Estudio de caso 1 moodle
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO SUPERVISIÓN ACADÉMICA REGIONAL CURSO: FACILITACIÓN DE APRENDIZAJE MEDIANTE MOODLE FACILITADOR: Dra. ZULEIMA CORREDOR ACTIVIDAD: ESTUDIO DE CASO EN LA UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE PARA LA GESTIÓN DE APRENDIZAJES Equipo de trabajo: Nilda Altuna Martha Urbina
- 2. INTRODUCCIÓN Las tecnología de la información y la comunicación (TIC) han tenido un rol importante en la sociedad al introducir una forma dinámica e inmediata de acceder a la información y de establecer nuevas estructuras de comunicación en todos los niveles para adaptarse a estos cambios, las instituciones educativas, sobre todo en el nivel superior, han realizado diversas acciones relacionadas con su introducción, uso y aplicaciones específicas, algunas de entre las cuales son: la adquisición de una base tecnológica importante, la implementación de políticas específicas sobre el uso diversificado de las TIC en sus procesos administrativos y académicos, la integración de algunas herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza aprendizaje, y en algunos casos, el desarrollo de tecnología de punta. (López, 2013) Con la integración de las TIC en la educación superior, los docentes han venido generando nuevas estrategias y actividades que hasta hace pocos años no tenían contempladas, a saber, la integración de redes de profesores a nivel nacional e internacional para intercambiar experiencias y conocimientos prácticos; la participación en foros y congresos virtuales que permiten a los docentes tener experiencias formativas que ayuden a fortalecer su práctica; la posibilidad de estudiar programas a distancias, tanto de actualización como de formación en postgrados, elevando con ello la habilitación de los profesores sin necesidad de trasladarse geográficamente, y en general, una modificación de sus actividades de enseñanza, comunicación, gestión, vinculación, e investigación. (Sangrá y González, 2004). Para que los alumnos de nivel superior puedan hacer un uso efectivo de la tecnología que los lleve a enriquecer su proceso de aprendizaje, es necesario que tengan la orientación adecuada. En este sentido, los docentes tienen la mayor parte de la responsabilidad; primero, porque tienen un contacto más estrecho y permanente en todo el proceso formativo de sus alumnos, y segundo, porque son los que pueden identificar las acciones específicas en donde las TIC pueden apoyarlos, sobre todo en el manejo adecuado de la gran cantidad de información a la que estamos expuestos. En este sentido, la formación y actualización docente en el uso de las TIC es fundamental. Por lo expuesto, se desarrolla a continuación un estudio de caso que guarda relación con el tema de las TIC.
- 3. CONTENIDO INTERPRETACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DEL ESTUDIO DE CASO El principal problema que se percibe, es que la profesora Ana María no recibió la debida formación en el uso de las TIC antes de utilizar la plataforma Moodle para la gestión de aprendizaje en su asignatura. Por tal sentido, tiene la percepción negativa que este medio requerirá de ella un mayor esfuerzo y más trabajo, desconociendo las potencialidades que de ellas se derivan. Otras situaciones problemáticas que se evidencian en este estudio de caso son: Falta de compromisos, motivación, estrategias metodológicas y tutorías de la profesora, en función al uso de las TIC. La implantación de la plataforma no obedece a políticas institucionales, esto impide la dotación apropiada de los equipos de avanzadas.
- 4. ….CONTENIDO CONSIDERACIONES BÁSICAS Numerosas concepciones han surgido en el análisis y debate del uso de las TIC en la educación superior, en especial en la EaD, en cuanto a los roles y competencias que deben poseer los docentes a los fines de alcanzar el éxito esperado en su implantación como estrategia pedagógica (Silvio, 2000). Así por ejemplo en el estudio de caso analizado, tomando como referencia a Gisbert (s/f), la profesora Ana adolece de formación en cuanto a: 1) Planificación y desarrollo de acciones formativas presénciales, semipresenciales, a distancia y en entornos físicos y presenciales y en entornos tecnológicos y virtuales; 2) Conocimiento sobre la utilización de las TIC. 3) Otros aspectos que deben cumplirse, según Gisbert (s/f), a los fines de garantizar la eficiencia y eficacia en el entorno tecnológicos son: a) Redefinir las tareas y funciones de los profesores; b) Diseñar nuevos tipos de materiales didácticos; c) Desarrollar nuevas estrategias de enseñanza basadas más en la capacidad de comunicación y la selección de contenidos d) Diseñar más actividades de formación continua para fortalecer su capacidad en el uso de las TIC.
- 5. CONSIDERACIONES BÁSICAS Según Corredor y Jiménez (2013), de acuerdo a su análisis, las capacidades que deben tener los profesores son: a.) Habilidades comunicativas para el desarrollo de procesos de aprendizaje cooperativos y colaborativos; b.) Conocimientos y uso de diversas tecnologías con conciencia de la prevalencia de lo pedagógico sobre lo tecnológico; c.) Habilidades para la tutoría presencial y en línea; d.) Manejo de la información y transformarla en conocimiento; e.) Destreza para gestionar espacios de aprendizaje mediados por TIC y f.) Trabajo en equipo para optimizar los procesos de aprendizaje mediados por TIC. ….CONTENIDO
- 6. DECISIONES DE SOLUCIONES Para solventar la problemática identificada, se deben tomar las siguientes decisiones: 1. Formar a los profesores para la planificación y organización de procesos enseñanza- aprendizaje, a través de entornos tecnológicos de formación. 2. Capacitar a los profesores para el desempeño en entornos virtuales, específicamente en: Diseño de cursos en línea Gestión de procesos de formación no presencial Manejo de entornos tecnológico Desempeño del nuevo rol como dinamizador y orientador, más que como transmisor de contenidos.
- 7. REFERENCIAS Corredor. Z y Giménez. A (2013) Las TIC en la asesoría académica a distancia: competencias y roles del profesorado universitario. Revista calidad en la educación superior, programa de autoevaluación académica. Universidad Estatal a Distancia. Vol. 4, No 2. pp. 21-47. Gisbert. M (s/) El profesor del siglo XXI: De transmisor de contenido a guía del ciberesp0acio. Universidad Rovira i Virgili Tarragona. López, M. (2013) Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el docente universitario. El caso de la Universidad de Guadalajara: www.perspectivaeducativacional.cl/index.php/peducacional/artcle/viewfole/180/70. Sangrá, A. & González M. (2004) El profesor universitario y las TIC: redefinir roles y competencia. En A. Sangra & M. González (Coord.) La transformación de las universidades a través de las TIC: discurso y prácticas (pp. 73-97). Barcelona: UOC. Silvio. J. (2000) La virtualización de la universidad: ¿cómo transformar la educación superior con la tecnología?