Estructura de un curso en línea informatica
- 2. La evolución de la educación en línea y las opciones para crear o diseñar cursos en línea son equivalentes en el mercado actualmente, pues se ofertan programas de autoría para preparar cursos en línea y sistemas integrados que aportan capacidades variables para la dirección y seguimiento de los mismos. Generalmente, la primera proximidad de los docentes a la educación en línea es a través del uso de programas de autoría, cuya función esencial es el diseño de sitios red, con el fin de facilitar el acceso y uso de información, y no la creación de un sitio para dar cursos en línea, cuya función principal es facilitar el aprendizaje
- 3. Por otra parte, si bien es cierto que frecuentemente la estructura de los cursos en línea en los sistemas integrados está precisada por la misma plataforma, su ejercicio es una actividad que suele quedar como compromiso del docente. Es por esto, que se mostraran algunos de estos aspectos como el diseño del ambiente de aprendizaje, su estructura, las tareas rutinarias y el modelo instruccional adoptado a continuación.
- 4. Según el modelo propuesto por Mclssaac y Gunawardena (1996), las seis características más importantes que se deben tener en cuenta para la educación en línea son: Transmisión y acceso. Control. Interacción. Características simbólicas del medio. La presencia social creada a través del medio y La interfaz entre el usuario y la máquina.
- 5. Esta gira alrededor de secciones que dividen los contenidos y actividades con base en su función principal. La portada no es una sección por sí misma, sin embargo tiene una función principal, pues da acceso a las secciones principales y mantiene informados a los estudiantes sobre la avance del curso comunicando las actividades de la semana o avisos de ocasión pertinentes.
- 6. Información general: brinda al estudiante acceso a toda la información vinculada a las características del curso. !En contacto!: sección en la cual gira el desarrollo del curso, por lo que se integran cuatro módulos para la notificación de los participantes; correo electrónico de los integrantes, dos organizaciones de discusión asincrónica para los Foros de discusión y charlas de café y un programa de Charla en tiempo real.
- 7. Unidades: contenidos y tareas de cada una de las unidades que comprenden el curso. Tareas: se describen las tareas por unidad y si es pertinente se presentan hiperligas a las secciones relacionadas.
- 8. Exhibición: sección donde se publican todos los productos de los estudiantes organizados por unidades. Apoyo: acceso a tutoriales sobre el uso de algún programa a utilizar durante el curso o el procedimiento para realizar alguna acción.
- 9. En algunos cursos del curso, al seleccionar la hiperliga que lleva a algún contenido, este se despliega en su propia ventana, es decir, el navegador se abre una vez más automáticamente con la información seleccionada. Estas páginas que se abren en su propia ventana son las lecturas, foros de discusión, charlas en tiempo real, entre otras.
- 10. Este modelo instruccional es el de Manzano (1992) denominado Dimensiones del aprendizaje. Está basado en la premisa de que se requieren cinco tipos de corrientes que son fundamentales para el proceso de aprendizaje y que pueden ser apoyados con relativa facilidad por la modalidad en línea.
- 11. Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas acerca del aprendizaje, se refiere al hecho de que sin actitudes y percepciones positivas, los estudiantes no podrán aprender adecuadamente, de ahí que un elemento fundamental de la instrucción efectiva es lograr lo que busca esta dimensión.
- 12. Dimensión 2: Adquisición e integración del conocimiento, se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento que ya poseen, de ahí que las estrategias instruccionales para esta dimensión están orientadas a ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo con el previo, organizar el conocimiento nuevo de manera significativa y hacerlo parte de su memoria a largo plazo.
- 13. Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento, se refiere a que el educando añade nuevas distinciones y hace nuevas conexiones. Analiza lo que ha aprendido con mayor profundidad y mayor rigor. Las actividades que comúnmente se relacionan con esta dimensión son: comparar, clasificar, hacer inducciones y deducciones, entre otras.
- 14. Dimensión 4: Usar el conocimiento significativamente, esta relacionado, según los psicólogos cognoscitivistas, con el aprendizaje más efectivo, el cual ocurre cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas.
- 15. Dimensión 5: Hábitos mentales productivos, sin lugar a dudas una de las metas más importantes de la educación se refiere a los hábitos que usan los pensadores críticos, creativos y con autocontrol, siendo los hábitos que permitirán el auto aprendizaje en el individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera.