Evaluación del aprovechamiento académico estudiantil
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Este documento describe los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje estudiantil, incluyendo sus propósitos, tipos y recomendaciones. Explica que la evaluación mide el progreso de los estudiantes y los resultados de su aprendizaje para determinar el logro de los objetivos educativos. También destaca la importancia de utilizar múltiples técnicas de evaluación formativa y sumativa que consideren tanto el proceso como el producto del aprendizaje.
Evaluación del aprovechamiento académico estudiantil
- 1. Evaluación del aprovechamiento académico estudiantil Prof. Navedo Aponte Facilitador de Bellas Artes Distrito Escolar de Cidra 2 de septiembre de 2011
- 2. ¿Qué es evaluar? Es el proceso de delinear, obtener, analizar y proveer información útil para juzgar diferentes alternativas decisionales. Es además, un proceso sistemático de juzgar o pasar juicio acerca de la calidad o mérito de algo a partir de cierta información (cuantitativa o cualitativa) recopilada directa o indirectamente y comparada con unos criterios establecidos (Verdejo y Medina, 2009).
- 3. ¿Qué es la evaluación del aprendizaje? Se evalúa lo que los estudiantes van aprendiendo (de manera formativa) y lo que han aprendido o los resultados del aprendizaje (evaluación sumativa). La evaluación consiste, pues, en analizar y utilizar la información recopilada para determinar los aprendizajes que el(la) estudiante ha logrado en una asignatura o materia particular.
- 4. ¿Qué es la evaluación del aprovechamiento? Indica hasta qué punto se han logrado los propósitos (fines u objetivos) de la enseñanza. Tiene como finalidad principal el determinar y valorar los logros alcanzados por los(as) estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (Linn y Gronlund, 1995).
- 5. ¿Qué es la evaluación del aprovechamiento? Para (Verdejo y Medina, 2009), el proceso de evaluación del aprendizaje puede tener múltiples propósitos, entre los cuales están los siguientes: - Viabilizar la reflexión en torno a la enseñanza y la práctica educativa. - Determinar los logros de los(as) estudiantes en torno a los fines u objetivos propuestos.
- 6. Propósitos (cont.) Valorar el rendimiento del(la) estudiante en torno a su progreso y logros. Estimular la motivación de los(as) estudiantes a aprender, en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos. Proveer retrocomunicación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas interesadas información que fundamente los logros de los(as) estudiantes.
- 7. Propósitos (cont.) Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera. Promover a los(as) estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos. Proveer una base para la asignación de notas o calificaciones justas y representativas del aprendizaje de los(as) estudiantes.
- 8. Propósitos (cont.) Planificar las experiencias y actividades instruccionales subsiguientes. Ayudar a conocer a los(as) estudiantes en diferentes aspectos de su desarrollo intelectual, personal y social. Detectar las dificultades y fortalezas en el aprendizaje de los(as) estudiantes.
- 9. Propósitos (cont.) Seleccionar materiales para la enseñanza. Brindar datos para la orientación y consejería de los(as) estudiantes. Determinar la efectividad de un programa o currículo.
- 10. Propósitos (cont.) Desarrollar auto-evaluación tanto en el(la) estudiante como el(la) maestro(a). Ofrecer un marco de referencia para administradores(as) y supervisores(as) para el seguimiento del proceso educativo. Estimular el aprendizaje de los(as) estudiantes y la apreciación de sus logros informándoles de sus éxitos.
- 11. Tipos de evaluación ¿Qué es la evaluación para la ubicación ? Se utiliza para determinar el punto donde se encuentra el estudiante en una secuencia instruccional, de modo que reciba la instrucción que más le beneficie.
- 12. Tipos de evaluación (cont.) ¿Qué es la evaluación diagnóstica ? Es un proceso abarcador, detallado y particular para identificar la naturaleza y las causas que explican las dificultades y errores recurrentes y persistentes en el aprendizaje.
- 13. Tipos de evaluación (cont.) ¿Qué es evaluación formativa ? Se utiliza para dar seguimiento, revisar el progreso en el aprendizaje de los(as) estudiantes y realizar cambios o ajustes en la enseñanza. Su propósito principal es facilitar el aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección apropiadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- 14. Tipos de evaluación (cont.) La evaluación formativa provee, además, retrocomunicación contínua tanto al maestro como al estudiante sobre sus logros y errores de manera que están al tanto de su progreso y puedan orientarse hacia los aprendizajes esperados.
- 15. Tipos de evaluación (cont.) ¿Qué es la evaluación sumativa, sumaria o final ? Sirve para determinar cuál ha sido el progreso alcanzado o qué aprendizajes se lograron, bien sea por cada estudiante o por el grupo. Puede realizarse al finalizar o concluir un segmento instruccional extenso tal como una unidad, un capítulo, un curso, un semestre, un programa o año escolar. Las técnicas usadas en la evaluación sumativa pueden ser pruebas finales, pruebas de ejecución, informes de investigación, ensayos, trabajos monográficos y proyectos.
- 16. Plan de evaluación Carta circular 01-2006-2007 establece que: “ Todo(a) maestro(a) es responsable de preparar un Plan de Evaluaci ó n al comienzo de cada curso escolar”.
- 17. Las técnicas y los instrumentos para recoger información válida, confiable y útil deben tener las siguientes características: - Los(as) estudiantes ejecuten, creen, produzcan o hagan algo que demuestre su conocimiento y destrezas más allá de dar o seleccionar una contestación correcta. - Se examine el producto y el proceso de la ejecución, dando una visión más amplia de lo que el estudiante conoce, entiende y puede hacer.
- 18. Las técnicas y los instrumentos para recoger información válida, confiable y útil deben tener las siguientes características: (cont.) - Los criterios de evaluación se conozcan y determinen de antemano. - Las tareas que se presentan son cercanas o parecidas a las de la vida real. - Requieran tiempo, colaboración y destrezas de comunicación.
- 19. Las técnicas y los instrumentos para recoger información válida, confiable y útil deben tener las siguientes características: (cont.) Tanto el(la) maestro(a) como los(as) estudiantes juzguen la calidad de los trabajos o las ejecutorias. Propicien la reflexión y la auto evaluación del estudiante. Provean evidencia para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- 20. Recomendaciones finales Esté centrado en los(as) estudiantes y en lo que sucede en la sala de clases. Incorpore múltiples y variadas técnicas para recoger información de índole cuantitavia y cualitativa. Incluya la participación activa de los estudiantes.
- 21. Recomendaciones finales (cont.) Preste interés tanto en el proceso como en el producto del aprendizaje. Esté en armonía con los resultados esperados del curso o programa. Esté en congruencia con lo que las investigaciones señalan acerca de los procesosde aprender, en general, y de la materia, en particular.
- 22. Recomendaciones finales (cont.) Tengas raíces en buenas prácticas pedagógicas y andragógicas. Tenga coherencia con el currículo. Provea retrocomunicación acerca del progreso, fortalezas y debilidades de los(as) estudiantes. Esté integrado al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- 23. Referencias Linn, R. L. y Gronlund, N. E. (1995). Measurement and assessment in teaching (7ma. Edición). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Verdejo Carrión, A., Medina Díaz, M. (2009). Evaluación del aprendizaje estudiantil .(5ta Edición). San Juan, PR: ExPERTSConsultans.