Evaluar Para Aprender
- 1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES M en C Gisela Hernández Millán Agosto de 2008
- 3. EVALUAR Es recoger información sobre los procesos y los resultados del proyecto educativo, desde el inicio hasta el final de su desarrollo y analizarla e interpretarla para tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje y respecto a los factores que inciden en la calidad del proyecto
- 4. EVALUACIÓN Proceso de recopilación y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Neus Sanmarti
- 5. EVALUACIÓN Etapa del proceso educacional que tiene como fin comprobar de manera sistemática en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos.
- 6. La atención dada a la evaluación desde la didáctica de las ciencias ha sido escasa, hasta hace una década. Hoy la evaluación constituye una línea de investigación prioritaria en didáctica de las ciencias. Se ha visto que es necesario que las innovaciones didácticas se acompañen con innovaciones en la evaluación
- 7. En los programas de formación No se toma en cuenta la fuerte influencia de las preconcepciones de los profesores en el proceso de implementación curricular. Los profesores, como los alumnos, tenemos ideas, actitudes y comportamientos sobre la ciencia y su enseñanza, que ejercen una notable influencia. La evaluación es uno de los aspectos más afectados por estas preconcepciones.
- 8. PRECONCEPCIONES DE LOS DOCENTES Resulta fácil evaluar las materias de ciencias con objetividad y precisión Existe una tendencia a limitar la evaluación a aquello que sea más fácilmente medible, evitando lo que pueda dar respuestas imprecisas.
- 9. PRECONCEPCIONES DE LOS DOCENTES Concepción elitista y determinista del aprendizaje, que supone que estas materias no están al alcance de todos y en consecuencia el fracaso es inevitable Achacar los altos porcentajes de fracaso en la evaluación a causas externas a la didáctica empleada. Enseñanza precedente Evaluación, mera constatación, únicamente calificación o acreditación.
- 10. Resulta fácil evaluar con objetividad y precisión Dar a corregir un mismo a examen a varios profesores. Se ha encontrado que un mismo ejercicio era calificado con notas de iban de 2 a 8 Hacer corregir de nuevo un mismo examen, al cabo de cierto tiempo a los mismos profesores Se encontró una fuerte dispersión de las notas dadas por los profesores a los mismos exámenes
- 11. Si se incluye copias distintas de un mismo examen De nuevo aparece una gran dispersión de las notas dadas a un mismo examen.
- 12. Comentarios: “Brillantes” o “no va demasiado bien” Este comentario provoca una diferencia en las medias ¡del orden de dos puntos! Género (profesores de física) Calificaron más alto a los alumnos que a la alumnas.
- 13. La supuesta objetividad y precisión está muy cuestionada. La evaluación resultar ser, más que la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresión de unas expectativas en gran medida subjetivas pero con una gran influencia sobre los alumnos y los propios profesores. La evaluación influye en las actitudes y resultados en los alumnos.
- 14. Evitar evaluar lo que puede dar lugar a respuestas imprecisas La preocupación obsesiva por evitar la ambigüedad , y asegurar la fiabilidad de las evaluaciones, distorsiona la naturaleza misma del trabajo científico, esencialmente difuso, incierto e intuitivo (Hodson 1992) La pregunta “¿cómo conseguir que la evaluación sea objetiva, debería ser: “¿cómo conseguir que la evaluación refleje aquello que se considera importante? (Tamir 1998)
- 15. ¿Qué aspectos de la actividad de los estudiantes deben ser evaluados? Todo aquello que merece incluirse en un currículo debe ser evaluado. Si no se hace así, los alumnos concluyen rápidamente que los aspectos no evaluados carecen de importancia. Se deben evaluar todos los aspectos que caracterizan al trabajo científico como una actividad abierta y creativa
- 16. Análisis de la presencia de actividades de evaluación coherentes con las estrategias de construcción de conocimientos ¿Se incluyen situaciones problemáticas abiertas, que permitan a los estudiantes formular preguntas, planteas problemas? Se piden comentarios sobre el posible interés de las situaciones propuestas ¿Se pide la emisión de hipótesis, fundamentadas en los conocimientos disponibles, susceptibles de orientar el tratamiento de las situaciones y de hacer explícitas las preconcepciones?
- 17. Análisis de la presencia de actividades de evaluación coherentes con las estrategias de construcción de conocimientos ¿Se plantea la elaboración de estrategias , incluyendo en su caso diseños experimentales? ¿Se piden análisis detenidos de los resultados? A la luz del cuerpo de conocimientos disponible, de las hipótesis manejadas y/o de otros resultados?
- 18. Análisis de la presencia de actividades de evaluación coherentes con las estrategias de construcción de conocimientos ¿Se piden esfuerzos de integración, síntesis, mapas conceptuales, V de Gowin, etcétera. Se presta atención a la comunicación como aspecto esencial de la actividad científica? Se potencia la dimensión colectiva del trabajo científico valorando los trabajos realizados en equipo.
- 19. ¿Las evaluaciones habituales contemplan estos aspectos? Si se analizan los exámenes habituales diseñados por los profesores veremos que no cubren los aspectos mencionados.
- 20. La ciencia no está al alcance de todos Las gráficas representan posibles distribuciones de las notas obtenidas en un examen de un grupo. ¿Cuál de dichas distribuciones es más correcta y por qué?
- 21. Los profesores contestan ¿Por qué?
- 22. Falta de formación proporcionada en los niveles precedentes Examen diagnóstico al iniciar el curso universitario por ejemplo Mismo examen al ingresar al segundo curso
- 23. Todo esto muestra la idea de la evaluación como instrumento de constatación y discriminación de los estudiantes, es decir, como simple calificación
- 26. Enseñanza tradicional Transmisión recepción La evaluación se reduce a controlar los conocimientos de los alumnos al final del proceso de enseñanza.
- 27. Se utiliza para determinar si el alumno ha adquirido los conocimientos exigidos y puede avanzar de curso, o bien si debe repetir el proceso para alcanzar los niveles de conocimientos previstos.
- 28. Enseñanza por descubrimiento Se amplía el campo de la evaluación a los distintos elementos del proyecto educativo: las actividades didácticas, los materiales del aula, el rol del profesor, etcétera.
- 29. MODELOS RECIENTES La evaluación se incorpora al proceso de educativo y controla el desarrollo del aprendizaje a lo largo de todo este proceso.
- 30. EN ESTOS MODELOS La evaluación forma parte del proceso didáctico y contribuye a mejorarlo Es continua Es global Es individual
- 32. Evaluación diagnóstica Tiene como objetivo obtener información sobre las concepciones previas, los hábitos de trabajo y las actitudes del estudiante al inicio de un proceso de enseñanza- aprendizaje, con la finalidad de adecuar dicho proceso a las necesidades de los estudiantes. Su función es de diagnosis
- 33. Evaluación diagnóstica Transmisión recepción En este modelo la evaluación diagnóstica es poco importante ya que se considera que el alumno sabe muy poco de lo que se va a enseñar y no interesa conocer las posibles ideas construidas autónomamente por los estudiantes para explicar los fenómenos relacionados con el tema que se va a estudiar. Se piden fundamentalmente definiciones.
- 34. Ejemplo ¿Quién descubrió el polonio? Menciona tres metales y tres no metales Nombra los distintos tipos de sales que se pueden encontrar en el agua de mar
- 35. Evaluación diagnóstica. Descubrimiento En este modelo la evaluación inicial tiene la función de promover que los alumnos se planteen preguntas y hagan hipótesis que luego habrá que comprobar. ¿Qué pasará cuando...?
- 36. Ejemplos ¿Qué te gustaría saber sobre los metales? ¿Todos los metales se oxidan? ¿Cómo lo podríamos averiguar?
- 37. Evaluación diagnóstica. Modelos constructivistas En estos modelos se plantean preguntas orientadas a que los alumnos expresen sus concepciones explicativas. Se intenta que la redacción no recuerde a los exámenes clásicos. Se puede identificar por ejemplo la percepción que tienen los estudiantes sobre sus conocimientos previos.
- 38. En el siguiente cuadro se presentan algunos conceptos clave para el tema que estudiaremos. Contesta de acuerdo con la siguiente escala. 1. No lo conozco/no lo comprendo 2. Tengo una ligera idea 3. Lo conozco parcialmente 4. Lo conozco bien 5. Se lo puedo explicar a otra persona CONCEPTOS Átomo 1 2 3 4 5 Molécula 1 2 3 4 5 Ion 1 2 3 4 5
- 39. Evaluación formativa Permite detectar los obstáculos que va encontrando el estudiante a lo largo del proceso de construcción de conocimiento. Su finalidad es entender las causas de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para ayudar a superarlas.
- 40. Evaluación formativa Transmisión recepción Las preguntas y ejercicios tienden a buscar la comprobación de si el estudiante sabe reproducir las informaciones dadas.
- 41. Las respuestas a las preguntas se pueden encontrar fácilmente en un libro o en apuntes. Muchas veces se le da un valor en la calificación final.
- 42. Ejemplo ¿Qué es una disolución? Nombra los distintos tipos de sales que se pueden encontrar disueltas en el agua de mar Enumera las visiones deformadas de la ciencia que la enseñanza puede transmitir o contribuir a reforzar.
- 43. Evaluación formativa Descubrimiento Aquí se trata de comprobar si las respuestas planteadas para “descubrir” la respuesta a una pregunta o problema son las correctas, es decir las esperadas según la lógica de los profesores. Se supone que los alumnos han de ver lo que ve y conoce el profesor.
- 44. Ejemplo ¿El agua de mar es una disolución? ¿Cuál es tu hipótesis? ¿Qué procedimiento aplicarías para resolverlo? ¿Qué materiales necesitarás? ¿Qué resultados has obtenido? ¿Son los esperados? ¿Has validado tu hipótesis? ¿Si volvieras a hacer el experimento, ¿qué cambiarías y por qué?
- 45. Evaluación formativa Modelos constructivistas En estos modelos las actividades tienen una función reguladora de las dificultades, obstáculos o errores que se van manifestando. No se espera que los estudiantes recuerden y reproduzcan contenidos sino que tomen conciencia de sus formas de razonar.
- 46. REGULACIÓN Adecuación de los procedimientos utilizados por el profesorado a las necesidades y dificultades que el alumnado encuentra en su proceso de aprendizaje.
- 47. REGULACIÓN Cada estudiante debe aprender a autoevaluarse y autoregularse con el objetivo de que poco a poco, construya un sistema propio y autónomo para aprender, y lo mejore progresivamente.
- 48. Ejemplo evaluación formativa Juan, Rosa y Marcos discuten sobre dudas que tienen. ¿Cuál sería tu opinión si formaras parte del grupo? Juan dice que el agua de lluvia es una disolución. En cambio Rosa dice que es una sustancia pura. Tu opinión razonada es:
- 49. Ejemplo evaluación formativa Analiza críticamente el siguiente texto con objeto de indicar las deformaciones de la ciencia que tienen los personajes que intervienen en el relato.
- 50. Otro ejemplo “En un texto pedagógico se lee que la función de la evaluación es constatar en qué medida cada estudiante ha alcanzado los objetivos que se persiguen”. Analizar críticamente dicha proposición
- 51. Evaluación formadora Es aquella evaluación en la que la responsabilidad de la regulación recae en los propios alumnos. La evaluación formativa se centra en acciones que realiza el profesorado. En cambio, la evaluación formadora pretende que sea el propio alumno quien detecte sus errores, reconozca por qué los comete y encuentre sus propios caminos de mejora (con ayuda del profesor y de sus compañeros)
- 52. Se caracteriza por promover que el alumnado regule: a. Si se ha apropiado de los objetivos del aprendizaje b. Si es capaz de anticipar y planificar adecuadamente las operaciones necesarias para realizar un determinado tipo de tareas. c. Si se ha apropiado de los criterios de evaluación.
- 53. Evaluación formadora Autoevaluación. Es la evaluación del alumno acerca de sus propias producciones Coevaluación. La evaluación de un producto del alumno realizada por él mismo, junto con el profesor Evaluación mutua. Se refiere a la evaluación de un alumno o grupo sobre las producciones de otros alumnos
- 54. Ejemplo En el trabajo práctico realizado por los estudiantes investigaron qué variables influían en el lavado de los distintos tipos de manchas (el concepto que se trabajó era el de disolución). A partir del trabajo realizado hicieron un informe consensuado por grupo. Se planteó la siguiente actividad a partir de lo escrito en dichos informes.
- 55. Ejemplo continúa.... EVALUACIÓN DE LOS INFORMES DE LABORATORIO ¿Cuál era el objetivo de la experimentación? ¿Cómo valorar los resultados obtenidos si son tan diferentes?
- 56. Ejemplo continúa.... A continuación se reproducen los objetivos expresados por los diferentes grupos, indicar cuáles les parecen más indicados, cuáles menos y por qué. Observar en qué condiciones el agua lava mejor Comprobar en qué condiciones el agua lava mejor las manchas de aceite, carbón, huevo y tinta. Llegar a entender por qué en unas condiciones el agua lava mejor.
- 57. Ejemplo continúa.... Después de analizar las distintas propuestas, escriban cuál sería una buena expresión para los objetivos de trabajo. De la misma forma se recogieron los grandes tipos de ideas manifestadas acerca de los resultados y las conclusiones
- 58. Ejemplo continúa.... En cuanto a conclusiones finales: ¿Qué tipo de conclusiones les parecen mejor y por qué? Analicen su trabajo y hagan una autocrítica de este apartado. Revisar los aspectos que crean incompletos o mal justificados
- 59. Evaluación sumativa Es la evaluación que se hace al final del proceso para identificar los conocimientos aprendidos, así como la calidad del proceso de enseñanza aplicado, todo ello con el fin de plantear propuestas de mejora.
- 60. Evaluación sumativa Transmisión recepción Se plantean preguntas orientadas a comprobar si el alumno es capaz de reproducir conocimientos introducidos. Los instrumentos a utilizar deben poseer buenas cualidades psicométricas y proporcionar resultados cuantitativos que posibiliten comparar lo aprendido por los distintos miembros del grupo.
- 61. Ejemplo Define qué es un cambio químico Pon dos ejemplos de cambios químicos y dos de cambios físicos. Si tenemos 50 g de hidrógeno y 15 g de oxígeno ¿cuántos gramos de agua se obtienen?
- 62. Evaluación sumativa Descubrimiento Las actividades de evaluación se relacionan con la comunicación del proceso realizado en la “investigación” y de sus resultados. Se realizan murales o se organizan sesiones en las que cada alumno o grupo explica al resto de sus compañeros, qué ha hecho o aprendido. Se refieren a estudios descriptivos, con abundantes ideas que muchas veces son repeticiones de lo que se encuentra en los libros o internet.
- 63. Evaluación sumativa Modelos constructivistas Se tiende a planear cuestionarios finales que incluyen preguntas caracterizadas por: No ser reproductivas, se busca comprobar si el alumno sabe transferir las ideas aprendidas a la interpretación de hechos o a la solución de problemas distintos a los trabajados en el aula.
- 64. Evaluación sumativa continúa Ser contextualizada, es decir, los hechos o problemas sobre los que se habla son conocidos por los estudiantes y de su contexto.
- 65. Ejemplo Cuando se pulveriza un perfume en una habitación se nota a pesar de que se esté en el otro extremo. Con todo lo que hemos aprendido sobre el modelo cinético corpuscular de la materia ¿cómo le explicarías a un compañero del curso anterior por qué lo notamos?
- 66. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación? La pregunta del profesor no puede ser ¿quién merece una valoración positiva y quién no? Sino más bien: ¿qué ayuda necesita cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados? Para ello son necesarios un seguimiento y una retroalimentación constante que reoriente e impulse la tarea.
- 67. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación? La evaluación se convierte así en un instrumento de aprendizaje, es decir, en una evaluación formativa, sustituyendo los juicios terminales sobre los logros y capacidades de los estudiantes Debe convertirse también en un instrumento de mejora de la enseñanza
- 68. Funciones de la evaluación Favorecer el aprendizaje Contribuir a la mejora de la enseñanza Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los estudiantes.
- 69. La evaluación como instrumento de aprendizaje Debe ser percibida como ayuda real Debe abarcar todos los aspectos: conceptuales, procedimentales y actitudinales rompiendo con su habitual reducción a aquello que se supone permite una medida más fácil y rápida. La evaluación debe responder a criterios explícitos de logros a alcanzar por los estudiantes, al contrario de lo que ocurre con la evaluación atendiendo a la norma.
- 70. La evaluación como instrumento de aprendizaje Recordar que únicamente lo que es evaluado es percibido por los estudiantes como realmente importante Por lo tanto hay que evaluar todo lo que los estudiantes hacen La evaluación debe ser continua, esto es, a lo largo de todo el proceso
- 71. La evaluación como instrumento de aprendizaje Es necesario que los estudiantes participen en su propio proceso de aprendizaje, dándoles la oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error como inevitable en el proceso de construcción de conocimientos. Los alumnos deben ver debidamente valoradas todas sus realizaciones
- 72. La evaluación como instrumento de aprendizaje Es necesario transformar los enunciados de las actividades de evaluación habituales, para que pierdan su carácter de ejercicio memorístico y favorezcan una actividad más significativa.
- 73. El papel de la calificación Debe ser una estimación de los logros de cada estudiante, una indicación de su grado de consecución de los logros que se persiguen. Debe constituir una estimación cualitativa que utilice categorías amplias, se apoye en muchos elementos y se justifique con comentarios detallados. Debe ser presentada como una indicción provisional e ir acompañada de propuestas de actuación para su mejora