Factores a considerar_secuencias_didacticas
- 1. Factores a considerar para la elaboración de secuencias didácticas que utilizan calculadoras gráficas como auxiliares en la solución y planteo de problemas Introducción La educación matemática ha atravesado diversas etapas en los últimos años, el desarrollo de la Didáctica de la Matemática como ciencia ha replanteado el trabajo del profesor en el aula. El diseño de situaciones didácticas para promover el estudio de la Matemática nos permite intervenir de manera más sistemática en el proceso de aprendizaje. Esta forma de entender la educación matemática lleva al replanteo en el diseño de nuestra planeación, es necesario incorporar factores que nos permitan atender la diversidad en el aula y promover el desarrollo de diferentes competencias que permitan la construcción de aprendizajes sólidos que impacten la vida de los estudiantes a nuestro cargo. El logro de lo anterior depende de varios aspectos, uno de éstos lo constituyen las herramientas que se incorporen al proceso de estudio, las calculadoras gráficas, posibilitan la exploración de diversos objetos matemáticos, su manipulación y a partir de ello el desarrollo de las competencias matemáticas. Factores a considerar en la planeación de secuencias didácticas con calculadoras gráficas. La incorporación de las herramientas tecnológicas a la elaboración de secuencias didácticas debe obedecer a una intención, la sola incorporación no garantiza nada, lo anterior es uno de los postulados de la Teoría Socio- Cultural de Lev Vigotski conocido como la zona de desarrollo próximo. Esta teoría plantea que el intercambio social es la base del aprendizaje, pero este intercambio debe obedecer a una intencionalidad bien definida por el docente, sin ésta la interacción no se inserta en un contexto de aprendizaje. La calculadora es, con esta intencionalidad, una herramienta que apoya el avance del aprendizaje, el siguiente esquema representa los factores a considerar en la planeación de una secuencia didáctica. La propuesta de este trabajo parte de las premisas anteriores para la elaboración de secuencias didácticas con apoyo de la tecnología; el siguiente esquema sintetiza la propuesta.
- 2. Esquema 1 Propósito acorde Resultado de Diagnóstico al diagnóstico aprendizaje Competencia Elementos del alumno Estrategia de para un enseñanza y de nuevo evaluación diagnóstico Aula Desarrollo de la Estrategia de enseñaza y aprendizaje. Evaluación del proceso. Validación de las competencias 1. El primer factor a considerar es la competencia a desarrollar, la propuesta de desarrollar competencias más que contenidos nos permite ampliar las posibilidades del uso de tecnología, de otra manera, si apostamos al desarrollo de contenidos, nos lleva a limitar su uso. Las competencias Matemáticas que se consideran en este trabajo son las propuestas por Mogen Niss, éstas son: Pensar y razonar Argumentar Comunicar Modelar Plantear y resolver problemas Representar Utilizar el lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas
- 3. Utilizar ayudas y herramientas. 2 y 3. Una vez definida la competencia es importante diagnosticar el estado de la misma, esto nos permite definir la Zona de Desarrollo del alumno, el nivel de profundización que tendrá la competencia y, además, establecer el propósito de la secuencia. 4. Definido el nivel de la competencia se establece el resultado de aprendizaje, este debe ser un producto del proceso a realizar y por tal debe ser observable, lo anterior es importante las evidencias del aprendizaje son necesarias para sistematizar el trabajo y darle nuevas orientaciones una vez terminado. El siguiente factor es el referido a la estrategia de enseñanza, una vez que sabemos el qué y para qué necesitamos definir el como, es en este preciso momento donde el uso de las calculadoras se puede introducir. 5. Estrategia de enseñanza y la estrategia de aprendizaje. Para explicar estos dos factores se hará referencia a una experiencia de capacitación que se realizó con diferentes grupos de profesores de Telesecundaria en el estado de Querétaro, en el marco del programa “Talleres específicos “que se desarrolló en los ciclos escolares 2005-2006 y 2006-2007 con el propósito de actualizar a los docentes en los temas referidos al razonamiento matemático y las competencias matemáticas. Antecedentes: El trabajo de realizó con adultos, profesionistas de la educación que imparten la materia de matemáticas y con perfiles profesionales diferentes Competencia: Comunica y usa herramientas tecnológicas en la solución de un problema. Aplica la tecnología para encontrar resultados de una situación problema Comunica los resultados encontrados y sostiene un punto de vista. Conceptos a revisar: ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones, familia de rectas, rectas, elementos de la recta. Ambientes a usar de la calculadora: Home, editor de funciones y graficador. Estrategia : Solución de Problemas Problema de exploración: Utiliza los números ordenados en una criba del 1 al 100 para generar sistemas de ecuaciones de la forma ax + by = c de manera que los coeficientes de las ecuaciones sean consecutivos, por ejemplo: X+ 2y = 3 11 x + 12 y = 13 En esta parte se generaron varias ecuaciones y se resolvieron sin ayuda de la tecnología los resultados encontrados fueron en todas las ecuaciones: X = -1 e y = 2 Replanteo: Se plantea lo siguiente ¿Será el mismo resultado para cualquier ecuación generada en el mismo sentido?
- 4. Resultados Pantallas Observaciones Los maestros Se pide a los generaron profesores que diversas prueben resolver ecuaciones y las diversas resolvieron ecuaciones a fin usando el de observar si amiente Home de este resultado se la calculadora repite. Replanteo 2: Utilizando diferentes números que mantengan la misma sucesión pero que estén en diferentes posiciones, ¿se mantendrá este resultado? Ejemplo : X + 2y = 3 y 98x + 99y = 100 Los profesores encontraron que En este punto los los resultados no maestros tenían variación: comienzan a elaborar sus propias conjeturas. ¿Funcionará igual para cualquier sucesión de números tomada al azar? Los profesores comenzaron a generar diversas ecuaciones tomadas al azar o siguiendo patrones, descubren que mientras mantengan la forma de una sucesión el resultado no cambia, se les pide grafiquen algunas de ellas y observen los que pasa. La grafica ¿Qué diferencia encuentras entre las Los profesores permite observar diversas gráficas? describen la que el punto de ¿Qué semejanzas existen? inclinación como corte es la el aspecto que solución a los tiene variación en diferentes las gráficas. sistemas. Problema central: Explica la razón o razones por la que este tipo de ecuaciones tienen esta conducta Argumenta tu explicación
- 5. Es importante que el problema planteado represente un reto para la persona que lo va a resolver, la estrategia de enseñanza nos permitirá observar el despliegue de las estrategias de aprendizaje de cada uno de los alumnos. 7. Evaluación del proceso y validación de las competencias. La evaluación del progreso de la competencia se desarrolla al mismo tiempo que la estrategia de aprendizaje, es importante tener la rúbrica de evaluación que nos permita hacer el seguimiento de progreso de la competencia. Rúbrica de evaluación. Rasgo a evaluar 0 1 2 3 Establece relaciones no Si con ayuda Si pero no lo Si y además entre las condiciones del resuelve lo resuelve. problema y la exigencia Lo resuelve Lo resuelve , Adopta estrategia que no Lo resuelve mediante el generaliza, lo permiten encontrar la de manera ensayo y manipula y generalidad del guiada error y no controla problema establece las generalidad del problema Sustenta el discurso de no Lo explica sin Enuncia el 50Establece y su explicación llegar a % de los enuncia en su enunciar los conceptos totalidad los conceptos claves. conceptos claves implicados Contextualiza el no Si, pero no si Logra concepto variable por completo establecer la diferencia entre variable y literal Enuncia de Enuncia Enuncia de Define y comunica los manera correctament manera conceptos implicados en empírica de e el 50 % de completa los la solución del problema. no los conceptos los conceptos conceptos implicados Requiere de Demuestra un Maneja de Utiliza la tecnología de no ayuda para el manejo manera forma racional. manejo de la básico de la adecuada los calculadora tecnología programas de la calculadora. 8. El resultado de la evaluación posibilita establecer el nivel de profundidad, validación de la competencia, logrado con la estrategia, esto nos permite tener una lectura del nuevo estado de la Zona de Desarrollo del alumno y permite iniciar una nueva secuencia de didáctica.
- 6. Conclusiones Los factores a considerar en la planeación de secuencias didácticas deben permitirnos establecer de manera clara los propósitos y las metas a lograr; El procesos de enseñanza requiere de un constante replanteo de los sustentos teóricos que guían el trabajo en el aula. El proceso de planeación que incluyen el uso de tecnología, requiere considerar el manejo racional de la misma, además no podemos aspirar a enseñar lo mismo que enseñábamos sin el respaldo de la tecnología, el uso de la tecnología nos permite el avance en la Zona de Desarrollo Próximo y por tanto adelantar los aprendizajes de los alumnos a nuestro cargo. De todo lo anterior nos lleva a concluir que: El uso de la tecnología debe hacerse de manera racional El uso de la tecnología debe ser intencional El aprendizaje de la tecnología se puede realizar de manera transversal No permitir que el objeto de estudio de la disciplina se desplace al aprendizaje de la tecnología. La sistematización de las observaciones en el aula permitirá mejorar la incorporación de los elementos tecnológicos a los procesos de planeación de secuencias didácticas para el logro de los propósitos de la Educación. Bibliografía BIBLIOGRAFÍA • Luz Manuel Santos Trigo PRINCIPIOS Y MÈTODOS DE LA RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÀTICAS Grupo Editorial Iberoamericana, 2da edición México 1997 . • Yves Chevellard ESTUDIAR MATEMÀTICAS BIBLIOTECA NORMALISTA Primera edición España 1998 • Secretaria de Educación pública PLANES Y PROGRAMAS E ESTUDIO 2006 SEP MEXICO2006 • Secretaria de Educación pública LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÀTICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA SEP PRIMERA EDICIÓN MEXICO1998 • Secretaria de Educación pública LIBRO PARA EL MAESTRO MATEMÀTICAS SEP SEGUNDA EDICIÓN MEXICO2001 • Vonder Emnse Charles, et al. “Explorations, Geometric Investigations for the classroom”. Ed. Texas Instruments, 1996 Texas. • Cruz Oliva Valentín.”Familia de Funciones: expresiones algebraicas y sus funciones”Editorial Iberoamericana S.A. de C.V, primera edición, 1998. • Cedillo Ávalos Tenoch.”Sentido numérico e iniciación al álgebra” Editorial iberoamericana S.A de C.V. primera edición, 1998. • Cedillo Ávalos Tenoch. “Nube de puntos”Editorial iberoamericana S.A de C.V. primera edición, 1998. • Cedillo Ávalos Tenoch. “Desarrollo de habilidades algebraicas” Editorial iberoamericana S.A de C.V. primera edición, 1998.