FICHA DE LECTURA N. 7.docx
- 1. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Filosofía y Letras Colegio de Pedagogía ECONOMIA Y EDUCACION Titular de la materia: Lic. Laura Santini Villar Semestre 2023-1 FICHA DE LECTURA No. 7 Nombre: González Espinosa Saúl Fecha de entrega: 11/10/2022 Bibliografía: Morduchowicz, Alejandro, 2004. “Economía de la Educación”; Capitulo 1, en Discusiones de Economía de la Educación. Editorial Losada. Buenos Aires Argentina. Objetivo, tesis y/o hipótesis del autor: Exponer en que consiste el vínculo que existe entre la educación y el crecimiento económico. Explicar como el capital humano se relaciona con el crecimiento económico Exhibir como la edad y el grado de estudios son factores fundamentales al considerar el nivel de retribuciones Demostrar como la educación sea vuelto un filtro de selección que sirve en función de los intereses de las elites capitalistas Explicar la relación entre el mercado de trabajo y las nuevas demandas laborales
- 2. Categorías Definición Supuestos que sustentan las categorías La economía de la educación La economía de la educación “es el estudio de cómo los hombres y la sociedad eligen, con o sin necesidad del uso de dinero, emplear recursos productivos escasos para producir diversos tipos de formación, el desarrollo de conocimientos, habilidades, carácter, etc. especialmente por medio de la educación formala través del tiempo para ser distribuida entre las distintas personas y grupos en la sociedad." (Morduchowicz. 2004: 26) “a mediados del siglo veinte, se pudo comenzar a explicar una porción de la parte no explicada del crecimiento económico. Según los estudios que comenzaron a emprenderse en esa época, la mayor o menor educación de los habitantes podía dar cuenta de un porcentaje de uno de los hasta ese entonces desconocidos elementos que contribuían al crecimiento de las economías. Estas investigaciones impulsarían otros análisis que, en conjunto, darían forma y contenido a una rama de la teoría económica: la Economía de la Educación.” (Morduchowicz. 2004: 25-26) El vínculo entre la educación y el crecimiento económico. Esta postura sostiene que la educación contribuye al crecimiento económico de un país. (Morduchowicz. 2004: 27) “Por un lado, permitió destronar a los análisis, vigentes hasta ese momento, sobre el funcionamiento del mercado de trabajo y dominados por economistas y sociólogos institucionalistas. Por el otro, permitiría justificar no sólo las inversiones estatales en educación, sino que sustentaría y legitimaría teóricamente bajo el omnipresente criterio de racionalidad los diferenciales de ingresos en la sociedad en la medida que ellos se originan en las decisiones individuales por adquirir determinado grado de instrucción. Más aún, con posterioridad, este tipo de estudios permitiría ampliar la frontera de la economía neoclásica extendiéndola al campo del análisis de las leyes, de la familia y de cuanto aspecto que los economistas de la corriente dominante considerasen de interés estudiar.” (Morduchowicz. 2004: 27) Capital humano Esta teoría “percibe a los recursos que se destinan a la educación como una forma de La escuela de pensamiento del capital humano tiene sus orígenes “en la década del cincuenta e
- 3. inversión que rendirá una corriente de beneficios en el futuro. Para la sociedad, éstos vendrán representados en términos de una mayor productividad de los trabajadores educados.” (Morduchowicz. 2004: 28) impulsada en la del sesenta. Uno de los primeros en llamar la atención sobre el valor económico de la educación fue Theodore Schultz en su trabajo "Investment in Human Capital" publicado en 1961. Tres años más tarde, Gary Becker publicó "Human Capital. A theoretical and empirical analysis, with special reference to education" que, junto con trabajos de años anteriores desarrollados por Jacob Mincer que había sido quien acuñó la expresión capital humano sentaron las bases y dieron impulso a esta nueva corriente dentro del pensamiento eco- nómico.” (Morduchowicz. 2004: 28) La inversión en capital humano “se define a la inversión en capital humano como las actividades que repercuten sobre las rentas monetarias futuras a través del incremento de los recursos incorporados en los individuos.” (Morduchowicz. 2004: 32) “Los economistas enrolados en esta vertiente teórica subrayaron, a partir del análisis de numerosa evidencia cuantitativa, la importancia económica del capital humano y, muy especialmente, de la educación. En este sentido, la conclusión empírica más importante de los trabajos desarrollados entre los años cincuenta y los setenta fue que las personas con mayores niveles de educación son las que ganan más; es decir, perciben mayores retribuciones por su trabajo.” (Morduchowicz. 2004: 32) Los perfiles edad-retribuciones “Éstos muestran las retribuciones corrientes de trabajadores de edades sucesivas y, por ende, permiten estimar perfiles promedio edad- educación-ingresos para trabajadores con distintos niveles educativos.” (Morduchowicz. 2004: 35) La información cuantitativa es concluyente a este respecto: en todos los países para los cuales se construyeron perfiles edad-retribuciones se ha observado que los individuos más educados ganan más que los menos educados. (Morduchowicz. 2004: 40)
- 4. La teoría de las colas “como consecuencia de la paulatina extensión de la educación en niveles de estudio más altos, las personas que acceden a un mayor grado de instrucción ahora se ofrecen en forma masiva para el mismo puesto de trabajo que antes ocupaban empleados con menor educación para un salario determinado.” (Morduchowicz. 2004: 51) “los salarios de las personas son fijos y los distintos mercados de trabajo no reaccionan ante la mayor o menor oferta de trabajadores con más o menos educación.” (Morduchowicz. 2004: 51) Credencialismo La educación “actúa como un filtro o como un mecanismo de selección que permite a los empleadores identificar aquellas personas a las que ellos atribuyen una habilidad natural superior.” (Morduchowicz. 2004: 53) “Los niveles superiores de educación son percibidos como mecanismos para mantener una posición competitiva en el mercado laboral. Éste, por su parte, espera que el sector educativo haga la selección, lo cual deriva en un sistema educativo más competitivo. Con un sistema de reclutamiento de empleo hecho sobre la base de certificados y grados, los más educados tienen más chances de ascender o, al menos, no caer en la escala social.” (Morduchowicz. 2004: 58) Los ingresos relativos y la productividad “los diferenciales en las retribuciones no miden adecuadamente las distintas productividades de los trabajadores, de manera tal que esas brechas no proveen una medida de los beneficios etohómicos directos de la educación.” (Morduchowicz. 2004: 58) “La teoría económica postula que si los mercados de trabajo son perfectamente competitivos, los salarios serían iguales al valor del producto marginal del trabajador, los diferenciales salariales medirían en forma precisa los diferenciales de productividad y las retribuciones extras de los trabajadores educados podrían, en consecuencia, ser utilizadas para medir su contribución al producto.” (Morduchowicz. 2004: 58-59) El precio sombra “es el valor estimado de un bien que no tiene precio de mercado. De la misma manera, se utilizan los salarios sombra para corregir desviaciones en el mercado laboral. Por ejemplo, suponiendo que un director de un programa recibe un salario anual de $30.000, pero que hay pocas personas que reúnan sus talentos, si se desea medir el costo de utilizar un profesional de “Esto implicaría que los criterios para las inversiones en educación (naturalmente, nos referimos solamente a los criterios que se desprenden del análisis costo-beneficio) no resultarían con frecuencia afectados por el hecho de que los sueldos para ciertas categorías de trabajadores -por ejemplo, los maestros- sean sustancialmente más o menos ele- vados
- 5. esa capacidad en otros sitios, debe tenerse en cuenta el he- cho de que la escasez de ese talento puede generar costos más altos al aumentar la demanda de personal altamente calificado.” (Morduchowicz. 2004: 60) de lo que deberían ser.” (Morduchowicz. 2004: 61) La educación como bien de consumo Los individuos ven como un bien de consumo a la educación, ya que con esta pueden conseguir mejores y mayores beneficios. (Morduchowicz. 2004: 62) “Los defensores del análisis costo-beneficio, apoyados en una serie de investigaciones empíricas, sostienen que, aun en países de bajo nivel de desarrollo en los que predominan las actividades rurales, las percepciones de los individuos acerca de los beneficios y costos económicos de la educación tienen gran influencia en las decisiones de educarse”. (Morduchowicz. 2004: 62) Externalidades “la educación genera beneficios económicos indirectos, o externalidades, así como beneficios no económicos, que no se ven reflejados en los diferenciales de retribuciones. El resultado es una subestimación de los beneficios de la educación.” (Morduchowicz. 2004: 63) “Algunos autores como Weale (1993) y Sturm (1993) subrayan que la no consideración de las externalidades se debe a que la tasa de retorno social de la educación en general se calcula a partir de la tasa privada (deduciéndole impuestos y agregándole subsidios). La mayoría de los estudios se ha centrado en la tasa privada porque ésta es más fácil de obtener a partir de datos sobre retribuciones; sin embargo, para el formulador de políticas educativas es más relevante la tasa social, que debería incluir una estimación de los costos y beneficios sociales que se generan para las personas distintas al individuo educado.” (Morduchowicz. 2004: 63)
- 6. Reflexión personal Es una pena que hoy en día, debido a la demanda masiva de trabajo, debamos cumplir con una cuota educativa no para conseguir un mayor puesto o mejores remuneraciones, sino para obtener el mismo trabajo que se les otorgaba a otros con una menor preparación educativa hace décadas, también es una pena que los salarios no reacciones equitativamente con aquellos que cuentan con una mayor formación educativa, se supone que nos formamos como profesionistas para adquirir una mejor calidad de vida, no solo para alcanzar estabilidad económica y laboral. Trabajamos para vivir, no vivimos para trabajar. Por último, quizás la educación no sea el único elemento para resolver el problema del desarrollo económico, pero si se le debe de valorar y retribuir a sus involucrados justamente.