Girardi c

UNIVERSIDAD DE CHILE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGÍA
“EVALUACIÓN DE INDICADORES GRÁFICOS ASOCIADOS A AGRESIONES
SEXUALES EN LA PRUEBA PERSONA BAJO LA LLUVIA EN NIÑOS
VICTIMIZADOS SEXUALMENTE DE 9 A 11 AÑOS DE EDAD.
UN ESTUDIO DESCRIPTIVO-COMPARATIVO”
MEMORIA PARA OPTAR AL TÍTULO DE PSICÓLOGO
Licenciados: Katherine Girardi Mac-Taggart
Alejandro Pool Burgos
Académico Patrocinante: Ps. Isabel Margarita Fontecilla Silva
Asesor Metodológico: Ps. Andrés Antivilo Bruna
2005

INSTITUCIÓN PATROCINANTE
Universidad de Chile
Facultad de Ciencias Sociales
Carrera de Psicología
ACADEMICO PATROCINANTE
Ps. Isabel Margarita Fontecilla Silva
ASESOR METODOLÓGICO
Ps. Andrés Antivilo Bruna
INVESTIGADORES RESPONSABLES
Katherine Girardi Mac-Taggart

RESUMEN
La presente investigación corresponde a un estudio descriptivo-relacional
que buscó evaluar la posible presencia de indicadores gráficos diferenciales en la
prueba Persona Bajo la Lluvia (PBLL), en niños/as entre 9 y 11 años de edad,
víctimas de agresiones sexuales y en niños/as sin sospecha de haber sido
agredidos sexualmente. La prueba PBLL es utilizada ampliamente en los procesos
de evaluación clínico-pericial de niños/as agredidos/as sexualmente.
Para llevar a acabo lo anterior se procedió a obtener 39 dibujos de niños y
niñas agredidos sexualmente en diversos centros especializados de atención. Por
otra parte, la muestra del grupo de control, constituida también por 39 sujetos, se
obtuvo de un establecimiento educacional. Posteriormente se buscó detectar en
los dibujos de cada grupo la presencia o no de los 45 indicadores gráficos
estipulados para el presente estudio. Dichos indicadores han sido asociados por la
literatura especializada revisada a las experiencias de agresiones sexuales
infantiles (Barilari et al, 2000, 2004; Miranda & Sanza, 2004; Soto, s/f citado en
Molina & Navarro, 2004; Hibbard & Hartman, citados en Miranda y Sanza, 2004;
Koppitz, 2002).
A partir de los resultados, se puede decir que 7 indicadores aparecen
asociados a agresiones sexuales infantiles. Estos son: ausencia de piso, sonrisa
maníaca, lluvia sectorizada, ausencia de paraguas, cabeza grande, ausencia de
entorno y brazos cortos.
Por otra parte, se revisan diversos aspectos teóricos relativos al problema
psicosocial y jurídico que plantean las agresiones sexuales infantiles, enfatizando
el daño producido en las víctimas. Se contextualiza además esta temática a la
realidad chilena actual.
1

PALABRAS CLAVES
Test de la Persona Bajo la Lluvia. Agresiones sexuales infantiles. Daño producido
por las agresiones sexuales infantiles
2

“Los niños sí saben, pero no tienen un lenguaje… para comunicarlo”.
Maltz y Colman
“…son los niños, con sus palabras y sus cuerpos, los que informan detalladamente
lo ocurrido. (…)Sin embargo, casi siempre, las víctimas cuentan los hechos a
través de sus comportamientos, aunque los adultos no llegamos a captar y
decodificar estos mensajes”
Intebi
3

Dedico este trabajo a mi familia por haberme apoyado constantemente a lo largo
de toda mi carrera y por haber confiado en mí y en que este momento finalmente
llegaría.
Agradezco también a amigos y profesores, que me alentaron a seguir adelante a
pesar de tantas dificultades.
A mis padres. Caminos tan distintos, que han sembrado unidos para que llegara
con éxito y alegría a este momento.
A mis hermanos, a mis padrinos, y en especial a mis abuelitos: Lelitos, Nonita y
Tata, sé lo mucho que significa ver a su nieta culminar esta etapa, y lo que los
llena de orgullo.
“No solo el amor y el apoyo, sino el creer que siempre vamos a intentar dar lo
mejor a quien queremos”…por esto y mucho más agradezco a Pablo.
Una especial dedicación a mi Naky y Keeper.
A todos mis amigos, los de cerca y los de lejos, en tiempo y espacio.
A mi amigui Rowi, a Vanita, Pauli, Pame, Paula, Cata, Carmen…
A mi tía Xime y tío Claudio, siempre presentes alentándome.
Por último, quiero agradecer y dedicar, simbólicamente a través de este trabajo, a
todos aquellos que saben lo mucho que significan para mi, y que por sobre todo
me han enseñado que las barreras se pueden superar, y que las alegrías, es
mejor compartirlas.
Katherine Girardi Mac-Taggart.
4

AGRADECIMIENTOS
Quisiéramos agradecer la enorme dedicación y apoyo de la profesora Isabel
Margarita Fontecilla y de Andrés Antivilo, gracias a cuyo esfuerzo y entrega fue
posible la consecución de esta memoria.
Deseamos expresar nuestra gratitud también a quienes nos inspiraron y
motivaron con su enorme sabiduría a investigar en el tema de los abusos sexuales
infantiles: Francisco Ibaceta, Carolina Becar, Carolina Navarro, Sofía Huerta, Elías
Escaff y María Isabel Salinas.
Agradecemos a los centros especializados en Diagnóstico y Tratamiento de
Abuso sexual Infantil de donde obtuvimos la muestra de niños victimizados
sexualmente: CAVAS Metropolitano, CREDEN de La Cisterna y CAINI de
Quilicura.
Damos las gracias a la Escuela Violeta Parra de La Pintana, que nos abrió
las puertas y nos facilito el acceso a la muestra para el grupo de control.
Por último, agradecemos a todos los niños y niñas que contribuyeron con
sus dibujos a la realización de esta investigación.
5

ÍNDICE
Página
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................... 9
II. MARCO TEÓRICO.......................................................................................... 13
1. Antecedentes generales del maltrato infantil............................................. 13
2. Aspectos generales de las agresiones sexuales infantiles........................ 25
2.1. Concepto y tipos de agresiones sexuales infantiles.......................... 25
2.2. Aspectos legales relativos a las agresiones sexuales infantiles ....... 36
3. Caracterización de las agresiones sexuales infantiles .............................. 41
3.1. Agresiones sexuales extrafamiliares por desconocido...................... 41
3.2. Agresiones sexuales extrafamiliares por conocido ........................... 43
3.3. Agresiones sexuales intrafamiliares e incestuosas........................... 44
3.4. Caracterización de las agresiones sexuales incestuosas ................. 46
3.4.1. Perfil del agresor incestuoso ................................................ 46
3.4.2. Perfil de la madre ................................................................. 48
3.4.3. Perfil de la víctima ................................................................ 52
3.4.4. Perfil de la familia ................................................................. 53
3.5. La Pedofilia ....................................................................................... 60
4. Dinámicas implicadas en las agresiones sexuales.................................... 62
4.1. La perspectiva de comprensión de las agresiones sexuales
incestuosas de Reynaldo Perrone............................................................. 62
4.2. La perspectiva ecosistémica de Jorge Barudy.................................. 72
4.3. Modelo de las precondiciones de Finkelhor ...................................... 76
5. El daño producido por las agresiones sexuales infantiles ......................... 77
5.1. Consecuencias a corto y mediano plazo de las agresiones sexuales
infantiles: trastorno por estrés agudo, trastorno por estrés postraumático y
síndrome de acomodación ........................................................................ 78
5.2. Consecuencias a largo plazo ............................................................ 85
5.3. El modelo traumatogénico de Finkelhor............................................ 89
5.4. Carrera moral.................................................................................... 93
6. Evaluación Psicológica de niños/as victimizados/as sexualmente ............ 96
6

6.1. Antecedentes generales del proceso de evaluación psicológica
infantil. ....................................................................................................... 97
6.2. Desarrollo evolutivo del niño ............................................................. 97
6.3. Evaluación clínico – pericial en niños víctimas de agresiones
sexuales. ................................................................................................. 100
6.3.1. Indicadores físicos específicos........................................... 109
6.3.2. Indicadores físicos inespecíficos ........................................ 109
6.3.3. Indicadores psicológicos específicos.................................. 110
6.3.4. Indicadores psicológicos inespecíficos............................... 112
6.3.5. Indicadores psicológicos y estadios evolutivos................... 112
7. Las pruebas gráficas en la evaluación de víctimas de agresiones sexuales
infantiles .........................................................................................................116
7.1. Antecedentes generales de las pruebas gráficas ........................... 116
7.2. Pruebas gráficas en la evaluación de niños víctimas de agresiones
sexuales .................................................................................................. 118
7.3. Desarrollo evolutivo de los dibujos.................................................. 121
7.4. Indicadores gráficos evolutivos ....................................................... 123
7.5. La Prueba Persona Bajo La Lluvia.................................................. 125
7.5.1. Indicadores gráficos asociados a agresiones sexuales en la
Prueba de Persona Bajo la Lluvia................................................... 126
III. OBJETIVOS E HIPÓTESIS ...........................................................................130
1. Objetivo General.......................................................................................130
2. Objetivos Específicos ...............................................................................130
3. Hipótesis...................................................................................................130
IV. METODOLOGÍA ............................................................................................131
1. Definición de variables .............................................................................131
2. Población y Muestra.................................................................................133
3. Tipo y diseño de investigación..................................................................135
4. Instrumentos.............................................................................................135
5. Análisis de datos ......................................................................................138
V. RESULTADOS...............................................................................................140
1. Descripción de la muestra ........................................................................140
2. Resultados obtenidos en el grupo de niños y niñas víctimas de agresiones
sexuales. ........................................................................................................142
7

3. Resultados obtenidos en el grupo de control. ..........................................144
4. Resultado comparativo entre grupo de estudio y grupo de control...........147
VI. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN .......................................................................153
VII. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................163
8

I. INTRODUCCIÓN
Las agresiones sexuales infantiles1
, constituyen un problema psicosocial,
de salud pública, y además una cuestión jurídica, ya que son constitutivas de
delito actualmente en Chile. Las consecuencias de las agresiones sexuales
entrañan un sufrimiento intenso tanto para la víctima como para su entorno
familiar, ya que la familia, al estar constituida como un sistema, presenta la
característica de que lo que haga o padezca cada uno de su miembros
reverberará en mayor o menor medida en la familia como una totalidad (Barudy,
1998; Jutoran, 1994; Minuchin, 2001).
Debido a las repercusiones que acarrean las agresiones sexuales infantiles
sobre las víctimas y sus familias, es que resulta relevante contar con información
detallada acerca de estos delitos (magnitud, extensión, caracterización de la
pareja penal, aspectos contextuales, etc.), lo que constituye un requisito
fundamental para el planeamiento y elaboración de estrategias preventivas, que
orienten tanto a la práctica clínica como legal. Sin embargo, en la caracterización
de la criminalidad en general esto no siempre se alcanza. En Chile, la base de
datos relativos a la criminalidad adolece de imperfecciones en su recolección,
definición clara de la unidad de medición y no existencia de integración de la
información, donde ésta en algunos casos se complementa, y en otros se
superpone (Escaff, 1999).
Algunas estadísticas en Chile, como las obtenidas por el Servicio Médico
Legal de Santiago y el Centro de Asistencia a Víctimas de Atentados Sexuales
(CAVAS, 2004; Servicio Médico Legal [SML], 2001) permiten establecer que la
1
Aun cuando el término abuso sexual es más común en la literatura para referirse al conjunto de atentados
sexuales, se ha preferido emplear la denominación de agresiones sexuales, debido a que en nuestro país,
jurídicamente el primero de ellos se refiere al delito expresado en al artículo 366 del Código Penal, y
comprende aquellos actos de significación sexual que pueden o no implicar un contacto corporal con la
víctima, pero sin penetración peneal. Por otra parte la denominación de agresiones sexuales conserva la
amplitud de referirse a cualquier transgresión de los límites corporales en el ámbito de lo sexual.
9

gran mayoría de las agresiones sexuales infantiles son cometidas por un familiar o
conocido de la víctima, así como que el delito de abuso sexual es el que aparece
con mayor prevalencia, en comparación con el de violación y otras agresiones
sexuales.
La labor clínico-pericial que realiza el psicólogo con víctimas de atentados
sexuales infantiles echa mano, sobre todo en la etapa de diagnóstico, de una serie
de herramientas que contribuyen tanto a esclarecer la existencia o no del abuso
sexual como a evaluar el daño psicológico producido en el niño/a. Una de estas
herramientas, utilizadas ampliamente en Chile la constituyen las pruebas gráficas.
De este modo la presente investigación corresponde a un estudio
descriptivo-relacional que busca determinar si existen indicadores gráficos en la
Prueba Persona Bajo la Lluvia (PBLL) asociados a agresiones sexuales
infantiles en niños y niñas de 9 a 11 años de edad.
La prueba PBLL es actualmente utilizada en forma masiva en los centros
especializados en el diagnóstico y tratamiento de niños víctimas de agresiones
sexuales, aun cuando, en nuestro país no existen estudios respecto de los
indicadores gráficos de esta prueba asociados a aquéllas. Esta prueba gráfica es
utilizada como parte de una batería de pruebas (que incluye el H-T-P, Test de la
Familia, Test de la Figura Humana, CAT, etc.) que junto con otras evaluaciones,
constituyen herramientas que contribuyen a esclarecer la ocurrencia o no de
agresiones sexuales y a dimensionar el daño producido por éstas, como a su vez
posibilitan la evaluación de los logros terapéuticos relativos a la reparación
(Capella et al., 2003).
La conveniencia del estudio presente, radica en que se obtiene una
descripción de aquellos indicadores asociados a las agresiones sexuales infantiles
mediante la aplicación de la PBLL en una muestra chilena, lo cual es de gran
relevancia social para los centros especializados, así como para las agencias de
10

salud, entidades legales y de educación que trabajan en esta temática. Por lo
anterior, esta investigación presenta también implicancias prácticas, pues se
contribuye dotando de mayor precisión al análisis de la PBLL, la cual como se ha
mencionado previamente forma parte de las herramientas utilizadas en la
detección, evaluación y diagnóstico de las agresiones sexuales, así como también
de los procesos reparatorios de éstas. Por otra parte, este trabajo reviste un valor
teórico al contribuir al esclarecimiento de cómo las producciones gráficas de niños
que han sido expuestos a agresiones sexuales pueden verse afectadas por estas
vivencias.
La presente investigación posee una utilidad metodológica, ya que parte de
los indicadores gráficos evaluados han sido definidos operacionalmente por los
autores, quienes se basaron en la literatura revisada y en el juicio de jueces
expertos. Lo anterior aporta a la unificación de criterios para el análisis de la
prueba PBLL en Chile.
En cuanto a las limitaciones de este estudio, aparece como significativo el
hecho de que en la literatura revisada no se encontraron investigaciones previas
realizadas en nuestro país en relación a indicadores gráficos asociados a
agresiones sexuales infantiles en la prueba PBLL, por lo que no existen
antecedentes sobre la presencia de estos indicadores en otras poblaciones o
grupos con otras características.
Otra limitación de este estudio dice relación con que no se consideró el
relato asociado a las producciones gráficas de los niños debido a razones
metodológicas y prácticas, por lo que no se accedió a las significaciones que éstos
hicieron de sus representaciones gráficas.
Por último, se debe advertir respecto a que los indicadores asociados a
agresiones sexuales infantiles no deben entenderse en forma lineal, ni tampoco
pueden establecerse afirmaciones concluyentes a partir de un solo elemento de
11

análisis, por el contrario, estos indicadores deben situarse en el contexto más
amplio de una evaluación psicológica integral (Montero, Navarro, Atria & Narr,
2001; Miranda & Sanza, 2004).
En el marco teórico, se abordaron los antecedentes generales del maltrato y
de las agresiones sexuales infantiles, lo que tiene por objeto brindar una primera
aproximación al tema y contextualizarlo a nuestra realidad nacional.
Posteriormente se procedió a caracterizar los distintos tipos de agresión sexual y a
describir algunas dinámicas que contribuyen a crear y mantener tal relación
abusiva. Se profundizó en la descripción de las consecuencias producto de las
agresiones sexuales infantiles. Luego se revisaron los principales aspectos de la
evaluación clínico-pericial de niños/as vulnerados sexualmente y se abordaron los
indicadores físicos y psicológicos que éstos presentan. También se describieron
los antecedentes generales de las pruebas gráficas y sus funciones en la labor
clínico-pericial, para finalmente profundizar en la descripción de la prueba gráfica
PBLL. Se mencionan además los indicadores gráficos asociados a agresiones
sexuales infantiles en esta prueba descritos en la literatura revisada.
12

II. MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes generales del maltrato infantil
Las situaciones de violencia entre los seres humanos generan
consecuencias considerables que traspasan las fronteras de lo personal,
afectando a todo el sistema social, el que a su vez avala silenciosamente este tipo
de interacciones a través de ciertas creencias e ideologías arraigadas en cada
sociedad. Otra variable importante que incide en la génesis y mantención de la
violencia es la diferencia de poder que puede tener una persona o grupo social
frente a otro. En este sentido los niños, por estar en una relación de desigualdad y
vulnerabilidad con respecto a los adultos, así como de dependencia bio-psico-
social, tienen más probabilidades de que se actúe en desmedro de su bienestar y
por lo tanto que sean víctimas de malos tratos. Lo anterior ofrece un primer
acercamiento a la conceptualización del maltrato infantil, entendiéndolo como
todas las formas de abuso de esta diferencia de poder hacia los niños, las que se
pueden desarrollar tanto en el contexto familiar como extrafamiliar (Barudy, 1998).
En el primer caso se habla de violencia intrafamiliar basada en la generación, a
diferencia de la basada en el género, de la que son víctimas las mujeres, e implica
que el maltrato se desarrolla en el contexto de las relaciones familiares (Corsi, s/f),
mientras que en el segundo caso el abuso “se produce fuera del ámbito familiar;
puede ser dirigido hacia el niño como individuo o hacia la infancia como grupo”
(Martínez & de Paúl, 2000. p. 25), y se manifiesta como maltrato institucional, por
ejemplo el que se da a nivel escolar, jurídico, sanitario, de servicios sociales y de
los medios de comunicación; y como explotación laboral y sexual (Martínez & de
Paúl).
En las últimas décadas se ha observado un mayor reconocimiento de los
fenómenos de violencia y de las consecuencias que acarrean. Contribuyó a lo
anterior la generación de movimientos de grupos más vulnerables, las
13

convenciones de los derechos humanos, de la mujer y de los niños, y su posterior
ratificación por gran parte de los países (Finkelhor, 1992).
La violencia dirigida hacia los niños constituye una transgresión a sus
derechos, por lo que no sólo implica actos directos que dañan su integridad y
desarrollo, sino también políticas públicas, legales, de salud y educación que
resultan perjudiciales y/o no protectoras de los derechos que como actores
sociales poseen. En este sentido, se considera el mal trato infantil como opuesto a
un buen trato, en el cual se cubren necesidades físicas, psicológicas y sociales
necesarias para un desarrollo evolutivo positivo. La violencia hacia los niños
genera consecuencias a corto, mediano y largo plazo, se trata de un problema
complejo presente en todos los niveles socio-económicos y que no tiene una
causa única, pues se relaciona con un conjunto de fenómenos culturales,
económicos, políticos, sociales y psicológicos. (Servicio Nacional de Menores
[SENAME], 2004). Barudy menciona que “el sufrimiento de los niños y niñas
maltratados es la consecuencia de una de las formas más patológicas de la
comunicación humana, es decir, el ´doble vínculo´” (Barudy, 1998, p. 23), pues se
le entrega al niño un mensaje doble y contradictorio, en donde por un lado es
maltratado, con el consecuente dolor y daño físico y emocional, y por otro se le
indica que es por su bien, que es necesario, o que es por su culpa, y que se está
de esta manera velando por su bienestar; de esta forma van normalizando los
comportamientos violentos de los que sin saber son víctimas.
El maltrato infantil se entiende como “cualquier acción que produce o puede
producir daño en un niño, niña o adolescente, que amenaza y altera su desarrollo
normal y que es directamente atribuible a una persona que se encuentra en una
posición de poder respecto a la víctima. Puede manifestarse en forma pasiva
(omitir los cuidados o la protección) o activa (agresión directa)” (SENAME, 2004).
Otra definición que alude a las acciones ya contempladas es la formulada en
1978 en el 4º Coloquio de Criminología en Estrasburgo, Francia, pues se
considera como “cualquier acto u omisión que seriamente perturbe al niño, lo dañe
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o haga peligrar su integridad corporal o su desarrollo, ya sea físico, emocional,
intelectual o moral y cuyas manifestaciones son el descuido y/o las lesiones
físicas, mentales o sexuales provocadas por un miembro de la familia o por un
adulto que está a cargo del niño” (Del Río, Maida & Molina, 2000, p. 57).
Una disquisición de gran relevancia para el entendimiento del fenómeno del
maltrato infantil, y dentro de éste de las agresiones sexuales, lo constituye la
distinción entre dos tipos de violencia, que entrañan dinámicas relacionales
diferentes (Perrone & Nannini, 1997):
a) Violencia agresión: es la que se encuentra en personas que mantienen una
relación de tipo simétrico, es decir, aquella en que los miembros reivindican
el mismo status y se esfuerzan por lograr y mantener la igualdad entre sí. Al
tratarse de una relación igualitaria, se produce una escalada que
desemboca en la agresión mutua donde los contendientes pueden usar
distintas armas, como por ejemplo la violencia física o psicológica. Los
actores tienen conciencia que se trata de una forma de violencia
bidireccional, mutua y pública. Este tipo de violencia puede darse entre
adultos o entre un adulto y un niño. Ejemplo de esto último es el estallido de
cólera seguido de golpes a un niño que no se somete, y que a pesar de la
golpiza mantiene su posición de desafío. Acá el nivel jerárquico se borra, ya
sea que el niño/a suba a la posición de adulto, o a la inversa, que el adulto
baje a la posición de niño/a. Tras la agresión suele haber un paréntesis de
complementariedad, la pausa complementaria, donde quien cometió el acto
violento pasa a una posición baja y pide perdón, y el que sufrió violencia
acepta que lo atiendan. La pausa complementaria lleva a una breve
reconciliación donde los actores olvidan el pasaje al acto violento y
refuerzan su alianza, lo cual mantiene este tipo de relación violenta. Es
durante la pausa complementaria que los actores pueden solicitar ayuda
extrafamiliar. En la violencia agresión, la identidad y la autoestima están
preservadas, ya que el otro es existencialmente reconocido. El pronóstico
15

es positivo y las secuelas psicológicas limitadas. Los actores muestran
preocupación y voluntad para superar la violencia.
b) Violencia castigo: es aquella en que los miembros se inscriben dentro de
una relación complementaria, es decir, donde éstos no tienen igual status, y
existe acuerdo a este respecto. Acá la violencia adopta la forma de
castigos, crueldades, torturas, negligencia o falta de cuidado. En este tipo
de relación violenta, uno de los miembros reivindica el ser superior al otro y
tener por tanto el derecho a infligirle sufrimiento. El actor en posición baja
es visto como un “subhombre, subniño, infrahumano, sirviente, indigno,
anormal o diabólico”, que debe recibir el castigo sin rebelarse. La violencia
es unidireccional e íntima. Este tipo de violencia puede observarse entre
adultos o entre un adulto y un niño. En este último caso, se observa que el
niño ha sufrido maltratos reiterados, torturas y privación de afecto y
cuidados. Estos niños “a menudo van vestidos con ropa poco apropiada,
están descuidados y presentan deficiencias y retrasos en su desarrollo
psicológico, biológico y social” (Perrone & Nannini, 1997, p. 37). Los
menores pueden presentar enfermedades mal cuidadas, cicatrices o huellas
de antiguas fracturas y es común en ellos la desnutrición. En la violencia
castigo no hay pausas, por lo que la violencia se mantiene oculta y toma un
carácter íntimo y secreto. Ambos miembros de esta relación presentan muy
baja autoestima. El maltratado presenta un importante trastorno de
identidad, presenta además un sentimiento de deuda para con el agresor
que lo lleva a justificar los golpes que le son propinados. Por otra parte, el
agresor presenta una gran cantidad de ideas fijas, repeticiones y
comportamientos destinados a rectificar todo lo que es diferente de sí
mismo, lo que lleva a que en este tipo de violencia la identidad de la víctima
esté afectada pues se le niega el derecho de ser otro. Las secuelas son
profundas, la autoestima está quebrantada y el pronóstico es reservado. El
acceso a estos sistemas es muy difícil debido a la inexistencia de pausa, al
consenso en relación a la disparidad de la relación y a que la persona que
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ocupa la posición alta tiene una conciencia de la violencia y de su
culpabilidad mínima.
Las agresiones sexuales corresponden siempre a violencia castigo, debido
a la diferencia de status y poder de los actores, es decir, a la complementariedad
de la relación, el silencio y ocultamiento y la negación del otro.
En los procesos de maltrato no solo participan el o los agresores y el o las
víctimas como se ha mencionado, sino también los terceros, es decir, aquellos
actores que contribuyen al inicio y mantención de la violencia, pasiva o
activamente, ya sea que la minimicen o invisibilicen, o que sean cómplices,
instigadores o ideólogos. En el caso del maltrato infantil, los terceros pueden ser
profesionales que se relacionan con los niños, como profesores, médicos,
psicólogos, entre otros, que pueden minimizar o negar la existencia de la violencia
una vez que tienen los antecedentes, o no relacionar síntomas y signos con la
posibilidad de que estén siendo victimizados (Barudy, 1998).
Con respecto a la dimensión del problema, es de considerar que no se
cuenta con estadísticas precisas debido a que las dinámicas de maltrato ocurren
muchas veces en el ámbito privado o doméstico con lo cual se favorece su
ocultamiento. Los datos con los que se cuenta muestran la difícil situación que
viven muchos de los niños, por ejemplo en nuestro país, de los 66.575 niños y
niñas vigentes en centros subvencionados por el SENAME al 30 de junio de 2003,
28.642, es decir, un 43% habían sido víctimas de algún tipo de maltrato infantil. Un
14,5% fue víctima de maltrato grave (abuso sexual y maltrato físico grave). De
este último grupo, en donde el 50.9% corresponde a niñas, un 18% correspondió a
maltrato físico grave y un 82% a agresiones sexuales (SENAME, 2004a). Un
estudio comparativo, realizado en 1994 y 2000 por la UNICEF en seis regiones de
Chile, con una muestra de 1.533 niños y niñas entre 13 y 15 años, todos alumnos
de 8° año de enseñanza básica pertenecientes a 103 establecimientos
17

educacionales de distinto nivel socio-económico, arrojó que un 77,5% (1994) y un
73,6% (2000) de estos niños han sufrido algún tipo de violencia (SENAME, 2001).
Se han identificado distintos tipos de maltrato los que pueden ser
agrupados en un sistema clasificatorio de acuerdo a cómo se presente la
interacción maltratadora (activo, acción/pasivo, omisión), y en relación a cómo se
presenta la evidencia a un observador externo (visible/invisible) (Barudy, 1998):
MALTRATO ACTIVO PASIVO
VISIBLE
Maltrato físico
Agresiones sexuales con lesiones físicas
Negligencia
INVISIBLE
Maltrato psicológico
Agresiones sexuales sin lesiones físicas
Abandono
a) Maltrato físico: es el uso de la fuerza para provocar daño físico al niño/a.
Son acciones no accidentales por parte de adultos que pueden producirle
daño físico o lo ponen en grave riesgo de padecerlo. La intensidad de estas
acciones puede variar desde una contusión leve hasta una lesión grave o
mortal. Se incluyen aquí todos los daños resultantes de castigos físicos
severos y agresiones deliberadas con instrumentos (correas, cuchillos,
cigarros) o sin ellos.
b) Maltrato psicológico: rechazar, aislar, ignorar, aterrorizar, desvalorizar o
menoscabar sistemáticamente la autoestima del niño/a mediante cualquier
actitud o expresión verbal que activamente le provoque daño psicológico
manifiesto en forma de insulto, burla, desprecio o amenaza de abandono,
bloqueo de las iniciativas e interacciones infantiles. Son actos de naturaleza
intencional o cualquier esfuerzo que trata de disminuir la valoración de sí
mismo del niño/a. También se incluye en este tipo de maltrato cuando el
niño es testigo de violencia conyugal.
18

c) Negligencia: es el descuido negligente o intencionado que pone en peligro
la integridad física y psicológica del niño/a. Las necesidades físicas
(alimentación, higiene, protección, vigilancia y cuidados médicos) no son
atendidas por ningún miembro del grupo que convive con él o ella. También
implica aquellas situaciones en que los niños/as no reciben el afecto, el
amor, la estimulación, el apoyo y la protección necesarios para su
desarrollo óptimo. Incluye la privación afectiva o de estimulación cognitiva.
d) Abandono: grado extremo de negligencia.
e) Agresiones sexuales: Es cualquier tipo de actividad sexual con un niño o
niña desde una posición de poder o autoridad sobre él o ella. Así, el niño/a
se ve involucrado en actos sexuales que, por su etapa de desarrollo, no es
capaz de evaluar en sus contenidos y consecuencias. Este tipo de maltrato
es siempre activo.
Como ya se mencionó las situaciones de maltrato presentan una
multicausalidad que contribuye no solo a la génesis de interacciones violentas,
sino también a su mantención y evolución, ya sea que aumenten o disminuyan las
probabilidades de que se manifiesten. En este sentido se ha descrito un modelo
de comprensión ecosistémico o ecológico, que engloba el desarrollo y los
comportamientos de los seres humanos dentro de distintos niveles de contextos
interdependientes (Barudy, 1998; Bronfenbrenner, 1978; Corsi, 2001):
a) Ontosistema: se refiere a las características individuales u ontogenia.
Incluye características físicas, de personalidad, estados de ánimo,
comportamientos presentes y pasados, que son particulares a cada
persona. Como factores de riesgo individuales para el maltrato infantil se
encuentran en el recién nacido las malformaciones, prematurez u otras
situaciones que implican una mayor demanda hacia los cuidadores;
19

discapacidad física o mental, alguna patología crónica, patrones de sueño y
alimentación difíciles, trastornos en la vinculación, hospitalización precoz
prolongada, trastornos del desarrollo o de la conducta que implican
comportamientos de difícil manejo, como hiperactividad, enuresis-
encopresis, etc. Por otra parte, un niño no escolarizado, inasistente, con
bajo rendimiento o fracaso escolar, o baja autoestima presenta también
mayor probabilidad de ser víctima de maltrato.
b) Microsistema: incluye aquellos contextos que tienen una relación directa o
cara a cara con el niño, por ejemplo la familia, la escuela, los amigos,
servicios de salud a los que asiste, grupo de la iglesia, áreas de juego, etc.
Se considera que las variables de riesgo asociadas a la familia son:
familias monoparentales, presencia de padrastro o madrastra, antecedentes
transgeneracionales de conductas violentas, discordancia entre las
expectativas de la familia y las características del niño, hijos parentalizados,
distribución de roles y jerarquías rígidamente establecidas, que hayan sido
sometidas a procesos de duelos o eventos traumáticos, etc. En relación a
las variables socio-económicas de la familia se encuentran condiciones de
vida difíciles, marginación, cesantía, pobreza, aceptación de la violencia
(mitos, actitud frente al castigo), y ausencia o ineficiencia de redes sociales
formales e informales, de acogida o apoyo de la comunidad.
Por otra parte se han descrito variables de riesgo asociadas a las
figuras parentales como el ser padres adolescentes, el tener una historia de
maltrato o de haber sido testigo de la violencia en su familia de origen,
presencia de trastornos psicopatológicos, adicciones, baja autoestima, baja
tolerancia al estrés, bajo nivel de escolaridad, disfunciones sexuales, etc.
También se consideran variables relacionadas el embarazo como el que no
haya sido deseado, ya sea que existan antecedentes de una intención de
interrumpir el embarazo o un rechazo persistente, una actitud de
20

indiferencia, un deficiente cuidado y una inasistencia persistente a
controles; embarazo de alto riesgo biológico, y depresión post-parto.
c) Exosistema: lo constituyen los escenarios sociales en donde no hay una
participación activa por parte del niño, por lo que la influencia que ejercen
sobre éste es indirecta y a través del microsistema. En este entorno se
encuentran los amigos de la familia, la familia extendida, los vecinos, los
servicios legales, las organizaciones y servicios comunitarios, lugares de
trabajo de los padres, y los medios masivos.
d) Macrosistema: se refiere al entorno cultural en el que se está inmerso e
incluye las ideologías, valores, actitudes, leyes, tradiciones y costumbres de
una cultura en particular. Como condiciones de riesgo de este entorno se
encuentra la aceptación cultural de la violencia, es decir, aquellas creencias
que justifican y consideran positivos los métodos violentos para el
aprendizaje o el control sobre otro. También se encuentran creencias que
implican una concepción de la infancia como una etapa de subordinación a
los adultos en la que no existen derechos y, en donde se evalúa el actuar
de los niños desde una visión adultista, exigiéndoles por tanto como
adultos.
Las creencias que avalan las prácticas violentas, tanto a nivel del agresor,
las víctimas y los terceros, como a nivel macro, contribuyen a legitimar y perpetuar
transgeneracionalmente este tipo de actos. Algunas de ellas son mencionadas a
continuación (SENAME, 2004):
Es legítimo golpear a los niños/as con el propósito de educarlos.
Lo que se hace al interior de la familia con los niños/as es responsabilidad
exclusiva de los padres.
Los niños/as están hechos para escuchar, obedecer y aprender.
21

Los niños/as fantasean y mienten acerca de ser abusados sexualmente.
Es más frecuente que los niños/as sean abusados por extraños.
Sólo ocurre en familias pobres y sin educación.
El abusador es, en general, un hombre mayor, alcohólico, loco u
homosexual.
El abuso sexual no daña
Los niños son seductores, provocan el abuso.
Como contraparte a los factores de riesgo en cada uno de los sistemas
mencionados, también se han descrito ciertos factores protectores, entendiéndolos
como variables que disminuyen la probabilidad de que se gatille una dinámica de
maltrato hacia un niño, ya sea que la prevengan, retrasen, dificulten o impidan. El
detectarlos es de gran ayuda, pues representa una forma de poder utilizar los
recursos y fortalezas con los que cuenta el niño y su sistema familiar y social para
impedir que el maltrato continué desarrollándose. Por otro lado se puede estimular
la aparición de aquellos factores protectores más beneficiosos para el proceso
particular que vive cada niño. Las condiciones protectoras individuales pueden
observarse en las respuestas del niño frente al maltrato (por ejemplo, si solicita
protección, huye, evita, etc.). También deben buscarse en la conducta de otros
adultos frente a la situación de maltrato, por ejemplo si hay alguien que intervenga,
o la crítica social que se haga a la conducta de violencia, modelos de resolución
no violentos de conflictos, etc. Por último, debe inquirirse en la dinámica de
interacción familiar, por ejemplo ver si es permeable a las influencias externas, el
acceso a redes sociales, la participación social, etc. Es importante considerar
como protector la posibilidad de reflexionar y discutir en torno a temas asociados a
los buenos y malos tratos entre seres humanos, con lo cual se puede evaluar el
actuar propio y obtener nuevas formas de resolución, por ejemplo conocer los
aspectos relacionados a la crianza; por otra parte también resulta protector el
hecho de que las necesidades básicas, condicionadas en gran parte por variables
socio-económicas, estén satisfechas, así como las necesidades emocionales y
22

psicosociales, asociadas a una alta autoestima, desarrollo de la creatividad,
asertividad, resolución de conflictos, desarrollo y reconocimiento de habilidades,
etc. (Ministerio de Salud [MINSAL], 1998).
La detección de los distintos tipos de maltrato se relaciona con la evidencia
misma y con el impacto que tienen en el desarrollo de la víctima. En relación a la
evidencia que dejan las interacciones violentas hacia los niños se encuentra
(MINSAL, 1998):
a) Indicadores físicos de maltrato físico
Lesiones físicas de distinta magnitud y gravedad, generalmente
múltiples.
Las lesiones no corresponden a lesiones que se espera que un niño
tenga, ya sea por la localización, frecuencia e intensidad.
Las lesiones pueden ser inexplicables o no congruentes con las
explicaciones dadas por los padres.
En maltrato crónico pueden haber cicatrices, deformidades óseas
por fracturas, secuelas neurológicas o sensoriales.
Contusiones, equimosis, laceraciones, quemaduras, fracturas,
signos de intoxicación o envenenamiento, de traumatismo craneal, o
daño visceral, mordeduras, cortes, etc.
b) Indicadores de abandono físico
Descuido en la alimentación, higiene, vestuario, dermatitis del pañal
crónica, signos o cicatrices de accidentes domésticos frecuentes.
Problemas físicos o necesidades médicas no atendidas, por ejemplo
heridas sin curar, y ausencia de cuidados y controles médicos.
No es lo mismo que el abandono por escasez de recursos, por
pertenecer a una situación de extrema pobreza, o por o no tener
fácil acceso a centros de atención.
23

c) Indicadores de maltrato emocional
Conductas y actitudes como temor, silencio, desconfianza,
retraimiento, agresividad, alejamiento físico del adulto que
acompaña, actitud permanente de resguardo, actitud de excesivo
apego al profesional, tristeza, sentimientos de culpa, vergüenza.
Verbalizaciones del niño como “soy tonto”, ”soy torpe”, ”por mi
culpa”.
En relación a las consecuencias que deja el maltrato infantil en las víctimas,
cabe mencionar las (MINSAL, 1998):
a) Consecuencias para la salud física
Lesiones físicas de distinta gravedad y magnitud
Secuelas físicas como consecuencias de traumatismos y
quemaduras
Discapacidad física, psicológica
Retraso Pondo-estatural
Infecciones reincidentes
Desnutrición
b) Consecuencias para la salud mental
Trastornos y retrasos en el desarrollo
Trastornos y síntomas emocionales como retraimiento, baja
asertividad, apatía, aislamiento, estados depresivos, miedo,
hostilidad, sentimientos de culpa, vergüenza, agresividad, etc.
En adolescentes se observan conductas delictivas, abuso en el
consumo de alcohol y drogas
Repercusión en el desarrollo de la vida adulta.
24

2. Aspectos generales de las agresiones sexuales
infantiles
A continuación se revisa el concepto y los tipos de las agresiones sexuales,
así como también sus aspectos legales a tomar en cuenta en todo proceso clínico-
pericial a llevar a cabo por el psicólogo.
2.1. Concepto y tipos de agresiones sexuales infantiles
Las agresiones sexuales infantiles pueden considerarse como un problema
psicosocial y de salud, así como también una cuestión jurídica, que ha ido
aumentando en relevancia en la actualidad (Barudy, 1999; Finkelhor, 1992). Al
entendimiento de las agresiones sexuales infantiles contribuyen distintos ámbitos,
como el legal, el de salud, el psicosocial, etc. Desde este último, coexisten
visiones que enmarcan la agresión sexual infantil como una prolongación de la
violencia de género y como un tipo específico de maltrato infantil (Finkelhor). A
juicio de los autores ambas descripciones son aspectos parciales de un fenómeno
de suyo complejo y multideterminado. En términos generales puede entenderse
una agresión sexual infantil como todo acto en donde se ejerce una acción
abusiva de carácter sexual hacia un menor (Barudy, 1998; MINSAL, 1998;
SENAME, 2001), que se caracteriza por “una exposición del niño a estimulación
sexual inapropiada para su edad, desarrollo psicosexual y rol social” (Blumberg,
1984 citado en Poblete y Varas, 1994, p. 204). Las agresiones sexuales infantiles
implican “el empleo, uso, persuasión, inducción, chantaje o coerción de cualquier
niño para que participe en, o ayude a cualquier otra persona a participar en
cualquier conducta sexual explícita, o cualquier simulación de dicha conducta”
(Ludwig. 2001, p. 545). Dicho autor agrega que las agresiones sexuales pueden
deberse ya sea a una relación de abuso de poder, curiosidad sexual, o a ambas.
25

Entre los aspectos considerados de relevancia para el entendimiento de las
agresiones sexuales infantiles se encuentran:
a) Tipo de contacto sexual abusivo: en general existe consenso respecto a los
hechos y conductas consideradas como abusivas, encontrándose:
penetración vaginal, anal y bucal, tanto peneana, digital como de objetos;
tocaciones en la zona genital o en los pechos, masturbación del agresor
frente al niño/a o petición para que lo masturbe, exhibicionismo, y
exposición y participación en pornografía. Sin embargo, existen ciertas
conductas que generan mayor controversia, por ejemplo el considerar o no
abusivo los besos en la boca entre un adulto y un niño; frente a esto se
plantea, entre otras propuestas, indagar si es que esa práctica produce
excitación en el primero o molestia en el segundo (Del Río et al, 2000).
b) Edad adecuada para un consentimiento sexual: respecto a este punto
existen distintas posturas, pues por un lado está el criterio evolutivo, en
donde las teorías de desarrollo, en sus áreas cognitiva, emocional, sexual y
social definen lo esperado a cierta edad, las experiencias que le
corresponden y cómo pueden ser elaboradas (Rice, 1997). Otro criterio es
el legal, el que se relaciona con la edad en la que el Estado protege a una
persona, específicamente en torno a los bienes jurídicos de libertad sexual
e indemnidad sexual. En nuestro código penal, el Estado protege este
último bien hasta los 14 años, es decir, contempla que hasta esa edad no
hay autonomía como para decidir respecto a una relación sexual. Otro
criterio es el cultural, pues en cada cultura o subcultura se van a definir los
rangos de edad en los que es aceptado y validado lo relacionado a un acto
sexual, por ejemplo en la elección de pareja, o hasta en el establecimiento
de relaciones incestuosas.
A partir de lo anterior surge el problema de definir desde cuándo un
individuo puede decidir por sí mismo en torno a su libertad sexual,
26

diferenciando esta decisión del actuar producto de dinámicas propias de las
relaciones abusivas, en las que aparece un supuesto consentimiento por
parte de la víctima. Desde la ley esta dado claramente el límite, pero desde
una óptica psicosocial y cultural, hay variaciones, por ejemplo frente a un
individuo con un desarrollo psicosexual por sobre lo esperado a su edad.
c) Caracterización de una relación abusiva: en términos de qué actitudes,
conductas, procesos y dinámicas la definen, por ejemplo el uso de la fuerza
y la intimidación, desde lo legal; dinámicas relacionales, como el hechizo,
desde lo psicosocial, etc.
d) Diferencia de edad entre víctima y victimario: especial preocupación surge
con relación a casos de adolescentes agresores o agresiones entre pares.
e) Tipo de relación entre víctima y victimario: esta distinción implica en
términos generales dinámicas de intervención específicas, pues se está
frente a situaciones con características propias que inciden en el daño,
pronóstico y evolución de las víctimas y sus familias (Barudy, 1998). En
general se diferencian dos grupos de agresiones sexuales infantiles, los que
a su vez se subdividen en dos grupos:
1. Agresión sexual extrafamiliar: Se refiere a cuando el agresor no
pertenece al medio familiar del niño.
1.1. Agresiones sexuales extrafamiliares por desconocido:
perpetrado por un agresor desconocido.
1.2. Agresiones sexuales extrafamiliares por conocido: perpetrado
por un agresor conocido por la víctima y su familia.
27

2. Agresión sexual intrafamiliar: Se refiere a cuando el agresor forma
parte del núcleo familiar del niño.
2.1. Agresiones sexuales intrafamiliares: Ocurre cuando uno o más
miembros adultos de una familia muestra comportamientos y
propósitos abusivos sexuales a uno o más menores que
pertenecen al mismo sistema familiar, pero que no ocupa un rol
de figura parental. Su abuso lo logra a través de la manipulación
hacia el menor, por medio de su poder y rol dentro de la familia.
2.2. Agresiones sexuales incestuosas o por figura parental: Ocurre
cuando el abusador ocupa un rol parental en la familia a la que
pertenece el menor agredido sexualmente, pudiendo ser esta
figura un padre o madre biológico, un conviviente del padre o
madre, un abuelo o tío que ocupe un rol parental.
Al entendimiento de los fenómenos delictuales tales como el maltrato y las
agresiones sexuales, y a los fenómenos de victimización en general, ha
contribuido la victimología. Esta rama de la criminología ha ampliado la mirada
tradicional respecto al delito, que anteriormente era entendido desde el modelo
predador-presa, según el cual víctima y victimario correspondían a dos perfiles
opuestos (Fattah, 1997). Desde la mirada de la victimología la existencia del delito
depende de la conjugación de diversos factores interactuantes: las características
del agresor, de la víctima, de la situación, de factores micro y macrosociales y de
la reacción social frente a éste (Escaff, 2004).
Como contribuciones importantes que ha realizado la victimología al
entendimiento de las agresiones sexuales destacan los planteamiento en relación
a la construcción de una identidad de víctima y a la homogeneidad de las
poblaciones de víctimas y victimarios. En relación al primer punto, Schneider
28

(1994) afirma que la víctima aprende su rol al interactuar con su victimario o con
personas de su entorno social inmediato. Así, la víctima será impelida a su rol, y
terminará por acostumbrarse a él, autodefiniéndose como víctima, y haciendo por
tanto más probable su re-victimización (Schneider, 1994, p. 49).
Por otra parte, la victimología ayuda a la comprensión del hecho de que
muchas personas victimizadas tempranamente, tenderán a su vez a victimizar a
otros ulteriormente, con lo cual se perpetúa históricamente la existencia de
dinámicas transgresoras de los derechos de los otros. En este sentido, y como se
verá a posteriormente, la victimología aporta un marco para entender el hecho de
que muchos abusadores sexuales hayan sido a su vez victimizados, y que por otra
parte, las madres de familias incestuosas hayan en gran medida tenido una
historia de maltrato.
Fattah (1997) describe el proceso de transformación de víctima en
victimario. Para este autor términos como “el ciclo de la violencia” y “abuso
intergeneracional” fueron acuñados para describir la tendencia de los seres
humanos de infligir a otros los mismos dolores y angustias que sufrieron al ser
victimizados. El hecho de que la mayoría de las personas victimizadas no lleguen
a ser victimarias se debe a la variabilidad de la respuesta de los distintos
individuos, y no significa que la violencia no sea un factor crucial en la
contraviolencia que lleva a que las víctimas se transformen en victimarios. Fattah
describe que en el proceso de inversión de roles víctima-victimario (o viceversa)
existe una estrecha relación entre la victimización y la conducta criminal,
configurándose como dos caras de la misma moneda, ya que las poblaciones de
víctimas y delincuentes son homogéneas y en gran medida se superponen: “las
víctimas de ayer son a menudo los criminales de hoy, y los criminales de hoy
serán frecuentemente las víctimas de mañana” (Fattah, p. 26). Por tanto, los roles
de víctima y victimario son dinámicos, mutables e intercambiables. A modo de
ilustración, un estudio realizado en 1992 en Manitoba, Canadá, detectó que casi
un 90% de los jóvenes abusadores sexuales (todos de 14 años) que tomaban
29

parte en un programa de tratamiento, habían sido víctimas de agresiones sexuales
y que muchas de sus familias registraban historias de abuso físico y agresiones
sexuales intergeneracionales (CCJA Bulletin, Sept. 15 citado en Fattah).
En relación a los delitos sexuales, la victimología “ha permitido entender en
un contexto social e interaccional el problema de la génesis, mantención y
consecuencias de las agresiones sexuales, al considerarlas como procesos de
victimización” (Centro de Atención a Víctimas de Atentados Sexuales [CAVAS],
2004, p. 65). Con respecto a estos procesos de victimización se hace necesario
distinguir los efectos de un delito tanto en la víctima, en el entorno inmediato de
ésta y en el victimario. Es así como las consecuencias de las agresiones sexuales
infantiles afectan gravemente a la víctima a nivel conductual, emocional, social,
cognitivo y a nivel de la configuración de la propia identidad (Capella et al., 2003).
Estas consecuencias se pueden instalar a mediano y largo plazo en el niño. Al
daño producido por las agresiones sexuales -victimización primaria- se puede
sumar la victimización secundaria, es decir, el daño que resulta de las respuestas
del medio familiar, escolar, social, penal, etc., tales como la negación,
culpabilización y estigmatización del niño, que incrementan el impacto producido
por las agresiones mismas. Por otra parte, el victimario es a su vez victimizado en
su paso por el sistema penal, lo que corresponde a la victimización terciaria, y una
vez cumplida su deuda con la sociedad es a menudo revictimizado por la sociedad
debido a que se le estigmatiza y aísla, lo que se denomina victimización
cuaternaria (Escaff, s/f). Un aspecto abierto al debate es la incidencia que las
victimizaciones terciarias y cuaternarias pueden tener en el mantenimiento del
ciclo de victimización en las agresiones sexuales.
En relación a la magnitud del problema, si bien se estipula una importante
cifra negra en estos delitos, se aprecia una tendencia en relación a la prevalencia
de ciertas variables de riesgo y características de las agresiones sexuales. Otra
variable que contribuye a la no denuncia de estos casos es la relacionada con las
creencias e ideologías de la sociedad. Hasta hace poco tiempo, la familia
30

constituía un sistema cerrado hacia el exterior, por lo que los conflictos que
ocurrían en su interior tenían el carácter de privados. “En este contexto, de
manera histórica, se fue aceptando tácitamente variadas formas de violencia que
ocurrían entre los miembros. Más aún, la tradición y cultura, en algún modo, fue
aprobando los golpes a menores, la intimidación de la mujer y otras formas
encubiertas de agresión” (Escaff & Sagüés, 1996, p. 2).
Según el norteamericano Ludwig (2001) muchos expertos creen que las
agresiones sexuales son una de las formas de maltrato con mayor cifra negra
(casos no denunciados) debido a la “conspiración para el silencio”. Este autor
sostiene que la incidencia real de las agresiones sexuales es desconocida. Se
estima que menos de un 20% denuncia el episodio por miedo a represalias,
vergüenza, desconfianza en el servicio judicial, etc. (Erdös, 1990 citado en Poblete
& Varas, 1994). No obstante lo anterior, se ha calculado que entre un 5% y un
15% de la población infantil estaría afectada por algún tipo de agresión sexual
(Rona, 1989 citado en Poblete & Varas, 1994).
A continuación (ver tablas Nº 2.1, 2.2, 2.3) se presentan una síntesis de las
pericias clínicas de sexología forense realizadas por el Instituto Médico Legal de
Santiago durante el año 2000 según las conclusiones médico-legales (tipo de
agresión), grupo de edad y sexo de las víctimas (SML, 2001):
31

Tabla Nº 2-1: Pericias clínicas SML en hombres año 2000
GRUPO DE
EDAD/SEXO
VIOLACIÓN
ABUSO
SEXUAL
OTRA
AGRESIÓN
TOTAL
HOMBRES Nº % Nº % Nº % Nº %
FRECUENCIA
ACUMULADA
0-4 3 2,63 67 24,81 70 18,18 18,18
5-9 33 28,95 144 53,33 177 45,97 64,16
10-14 43 37,72 42 15,58 85 22,08 86,23
15-19 19 16,67 10 3,70 29 7,53 93,77
20-29 13 11,40 6 2,22 1 100,0 20 5,19 98,96
30-39 2 1,75 1 0,37 3 0,78 99,74
40 y más 1 0,88 1 0,26 100,00
Suma
hombres
114 100,00 270 100,00 1 100,00 385 100,00
Fuente: SML, 2001.
Tabla Nº 2-2: Pericias clínicas SML en mujeres año 2000
GRUPO DE
EDAD/SEXO
VIOLACIÓN
ABUSO
SEXUAL
OTRA
AGRESIÓN
TOTAL
FRECUENCIA
ACUMULADA
0-4 6 1,10 162 17,03 168 11,17 11,17
5-9 16 2,93 340 35,75 356 23,67 34,84
10-14 93 17,03 261 27,44 3 42,86 357 23,74 58,59
15-19 175 32,05 110 11,57 2 28,57 287 19,08 77,66
20-29 147 26,92 47 4,94 1 14,29 195 12,97 90,63
30-39 73 13,37 22 2,31 1 14,29 96 6,38 97,01
40 y más 36 6,59 9 0,95 45 2,99 100,00
Suma
hombres
546 100.00 951 100.00 7 100.00 1504 100.00
Fuente: SML, 2001.
32

Tabla Nº 2-3: Pericias clínicas SML en ambos sexos año 2000
GRUPO DE
EDAD/SEXO
VIOLACIÓN
ABUSO
SEXUAL
OTRA
AGRESIÓN
TOTAL
FRECUENCIA
ACUMULADA
0-4 9 1.38 229 18.76 238 12.60 12.60
5-9 49 7.42 484 38.64 533 28.22 40.82
10-14 136 20.61 303 24.82 3 37.50 442 23.40 64.21
15-19 194 29.39 120 9.83 2 25.00 316 16.73 80.94
20-29 160 24.24 53 4.34 2 25.00 215 11.38 92.32
30-39 75 11.36 23 1.88 1 12.50 99 5.24 97.56
40 y más 37 5.61 9 0.74 46 2.44 100.00
Suma
hombres
660 100.00 1221 100.00 8 100.00 1889 100.00
Fuente: SML, 2001.
Como se aprecia en los cuadros anteriores, el mayor número de víctimas de
agresión sexual se sitúan el tramo de edad de 5 a 9, seguido del tramo etáreo de
10 a 14 años, siendo el delito de abuso sexual, el tipo de agresión sexual más
frecuente. Por otra parte también se aprecia que en la mayoría de los atentados
sexuales el sexo femenino es el que resulta más vulnerable, con un 79,62% de las
pericias realizadas.
Para el mismo año, en cuanto a la relación entre víctima y abusador se
encuentran las siguientes cifras (tabla 2.4):
33

Tabla Nº 2-4: Estadísticas SML según relación víctima/victimario.
VIOLACIÓN
ABUSO
SEXUAL
OTRA
AGRESIÓN
TOTAL
FRECUENCIA
ACUMULADARELACIÓN VÍCTIMA
- VICTIMARIO
Nº % Nº % Nº % Nº %
FAMILIARES
Cónyuge 25 3,79 6 0,49 31 1,64 1,64
Conviviente 1 0,08 1 0,05 1,69
Conviviente de la
madre
21 3,18 82 6,72 103 5,45 7,15
Conviviente del padre 3 0,45 4 0,33 7 0,37 7,52
Padre 56 8,33 178 14,58 233 12,33 19,85
Madre 1 0,08 1 0,05 19,90
Padrastro 18 2,73 30 2,46 48 2,54 22,45
Abuelo 3 0,45 27 2,21 30 1,59 24,03
Tío 21 3,18 93 7,62 1 12,50 115 6,09 30,12
Hermano 5 0,76 22 1,80 27 1,43 31,55
Otro familiar 31 4,70 71 5,81 102 5,40 36,95
SUMA AGRESORES
SEXUALES
FAMILIARES
182 27,68 515 42,18 1 12,50 698 36,95
OTROS CONOCIDOS NO FAMILIARES
Vecino 27 4,09 103 8,44 130 6,88 43,83
Amigo de los padres 1 0,15 4 0,33 5 0,26 44,10
Pareja (novio, pololo) 9 1,36 4 0,33 13 0,69 44,79
Compañero de
colegio o estudios
1 0,15 9 0,74 10 0,53 45,31
Otro conocido 220 33,33 429 35,14 1 12,50 650 34,41 79,72
SUMA CONOCIDOS
NO FAMILIARES
258 39,09 549 44,96 1 12,50 808 42,77
SUMA FAMILIARES
Y CONOCIDOS
440 66,67 1064 87,14 2 25,00 1506 79,72
DESCONOCIDOS
220 33,33 157 12,86 6 75,00 383 20,28 100,00
TOTAL 666 100,0 1221 100,0 8 100,0 1889 100,0
Fuente: SML, 2001.
34

En un estudio realizado por el CAVAS en 1993 se realizó una descripción
de los casos que atendió dicha institución durante el primer semestre de ese año.
Esta investigación arrojó los siguientes resultados (Escaff & Sagüés, 1996): Las
víctimas correspondieron a un 82% de mujeres. La edad modal para ambos sexos
oscila entre los 10 y 15 años; en un 72,72% de los casos, la víctima tenía una
edad inferior a los 15 años. El análisis de la muestra en relación al tipo de agresión
y sexo, arrojó que en 20 víctimas femeninas existió acceso carnal y/o anal y en 7
abusos deshonestos, en cuanto a los hombres, 2 de ellos fueron violentados vía
anal y 4 correspondieron a abusos deshonestos. Es importante señalar que en
relación con la incidencia del delito en otros miembros de la familia de las víctimas,
un tercio había sufrido una agresión sexual a lo largo de su vida. En cuanto al tipo
de relación entre el agresor y la víctima, un 50% correspondió al padre, un 21% al
padrastro (conviviente o pareja actual de la madre o pareja legal de ella) y cerca
de un 10% correspondió a tíos. Por otra parte la generalidad de las agresiones se
llevó a cabo cuando la víctima estaba a cargo el agresor y la madre estaba
trabajando fuera del hogar o se hallaba enferma.
Se mencionan a continuación factores de riesgo y protección que aumenten
o disminuyen, respectivamente, la probabilidad de que se victimice sexualmente a
los niños/as (CAVAS, 2004):
a) Factores de riesgo: existen variables que facilitan la ocurrencia de la
agresión y otras que dificultan la pronta recuperación del niño, relacionadas
con una desprotección en términos de seguridad física, psicológica y
afectiva. Por otra parte también se pueden entender desde la vulnerabilidad
personal, como el hecho de ser mujer y ser menor de edad; niños solitarios,
pasivos, con carencias emocionales, con pocas habilidades sociales y
confianza en si mismos; niños con rasgos de personalidad evitativos y
dependientes. A nivel familiar se menciona la presencia de un padrastro,
madres con alguna discapacidad o enfermedad, emocionalmente distantes,
poco afectuosas y con una baja supervisión del niño; relaciones conflictivas
35

entre los padres, relaciones pobres entre padres e hijos, métodos de
crianza basados en malos tratos y actos punitivos, padres con creencias
relacionadas a la obediencia de los niños, a la subordinación de la mujer,
etc. A nivel de contexto se encuentran las situaciones de riesgo que facilitan
la ocurrencia, el aislamiento social y la falta de interacciones protectoras.
b) Factores protectores: se menciona como fundamental la existencia de redes
significativas y protectoras para el niño; también se menciona la existencia
de padres competentes, relación cálida entre padres e hijos o una relación
estable y de protección con personas significativas para el niño,
características resilientes en los niños, lo que les ayuda a encontrar y
establecer vínculos positivos con otros.
2.2. Aspectos legales relativos a las agresiones sexuales
infantiles
Todo profesional que trabaje en la temática de las agresiones sexuales
infantiles debe poseer un conocimiento cabal de los aspectos legales
concernientes a este tipo de delitos. Debe tenerse presente que el psicólogo que
en el ejercicio de su profesión conociere de este tipo de delitos, debe denunciarlos
a la Justicia, el no hacerlo lo transforma en cómplice de un delito (Ibaceta & Becar,
2004).
A continuación se expone el marco jurídico vigente en nuestro país. La ley
actual sobre delitos sexuales es la 19.927 que data del 14 de Enero de 2004. Esta
ley tuvo como objetivos (Castiglioni, Escaff & Salinas, 2004):
a) Elevar la edad mínima para consentir de 12 a 14 años.
b) Elevar las penas de los delitos de violación, estupro y abuso sexual.
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c) Crear una figura especial, el abuso sexual hiperagravado. Se crea una
figura simple de Favorecimiento a la prostitución y se sanciona al cliente de
ésta.
d) Crear nuevas penas: inhabilitación absoluta temporal para cargos, empleos,
oficios o profesiones ejercidos en ámbitos educacionales y la clausura de
establecimientos.
e) Ampliar los medios para la investigación: se autoriza el agente encubierto,
las entregas vigiladas y la interceptación de telecomunicaciones.
Toda sociedad, en tanto sistema social y cultural, es decir, con existencia
en el lenguaje, crea su propia legitimidad, en cuanto establece un conjunto de
normas y reglas explícitas –leyes- o implícitas acerca de qué, quién y cómo se
pueden aceptar determinados comportamientos (Barudy, s/f b).
Ahora bien, ante la necesidad de responder a la pregunta de cuándo un
acto de carácter sexual constituye un ilícito penalmente sancionable, es que la ley
recurre al concepto de Bien Jurídico Socialmente Protegido (Navarro, 1998). Se
entiende por éste a aquellos valores, normas y creencias que rigen la vida
colectiva y cuyo resguardo es fundamental para la convivencia social (Bravo, 1994
citado en Becar & Ibaceta, 2000).
Se considera delito sexual, por tanto, cualquier acción de una persona en
cuya materialización o intención o en cuyo fin u objeto se encuentran elementos
de carácter sexual que atentan contra bienes jurídicos (socialmente) protegidos
por la ley penal (Bascuñán, 1992 citado en Navarro, 1998). Los bienes jurídicos
que la ley actual resguarda en materia de delitos sexuales son (Castiglioni et al.,
2004):
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a) Libertad sexual: Derecho de todo ser humano de aceptar o rechazar
mantener relaciones sexuales.
b) Indemnidad sexual: Es el deber del Estado de proteger y resguardar a
aquellas personas que por su edad, madurez o estado no tienen la
conciencia o capacidad para decidir respecto de sus conductas sexuales.
c) Integridad sexual: Bien jurídico asociado a la tutela de la salud de las
personas.
Para los fines de la presente investigación resultan de mayor relevancia los
siguientes delitos sexuales, debido a que son los que caracterizan
mayoritariamente a la muestra:
Violación
Estupro
Abuso sexual
El resto de los delitos sexuales contemplados por la ley pueden encontrarse
en el Anexo Nº 1.
El Código Penal Art. 361 señala que comete violación el que accediere
carnalmente, por vía vaginal, anal o bucal, a una persona mayor de catorce años
en alguno de los siguientes casos:
a) Cuando se usa fuerza o intimidación.
b) Cuando la víctima se haya privada de sentido, o cuando se aprovecha de
su incapacidad para oponer resistencia.
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c) Cuando se abusa de la enajenación o trastorno mental de la víctima.
El Código Penal también señala que de verificarse la existencia de una
relación sexual con acceso carnal (vaginal, anal o bucal) a una persona menor de
catorce años, esto será considerado como violación independiente de que
concurra o no alguna de las circunstancias señaladas previamente, no pudiendo
esgrimirse como defensa el hecho que la víctima haya consentido, debido a que el
menor no puede consentir lo que la naturaleza aún no consiente (Castiglioni et al.,
2004). Se entiende mayoritariamente que el sujeto activo de este delito sólo puede
ser un hombre que debe poseer una aptitud o madurez fisiológica para la
realización de la cópula.
Por otro lado, la consideración de la figura legal denominada estupro se
realiza sobre la base de los criterios de edad y consentimiento. La razón de su
existencia se relaciona con la idea que mientras resulta suficientemente clara la
falta de consentimiento en personas menores de catorce años (violación), existiría
una edad intermedia (entre los 14 y 18 años), en la cual la figura del
consentimiento se torna difusa.
De esta manera, el Código Penal considera que comete estupro el que
accediere carnalmente por vía vaginal, anal o bucal, a una persona menor de edad
(menos de 18 años) pero mayor de catorce años cuando:
a) Se abusa de una anomalía o perturbación mental, aun transitoria, de la
víctima, que por su menor entidad no sea constitutiva de enajenación o
trastorno mental.
b) Se abusa de una relación de dependencia de la víctima, como en los casos
en que el agresor está encargado de su custodia, educación o cuidado, o
cuando tiene con ella una relación laboral.
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c) Se abusa del grave desamparo en que se encuentra la víctima.
d) Se engaña a la víctima abusando de su inexperiencia sexual.
En esta figura penal el autor, al igual que en la violación, sólo puede ser un
hombre. En este delito la víctima ha consentido, pero en un contexto de
desvalimiento o dependencia, por lo que existe una falta de capacidad para
consentir válidamente la realización del acceso carnal (Castiglioni et al., 2004).
El abuso sexual se debe distinguir en tres tipos:
a) Abuso sexual hiperagravado: Esta figura se crea con la ley 19.927 de 2004
y se ubica en el Art. 365 bis C. P. Se refiere a la introducción de objetos
(pudiendo ser éstos partes del cuerpo del agresor u objetos del medio
circundante) en el ano, vagina o boca, y la utilización de animales para fines
sexuales. Se observa cuando concurren las modalidades de la violación o
del estupro.
b) Abuso sexual propio o directo: Art. 366, 366 bis, 366 ter C. P. Se define
como cualquier acto de significación sexual (excluye el acceso carnal) y de
relevancia realizado mediante una aproximación (contacto) con la víctima, o
que haya afectado los genitales, el ano o la boca de la víctima, aún cuando
no hubiera contacto corporal con ella.
c) Abuso sexual impropio o indirecto: Ocurre cuando no existe contacto
corporal con la víctima, que debe ser menor de 14 años. En este caso el
actor abusando de una condición de superioridad obliga a esta última a:
1. Presenciar comportamientos con significación sexual.
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2. Ver o escuchar material pornográfico o presenciar espectáculos del
mismo carácter.
3. Ejecutar esos mismos comportamientos.
En los delitos anteriormente abordados, se entiende que las personas
menores de 14 años siempre son incapaces de entregar su aprobación, es decir
de discernir acerca de su participación en cualquier actividad de tipo sexual,
puesto que su nivel madurativo (cognitivo) no las faculta para ello. Es decir, es la
edad cronológica la que sirve de criterio externo, asumiéndose que el/la niño/a no
tiene en estos casos la capacidad de dar un consentimiento debidamente
fundamentado (Vázquez, 1995 citado en Becar & Ibaceta, 2000).
3. Caracterización de las agresiones sexuales infantiles
A continuación se describen los distintos tipos de agresiones sexuales,
señalando sus principales características y dinámicas, así como perfilando los
diferentes actores que toman parte en ella.
3.1. Agresiones sexuales extrafamiliares por desconocido
Este tipo de agresión sexual corresponde a la realizada por una persona
que en un momento determinado aprovecha una instancia y abusa de un niño que
no conoce. Se caracteriza por un goce por parte del agresor al someter a su
víctima por la fuerza y el terror, provocándole un sufrimiento y sentimiento de
impotencia, que está en directa relación con el contexto y el contenido de dicha
agresión.
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Generalmente las víctimas “no se confunden en cuanto a la responsabilidad
de su abusador, y que a pesar de la culpabilidad secundaria que pueden
presentar, se reconocen como víctimas” (Barudy, 1998, p.190). Lo descrito
anteriormente cobra gran relevancia en términos del pronóstico y daño producido,
sin embargo no sólo el reconocimiento por parte de la víctima, del agresor como
victimario y de sí misma como víctima es el único factor que predispone un nivel
de sufrimiento menor y a su vez un nivel de confianza y seguridad mayor hacia los
adultos y la sociedad, pues también contribuye la plasticidad de la estructura
familiar, así como la calidad de ayuda que reciba la víctima.
Frente a una crisis no normativa, la familia puede responder de modos tan
diversos como sus dinámicas y nivel de ajuste en relación a esta situación
repentina lo permitan. Las reacciones familiares pueden variar desde las
francamente inadecuadas, desorganizadas y culpabilizantes, a reacciones
organizadas, protectoras, solidarias, de cohesión y de capacidad de autoayuda, en
donde se reconoce de inmediato al miembro de la familia agredido como víctima.
Generalmente las familias tienden más al polo organizado (Del Río et al., 2000;
Furniss, 1992), con lo que solicitan activamente ayuda y orientación respecto a lo
que deben hacer, mostrándose sintonizadas con el sufrimiento de la víctima,
preocupadas por las consecuencias físicas y psicológicas, y cooperando en los
procesos de recolección de información, evaluaciones, etc. Por otra parte los
servicios a los que acudan, desde que buscan instalar la denuncia hasta los que
les servirán para un tratamiento si es que lo necesitan, influyen también en el nivel
de sufrimiento y confianza hacia el mundo adulto de la víctima. El impacto y los
efectos serán más atenuados si estas instituciones reconocen a la víctima como
víctima, y no banalizan la agresión ni refuerzan el poder y la impunidad del
victimario.
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3.2. Agresiones sexuales extrafamiliares por conocido
Este tipo de agresión sexual ocurre a manos de una persona conocida por
el niño y que pertenece al círculo social de la familia. El agresor tiene acceso a los
niños al ocupar un lugar social que se lo permite, contando con la confianza de los
padres, ya sea que se infiltre en la familia, que se dependa en algún grado de él, o
que desde un rol social obtenga poder y contacto; ejemplos de agresores
conocidos son: profesores, monitores, sacerdotes o pastores, vecinos, amigos,
padres de los amigos de los niños, cercano que otorgue algún tipo de ayuda o
favor, como un apoyo financiero por ejemplo, etc. Caracteriza este tipo de abuso,
a diferencia del perpetuado por desconocido, que el modo de acercarse a la
víctima no es a través de la fuerza, sino a través del aprovechamiento de su
posición social de autoridad y de la confianza depositada en él, por medio de la
utilización del cariño, persuasiones, mentiras o presiones psicológicas. Se observa
que el agresor busca mostrar a su víctima una relación protectora y afectiva,
adoptando un rol de pseudoparentalidad, por lo que en general tendería a buscar
víctimas con carencias sociopsicoafectivas, que pertenezcan a ambientes poco
estructurados, atribuyendo a sus actos una actitud altruista. Barudy plantea un
proceso de vampirización, en donde tanto el menor como su familia son víctimas
de la influencia y manipulación el agresor, el que posiblemente también haya sido
víctima de este proceso en su infancia. Esta actitud genera gran confusión acerca
de la relación y de las acciones abusivas que el agresor lleva a cabo en la víctima
y su familia, siendo presentadas como naturales y protectoras en la relación
adulto-niño/a; particularmente, a partir de lo anterior, el/la menor receptor de estas
conductas puede sentir sensaciones placenteras, tanto corporales como
emocionales, no percatándose de la situación abusiva impuesta, lo que dificulta
que se identifique así misma como víctima. Por otra parte, es posible que la familia
reaccione, frente a la acusación de algún tercero o del propio niño, con negación
del hecho y poca credibilidad a lo relatado (Barudy, 1998).
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3.3. Agresiones sexuales intrafamiliares e incestuosas
Las agresiones sexuales que ocurren al interior del núcleo familiar se
clasifican de acuerdo a la figura del agresor y su correspondiente rol al interior de
este sistema. De este modo se describen las agresiones sexuales intrafamiliares y
las agresiones sexuales incestuosas.
Con respecto a las primeras, éstas son cometidas por un agresor que no
ocupa un rol parental para la víctima, mientas que las segundas corresponden a
un agresor que efectivamente ocupa un rol parental e implican “un fenómeno
relacional con raíces transgeneracionales que se relaciona con las experiencias de
abandono, maltrato y carencias afectivas tempranas de los adultos involucrados
(agresor y madre), y cuya forma de expresión y resolución no está ajena a la
dinámica de pareja” (Navarro & Salinas, 1999).
Las agresiones sexuales intrafamiliares ocurren con menor frecuencia que
las agresiones extrafamiliares por conocido e incestuosas. Sin embargo, al igual
que estas últimas, también implican dinámicas complejas que inciden en su
ocultamiento e impacto. A partir de los datos arrojados por el Servio Médico Legal
de Santiago, un 14,51% de los casos peritados en el año 2000 por la Unidad de
Sexología Forense corresponden a agresores intrafamiliares (abuelos, tíos,
hermanos, otro familiar) de un total de 36,95% de agresiones intrafamiliares en
general (intrafamiliares e incestuosas) (SML, 2001). Es de considerar que no se
especifica si esos agresores ocupan un rol parental para la víctima, por lo que
puede disminuir el porcentaje de agresiones intrafamiliares no incestuosas,
aumentando el de éstas últimas.
Se han descrito ciertas características en las familias donde ocurre o han
ocurrido agresiones sexuales, particularmente en los casos de agresiones
sexuales intrafamiliares e incestuosas. De este modo, las agresiones sexuales que
ocurren en el ámbito familiar implican una alteración en los mecanismos naturales
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que regulan la sexualidad al interior de este núcleo (Barudy, 1998). Intebi (1998)
señala que en estas familias los límites intergeneracionales resultan esfumados,
observándose parentalización de los hijos, así como que los progenitores
involucran a sus éstos en sus conflictos.
Navarro et al. (2003) investigaron algunas variables familiares que se
presentan en los sistemas familiares de las víctimas de agresiones sexuales. Sus
resultados arrojaron, en relación a los límites familiares (reglas que definen quién y
cómo participa en las distintas interacciones en la familia) que un 63% del total de
los casos presentaría un funcionamiento familiar donde prevalecen los límites
difusos entre los subsistemas, un 20% correspondería a límites rígidos y sólo un
16% límites claros, de modo que un 83,3% se sitúa en los polos disfuncionales del
continuo. En los casos de agresiones incestuosas se encontró que predominaban
los límites difusos, seguidos de los rígidos, no hallándose casos con límites claros.
En el caso de agresión extrafamiliar, existe una distribución de frecuencia en un
espectro más amplio, por lo que las estructuras familiares funcionaban en los tres
rasgos descritos y de manera más homogénea. Existe una mayor frecuencia de
límites claros cuando el agresor es extrafamiliar, y menos claros cuando se trata
de agresión incestuosa. El patrón rígido de funcionamiento familiar entraña la
ineficacia de los procesos de comunicación entre sus miembros, lo que redunda
en que estos sistemas no puedan responder satisfactoriamente a los
requerimientos de contención afectiva de los hijos. Por otra parte, en el patrón de
funcionamiento asociado a límites laxos, la individuación y autonomía funcional de
los miembros familiares se ve interferida en relación a la etapa evolutiva de cada
uno. La falta de claridad de los límites personales puede interferir la adecuada
detección de las necesidades de los hijos.
Con respecto a las jerarquías familiares (principio que estructura las
relaciones al interior de la familia en niveles de diferenciación en torno al poder y
la influencia), Navarro et al. (2003) hallaron que un 70% presentaba un
ordenamiento jerárquico disfuncional y un 30% funcional. En las familias que
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presentaron incesto existe una mayor disfunción donde prevalecen reglas
confusas respecto a las labores de protección y cuidado, donde se evidencia la
tendencia a sobreimplicar a los niños y jóvenes en funciones parentales que
comprometen su desarrollo. Los padres presentan dificultades en el
empoderamiento de su rol parental, resultando poco congruentes en las funciones
normativas y de protección a sus hijos.
Por otra parte y en relación a las fronteras del sistema familiar (capacidad
de los sistemas de regular y entablar relaciones de negociación con el medio
extrafamiliar), un 66,7% presenta un patrón de intercambio abierto con el mundo
(permeable). Un 33,3% presentó fronteras impermeables.
Por último y en relación a los roles familiares (estructura de relaciones que
delega a cada miembro tareas específicas a desarrollar), las autoras encontraron
un 60% de rol inadecuado, 30% de rol rígido y sólo un 10% de rol claro (funcional).
3.4. Caracterización de las agresiones sexuales incestuosas
3.4.1. Perfil del agresor incestuoso
Uno de los principales actores en las agresiones sexuales es el victimario,
quien en este tipo de agresión es una figura que ocupa un rol parental dentro de la
familia a la que pertenece la víctima. Se ha descrito que este agresor puede tener
un pasado de privación afectiva o de rechazo de su madre y de abandono por el
padre. A su vez pueden presentar trastornos psicológicos que oscilan entre lo
mediano a francamente psicótico, los diagnósticos más comunes para esta
población son los de pedofilia, personalidad dependiente, y desorden paranoide de
la personalidad, además de presentar obsesión patológica por el sexo (Padilla,
2002).
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Por otra parte, se reporta que el agresor incestuoso del hijo varón, suele
tener fuertes problemas con su propia madre que lo ha rechazado en la infancia.
Suelen tener rechazo hacia la mujer y tener impulsos homosexuales, los que
muchas veces vividos con hermanos, primos, tíos o el propio padre. La ingesta de
alcohol suele estar presente en los episodios incestuosos (Padilla, 2002).
Perrone (1995, 1997) distingue dos tipos de agresores sexuales
incestuosos:
a) El abusador tiránico: son violentos y arbitrarios. Se muestran como
conquistadores y son el prototipo del macho que muestra su virilidad. Su
actitud es de expansión, conquista y desprecio por el entorno social.
Presentan una posición sexualmente expansionista, en donde la mujer es
una presa a cazar. Su cacería puede extenderse a sus hijas, hijos, cuñada,
vecina, etc. Este agresor muestra la voluntad de colonizar, controlar y
someter a los otros, con lo que reivindica su despotismo y tiranía. La
violencia verbal, física y psicológica aparece en forma de injurias,
humillaciones y desdén hacia los más débiles y las mujeres. Hacen alarde
de su fuerza y virilidad de un modo caricaturesco. El abuso es una cuasi
violación Estos padres a través de la imposición llevan a la víctima a la
prostitución o al deterioro moral, ya que producirán pornografía, además de
exigirle su participación y goce sexual. Cuando existe psicopatología se
trata de individuos con una estructura psicopática egocéntrica. Las
motivaciones que los guían giran en torno de la venganza, de la afirmación
dominadora o del sadismo.
b) El abusador tímido: es recatado, suave, afeminado, dominado por su mujer
e incapaz de hacer el mal. Fuera de la familia se muestra replegado
socialmente. Es a menudo púdico y moralista e incluso religioso. Se
muestra sumiso y acepta el predominio de su mujer. Estos abusadores se
caracterizan por su dulzura e inocencia, así como por su abnegación hacia
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el infante, niño o niña, al cual venera como un objeto puro e ideal. Estos
individuos son solitarios, presentan comportamientos fóbicos y aversión a la
sexualidad adulta. Estos ofensores han sido testigos impotentes de las
relaciones extraconyugales de sus parejas, por lo que sustituyen y
compensan el abandono y la ausencia de sus parejas con sus propias hijas.
Aparece como un hombre inocente, al que el niño se ligará fuertemente
para protegerlo de la madre, que es violenta con el padre, lo desprecia o lo
abandona. Cuando la madre abandona la familia, la hija se acerca al padre.
Este seduce a la hija desde esta posición. Este tipo de victimario se une
fuertemente a su víctima, sin frecuentar otras personas. Su objeto de deseo
es el niño/a, y las relaciones sexuales conyugales o extraconyugales son
escasas o inexistentes. Cuando existe una psicopatología real y verificable,
situación que no es la más frecuente, este perfil corresponde al de la
paidofilia o pedofilia.
3.4.2. Perfil de la madre
En los casos de agresiones sexuales incestuosas, que generalmente son
perpetuadas por un hombre, los demás miembros de la familia juegan un rol
fundamental, especialmente la figura de la madre. En general muchas de ellas
tienen algún grado de conocimiento de la situación abusiva y no toman las
medidas correspondientes para detener la agresión de la que es víctima uno o
más de sus hijos. Más allá de culpabilizar en un primer momento a la madre,
resulta interesante cuestionarse qué es lo que puede estar facilitando que
responda de esa manera (Barudy. 1998)
El papel de la madre en las agresiones incestuosas ha sido descrito
tradicionalmente en la literatura en forma negativa. La madre ha sido calificada
como dependiente, pasiva, sumisa, poco protectora, etc. (Navarro & Salinas,
1999). Estas autoras investigaron en Chile, basándose en la victimología y la
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teoría del apego, el desarrollo evolutivo, patrón vincular, ideas y vivencias en
relación a la agresión sexual incestuosa, e identidad personal de madres de niños
que presentaron este tipo de agresión. Las autoras mencionadas arriban a las
siguientes conclusiones (Navarro & Salinas):
a) La identidad personal de las madres fue construida sobre la base de una
posición carencial, existiendo un modelo de apego inseguro como patrón
vincular. En su infancia estas madres sufrieron maltrato físico, abandono
afectivo, maltrato psicológico, abuso sexual, adultización temprana. La
victimización surge como patrón vincular por los maltratos parentales, y
como experiencias de victimización extrafamiliares.
b) Al haber sido victimizadas en su infancia, las madres presentan un mayor
riesgo de ser revictimizadas en las relaciones que establezcan en los
ámbitos extra e intrafamiliar, donde tienden a adoptar la posición de
víctimas pasivas, y por otro lado y de manera no excluyente, de pasar de
víctimas a victimarias (que se puede observar en el abandono, maltrato y
dificultad de detener la situación abusiva de la víctima). La imagen
deteriorada de sí mismas que tienen estas madres las hacen más
vulnerables a ser absorbidas por relaciones victimizadoras, donde pueden
desempeñarse como víctimas y/o victimarias, por lo que se constituyen en
un factor de riesgo para ellas y los otros.
c) En la elección de pareja de estas madres, se da una gran
complementariedad de los estilos afectivos de ambos miembros, en donde
la elección de pareja está al servicio del patrón por medio del cual su
compañero confirmará con acciones su rol de víctima. Lo anterior determina
que en estas parejas atraviesen continuamente por crisis generadas por la
acción o faltas del otro, que rompen la confianza y amenazan la continuidad
de ésta (es típico las infidelidades). En este contexto interaccional surge
como patrón de enfrentamiento de conflictos el asimilar las faltas, a través
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de la disolución del conflicto, la reinstauración de la relación de pareja, y
con ella el sentido de continuidad vital de la madre. Cuando este
mecanismo se ha instaurado como patrón previo al develamiento del abuso
se habla de “relaciones consolidadas”, que implican un patrón de tolerancia
frente a los actos de traición de confianza, que sienta las bases para la
recurrencia de la dinámica incestuosa. Navarro y Salinas encontraron que la
mayoría de las madres entrevistadas seguían este patrón, por lo que para
ambos miembros de la pareja era posible prever la crisis asociada al
incesto: primero una sobrerreacción de la madre como intento de
demarcación de la situación, la actitud de enojo y negación del agresor, la
desconfianza de la madre de sus propias percepciones y el pseudo-
arrepentimiento del agresor, que reestablecerá la relación, que no
asegurará la sensación de seguridad, pero evitará la pérdida de aquello que
da sentido a la propia existencia.
Perrone (1997) describe que muchas de las madres aparecen como
extenuadas, agotadas y muy preocupadas por su trabajo exterior. La mayoría de
ellas permanece en una actitud ambivalente tras la develación del abuso como si
esto no bastara para romper el vínculo con su pareja. Debido a su inmadurez
afectiva estas madres aparecen como cómplices impotentes o con ausencia de
vínculo maternal. También pueden tomar parte en una búsqueda incesante de
pareja, atrayendo ocasionalmente hombres al hogar o buscándolos fuera de él, lo
que entraña un peligro para los hijos. Perrone distingue además tres
características de estas madres:
a) Defienden a cualquier precio la idea de la familia normal y la cohesión
familiar, debido a que suelen tener una historia caótica, con fracasos
sentimentales, rupturas abandonos y a veces violencia. La dependencia
material de muchas de ellas lleva a que se evite todo cuestionamiento a fin
de preservar la estabilidad familiar.
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b) Presentan una selección automática y pensamiento reduccionista en
relación a los sucesos familiares. Estas madres pueden negar, olvidar y
quitar valor informativo a un hecho preocupante.
c) Su discurso es omnijustificativo, el cual constituye una defensa que permite
la supervivencia al detener todos los ataques.
Por otra parte, Barudy (1998) también describe ciertas características de las
madres de las familias sexualmente abusivas, las que en términos generales no
logran cumplir una función maternal respecto a sus hijos. En éstas observa que
tienden a identificarse más con el rol de esposa que con el de madre, priorizando
su pertenencia al subsistema conyugal por sobre el parento-filial. Este proceso no
permite asegurar los cuidados y protecciones maternales más adecuados,
relacionándose con sus hijas “de una manera ambigua y ambivalente; a veces las
considera sus aliadas, otras sus rivales, llegando a vivirlas como verdaderas
cargas, origen de sus preocupaciones y problemas” (Barudy, p.242). En general
también hay una dinámica en donde subordina sus necesidades a las de la pareja.
Este autor describe tres tipos de madres que a su vez forman parte de dinámicas
conyugales particulares:
a) Mujeres víctimas de violencia conyugal: un tercio de las mujeres viviría una
situación de violencia por parte de su pareja. Lo anterior estaría dado por un
proceso de victimización denominado `la carrera moral del niño maltratado`
en donde producto de experiencias de algún tipo de maltrato infantil se
desarrolla una necesidad de confirmar, en posteriores etapas de desarrollo,
los sentimientos de impotencia, sumisión e incompetencia que emergieron
desde este primer momento de victimización. Particularmente, confirman
esos sentimientos en su relación con el cónyuge agresor, sintiéndose
además culpables; justificando de esta manera las agresiones. También
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puede ocurrir que tiendan a sentir una necesidad de ser perfectas,
poderosas y protectoras. Esta tendencia está dada, según Barudy, por una
intención inconsciente de reparar las fallas de sus madres frente a los
maltratos que recibieron por parte de su figura paterna, emergiendo hacia
ellas sentimientos ambivalentes, que van desde percibirlas como víctimas
de sus propios cónyuges hasta dirigir su rabia y rencor hacia ellas, pues no
las supieron proteger; por otra parte se sienten culpables producto de los
procesos de abuso y de las dinámicas ya descritas en las que éstos se
instauran.
b) Mujeres fuertes, dominantes, competentes y con control: otro tercio de
mujeres se mostraría hacia el exterior de esa manera, pero con una gran
fragilidad afectiva, volviéndose muy susceptibles al abandono, con dificultad
para controlar sus frustraciones y con una gran desconfianza. Se aprecian
antecedentes de abandono, a los cuales sobrevivieron por estrategias
comportamentales que les daban la ilusión de ser competentes y
omnipotentes, y negligencia, debiendo crecer prematuramente y afrontar
situaciones y deberes no acordes a su edad, muchas veces también
debiendo ocupar roles parentales.
c) Mujeres que buscan el control en la relación de pareja: Estas madres
tienden a entablar relaciones simétricas, y en el caso particular de la
relación conyugal se observan constantes intentos por obtener el poder y
control de la relación.
3.4.3. Perfil de la víctima
La víctima se encuentra en una posición doble: es sacrificada y a la vez
goza de un lugar de privilegio con respecto al padre. Suele creerse que de la
víctima depende la estabilidad familiar y el bienestar de sus miembros, por lo que
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se le atribuye el papel de salvadora de su familia mediante el silencio y aceptación
de la situación incestuosa. La hija acepta ser sacrificada porque se cree culpable
con respecto a la familia y crece con una madurez forzada (seudomadurez), con lo
que queda privada de su infancia. El sacrificio a que se somete la hermana mayor
sirve también para proteger a sus hermanos. La hija mayor es por lo general quien
será victimizada, y la posibilidad de que las agresiones sexuales se extiendan a
sus hermanos puede motivarla a la develación.
3.4.4. Perfil de la familia
Barudy (1998) describe ciertas dinámicas familiares en las familias
sexualmente abusivas o incestuosas, las que se caracterizarían por:
a) La ocurrencia de comportamientos y propósitos abusivos sexuales hacia
uno o más miembros menores de una familia por parte de uno o más
miembros adultos, lo que denota un contenido patológico importante,
existiendo a la base una puesta de los niños al servicio de los adultos.
Como parte de lo anterior, los niños no tendrán la garantía de un desarrollo
lo más integral y óptimo posible, y se verán envueltos en una interacción en
donde la situación abusiva no siempre es definida como tal por ellos.
b) Estructuralmente se observan límites entre los subsistemas, jerarquías y
roles poco claros y ambiguamente definidos, por ejemplo no se diferencia
entre un rol de esposa e hija, o mujer y niña. Específicamente los límites
entre la afectividad y la sexualidad no son definidos con claridad, por lo que
no hay una delimitación entre las fronteras de lo verbal y lo gestual,
pudiendo una conducta interpretarse tanto desde lo afectivo como desde lo
sexual, por ejemplo una conducta de una hija que es interpretada
sexualmente por el padre.
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c) Características de las dinámicas conyugales:
1. En el proceso de elección de la pareja y formación de la familia
existiría una complicidad inconsciente para sabotearla, con lo cual se
sacrifica parte de la integridad de los miembros de éste sistema.
2. Complementariedad o simetría en la relación conyugal: en algunos
casos se da una complementariedad rígida, ya sea que la mujer
asuma en papel de sumisión y dependencia, o de control y
dominación, en este tipo de interacción el abuso re-equilibra la
relación conyugal luego de un aumento en la tensión relacional. En
otros casos se da una simetría en un intento por obtener un mayor
poder en la relación, permitiendo el incesto mantener la escalada
simétrica.
3. Triangulación de la víctima: ya sea que exista una dinámica conyugal
de simetría o complementariedad rígida, se triangula a la víctima,
constituyéndose así una forma de mantener la homeostasis del
sistema conyugal. Barudy distingue tres tipos de triángulos:
3.1. Padre abusador dominante, esposa sumisa dominada, hija
adultificada y protectora: por un lado la mujer que ocupa el papel
de sumisa y dependiente provee a su pareja la ilusión del poder;
por otra parte el hombre, producto de una historia de abandono,
soledad y desprotección, intenta compensar esos sentimientos
en el establecimiento de relaciones de dominación, pero por sus
carencias paralelamente busca una relación en la que se sienta
protegido e importante, la que establece incestuosamente,
quedando la menor en un rol de protección hacia su propio
padre y abusador.
54

3.2. Padre abusador sumiso, esposa dominante, hija dominada:
como ya se ha mencionado anteriormente, la mujer que aparece
como dominante en este tipo de familias, ha vivido tempranas
situaciones de abandono y negligencia, debiendo asumir roles
parentales que en la adultez las muestran como fuertes, pero
psicoafectivamente frágiles, entregándole a su pareja la ilusión
de estar protegidos. El abusador por su parte buscará en la
relación incestuosa compensar sus insatisfacciones en relación
al poder y control.
3.3. Padre abusador dominante, esposa dominante, hija abusada y
utilizada como reguladora de la relación: ambos adultos están
en una escalada simétrica por obtener un mayor control de la
relación. La menor pasará a formar alternadamente alianza con
la madre y con el padre, quien poco a poco le impone actitudes
y comportamientos de carácter sexual.
Con respecto a este último punto, Miotto (2001) sostiene que la tendencia al
incesto en uno de los padres es sostenida por la actitud del otro cónyuge, de modo
que existe una coalición inconsciente o cooperación entre los adultos, en donde
sólo uno ejerce el rol activo.
Otra tipología de las familias en que suceden agresiones sexuales de tipo
intrafamiliar /incestuoso es la presentada por Fulmer (1992), en que se distingue:
a) La familia clásica: no suele ser detectada por las agencias de control social
y se mantiene perfectamente aislada de las demás familias. Tienen muchos
niños, los que no presentan problemas de comportamiento. Se dan pocos o
ningún episodio extramatrimonial. El padre ejerce un control rígido y
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restrictivo a través del miedo y limita los contactos de la familia con el
exterior.
b) La familia multiproblemática: es conocida por las agencias sociales debido a
la existencia de abandono, maltrato, abuso sexual o delincuencia. Los
padres se ven implicados en asaltos, consumo de drogas o alcohol, y
presentan a veces historiales criminales. Además presentan conductas de
promiscuidad. Los niños faltan al colegio, y pueden verse envueltos en
actividades con drogas, promiscuidad sexual y embarazos no deseados.
Por otra parte, para Perrone (1997) existen ciertas características familiares
indicadoras de la posibilidad de que se trate de familias con interacciones
transgeneracionales disfuncionales y agresivas:
a) Familias multiparentales (reconstituidas): Existe un relajamiento de los lazos
de filiación tras el divorcio y el nuevo matrimonio. Quien ocupa el lugar del
padre no es el padre, o quien hace de madre no es tal, por lo que el
sentimiento de responsabilidad del adulto en relación al niño puede volverse
difuso, al igual que ciertas fronteras intergeneracionales. Los abusos por
parte del conviviente de la madre son muy frecuentes.
b) Familias monoparentales: frecuentemente durante las visitas de fin de
semana al padre, y en el ámbito del hogar debido a la ausencia real de la
madre, ya sea por causas laborales, abandono, relaciones extraconyugales,
enfermedad, alcoholismo, depresión, hospitalización, etc.
c) Familias aparentemente bien estructuradas: donde existe una discrepancia
entre la imagen que proyectan al exterior y lo que ocurre puertas adentro.
Acá existe una tiranía del padre que impone el silencio a todos los
miembros. A las revelaciones se les atribuye un fuerte peligro porque
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pueden hacer sufrir a los distintos miembros o incluso destruir la estructura
familiar. También se considera una traición el que el adolescente trate de
vincularse con pares exteriores al sistema familiar. El predominio del padre
se acompaña del borramiento de la madre, que no ve, no oye y niega lo
evidente. Esto posibilita que padre e hija compartan todos los roles: la hija
es pareja, hija, esposa y amante.
d) La pareja conyugal: ésta pierde su carga afectiva desde el momento en que
el padre comparte todos los espacios con la hija, y en que esta última
reemplaza el lugar de la madre al volverse la pareja de su padre. Cabe
suponer, entonces que el incesto es correlativo al problema de pareja. En
algunos casos la pareja tiene una pobre actividad sexual, a veces debido a
un acuerdo tácito conveniente para ambos miembros de la pareja, y en
otras oportunidades porque el marido mantiene actividad extramarital
explícita. A veces el padre obtiene de la hija lo que su esposa le niega.
Tanto el miedo como la dependencia material de la esposa pueden influir en
que acepte la situación abusiva. El hecho de que varias esposas continúen
su vida conyugal tras la develación, ilustra la fuerza de este vínculo y
parece mostrar que el incesto está inscrito en el contrato conyugal. Según
este autor, en ciertos casos existe una configuración “en la que la mujer
protege al marido como lo haría una madre tolerante y protectora con un
adolescente (…) el padre puede persistir en su ‘incontinencia’ y sus
transgresiones, a las que la mujer define como desviaciones ‘perdonables’ o
comprensibles” (Perrone & Nannini, 1997, pp.96-97).
Las familias incestuosas poseen ciertas características relacionales, las que
confluyen para construir la organización relacional del hechizo. Estas
características son (Perrone & Nannini, 1997):
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a) Relación complementaria: Se caracteriza por la desigualdad de los distintos
miembros familiares. Acá toda la energía es utilizada en mantener este
status relacional, lo que conlleva una tendencia a la inmovilidad. En esta
dinámica relacional el padre está seguro de conservar el poder porque su
puesto es inatacable. El niño/a no es sino lo que su padre quiera que sea.
Esta tendencia paraliza la relación, excluye las escapatorias y cierra las
salidas, por lo que a la víctima le cuesta imaginar salidas a su situación, que
es vista como una fatalidad.
b) Relación desigual: El poder es empleado por el padre para dominar y
controlar al niño/a para su propio provecho.
c) Relación abusiva: El adulto abusador se vale de su ventaja intelectual y
física, de su posición, autoridad y poder social para su propia satisfacción
sexual.
d) Relación de impostura: El abusador utiliza una amplia gama de argumentos
para, mediante el engaño y la inducción de error, obtener satisfacción
sexual. La impostura afecta a todas las interacciones de los miembros de la
familia, ya que todos viven la experiencia de haber sido engañados y haber
compartido una mistificación compartida.
e) Perversión de la dialéctica autoridad/responsabilidad: El niño/a se ha vuelto
responsable de los adultos ya que de su silencio en relación a las
agresiones sexuales depende la estabilidad familiar y propia. “El abusador
manipula el poder y carga a la víctima con la responsabilidad del secreto
(…) el niño/a carga con la responsabilidad pero no tiene el poder, mientras
que el adulto sí lo tiene, pero no asume la responsabilidad” (Perrone &
Nannini, 1997, p.108).
f) Relación al margen de la ley: Mientras la víctima queda atrapada en
confusos sentimientos de culpabilidad, el abusador no experimenta la
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angustia y el sufrimiento que podrían ocasionarles sus actos. La ley sólo
rige a los otros, ya que para el victimario ésta es una especie de moral
extraña y sin significación. La ley privada de la familia se opone a la ley
general e igualitaria, dejando al niño/a sin puntos de referencia y sin
protección.
g) Relación fuera de contexto: La familia incestuosa ya no es un lugar de
protección sino un grupo cerrado y rígido que se mantiene gracias al
secreto. Como resultado de lo anterior se produce un borramiento del
marco de referencia, se desdibuja la frontera intergeneracional y se altera la
significación del tiempo y lugar de cada uno en la familia. El niño/a vive
alienado/a de sus pares mientras vive una problemática de adultos sin
posibilidad de comprenderla. Por otra parte, el adulto al haber renunciado a
su función empuja a toda la familia a una paracultura aislada del contexto.
h) Relación fuera de control: Debido a su opacidad y capacidad para cerrarse
de este tipo de familias, es que éstas a menudo logran escapar al control
social. La impermeabilidad de la familia la aísla del exterior limitando los
modelos a modelos disfuncionales.
i) Relación de hechizo: El padre se vale de su poder para lograr la
satisfacción sexual con su hija. La víctima vive la experiencia con una
especie de conciencia reducida, con confusión y pérdida de sentido crítico.
Cuando la agresión sexual se hace pública empiezan a influir en la
dinámica familiar los terceros que generalmente ejercen un rol social (profesores,
médicos, psicólogos, asistentes sociales, policías, etc.) y que pueden cambiar el
desarrollo de los acontecimientos resultantes de la develación. En las relaciones
consolidadas, el modo habitual de enfrentamiento de los conflictos se ven
confrontadas y deben ser explicadas y justificadas ante terceros. Por otro lado, en
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las relaciones no consolidadas, existe la tendencia a mantener la relación, pero el
patrón tolerante no alcanza a instalarse a resultas de la presión externa que lleva
a la madre a asumir una actitud protectora con su hija.
3.5. La Pedofilia
Las dinámicas de las agresiones sexuales son controvertidas. Ludwig
(2001) señala que los especialistas adhieren a dos modelos, cuyas orientaciones
de tratamiento son diferentes.
El primero sostiene que la agresión sexual es de responsabilidad única del
abusador, el que está imposibilitado de controlar sus impulsos sexuales y de
establecer relaciones adultas apropiadas. Este perpetrador es el pedófilo. Cabe
señalar que “una persona puede padecerlo (este trastorno) sin haber cometido un
delito sexual nunca y no todos los que agreden sexualmente a menores de edad
son pedófilos” (CAVAS, 2004, p. 55).
Capponi (2002) distingue entre los pedófilos ocasionales, que viven esta
tendencia con mucha culpa, luchando permanentemente con ella, pero cayendo
finalmente durante crisis depresivo-melancólicas o durante episodios con altos
niveles de angustia. Son los menos dentro de la población de pedófilos y los
únicos rehabilitables. En el otro grupo se encuentran los que actúan con mayor
frecuencia su patología, son egosintónicos y en casos extremos se agrupan y
conforman redes. Su pronóstico es malo pues no les interesa cambiar su
conducta.
Este grupo se subdivide en tres grupos:
los pedófilos románticos: se sienten enamorados de los niños, los tratan con
cariño y están convencidos de aportarles mucho beneficio y amor. Tienen
60

un acercamiento amoroso a los niños, pero sin llegar al contacto sexual.
Debido a su carácter solapado se hace difícil pesquisarlos y denunciarlos.
Los pedófilos cínicos: a las características del pedófilo romántico se suman
las de ser proclive al engaño y la mentira, lo que los lleva a urdir
constantemente estrategias para seducir y abusar a los niños. En la relación
con estos está ausente la ternura y existe carencia de sentido de
responsabilidad.
Los pedófilos sádicos: no buscan sólo el placer sexual, sino que además
persiguen el ejercicio del poder a través de su capacidad de asustar,
humillar, degradar y hacer sufrir al niño.
Otra tipología sugerida es la de Hazelwood y Warren 2000 (citados en
Padilla, 2002) que establece la existencia de dos clases de agresores sexuales
violentos de niños:
a) El impulsivo: suele actuar en forma reactiva a la situación, por lo que la
planificación de sus delitos es mínima o inexistente. Suele tener una historia
criminal de diversos delitos, entre los que se encuentra la violencia física,
siendo sus intereses sexuales más bien generales.
b) El ritualístico: se diferencia del agresor anteriormente descrito por tener una
historia de parafilias diversas (se pueden encontrar voyerismo, fetichismo y
actividades e intereses de tipo sádico). Este tipo de abusador planifica
cuidadosamente los escenarios en donde llevar a cabo su compleja e
intensa vida de fantasía, y presenta además recursos muy desarrollados
para proteger su identidad.
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Siguiendo con el planteamiento de Ludwig (2001), existe un segundo grupo
de especialistas que cree que el problema de las agresiones sexuales es una
responsabilidad familiar, y no un problema que atañe sólo al ofensor sexual. En el
caso de las agresiones sexuales incestuosas es la relación patológica entre los
adultos, en donde la figura del padre busca la satisfacción sexual con los niños. La
madre participa pasivamente en el abuso, porque está informada de la situación
incestuosa y permite su cronificación.
4. Dinámicas implicadas en las agresiones sexuales
A continuación se exponen 3 aproximaciones que dan cuenta de la génesis
y mantención de las dinámicas involucradas en las agresiones sexuales infantiles.
4.1. La perspectiva de comprensión de las agresiones sexuales
incestuosas de Reynaldo Perrone
Perrone y Nannini (1997) describen la dinámica relacional de familias con
agresiones sexuales incestuosas. En estas familias la víctima es “hechizada” por
el abusador lo que tiene consecuencias dramáticas sobre los estados de
conciencia, crecimiento y desarrollo psicoafectivo de las víctimas. El hechizo está
presente también en los casos extremos de violencia, como por ejemplo cuando
una persona explota o coloniza abusivamente a otra, cuando los padres sufren la
tiranía de sus hijos o cuando una familia vive bajo la influencia de la patología de
uno de sus miembros. El hechizo es un fenómeno interaccional en que los
comportamientos del abusador se mantienen tanto por el comportamiento de éste
como por los de la víctima.
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El hechizo se caracteriza por una relación bipersonal donde una persona
ejerce influencia sobre la otra sin que ésta lo sepa. La relación de dominio no está
claramente anunciada. El hechizo no es un simple abuso de poder, sino que
además es una suerte de fascinación. En el hechizo, “se observa una colonización
del espíritu de uno por el otro. Se trata de una suerte de invasión de territorio, una
negación de la existencia, del deseo, de la alteridad y la “extranjeridad” de la
víctima” (Perrone & Nannini, 1997, p. 124). El abusador no toma en cuenta para
nada los deseos de la víctima, ella es lo que él quiere que sea.
La víctima ignora las condiciones que la hechizaron, el sentido de las
intenciones y los comportamientos de la persona dominante. La persona
hechizada no puede detectar claramente los efectos del hechizo, pues el abusador
le envía una figura especular engañosa: “Aunque digas lo contrario, estoy seguro
de que esto te gusta…”.
Perrone (Perrone & Nannini, 1997) refiere que las agresiones sexuales
incestuosas suceden luego de una “preparación”, destinada a paralizar
psicológicamente a la víctima. Cuando no es una amenaza o violencia directa es
una especie de ceremonia o ritual que anuncia al abuso. Este ritual es conocido
por la víctima, y es utilizado por el abusador a modo de prólogo. Sirve además
para fortalecer el poder del abusador y debilitar la capacidad de resistencia de la
víctima.
“Los rituales son un soporte que organizan las relaciones y mediatizan los
contactos personales. Sirven para elevar, modelar y crear estados de conciencia
particulares y modificados” (Perrone & Nannini,1997, p.122). Como consecuencia
del ritual se produce un trance, es decir un estado de conciencia alterado que se
caracteriza por la disminución del umbral crítico y una focalización de la atención.
El trance modifica las actitudes corporales, las percepciones, las sensaciones y la
conciencia. El estado de trance es común a prácticas culturales distintas de orden
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individual, bipersonal o colectivo, espontáneas o provocadas. El trance puede ser
producto de la hipnosis, del hechizo y de otras prácticas culturales.
Según Perrone (1995), el abusador no sólo hechiza al menor, sino que
logra poner en trance a toda la familia. Es así como “vemos que la madre está
ciega, como si produjera alucinaciones negativas. El hermano que duerme en la
pieza no escucha, la madre no se acuerda, padece de amnesia” (Perrone, p. 23).
La madre puede incitar al niño a obedecer y a bloquear su crítica, y cuando la
víctima intenta un contacto con el exterior, ésta o la abuela pueden hacer que
dude de su capacidad de observación.
Como consecuencia del hechizo, la víctima pierde el sentimiento de su
identidad y de su lugar. Su vida se aliena, y las fronteras interindividuales se
esfuman. La víctima tiene conciencia de participar en esta relación, pero la
naturaleza de ésta le es indescodificable. La persona dominada tiene una imagen
ilusoria del dominador, debido a que este tipo de relación altera sus funciones
cognitivas y críticas.
Las familias en donde está presente el incesto, presentan características
comunicacionales propias, que predisponen a la relación abusiva, al paralizar las
capacidades de respuesta. Este autor señala (Perrone & Nannini, 1997) que las
rupturas y las confusiones de los registros comunicacionales, y el lenguaje de
conminación y represalia, se encuentran siempre en el discurso de los
abusadores.
a) Ruptura de los registros comunicacionales: Los mensajes del padre se
transmiten en registros contradictorios, lo que provoca sorpresa y
perplejidad, debido a que la niña presenta una dificultad para descodificar si
lo más importante es el gesto o las palabras del primero. El cambio de tono
y de calidad emocional impide la anticipación necesaria para la
descodificación coherente. En estos mensajes coexisten la orden con la
64

súplica, la amenaza con el pedido, etc. Como resultado de lo anterior, la
capacidad para descodificar los mensajes del entorno se ve perturbada y
los niños presentan un profundo agotamiento y el progresivo abandono de
todo deseo de comprender, junto con la automatización corporal, las
perturbaciones emocionales y el bloqueo cognitivo.
b) El lenguaje de conminación: La comunicación entre el padre y la hija va en
un solo sentido, porque no hay escucha del otro sino la voluntad de obtener
un resultado predeterminado. La conminación no deja espacio a la elección
ni menos para rebelarse contra ella. Se diferencia de la orden, debido a que
en ésta la jerarquía es clara y existe la posibilidad de rechazarla o de
rebelarse. Existen dos tipos de conminación: de conformidad y de
culpabilidad. La primera se refiere a aquella en la que el niño debe aceptar
la situación que el adulto presenta como normal. Este le hace saber que
debe conformarse a esa realidad. La convicción del niño de que nada podrá
cambiar es reforzada por parte del ofensor con comentarios sobre la
anormalidad, incapacidad o enfermedad del niño. Por otra parte en la
conminación por culpabilidad, el padre es capaz de desplegar la culpa en el
niño. La frase típica del padre es “La familia se va a desintegrar por tu
culpa” si la situación abusiva es conocida por terceros. Los demás
miembros familiares aparecen como despreocupados y
“desresponsabilizados”, por lo que al niño no le queda otro camino que
dirigir la culpa hacia sí mismo, abstenerse de toda condena y permanecer
paralizado en su posición de víctima.
c) La represalia oculta: Para el niño, cualquier intento por cambiar la situación
abusiva, lo perjudicará a él y a su familia. Estos niños sufren ideas de
destrucción, vergüenza, separación, suicidio y muerte. La diferencia entre la
represalia oculta y la amenaza, es que la primera conlleva la idea de que el
mal y sus consecuencias se originan en la acción defensiva de la víctima,
sin participación alguna del abusador, por lo que produce una perturbación
65

más intensa. Por el contrario, en la amenaza se explicita que habrá
represalias contra quien realice una acción prohibida, y se define quien
ejercerá el castigo. El abusador emplea ambos tipos de mensajes.
El hechizo se crea por medio de tres prácticas relacionales o praxis:
efracción, captación y programación, las que son efectuadas de manera
espontánea e intuitiva por parte del abusador.
a) Efracción: Constituye la primera maniobra del abusador contra la víctima,
debido a que inicia la posesión. Se refiere a penetrar en una propiedad
privada por medio de la fuerza, transgrediendo la frontera y los límites del
territorio. El ingreso en el territorio de la víctima se va ampliando a niveles
diferentes. Primero se penetra el espacio de la niña (su habitación, su
cama, su ropa) y luego su cuerpo (caricias, desfloración y coito). El
abusador irrumpe también en el mundo imaginario de la víctima, y destruye
su tejido relacional al romper los vínculos con la madre, los hermanos y los
amigos de su edad.
b) Captación: “La captación apunta a apropiarse del otro, en el sentido de
captar su confianza, atraerlo, retener su atención y privarlo de su libertad”
(Perrone & Nannini, 1997, p. 127). Para lograr la captación, el padre utiliza
las vías siguientes: la mirada, el tacto y la palabra.
1. La mirada: Es la más inasible y sutil de los tres caminos empleados,
por lo que escapa a la descripción precisa. Su interpretación es
incierta, por lo que siempre pueden quedar dudas respecto a su
significación, intencionalidad y contenido comunicacional. Lo que
puede esclarecer la significación de una mirada son los indicadores
de contexto (naturaleza de la relación, circunstancia, tiempo, etc.).
Toda incongruencia o falta de concordancia puede generar
66

perplejidad y confusión. Por otro lado, la intensidad de la mirada es
también un parámetro decisivo para interpretarla, ya que sobrepasado
cierto umbral la mirada se vuelve incontenible, penetra en el
destinatario y viola las áreas normalmente prohibidas. Según Perrone
y Nannini (1997) existen varios factores que hacen que la mirada
funcione como instrumento de captación y anulación de las defensas
del otro, lo que conlleva la erosión de la hermeticidad personal, todo
lo cual se constituye en una experiencia temible para la víctima. Estos
factores son a saber: la carga (el peso del deseo sexual expresado),
la incongruencia, la incontenibilidad, la imprevisibilidad, la falta de
escapatoria, y el crimen que lleva implícito. “Para la víctima, el
mensaje que pasa a través de la mirada es ‘indecible’ y al mismo
tiempo inevitable, porque anuncia el paso al acto y excluye las
escapatorias. Estas miradas, descritas como ‘ilegibles’, imposibles de
descodificar, confunden las fronteras entre la ternura, el amor, el
deseo sexual y el crimen” (Perrone & Nanni, p. 129). Por otra parte,
las escenas de desnudez, sexo, coito o las películas pornográficas
que son expuestas a los niños quedan profundamente ancladas en su
memoria, lo que lleva a que estos últimos caigan más rápidamente en
la trampa de la relación abusiva.
2. El tacto: El tacto constituye la praxis con un carácter más notable e
irrefutable, en contraste con la inmaterialidad y abstracción de la
mirada y la palabra, las que pueden ser efímeras y quedar anuladas,
borradas o negadas por otros comportamientos. Acá el tacto se ubica
entre el extremo del contacto corporal consentido y el contacto
corporal coercitivo, asimilable a la violación. En el registro de la
captación la finalidad sexual reviste al principio formas que no
permiten identificarlo. Los roces “casuales” de pronto se vuelven
“indecidibles”. Los gestos que para el niño tenían una connotación
educativa o afectuosa pueden cargarse progresivamente de un
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carácter sexual, sin que la víctima se dé cuenta del momento en que
se traspasó la frontera. Los contactos que se establecen tienen una
intensidad sensorial desconcertante, y se acompañan de mensajes de
trivialización (“jugar”), protección o afecto (“dormir juntos”), cuidado
(“revisar el cuerpo”), etc. Ante este tipo de situaciones, el niño al no
poder distinguir entre la legitimidad o ilegitimidad de tales gestos,
queda sumido en el malestar, la confusión y la parálisis. La víctima
está a merced de algo irreversible, y será progresivamente despojada
de su propio cuerpo.
3. La palabra: Constituye el canal más sofisticado de los tres. La
comunicación se transforma en una herramienta de captura de la
víctima. Los mensajes que transmite el abusador suelen presentar
anomalías lógicas, en donde la lógica está al servicio de la
mistificación, la falsedad y la persuasión utilitaria. Estos mensajes se
enuncian en niveles múltiples (como padre, amante, educador, etc.).
La palabra es utilizada para trivializar situaciones o tabúes, para
desnaturalizar actos reprensibles o para inducir voluntariamente a
error, todo lo cual anula el sentido crítico y puede terminar
desarmando toda resistencia de la víctima. Enfrentado a la
imposibilidad de otro tipo de respuesta, el niño se sentirá invadido por
el malestar y la parálisis. Estará en dos mundos, el de los niños y el
de los adultos, sin poder pertenecer realmente a ninguno. Las
palabras pueden ser usadas de modo confuso, refiriéndose a varios
campos semánticos, como por ejemplo la palabra “querer”. Ante esto
el niño se aferra a la idea de que es imposible que las cosas sean así,
por lo que trata de traducir las palabras a una lógica compatible con
su condición y edad. “La falta de sentido explícito de la palabra sume
al niño en el silencio y la confusión, mientras que la presencia de
dicho sentido lo expone al peligro de perderlo todo” (Perrone &
Nannini, 1997. p.132). El niño se ve en la obligación de no
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comprender, aunque intuya que lo que le dice su padre es anormal,
ya que se arriesga a la pérdida de sus objetos amados: su familia,
incluyendo al padre.
c) La programación: La efracción y la captación han logrado atrapar a la
víctima. La efracción es la invasión del territorio de la presa, la captación
consiste en dominarla y ponerla en una jaula. Finalmente, en la
programación, se logra “amaestrar” a la víctima logrando que permanezca
voluntariamente en la jaula. En la programación se introducen instrucciones
en el cerebro del otro para activar posteriormente conductas adecuadas a
una situación o libreto previstos. Al atender a los mensajes, la víctima se
encuentra ante la imposibilidad de atender a quién da la orden. La
programación a diferencia del aprendizaje, se lleva a cabo
unidireccionalmente desde el exterior del sujeto: el mensaje es obedecido
sin haber integrado completamente la información. El aprendizaje, en
cambio, requiere participación y asimilación. Tanto la captación como la
programación son los responsables del mantenimiento y prolongación de la
dinámica abusiva. Las operaciones específicas para programar a la víctima
son:
1. Despertar sensorial: Cuando el niño se encuentra en la etapa de
latencia de su desarrollo psicosexual, la erotización se activa de
forma brutal como consecuencia de una acción abusiva. El niño no
es capaz de asimilar este tipo de experiencias, por lo que le resulta
imposible asimilar e integrar sus emociones. Tal despertar se asocia a
las sensaciones de violencia, malestar, angustia y miedo, que
contribuyen a hacerlo vulnerable y accesible a la influencia del adulto.
2. Erotización: Con el abuso se interrumpe el normal y paulatino
descubrimiento por parte del niño de sus zonas erógenas. Luego, el
cuerpo del niño ya sensibilizado no puede evitar reaccionar ante las
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estimulaciones sensoriales, o lo hace, pero a expensas de una
disociación imposible. Por otra parte, la víctima no puede transferir su
excitación a un objeto sexual de su medio social, puesto que si lo
intenta experimentará el rechazo y reprobación de sus pares y de los
adultos. Paradójicamente la catarsis es sólo posible con el abusador,
con lo que se crea la repetición.
3. Repetición: En algunos casos extremos, la excitación provoca en la
víctima un condicionamiento y una dependencia, que llevarán al niño
a mantener la relación abusiva con el adulto. Sin embargo es el adulto
el único responsable de esta situación, por lo que la repetición es una
consecuencia del traumatismo, que se sitúa fuera del campo de
deseo de la víctima.
4. Evocación del anclaje: Para recordar una situación de abuso, basta la
percepción de un detalle por parte del niño. El abusador utiliza
miradas, gestos o señales contextuales que indican a la víctima que
“llegó el momento” y que no hay escapatoria. Esta evocación del
anclaje es de carácter traumático. El anclaje se refiere a la unión
entre el estado emocional y la memoria, donde ciertas evocaciones
provocan en la víctima un estado de trance. Debido a lo anterior, es
que el abusador no requiere repetir siempre todas las operaciones
necesarias para perpetrar el acto sexual, le basta utilizar una mirada,
una palabra, etc. que evoque el acto sexual para que en la víctima
aparezca el malestar asociado (parálisis en los comportamientos o
palabras, pérdidas de conciencia parciales o totales, pérdida de
memoria, etc.), y para que cada actor quede instalado en su papel.
Las operaciones de programación son las siguientes:
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1. Secreto: Debido a la naturaleza transgresora e insólita del abuso
sexual, se hace necesario que éste quede encapsulado al interior del
espacio comunicacional de la familia, pues resulta inconfesable,
aunque impregnado de certidumbres o evidencias que no se pueden
verificar. La regla impuesta es el silencio, que por un lado organiza la
relación y por el otro garantiza la supervivencia del sistema familiar. El
secreto es una de las instrucciones más notables y tenaces. El
secreto tiene el carácter de compromiso implícito, a diferencia del
pacto.
2. Pacto: Por medio del pacto, el abusador propone un acuerdo de no-
revelación y de pseudosolidaridad, que sostiene con permanentes
amenazas de represalias o con alusiones a las consecuencias que la
ruptura de tal contrato tendría en la familia, el ofensor y la víctima. El
pacto se caracteriza por ser transtemporal, no negociable e
indisoluble, por lo que romper el silencio no implica romper los
vínculos entre las partes, lo que lleva a la víctima a no denunciar al
abusador tras la develación.
3. Responsabilidad: La creencia en la propia responsabilidad respecto a
lo que pudiera ocurrirle a su familia si el silencio se rompiera, es
propio de los niños inmersos en este tipo de relación abusiva. Cuanto
más “correcta” es la imagen que proyecta al exterior la familia, más
intentarán sus miembros mantener esta pseudofelicidad. El
sentimiento de responsabilidad se refuerza por los múltiples mensajes
que le refieren al niño que tiene la protección de la familia a su cargo
En muchos casos la niña mayor se sacrifica para que sus hermanos
queden a salvo del sufrimiento. La culpabilidad emerge confusamente
de la responsabilidad cuando el niño se supone responsable de ser
deseable para el abusador, impresión frecuentemente confirmada por
la familia.
71

4. Fatalidad: Actualmente con la información y sensibilización respecto a
la temática de las agresiones sexuales, las víctimas tienden a sentirse
menos encerradas en el deshonor, rechazo, segregación y
marginalización que antaño. También contribuye a esto el que los
vínculos familiares no sean indisolubles. Sin embargo, la víctima vive
con la convicción de que haga lo que haga será despreciable,
marginada por el carácter reprensible de su experiencia. La familia
por su parte suele confirmar esas aprensiones, pues a menudo
designa a la víctima como responsable de los problemas, por lo que
la marginan de su red. La programación logra así activar las
imágenes de aislamiento y soledad para perpetuar el abuso.
5. Vergüenza: La vergüenza manifiesta la dificultad de la víctima para
discernir claramente las responsabilidades, ya que el abusador, por lo
general, no siente ninguna culpa y todo el sentimiento de
incongruencia de la situación lo deja recaer en ella. Esta última tiene
la impresión de haber perdido toda su pureza y su integridad, y siente
además vergüenza por el padre y toda la familia. La vergüenza es el
resultado del comportamiento humillante a que ha sido sometido/a
el/la menor. Este sentimiento se mantiene a lo largo de los años. La
vergüenza sólo cesa definitivamente cuando la víctima logra colocar
la culpa en el abusador.
4.2. La perspectiva ecosistémica de Jorge Barudy
Las agresiones sexuales incestuosas son entendidas por Barudy como “un
proceso relacional complejo que se desarrolla en el tiempo...que emerge de
dinámicas familiares que forman parte de una cultura familiar singular. Los abusos
incestuosos pueden considerarse como modalidades homeostáticas, es decir,
72

estrategias del sistema familiar construidas a lo largo de las generaciones para
mantener un sentido de cohesión y de pertenencia” (Barudy, 1998, p. 208). Las
familias en donde ocurre este tipo de agresión, las denomina familias sexualmente
abusivas o incestuosamente abusivas, caracterizándose en general por un alto
grado de control que el agresor ejerce en la víctima y por la dependencia que ésta
tiene sobre él, siendo las experiencias extremas el goce sexual o alimento afectivo
sexualizado, la manipulación de los lazos afectivos, mensajes falsos y
culpabilizantes, y la imposición del secreto. Estas características se instauran en el
tiempo, siendo categorizadas en dos períodos:
a) Los actos incestuosos protegidos por el secreto y la ley del silencio: La
situación de abuso forma parte de la homeostasis del sistema familiar, lo
cual permite mantener un nivel de cohesión y pertenencia necesarios para
un grupo familiar particular. En este primer período se identifican tres
momentos:
1. La fase de seducción: en este momento hay una manipulación de la
dependencia y confianza del/a niño/a. Hay una incitación a la
participación del/a menor, presentando las acciones abusivas como
un juego y/o naturales y sanas entre la relación de padre e hijo/a. El
agresor prepara el lugar, el momento y las condiciones para llevar a
cabo el abuso, procurando que estas sean las más favorables para no
ser descubierto.
2. La fase de interacción sexual abusiva: en esta fase hay un aumento
gradual de la intensidad de las acciones abusivas, caracterizándose
este tipo de abuso por un devenir en el tiempo, en donde las distintas
acciones que cometa el agresor toman un curso que van desde
gestos, acciones exhibicionistas y voyeristas, pasando luego a
manoseos, solicitud de que el menor toque sus genitales, y actos
masturbatorios en presencia de la víctima; posteriormente llevará a
73

cabo aproximaciones con algún elemento, el propio cuerpo o
genitales a la zona genital, anal y bucal del menor, o solicitud de que
el menor masturbe al agresor; finalmente se concretará la penetración
digital o con algún objeto, para luego concluir en una violación,
vaginal, anal y/o bucal.
3. La fase del silencio: Consiste en la imposición de una ley del silencio
y secreto por parte del agresor hacia la víctima, a través de
amenazas, mentiras, culpabilizaciones, manipulaciones, chantajes,
por ejemplo al obtener el menor un lugar de mayor preferencia,
accediendo a regalos, dinero, u otros privilegios, etc. La imposición
del silencio opera desde el explicitar que se generarán consecuencias
negativas o peligros tanto para la propia víctima como para la familia
y el agresor. A partir de los mecanismos anteriores el menor termina
por aceptar esta situación, intentando adaptarse a ella, pues no
reconoce al agresor como victimario, lo desculpabiliza, ni a sí mismo
como víctima, culpabilizándose y avergonzándose. En algunos casos
se puede apreciar que ciertos niños si logran reconocerse como
víctimas, lo que facilita una develación más oportuna. Generalmente
esta fase ocurre simultanea a la de interacción sexual, pues hay un
conocimiento por parte del agresor de que está transgrediendo la ley
y que no debe ser descubierto, procurando tomar medidas para
mantener la situación abusiva oculta; se debe recordar que desde la
fase inicial hay una búsqueda de las condiciones más seguras para
llevar a cabo su accionar.
b) La divulgación: la crisis para la familia y los sistemas de intervención: Este
período contempla la develación o descubrimiento por parte de un tercero o
de la propia víctima de los hechos abusivos. Implica un rompimiento a la
homeostasis familiar, una crisis no normativa que irrumpe en el equilibrio
74

encontrado y mantenido por el grupo familiar. También implica una crisis en
el sistema social.
1. La fase de divulgación: el menor opta por divulgar, en algún momento
y a una o más personas, la situación de abuso. Se distinguen dos
tipos de divulgación:
1.1. Divulgación accidental: consiste en el descubrimiento del abuso
por parte de un tercero de manera casual o accidental.
1.2. Divulgación premeditada: la propia víctima decide romper la ley
del silencio, divulgando la situación abusiva. Dos factores que se
describen como relevantes para impulsar la develación son que
la situación de abuso se ha vuelto insoportable para la víctima, y
que ésta pasa a priorizar en un momento sus límites corporales
por sobre su pertenencia a un particular sistema familiar,
encontrándose a la base de estos procesos la intención de
resolver el dolor que siente y lograr una mayor autonomía y
control, respectivamente.
2. La fase de represión del discurso de la víctima: implica
procedimientos en donde se tiende a neutralizar las consecuencias de
la develación, en un intento por retomar el equilibrio familiar anterior.
Las personas que participan de esta represión pueden ser el agresor
mismo, otros miembros pertenecientes a la propia familia, personas
externas, las que pueden pertenecer a algunas de las instituciones y
servicios a los que se acuda. Los hechos característicos de esta fase
son las descalificaciones, negaciones, culpabilizaciones hacia la
víctima, presiones, amenazas, etc.
75

4.3. Modelo de las precondiciones de Finkelhor
Finkelhor (1980) postula que para llegar a cometer una agresión sexual, el
agresor debe superar cuatro precondiciones. Este planteamiento resulta aplicable
a los distintos tipos de agresiones sexuales, es decir, permite describir tanto las
agresiones extrafamiliares como las intrafamiliares.
a) Motivación: se refiere a la motivación por parte del agresor para abusar
sexualmente a un menor, debiendo existir una congruencia emocional, es
decir, que con ello se satisfagan sus necesidades emocionales; una
excitación sexual, en el sentido de que un menor pasa a ser fuente de
gratificación sexual; y un bloqueo respecto a otras fuentes de satisfacción
sexual.
b) Superación de las inhibiciones internas: un segundo paso consiste en la
superación o no de las inhibiciones internas, de cómo el potencial abusador
maneja aquellas normas y valores integrados en su desarrollo.
c) Superación de las inhibiciones externas: este paso consiste en superar
aquellos impedimentos externos que impiden, luego de tener una
motivación y superadas las inhibiciones internas, llevar a cabo la acción
sexualmente abusiva.
d) Superación de la resistencia del niño: cada niño puede resistirse de distinta
manera, y de un modo más o menos explícito, lo cual también está
relacionado a las características de la situación abusiva (por ejemplo si el
abusador es o no conocido, si previamente se entabló un lazo afectivo con
él, o se instauraron dinámicas propias de los abusos, etc.).
76

5. El daño producido por las agresiones sexuales
infantiles
El daño producido por las agresiones sexuales ha sido analogado al de un
balazo en el aparato psíquico, ya que produce heridas de una magnitud tremenda.
Saber cómo cicatrizará este psiquismo y las secuelas que seguirán a estas
agresiones es muy difícil de determinar, al igual que es muy difícil pronosticar el
daño a largo plazo en el niño debido a que éste tiene un psiquismo frágil que aún
se está formando (Intebi, 1998).
Las variables a considerar para evaluar las consecuencias de las
agresiones sexuales son las siguientes (Intebi, 1998; Miotto, 2000):
a) el tiempo de acercamiento desde el inicio de éstas
b) el tipo de parentesco o de relación con el/los perpetrador/es
c) el tipo de conducta abusiva
d) la reacción del entorno ante estos hechos
e) el sostén familiar y social con que cuente el/la niño/a
La reacción social y familiar ante la agresión sexual infantil (victimización
primaria), puede llegar a ser más dañina que el propio atentado, proceso que se
ha denominado victimización secundaria.
Dentro de la victimización secundaria, la revictimización institucional dice
relación con la reiteración de estudios simultáneos en medios hospitalarios,
centros especializados y oficinas periciales, con lo que la víctima se ve expuesta a
numerosos exámenes ginecológicos, psiquiátricos, psicológicos, etc., además de
deber efectuar declaraciones en el ámbito judicial (Miotto, 2001). Esta autora
señala que este tipo de práctica debe tratar de evitarse, pues trae aparejado el
77

incremento de las vivencias traumáticas al patentizar el recuerdo y reactualizar la
experiencia anómala.
5.1. Consecuencias a corto y mediano plazo de las agresiones
sexuales infantiles: trastorno por estrés agudo, trastorno
por estrés postraumático y síndrome de acomodación
Navarro et al. (2003), investigando acerca de las agresiones sexuales
infantiles en Chile hallaron, en relación a la prevalencia de síntomas asociados a
éstas, que los niños/as afectados/as presentaban un 85% de síntomas ansiosos,
un 57% depresivos, 49% de trastornos del sueño, 49% de defectos de
atención/concentración, 43% de conductas evitativas, 36% de
auto/heteroagresividad, 28% de defectos del control de la impulsividad, 26% de
alteración de la conducta sexual, 23% de distorsiones cognitivas y un 23% de
alteraciones de la conducta alimentaria. Por otra parte, con respecto a la
prevalencia de trastornos psicopatológicos, estas autoras establecieron que un
51,6% de los casos corresponden a trastorno adaptativo, un 15% a estrés
postraumático y un 8,3 a trastorno reactivo de la vinculación. La baja proporción
de TEPT está afectada por la proporción mayor de casos de abuso cronificados.
Dependiendo de la cronicidad de la situación abusiva, la sintomatología
variará. En la etapa de inicio, predomina el trastorno por estrés agudo y el
trastorno por estrés postraumático (TEPT), mientras que en la fase crónica
prevalece el síndrome de acomodación a la victimización reiterada (Intebi, 1998).
Cabe destacar que el trastorno por estrés agudo es de reciente descripción, ya
que aparece sólo en el DSM IV-TR, y puede ser entendido como una etapa
sintomatológica previa al TEPT, aunque puede suceder que este último cuadro no
sobrevenga luego del trastorno por estrés agudo, o que el TEPT sea de inicio
demorado, por lo que no se presente el trastorno por estrés agudo. Por otra parte
78

el síndrome de acomodación a la victimización reiterada no constituye un cuadro
psicopatológico definido en el DSM-IV-TR.
Criterios para el diagnóstico de Trastorno por estrés agudo (American Psychiatric
Association, 2002):
A. La persona ha estado expuesta a un acontecimiento traumático en el que
han existido (1) y (2):
(1) la persona ha experimentado, presenciado o le han explicado uno (o
más) acontecimientos caracterizados por muertes o amenazas para su
integridad física o la de los demás
(2) la persona ha respondido con un temor, una desesperanza o un horror
intensos
B. Durante o después del acontecimiento traumático, el individuo presenta tres
(o más) de los siguientes síntomas disociativos:
(1) sensación subjetiva de embotamiento, desapego o ausencia de
reactividad emocional
(2) reducción del conocimiento del entorno (p. ej. estar aturdido)
(3) desrealización
(4) despersonalización
(5) amnesia disociativa (p. ej. incapacidad para recordar un aspecto
importante del trauma)
C. El acontecimiento traumático es reexperimentado persistentemente en al
menos una de estas formas: imágenes, pensamientos, sueños, ilusiones,
episodios de flashback recurrentes o sensación de estar reviviendo la
experiencia, y malestar al exponerse a objetos o situaciones que recuerdan
el acontecimiento traumático.
79

D. Evitación acusada de estímulos que recuerdan el trauma (p. ej.
pensamientos, sentimientos, conversaciones, actividades, lugares,
personas).
E. Síntomas acusados de ansiedad o aumento de la activación (arousal) (p. ej.
dificultades para dormir, irritabilidad, mala concentración, hipervigilancia,
respuestas exageradas de sobresalto, inquietud motora).
F. Estas alteraciones provocan malestar clínicamente significativo o deterioro
social, laboral o de otras áreas importantes de la actividad del individuo, o
interfieren de forma notable con su capacidad para llevar a cabo tareas
indispensables, por ejemplo, obtener la ayuda o los recursos humanos
necesarios explicando el acontecimiento traumático a los miembros de la
familia.
G. Estas alteraciones duran un mínimo de 2 días y un máximo de 4 semanas,
y aparecen en el primer mes que sigue al acontecimiento traumático.
H. Estas alteraciones no se deben a los efectos fisiológicos directos de una
sustancia (p. ej. drogas, fármacos) o a una enfermedad médica, no se
explican mejor por la presencia de un trastorno psicótico breve y no
constituyen una mera exacerbación de un trastorno preexistente de los Ejes
I o II.
El TEPT se caracteriza por un fondo emocional depresivo. Se observa
ansiedad, irritabilidad y sentimientos de culpa (por haber sobrevivido a la
experiencia traumática o por creerse responsable de ella). La sintomatología está
estrechamente ligada con sensaciones en que se revive el hecho traumático como
si estuviera de nuevo. Las personas que presentan este cuadro, son presa de
irrupciones de “pantallazos” (flashbacks) de recuerdos muy vívidos que invaden el
80

campo visual con tal intensidad que escapan del control voluntario. Las víctimas
afectadas por este trastorno “evitan de manera persistente los estímulos
relacionados con el trauma, eluden los pensamientos y sentimientos asociados,
esquivan las conversaciones sobre el tema y rehuyen las actividades, situaciones
o personas que puedan hacer aflorar los recuerdos” (Intebi, 1998, p.179). Además
se presenta indiferencia y distanciamiento con respecto al mundo externo, que
coexiste con una actitud sumamente alerta, a la defensiva de posibles ataques del
ambiente. Se agregan trastornos del sueño (insomnio y pesadillas) y alteraciones
de la memoria, junto con dificultades para ejecutar las tareas habituales. En el
caso de niños pueden agregarse comportamientos desestructurados y agitados.
Criterios para el diagnóstico de Trastorno por estrés postraumático (American
Psychiatric Association, 2002):
A. La persona ha estado expuesta a un acontecimiento traumático en el que
ha existido (1) y (2):
(1) la persona ha experimentado, presenciado o le han explicado uno (o
más) acontecimientos caracterizados por muertes o amenazas para su
integridad física o la de los demás.
(2) la persona ha respondido con un temor, una desesperanza o un
horror intensos. Nota: en los niños estas respuestas pueden
expresarse en comportamientos desestructurados o agitados.
B. El acontecimiento traumático es reexperimentado persistentemente a través
de una (o más) de las siguientes formas:
(1) recuerdos del acontecimiento recurrentes e intrusos que provocan
malestar y en los que se incluyen imágenes, pensamientos o
percepciones. Nota: en los niños pequeños esto puede expresarse en
juegos repetitivos donde aparecen temas o aspectos característicos
del trauma
81

(2) sueños de carácter recurrente sobre el acontecimiento, que producen
malestar. Nota: en los niños puede haber sueños terroríficos de
contenido irreconocible
(3) el individuo actúa o tiene la sensación de que el acontecimiento
traumático está ocurriendo (se incluye la sensación de estar reviviendo
la experiencia, ilusiones, alucinaciones y episodios disociativos de
flashback, incluso los que aparecen al despertarse o al intoxicarse).
Nota: los niños pequeños pueden reescenificar el acontecimiento
traumático específico
(4) malestar psicológico intenso al exponerse a estímulos internos o
externos que simbolizan o recuerdan un aspecto del acontecimiento
traumático
(5) respuestas fisiológicas al exponerse a estímulos internos o externos
que simbolizan o recuerdan un aspecto del acontecimiento traumático.
C. Evitación persistente de estímulos asociados al trauma y embotamiento de
la reactividad general del individuo (ausente antes del trauma), tal y como
indican tres (o más) de los siguientes síntomas:
(1) esfuerzos para evitar pensamientos, sentimiento o conversaciones
sobre el suceso traumático
(2) esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas que motivan
recuerdos del trauma
(3) incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma
(4) reducción acusada del interés o la participación en actividades
significativas
(5) sensación de desapego o enajenación frente a los demás
(6) restricción de la vida afectiva (p. ej., incapacidad para tener
sentimientos de amor)
(7) sensación de un futuro limitado (p.ej., no espera obtener un empleo,
casarse, formar una familia o, en definitiva, tener la esperanza de una
vida normal)
82

D. Síntomas persistentes de aumento de la activación (arousal) (ausente antes
del trauma), tal y como indican dos (o más) de los siguientes síntomas:
(1) dificultades para conciliar o mantener el sueño
(2) irritabilidad o ataques de ira
(3) dificultades para concentrarse
(4) hipervigilancia
(5) respuestas exageradas de sobresalto
E. Estas alteraciones (síntomas de los Criterios B, C y D) se prolongan más de
un mes.
F. Estas alteraciones provocan malestar clínico significativo o deterioro social,
laboral o de otras áreas importantes de la actividad del individuo.
Especificar si:
Agudo: si los síntomas duran menos de tres meses
Crónico: si los síntomas duran tres meses o más
Especificar si:
De inicio demorado: entre el acontecimiento traumático y el inicio de los
síntomas han pasado como mínimo 6 meses.
El síndrome de acomodación a la victimización reiterada se caracteriza por
(Summit, s/f citado en Mioto, 2001):
a) Secreto: generalmente mantenido por la acción coercitiva del adulto
abusador.
b) Desprotección: derivada de la subordinación básica dentro de un vínculo
anómalo con una figura de autoridad.
83

c) Atrapamiento y acomodación: derivados del aprendizaje de la acomodación
a la realidad del abuso sexual sostenido.
d) Develamiento tardío: Se da al producirse el quiebre defensivo, pudiendo ser
accidental (descubierto por terceros), o intencional.
e) Retractación: Por lo general ligada a las presiones familiares, Depende
mucho de la actitud de la figura materna en la relación incestuosa, y de los
intereses en juego. El niño/a teme ser agredido por la madre, perder el
vínculo con ella y/o el espacio familiar. La retractación consta de dos partes,
en la primera reconoce y niega el abuso al mismo tiempo, en la segunda, el
conflicto entre aceptación y negación se resuelve negando.
En un intento por establecer los efectos diferenciales que tienen distintos
factores sobre el daño provocado por las agresiones sexuales incestuosas y su
develación, Huerta, Maric y Navarro (2002) hallaron que la variable que más
incidió en el impacto en la víctima producido por las agresiones sexuales fue el
número de eventos de éstas, seguido por el tipo de patrón de enfrentamiento
(Navarro, 1998). Por otro lado estas autoras encontraron que el tipo de rol paterno
del abusador, es decir la existencia o no de consanguinidad con la víctima no
resultó ser un elemento significativo. Las investigadoras concluyeron que
“aquellas víctimas que se desenvuelven en un contexto definido por un patrón
tolerante ante la develación del abuso y con un número elevado de episodios
abusivos, serán las que estén expuestas a sufrir mayor daño psicológico, así como
alteraciones en las esferas estructurales de la personalidad, producto de estas
experiencias” (Huerta et al., 2002, p. 122). Tal conjunción de factores resulta
predictora de un daño profundo (alteración severa de la psicosexualidad;
alteración severa de la vinculación; inhibición social, relacional y/o afectiva
extremas; disociación profunda) mientras que los niños que presentan un entorno
con patrón intolerante y un número de eventos inferior a diez, presentarán un daño
84

leve-moderado (trastorno de estrés agudo, trastorno adaptativo y aquellos cuya
sintomatología no permite configurar un cuadro).
5.2. Consecuencias a largo plazo
Los adultos victimizados sexualmente en la infancia pueden presentar
graves secuelas, que afectan tanto al nivel de la estructuración de la propia
identidad, las relaciones interpersonales, y en general la salud física y psicológica.
A continuación se expone una lista de los síntomas y signos que pueden presentar
los adultos abusados precozmente (Fulmer, 1992):
a) Odio al propio cuerpo
b) Desconfiar de las percepciones propias
c) Baja autoestima
d) Sentimientos de: falta de poder e indefensión; rabia, culpa, depresión;
ataques de ansiedad, fobias; dolor por la pérdida, vergüenza; sentirse
diferente, sucia; sentir la propia maldad; odiarse, sentirse estigmatizada;
sentirse aislada, abandonada; sentirse traicionada; Síndrome del impostor;
miedo a tener hijos; conflictos dependencia/independencia;
pseudomadurez; valorar y/o temer excesivamente a los hombres;
problemas de control; negación, disociación, o lagunas de la memoria;
querer matarse, pesadillas, imágenes del pasado (flashbacks); miedo a la
intimidad; paranoia y sensación de poder maligno.
e) Problemas físicos: migrañas y dolores de espalda, problemas
gastrointestinales, problemas genitourinarios, hiperventilación, dolor crónico
no diagnosticado, ataques similares a los epilépticos y disfunción sexual.
85

f) Dificultades conductuales: pasividad, toxicomanías, trastornos de la
alimentación, promiscuidad autodefinida, prostitución, victimización
repetida, impulsividad, automutilación, intentos suicidas, aislamiento,
hipervigilancia, adicción al trabajo, esfuerzos extremos, problemas crónicos
pare relacionarse, perfeccionismo, responsabilidad excesiva y/o
insuficiente, protección excesiva a los hijos, abuso de los hijos,
egocentrismo, desconfianza, pensamientos o intentos suicidas.
Por otra parte, Poblete y Varas (1994) describen y sistematizan los efectos
a largo plazo en víctimas de agresiones sexuales en la infancia, específicamente
en mujeres chilenas. Estos autores refieren los siguientes síntomas:
a) Personalidad limítrofe: dentro de estos rasgos se encuentran impulsividad,
conductas autodestructivas, abuso de sustancias, trastornos de la identidad
y disforia crónica. Se estima que el 67 a 86% de las pacientes con este
diagnóstico han sido abusadas. Heimann y Habinger (1993) sostienen que
el Trastorno de Personalidad Limítrofe puede aparecer tanto en la niñez
como en la adolescencia. En esta última etapa se caracteriza por
impulsividad, comportamiento autodestructivo, inestabilidad afectiva,
irritabilidad, explosiones de rabia, abuso de sustancias, superficialidad y
fragilidad de las relaciones objetales, limitaciones en la capacidad de tolerar
la ansiedad y regular las pulsiones instintivas, persistencia de mecanismos
de defensa primitivos y una incapacidad de mantener una relación de objeto
estable e integrada. La presencia de agresiones sexuales permite
diferenciar a los pacientes limítrofes de la mayoría de los pacientes con
otras patologías psiquiátricas; tales agresiones han ocurrido a menudo en
un contexto de negligencia y rechazo por parte de los cuidadores primarios
(Westen et al., 1990 citado en Heimann & Habinger).
b) Trastornos depresivos: Su relación con el abuso sexual es discutida. Se
describen mujeres con menos autoestima, sentimientos de culpa y de estar
86

dañadas, relaciones sado-masoquistas y conductas autodestructivas. Entre
un 30% a 100% de las víctimas han hecho al menos un episodio depresivo
en sus vidas. El cuadro es más severo en los casos de abuso crónico.
c) Conductas autodestructivas: Briere (1984 citado en Pobrete & Varas, 1994)
halló un 51% de intentos de suicidio en mujeres abusadas. Esta situación
es más frecuente en la adolescencia y se relaciona con bajo control de
impulsos.
d) Desórdenes de estrés postraumático y trastornos por ansiedad: A pesar que
el TEPT se describe como efecto inicial del trauma, algunos de sus rasgos
quedan ligados a la personalidad. El miedo está presente en un 40% de
estas mujeres.
e) Trastornos disociativos: La mayoría de estos trastornos se manifiestan
como alteraciones de la memoria (amnesia, desorientación), sensación de
fragmentación de sí mismo, despersonalización y disociación extrema de la
personalidad. Un 98% de las pacientes con personalidad múltiple habrían
sufrido incesto en la infancia (Kluft, 1990 citado en Pobrete & Varas,1994).
Los trastornos disociativos pueden entenderse como la existencia dentro de
un mismo individuo de partes de la personalidad que están aisladas unas
de otras. Lo anterior puede ser resultado tanto de negligencias, maltrato o
agresiones sexuales crónicas que han impedido la conformación de una
personalidad integrada o como resultado de un impacto en una
personalidad previamente integrada (Luco, 2000). Esta autora señala que
como estrategia protectora la persona afectada por este trastorno, excluirá
una parte sobre todo la referente a la sexualidad. Esta parte no es aceptada
como propia del yo.
f) Trastornos psicosomáticos: Se ha descrito dolor pélvico crónico, cefaleas
vasculares, trastornos gastrointestinales, obesidad mórbida, cirugía general
87

y plástica. La frecuencia de las víctimas con estos trastornos oscila
alrededor de un 20%.
g) Trastornos de la conducta alimentaria: La prevalencia del abuso es de un
30% en estos trastornos, siendo más frecuente la bulimia.
h) Trastornos de la función sexual: Se han descrito ansiedad frente al acto
sexual, sentimientos de culpa durante las relaciones sexuales,
promiscuidad y deseo compulsivo de sexo. En las víctimas habría entre un
45 a 55% con estos trastornos.
i) Algunos rasgos de personalidad: baja autoestima, sentimientos de soledad
y estigmatización, inseguridad, inmadurez, dificultad de expresar
sentimientos, ansiedad frente a figuras de autoridad e incapacidad para
establecer relaciones de pareja duraderas. Puede haber desconfianza,
miedo u hostilidad hacia los hombres, evitando el contacto sexual: tienden a
mantener distancia física y emocional con los seres que les rodean y
pueden sentirse disconformes con su rol femenino. Asumen con dificultad
su rol de madres y frecuentemente se sienten abrumadas con los hijos o
son ambivalentes.
Algunos supervivientes a las agresiones sexuales infantiles presentan
síntomas enmascarados, que les permiten pasar inadvertidos, llegando incluso a
ser muy funcionales. Los distintos tipos de víctimas ocultas son (Fulmer, 1992):
a) Personas cuya vida laboral y no personal es muy exitosa y reconocida,
mientras que su vida personal es muy disfuncional, ya que se encuentran
relaciones interpersonales consistentemente malas, incapacidad para lograr
intimar, disociación e impulsividad, bulimia, alcoholismo o
88

drogodependencia, comprar compulsivo y sentimientos constantes de
desesperación.
b) El “Cuidador Heroico” trabaja por los demás literalmente hasta el
agotamiento sin quejarse y a menudo sin reconocimiento.
c) Individuos extremadamente modestos, con escasas habilidades para
expresarse verbalmente y sin ninguna capacidad de asertividad. Son muy
tímidos, carecen de confianza en sí mismos y se refugian en la literatura,
poesía o arte hasta excluirse del mundo social.
Cabe mencionar que existe una multiplicidad de factores que contribuyen a
la presentación y mantenimiento de la sintomatología, entre los que se encuentran
la situación de abandono en que se encuentran como víctimas, la disfunción
familiar (Poblete & Varas, 1994), y la solidificación de estrategias de afrontamiento
y creencias (Fulmer, 1992). Esto último se refiere a la mantención de conductas
que en un tiempo fueron adaptativas, a saber: ausencia de sensación de
protección o seguridad, desconfianza, pensar que todas las familias son como la
propia, negación de la validez de los propios sentimientos y percepciones y
disociación.
5.3. El modelo traumatogénico de Finkelhor
El modelo traumatogénico de las agresiones sexuales infantiles (Finkelhor &
Browne, 1985) propone cuatro factores que estarían a la base de la dinámica
traumatogénica, es decir, del desarrollo de la sintomatología y desestructuración
que sufren las víctimas de abuso sexual. Estos autores sostienen que estas
dinámicas no son únicas de las agresiones sexuales, pero la conjugación de las
cuatro dinámicas en el abuso, es lo que hace único al trauma de este tipo de
89

agresiones, diferenciándolo de otros traumas como el producido por la separación
de los padres. Estas dinámicas alteran la orientación emocional y cognitiva del
niño hacia el mundo, y crean una distorsión del autoconcepto, visión de mundo y
capacidad afectiva. Cada una de las distintas dinámicas traumatogénicas se
asocia con un conjunto de síntomas, aunque algunos síntomas pueden deberse a
dos o más de estas dinámicas. A continuación se pasará revista a las cuatro
dinámicas traumatogénicas (Finkelhor & Browne):
a) sexualización traumática: se refiere a un proceso en que la sexualidad del
niño/a se conforma y desarrolla en forma inapropiada y disfuncional. Esta
sexualización traumática puede ocurrir cuando el niño/a es repetidamente
recompensado por la conducta sexual por el abusador, lo que es
inapropiado para su nivel de desarrollo. El monto y tipo de sexualización
traumática puede variar dramáticamente. En los casos en que el abusador
intenta evocar la respuesta sexual del/la menor, por ejemplo, existe una
mayor sexualización que en los casos en que el menor es usado por el
agresor para masturbarse. El grado de conciencia que tengan las víctimas
respecto de las implicaciones sexuales de la agresión se relaciona con la
sexualización traumática, ya que niños/as pequeños/as que no entiendan
estas implicancias resultarán menos traumatizados aquellos que sí tienen
este conocimiento. Los/las menores que han sido traumatizados
sexualmente quedan con repertorios inadecuados de conducta sexual, con
confusión y distorsión de sus autoconceptos sexuales, y con asociaciones
emocionales inusuales de la actividad sexual.
Como consecuencia de esta dinámica traumática en niños/as
pequeños/as, se observa preocupaciones sexuales y conducta sexual
repetitiva como la masturbación o juego sexual compulsivo. Algunas
víctimas muestran conocimiento e interés inadecuado para su edad. Los
adolescentes pueden ser agresivos y victimizar a pares o a niños/as
pequeños/as. Las víctimas de abuso sexual tienen un alto riesgo de entrar
90

en la prostitución. Puede existir confusión de la identidad sexual y de las
normas y estándares sexuales, por ejemplo los/las menores que han
recibido afecto por el trato sexual, pueden creer que esto es una vía normal
para obtener afecto. También pueden asociarse connotaciones negativas al
sexo, como apartamiento, miedo, rabia, sentimiento de indefensión, etc.
b) Traición: esta dinámica deviene de cuando el niño/a descubre que alguien
de quien su vida depende, le ha causado daño. Este/a menor puede llegar a
comprender que la persona en quien confiaba lo ha traicionado a través de
mentiras. Las víctimas infantiles pueden experimentar la traición no sólo en
relación al agresor, sino también en relación a otros miembros familiares,
los cuales no han podido o no han querido proteger al niño/a o no le han
creído. El cambio de actitud después de la revelación, donde puede
suceder que al niño/a no se le cree, o es culpado o aislado contribuye
también a desarrollar la dinámica de la traición.
Producto de esta dinámica traumatogénica, el/la menor puede
manifestar dolor y depresión por la pérdida de la figura en que confiaba.
Estas víctimas sufren un fuerte desencantamiento y desilusión. Junto con
esto, se aprecia una intensa necesidad de volver a ganar confianza y
seguridad, lo que se manifiesta en la extrema dependencia y en lo
“pegajoso” de estos niños/as. Esta necesidad se aprecia en los adultos
como un juicio dañado de la confiabilidad de la gente. La traición puede
manifestarse como hostilidad y rabia, como aislamiento y aversión a las
relaciones interpersonales íntimas. Puede que-en especial los hombres-
tengan dificultades para tener éxito en relaciones heterosexuales o
matrimonios.
c) Indefensión: se refiere a los procesos en que la voluntad, los deseos, y
sentido de eficacia del niño/a son continuamente contravenidos. Un tipo
básico de indefensión ocurre cuando en el abuso sexual, el territorio y
91

espacio corporal del/la menor son repetidamente invadidos contra la
voluntad de éste/a. Esta dinámica se ve exacerbada cuando existe coerción
o manipulación. La indefensión es reforzada cuando la víctima ve que sus
intentos de detener el abuso son frustrados. El que no se crea en su relato
tras la develación crea también un gran monto de indefensión.
Una reacción a la indefensión es el miedo y la ansiedad, que reflejan
la incapacidad de controlar eventos nocivos. Pueden existir pesadillas,
fobias, hipervigilancia, conducta adhesiva y somatización. El miedo y la
ansiedad pueden extenderse hasta la edad adulta. Otra clase de efectos se
relacionan con el empeoramiento del sentido de eficacia y de las
habilidades. Puede ocurrir que al niño/a le sea difícil actuar sin la
expectativa de ser revictimizado/a. El sentimiento de impotencia puede
asociarse a desesperación, depresión e intentos de suicidio, a menudo
observados en adolescentes y adultos. Puede expresarse también en
problemas de aprendizaje, fugas y dificultades de empleo. Por último existe
un gran riesgo real de ser revictimizado/a. Una tercera clase de efectos
dice relación con la inusual y disfuncional necesidad de controlar o dominar,
lo que se observa particularmente en las víctimas masculinas, asociado al
rol de género socializado. Algunos comportamientos agresivos y
delincuenciales pueden aparecer por el deseo de ser rudo, poderoso y de
no tener miedo. Cuando estas víctimas llegan a ser matones o
delincuentes, reeditan su propio abuso, con lo que reobtienen un
sentimiento de poder y dominación que atribuyen a sus propios agresores.
d) Estigmatización: esta dinámica se refiere a las connotaciones negativas que
le son transmitidas al niño/a, como maldad, vergüenza y culpa. Estas
connotaciones pueden ser transmitidas directamente por el abusador, quien
puede culpar a la víctima de la actividad, degradarla, o traspasarle el
sentimiento de culpa por la conducta. La presión por mantener el secreto
que impone el agresor a la víctima comunican poderosos mensajes de
92

vergüenza y culpa. La estigmatización es reforzada por las actitudes que
infiere u oye de personas de la familia o la comunidad. El guardar el secreto
de haber sido víctima de abuso sexual puede incrementar el sentimiento del
estigma, mientras que por el contrario, cuando los niños saben que su
experiencia es compartida por otros pares, la estigmatización se ve aliviada.
Las víctimas de la estigmatización se sienten a menudo aisladas,
pueden meterse en el mundo de la droga o abuso de alcohol, y pueden
desarrollar actividades criminales o envolverse en la prostitución. También
puede aparecer comportamiento autodestructivo e intentos de suicidio. La
culpa y vergüenza aparecen como respuestas a la situación abusiva y a la
acusación y reacciones negativas de otros en relación a este tema. La baja
autoestima y la estigmatización son el resultado de la creencia equivocada
de que se es el único que ha vivenciado una experiencia abusiva, y que los
otros rechazarán a una persona que ha sido abusada.
5.4. Carrera moral
Las dinámicas familiares descritas por Barudy (1998) generan distintos
efectos en los miembros de la familia. En relación al/la menor abusado/a, este
autor utiliza el término de carrera moral para describir su sufrimiento. Este proceso
fue mencionado anteriormente al describir a un tipo de madre de las familias
sexualmente abusivas, las madres que eran víctimas de violencia intrafamiliar, y
cómo a partir de ese proceso se genera en ellas ciertas situaciones que la hacen
mantener relaciones de maltrato.
Esta carrera, se inicia desde el momento en que el niño/a es víctima de
cambios de comportamientos del que será su agresor, que pasan de lo afectivo a
lo sexual. A partir de este hecho se genera en el niño/a una ruptura de contexto
entendida como “un cambio inesperado en su cuadro de vida (...) los
93

comportamientos abusivos, con su contenido paradójico, producen el cambio de
un contexto de cuidados e intercambios familiares hacia uno abusivo sexualizado”
(Barudy, 1998, p. 246). Lo anterior produce una serie de fenómenos en la víctima,
que en términos generales apuntan a la pérdida del equilibrio habitual, y que son
denominados por Barudy como manifestaciones de un proceso traumático
biopsicosocial de carácter sexual, destacándose:
a) Estado de confusión: producto de la paradoja y actitudes ambivalentes a la
que es sometida, pues por un lado se le presentan los hechos abusivos
como naturales, intentando el abusador normalizar las relaciones, pero a la
vez le impone la ley del silencio.
b) Pérdida de puntos de referencia: se relaciona al aislamiento y la ausencia
de referentes, pasando a ser el abusador el único referente de normalidad.
Esta situación aumenta la angustia y la culpabilidad del niño/a.
c) Estado de sideración: referido a un estado de erradicación.
d) Estrés, angustia, pérdida de energía: debido al enfrentamiento y adaptación
a la situación abusiva, lo que no le permite continuar desarrollándose
normalmente.
e) Perturbación en la relación del niño con su cuerpo y sexualidad: el
desarrollo psicosexual del niño tiene un curso y ritmo particular que se ve
interrumpido por los sucesos abusivos, pues a la esperable conducta de
exploración y descubrimiento, se incorporan abusivamente elementos de la
sexualidad adulta que el niño/a no puede comprender, generando un
traumatismo a nivel de lo vivido corporalmente.
f) Sentimientos de inseguridad y desprotección: la víctima ya no siente un
resguardo, ni física ni simbólicamente.
94

g) Temor de repetición: el/la menor vivirá con el miedo de que el abusador
vuelva a acercarse a él/ella, aumentando sus niveles de angustia, estrés y
desprotección. Por otra parte el niño/a también revivirá las escenas de
abuso, por ejemplo en pesadillas.
Barudy (1998) agrupa en dos niveles las consecuencias de estos abusos a
partir de la ruptura de contexto, los que también forman parte de la carrera moral
de estos niños:
a) Efectos traumáticos: generalmente hay una traumatización posterior a la
experiencia de abuso sexual, que se manifiesta luego de ocurrido la
situación abusiva. En este momento hay un reconocimiento de la víctima
como tal, por lo que mantiene una distancia con el abusador, no
instalándose aún el proceso de vampirización. El carácter traumático se
debe a que el accionar abusivo no pertenece al dominio de la experiencia
de un niño/a, creando imágenes distorsionadas de sí, los otros y el mundo,
pues se alteran las percepciones y las emociones respecto al entorno,
además de la ruptura en su ciclo vital. Los efectos traumáticos se agrupan
en relación a:
1. Reexperiencia/intrusión: referido a presentar una hipersensibilidad
frente a estímulos que les recuerdan la situación abusiva. Lo anterior
se manifestaría en flashbacks, alucinaciones, labilidad emocional,
trastornos del sueño, hipervigilancia e hiperactividad.
2. Evitación/anestesia: referido a la tendencia a evitar pensamientos o
sentimientos relacionados al abuso, a través de la disminución de los
contactos con el exterior. Las manifestaciones son la petrificación
afectiva, el aislamiento y la pérdida del interés, por otra parte también
95

se observan trastornos de la memoria y de concentración, evitación
fóbica, y depresión, autodestrucción.
b) Resocialización secundaria forzada: Este concepto alude al de Alienación
Sacrificial o Vampirización de Barudy, o al Síndrome de Adaptación
propuesto por Summit, y se refiere al proceso de adaptación que desarrolla
la víctima frente a la situación de abuso, producto de los mensajes y las
interacciones paradójicas, manipulativas, de dependencia y sumisión, y
abusivas impuestas por el agresor. Este proceso tiene como consecuencia
una sexualización traumática, que se observa en una conducta de
seducción, agresividad sexual, masturbación compulsiva, juegos sexuales,
promiscuidad sexual, trastornos de la identidad sexual, prostitución y pareja
con un abusador/a. A diferencia de los efectos de la traumatización, las
manifestaciones de la alienación sacrificial se muestran a largo plazo, y la
distancia entre abusador/abusado ya no es lejana, por lo que la víctima ya
no se reconoce como tal, sintiéndose responsable de haber inducido la
situación, que ya no es percibida como anormal y de abuso, lo cual dificulta
aún más la develación.
6. Evaluación Psicológica de niños/as victimizados/as
sexualmente
La evaluación clínico-pericial de menores vulnerados sexualmente requiere
de una experticia teórica y práctica que permita dimensionar cada caso en sus
dimensiones individual, familiar, social y legal. Se expone a continuación aspectos
relacionados a este proceso de evaluación, así como también aquellos
indicadores físicos y psicológicos que permiten sospechar de la ocurrencia de una
agresión sexual infantil.
96

6.1. Antecedentes generales del proceso de evaluación
psicológica infantil
En general, “toda evaluación psicológica infantil se planifica mediante una
cuidadosa selección de los instrumentos que se requieren para su aplicación,
trátese de una evaluación que corresponda iniciar al psicólogo consultado o que
sea solicitada por otro profesional” (Vilches, 1987). Las técnicas a utilizar son la
observación y entrevista clínicas con el consultante y sus padres y/o núcleo
familiar, y la aplicación de pruebas psicológicas. La selección de pruebas
psicológicas se relaciona con el motivo de consulta, dentro de las más usadas se
encuentran los tests de inteligencia, las pruebas gráficas, el juego diagnóstico, etc.
El diagnóstico del niño debe efectuarse en consideración de la etapa evolutiva de
éste y del contexto en el que se genera y mantiene la situación o conducta
problema (Carrasco, 2002).
6.2. Desarrollo evolutivo del niño
El ciclo vital suele dividirse en cuatro grandes períodos: infantil,
adolescencia, adultez, y tercera edad. La niñez puede ser dividida a su vez en el
período prenatal (de la concepción hasta el nacimiento), la infancia (dos primeros
años de vida), la niñez temprana (de los 3 a los 5 años) y la niñez intermedia (de
los 6 a los 11 años). La presente investigación se basa en el análisis de dibujos de
niños de 9 a 11 años, por lo que se expondrá a continuación las características
evolutivas que presenta este grupo etáreo.
La niñez intermedia se caracteriza por ser un período en que el aprendizaje
de la lecto-escritura y la aritmética se consolida; la comprensión del mundo y la
capacidad para pensar de una manera más lógica también. Gran relevancia tiene
para los niños el logro académico, así como también un ajuste exitoso con los
padres y los pares.
97

En relación al desarrollo socio-emocional, Erik Erikson (1959) plantea una
teoría psicosocial para comprenderlo. En ella postula que lo que impulsa el
desarrollo y las conductas de las personas son motivaciones y necesidades
psicosociales, relacionadas con la familia, la sociedad y la historia. Propone ocho
estadios de desarrollo, y en cada uno de ellos la persona tiene una tarea que
resolver, relacionada con una crisis psicosocial que es característica de un
momento evolutivo; según este planteamiento la persona, al ir pasando de una
etapa a otra, puede adquirir una identidad positiva, producto del dominio de la
tarea que en un momento debe resolver. Este proceso comprende toda la vida,
pues constantemente se estaría buscando un sentido de identidad, resolviendo
conflictos creados por factores biológicos, psicológicos, en donde se incluye el
cómo ha resuelto las crisis anteriores, y sociales, culturales e históricos (Rice,
1997). Las etapas que plantea son (Erikson):
a) Confianza versus desconfianza (entre el nacimiento y el primer año de
vida).
b) Autonomía versus vergüenza y duda (entre los 12 meses a los 3 años de
edad).
c) Iniciativa versus culpa (entre los 3 años a los 6 años de edad).
d) Industria versus inferioridad (de los 6 a los 12 años de edad).
e) Identidad versus confusión de rol (de los 12 a los 19 años).
f) Intimidad versus soledad (de los 19 a los 25 años).
g) Generatividad versus estancamiento (de los 25 a 50 años).
h) Integridad versus desesperación (de los 50 años de edad en adelante).
Para los fines de la presente investigación se profundizará en la etapa que
comprende los 9 a 11 años: Industria versus inferioridad. Luego de la etapa
anterior, en donde el niño tiene la iniciativa para emprender nuevas cosas, viene
un momento en donde se necesita llevar a cabo lo que se quiere desarrollar. El
niño aprende a cumplir con las demandas del hogar y la escuela, necesitando de
una mayor constancia y disciplina para poder desenvolverse y responder a las
98

nuevas exigencias. En este sentido el niño aprende a dedicarse a tareas y
habilidades determinadas, y a ganar reconocimiento produciendo cosas. El poder
llegar a concluir una actividad se relaciona con una mayor capacidad de control de
impulsos, así como de una mayor perseverancia y placer por llegar a finalizar el
trabajo. El peligro que surge es el sentir que las capacidades y herramientas
personales no son las suficientes como para poder llevar a cabo una actividad, es
decir, el sentirse inferior e inadecuado (Erikson, 1959).
En relación al desarrollo cognitivo, Jean Piaget postula en su teoría que el
desarrollo cognoscitivo es producto de los procesos madurativos del sistema
nervioso y de la adaptación al ambiente. Postula que los individuos poseen
esquemas, entendidos como una estructura mental o patrones de pensamiento
utilizados para manejar las situaciones del ambiente. En este proceso de formar
esquemas que resultan apropiados a una determinada situación, ocurre un
proceso de adaptación, en donde se ajusta el pensamiento para incorporar la
nueva información, ya sea por asimilación, incluir la nueva información a los
esquemas prexistentes, y la acomodación, crear nuevos esquemas cuando los
anteriores no funcionan. Lo anterior permite construir una comprensión del mundo
de manera diferente. Hay una constante necesidad de lograr un equilibrio entre los
esquemas y la acomodación, pues al haber una discrepancia entre la comprensión
del mundo y de lo que se observa, se deben crear nuevos esquemas o formas de
pensar, lo que impulsa niveles de complejidad mayor, organizados en cuatro
etapas de desarrollo: la etapa sensoriomotriz (desde el nacimiento a los dos años),
la preoperacional (de los 2 a los 7 años), la de las operaciones concretas (de los 7
a los 11 años) y las de las operaciones formales (desde los 11 años en adelante)
(Rice, 1997).
La etapa de las operaciones concretas, período que comprende a los niños
de 9 y 11 años de edad, se caracteriza por una mayor capacidad de razonamiento
lógico, limitado eso sí a las cosas que el niño experimenta concretamente, a su
propia experiencia, pudiendo extender desde ese procesamiento inicial a casos
99

potenciales. Por lo anterior presentan dificultades si tienen que partir desde una
proposición hipotética o contraria a su experiencia. Operaciones mentales
características son: lograr clasificaciones jerárquicas (arreglar objetos en
categorías de acuerdo con su nivel), comprender las relaciones de inclusión de
clase (inclusión de objetos en diferentes niveles de jerarquía al mismo tiempo), de
seriación (arreglar los objetos en una jerarquía de clases, es decir, mostrar un
ordenamiento serial), los principios de simetría y reciprocidad, y el principio de
conservación (reconocer que las propiedades de las cosas no son alteradas al
modificar su forma). El niño puede comprender las relaciones que se dan entre las
partes y el todo, y viceversa, y entre las partes mismas, concluir que una
propiedad que se da para un grupo también puede darse en los miembros o
elementos de otro grupo; expandir la extensión de sus conocimientos a partir de la
categorización, realizar inferencias inductivas, que les permite establecer
suposiciones, hacer predicciones y generalizar a partir de lo conocido (Rice,
1997).
6.3. Evaluación clínico – pericial en niños víctimas de agresiones
sexuales
La evaluación clínico – pericial de niños agredidos sexualmente debe
situarse en el contexto actual del funcionamiento jurídico nacional, es decir, dentro
del ámbito de la Reforma Procesal Penal. En este esquema, el Ministerio Público
es un organismo autónomo responsable de investigar los hechos constitutivos de
delito, los hechos determinantes de participación punible y la circunstancias
acreditativas de inocencia (Castiglioni, Escaff & Salinas, 2004). Tanto en la etapa
de la investigación como en la audiencia del juicio oral, podrá ser requerida la
participación de diferentes peritos, es decir, de personas que presenten experticia
en una ciencia, arte u oficio, los que podrán examinar y evaluar los objetos,
sujetos, documentos o lugares con los que se relacione su pericia (Antivilo &
Castillo, 2004).
100

La evaluación clínico-pericial del niño victimizado sexualmente, debe
realizarse en un contexto previo a la intervención (reparación del daño psicosocial)
a fin de establecer un diagnóstico de cuales son las áreas que han sido más
dañadas y cuales están más indemnes, con lo que se puede elaborar un plan de
tratamiento y un pronóstico de recuperabilidad. Por otra parte, la evaluación
clínico-pericial de daño psicosocial del niño es una actividad indispensable para
permitir la implementación de otras metodologías periciales, como por ejemplo el
CBCA (Criteria Based Content Analysis), que se inserta dentro del Análisis de la
Validez de la Declaración (SVA) que intenta establecer la credibilidad del relato del
niño abusado sexualmente.
En nuestro país, el diagnóstico y tratamiento de las agresiones sexuales es
realizado por distintas instituciones, las cuales en el último tiempo han trabajado
para unificar criterios y metodologías. Actualmente se ha sistematizado un
esquema de trabajo que propone un modelo de intervención asistencial para las
víctimas de atentados sexuales. Este modelo incluye las etapas de Calificación,
Diagnóstico, Intervención y Egreso y Seguimiento. A continuación se pasará
revista a cada una de estas fases, enfatizando las dos primeras, debido a que
guardan más estrecha relación con el tema de esta investigación. Estas etapas
son (CAVAS, 2004):
a) Calificación: Se trata de una etapa de intervención prediagnóstica en que se
contiene a los demandantes y se identifican las variables sociales,
psicológicas y legales en aras de valorar la incidencia de tales factores en la
génesis del motivo de consulta y evaluar la pertinencia y ajuste de la
demanda a los objetivos del Centro. Con lo anterior se pretende evaluar si
procede o no la indicación de tratamiento psicoterapéutico, social y/o legal
en el centro o si resulta más conveniente la derivación a otras instancias de
la red de salud mental o comunitaria.
101

b) Diagnóstico: Esta etapa consiste en la evaluación acabada de la situación
abusiva que ha vivido la víctima, de las variables asociadas a su ocurrencia
y de los recursos y necesidades específicas del caso. El tiempo aproximado
de duración de esta etapa es de 2 meses, aunque si bien constituye una
etapa es un proceso que se mantiene durante todo el tratamiento. El
diagnóstico consta de los siguientes niveles:
1. Diagnóstico individual: Acá se busca identificar las características de
la situación abusiva, y de otros tipos de maltratos previos o paralelos,
cronicidad, tipología, factores asociados y consecuencias
emocionales, físicas y conductuales en el paciente. “El objetivo
general de esta instancia es la detección de los síntomas reactivos a
la agresión sexual, con el propósito de realizar el diagnóstico
pertinente y de ese modo establecer los objetivos de la terapia”
(CAVAS, 2004. p. 102). Por otra parte se busca identificar la
percepción de daño y la forma en que la víctima y sus figuras
significativas se autorrefieren a la agresión sexual, a fin de lograr que
la experiencia abusiva pueda integrarse al continuo vital de los
afectados. En esta parte del diagnóstico se hace necesario también la
evaluación clínica del nivel intelectual del beneficiario, sus recursos
emocionales, pautas relacionales con las que cuenta, nivel de
conciencia que tiene del abuso, mecanismos de defensa utilizados,
sintomatología y las posibles dinámicas adoptadas en el tiempo tanto
a nivel individual como familiar que dificultan una adecuada resolución
de conflictos o una elaboración de la experiencia traumática vivida.
Para llevar a cabo lo anterior se utiliza la observación y entrevista
clínicas, y la aplicación de pruebas psicológicas.
2. Diagnóstico Familiar: se busca evaluar la situación económica,
situación de la vivienda, composición familiar y redes formales e
informales de apoyo. Es necesario también la evaluación del grupo
102

familiar (cohesión, tipología y nivel de disfuncionalidad del sistema,
estilo de crianza, capacidad de adaptación al cambio, recursos
protectores, dinámicas, capacidad de resolución de conflictos, etc.).
Paralelamente se debe revisar antecedentes que puedan dar cuenta
de negligencia, lesiones o sintomatología asociada a situaciones de
maltrato paralelas.
3. Diagnóstico Social: consiste en la identificación de las variables de
riesgo psicosocial en la familia y de situaciones de riesgo del entorno
social inmediato de la víctima, que pueden gatillar y/o mantener las
agresiones sexuales.
4. Diagnóstico Legal: esta instancia busca instruir a los usuarios acerca
del proceso penal y de la posibilidad de iniciar acciones civiles de
indemnización de perjuicios, e informarles de las implicancias de los
juicios en materia de visitas, protección, tuición o pensiones
alimenticias.
5. Diagnóstico Psicosocial y elaboración del plan de tratamiento (PTI):
Es el resultado del trabajo multidisciplinario anteriormente descrito, en
que se arriba a conclusiones diagnósticas en las áreas legal, social,
psicológica y psiquiátrica. Con este diagnóstico psicosocial se diseña
un Plan de Tratamiento Individualizado (PTI) para los niños que
continúen su atención en el CAVAS. Este plan contendrá los objetivos
terapéuticos y las estrategias de intervención a utilizar, como
asimismo los cambios posibles de esperar y los tiempos requeridos
para ello.
103

c) Etapa de Intervención o Tratamiento: en esta etapa se busca
operacionalizar y materializar las acciones propuestas en el PTI, basándose
en un apoyo psicológico/psiquiátrico, social y orientación legal.
d) Etapa de Egreso y Seguimiento: Contempla el progresivo desvinculamiento
y autonomía del paciente y su familia respecto del Centro. El egreso puede
ocurrir debido a la conclusión del tratamiento (logro de los objetivos
mínimos de intervención) o por la interrupción de éste por parte del
consultante y su familia. En ambos casos se informa a los Tribunales
competentes y se inicia el seguimiento del caso en sus aspectos
psicológicos y sociales, a fin de asegurar la mantención de la situación de
protección y de los logros alcanzados en el tratamiento, así como también
detectar la necesidad de continuación de este último. Esta etapa tiene una
duración aproximada de tres meses.
Se debe distinguir el trabajo forense o pericial del terapéutico de reparación
de las secuelas de las agresiones sexuales, pues el primero, a fin de obtener
información útil al sistema judicial, “evalúa la validez de la denuncia, incluso
considerando la posibilidad de su falsedad, la capacidad de niño/a para describir
los eventos con precisión, la existencia de síntomas asociados y su conexión
causal con los hechos denunciados, así como la posibilidad de secuelas a largo
plazo originadas por la situación traumática” (SENAME 2004b). Por tanto, “un
entrevistador especializado y experimentado, y no el terapeuta del niño, es quien
debe dirigir la investigación del abuso. Ello permitirá relatos más exactos e
informativos por parte de los niños”. (Lamb, 1994 citado en SENAME 2004b). A la
base de esta distinción entre estos dos roles del psicólogo, se encuentran los
siguientes argumentos (SENAME, 2004b):
a) Responsabilidad profesional: el psicólogo forense es responsable
profesionalmente frente a quien ha solicitado sus servicios, en general una
104

persona o una institución distinta del evaluado. Por otra parte el clínico,
debe su responsabilidad a sus pacientes, ya realiza evaluaciones y
tratamientos para los niños abusados y sus familias.
b) Diferencias metodológicas de procedimiento: El psicólogo forense a través
de un proceso de prueba de hipótesis alternativas, debe concluir
científicamente sobre la ocurrencia o no del suceso en cuestión, para lo
cual recurre a fuentes distintas al evaluado. El psicólogo clínico se basa
principalmente en la información que proporciona el paciente y su familia.
c) Diferencias metodológicas investigativas: Fisher (1993 citado en SENAME,
2004b) refiere que en la entrevista forense, los entrevistadores intentan
descartar explicaciones alternativas para las alegaciones, el psicólogo
clínico no puede asumir que el niño está intencionalmente mintiendo o que
su testimonio podría estar influido por otras personas. El psicoterapeuta
debe adoptar un rol positivo de apoyo no un rol crítico o investigativo
La entrevista forense realizada por el psicólogo se divide, generalmente, en
tres fases, cada una de las cuales contiene objetivos específicos (Mapes, 1995
citado en SENAME 2004b):
a) Preliminar: establecimiento de una buena relación con el niño o niña,
evaluación del nivel evolutivo del niño o niña, creación de un clima seguro,
explicación de reglas básicas y reunión de información general.
b) Fase sustantiva: formulación de preguntas abiertas para que el niño o niña
se refiera al tema del abuso y focalización progresiva, a fin de evitar
preguntas sugestivas.
105

c) Confrontación y cierre: resumen de lo dicho y verificación de posibles dudas
o inconsistencias. Cierre en el que se le agradece al niño o niña su
participación.
Los recursos o elementos de apoyo utilizados durante la realización
específica de la entrevista forense pueden ser clasificados en tres categorías
distintas (SENAME, 2004b):
a) Elementos destinados a elicitar el relato, donde se incluyen técnicas
proyectivas y otras.
b) Elementos orientados al registro y control de los métodos de elicitación de
la memoria o los eventos vividos por el niño/a.
c) Elementos destinados a dimensionar el nivel de trauma existente o daño
causado por el abuso en caso de su ocurrencia.
La evaluación clínica de niños víctimas de agresiones sexuales se
caracteriza por ser un procedimiento en donde se busca brindar contención
emocional empática, tanto al niño como a quienes lo acompañan, a través de una
actitud acogedora, de la utilización de técnicas de intervención en crisis y de la
entrega de información pertinente, a fin de disminuir la incertidumbre y angustia
relacionada a la problemática y favorecer su estabilidad emocional. También se
busca dilucidar el motivo de consulta y evaluar el nivel de desarrollo,
psicopatología previa, sintomatología actual, el estado psicológico, los factores de
riesgo y protectores con los que cuenta, el nivel de daño, contexto de la
develación, capacidad para referirse verbalmente a la situación de abuso, y la
capacidad vincular y relacional del niño/a, entre otras temáticas (Huerta & Navarro,
2004).
106

Para lograr lo anterior el psicólogo cuenta con una serie de técnicas y
herramientas de las que puede disponer y seleccionar para un caso determinado.
Ya se ha mencionado que las principales son la entrevista y observación clínicas,
y la aplicación de pruebas psicológicas. Específicamente en la evaluación de niños
victimizados sexualmente, la entrevista psicológica puede girar en torno a las
características de la situación abusiva y sus factores contextuales, la presencia de
síntomas y efectos derivados del trauma, el contexto de la develación y reacción
del entorno, y antecedentes generales que poco a poco serán indagados con
mayor profundidad. Es importante que el psicólogo tenga claridad respecto a la
existencia o no de condiciones y recursos para el trabajo terapéutico, el lugar de
centralidad o periferia que ocupa la temática abusiva en el niño y su familia, y la
determinación de las personas significativas y protectoras para la víctima.
Dentro de la batería de pruebas psicológicas, especial relevancia tienen las
producciones gráficas que los niños hacen, pues “constituyen un material
privilegiado para conocer más profundamente el mundo psíquico de éstos”
(Capella et al., 2003, p. 267). Para los psicólogos que trabajan en el CAVAS, la
utilización de pruebas gráficas contribuye una “herramienta que integra miradas,
desde el diálogo clínico constante, favoreciendo la construcción de un modo de
aproximación colectivo al fenómeno del abuso sexual infantil” (Capella, p. 275).
Dentro de las pruebas gráficas utilizadas destacan: el Dibujo de la Figura Humana,
Casa-Árbol-Persona (H-T-P), Persona Bajo la Lluvia (Capella & Miranda, 2003;
Huerta & Navarro, 2004). En el próximo acápite se precisará más en detalle el
tema de las pruebas gráficas.
Para la precisión diagnóstica en los casos de agresiones sexuales
infantiles, se deben reconocer los signos (fenómenos que pueden ser apreciados
por el observador) y síntomas (datos percibidos y descritos por los pacientes,
ligados a sensaciones corporales, sentimientos y pensamientos) físicos y
emocionales que presenta el niño. Por lo general no basta sólo un tipo de estos
indicadores para confirmar el abuso (Intebi, 1998). Lo anterior resulta fundamental
107

para aquellos casos en que no hay relato de la víctima, principal indicador de la
ocurrencia de agresiones sexuales, o cuando la agresión sexual no es el motivo
de consulta, ya sea porque no se tiene conocimiento de que ocurren esos hechos
o porque se está intentando mantener el secreto.
Lo mencionado anteriormente conlleva a que el proceso diagnóstico de las
agresiones sexuales infantiles sea de suyo complejo. Intebi (1998) especifica que
estas dificultades se relacionan con que:
a) Por lo general sucede en el mayor de los secretos, por lo que sólo pueden
dar cuenta de él el niño y el ofensor
b) El abusador por lo general niega firmemente los relatos del niño o las
sospechas de otro adulto. Por otro lado, el grupo familiar apoya al abusador
debido a los aspectos positivos que este último muestra en el hogar. A esto
se suma el que el abusador llegue incluso a cuestionar la salud mental de la
víctima.
c) Es habitual que las personas que intervienen en estos casos (familiares,
maestras, profesionales) se muestren dubitativos y desconfiados respecto a
los niños, porque carecen de información adecuada y de contacto con
centros especializados donde poder asesorarse, y por otra parte debido a
los prejuicios imperantes que dicen relación con que el abuso sexual se
produce sólo en las clases sociales más bajas, con escaso nivel educativo,
alcoholismo y drogadicción. Otro mito es que los agresores son fácilmente
detectables por su aspecto y que no se corresponden con la imagen de
buen vecino.
A continuación se pasará revista a los principales indicadores asociados a
las agresiones sexuales infantiles. Cabe destacar que cuando los indicadores
108

físicos o psicológicos están estrechamente relacionados con las agresiones
sexuales, se habla de indicadores específicos. Por otro lado, cuando los
indicadores pueden acompañar a otros trastornos, se denominan indicadores
inespecíficos.
6.3.1. Indicadores físicos específicos
Las enfermedades de transmisión sexual son un hallazgo específico de
abuso sexual. Sin embargo estas enfermedades tienen una probabilidad
diferencial de ser producto de abuso sexual. Es así como Neisseria gonorrhoeae y
la sífilis virtualmente son transmitidas siempre por abuso sexual, el herpes simple,
Clamydia trachomatis y Trichomoniasis, por lo general se asocian a abuso,
mientras que condiloma, escabiosis, pediculosis y Gardenella vaginalis pueden
deberse a un posible abuso, aunque estas enfermedades pueden ser transmitidas
por contacto no sexual (Ludwig, 2000). Debe tenerse presente también la
existencia de lesiones genitales, anales o bucales como indicadores relacionados
con abuso sexual.
6.3.2. Indicadores físicos inespecíficos
Según Ludwig (2000) el abuso sexual puede presentarse bajo la forma de
dolor abdominal, de muslos o de genitales; disuria; dolor en la defecación;
hematuria, flujo vaginal, dolor de garganta, etc. Puede presentarse también como
un cambio en los hábitos: frecuencia miccional, enuresis (presenta poca
asociación con abuso sexual), constipación o encopresis. Estos signos pueden
deberse a afecciones muy variadas.
109

6.3.3. Indicadores psicológicos específicos
Por lo general, y a diferencia de los indicadores físicos, pueden ser
detectados por cualquier persona. Difieren según la etapa de la experiencia
traumática, de modo tal que en la tapa incipiente es más frecuente encontrar la
sintomatología asociada al estrés postraumático (TEPT), mientras que en la fase
crónica, se encuentran indicadores de síndrome de acomodación a la victimización
reiterada.
Sgroi, Porter y Blick (s/f citados en Intebi, 1998; Miotto, 2001) mencionan
los siguientes indicadores específicos:
a) Actitudes de abierto sometimiento
b) Conductas agresivas con tendencia a externalizar el conflicto
c) Comportamiento pseudomaduro o pseudoadaptado
d) Indicios de actividades sexuales
e) Juegos sexuales persistentes e inadecuados con niños de la misma edad,
con juguetes o con sus propio cuerpos, o conductas sexuales agresivas
hacia los demás
f) Comprensión detallada e inadecuada para la edad de comportamientos
sexuales (sobre todo en niños pequeños)
g) Permanencia prolongada en la escuela (llegar antes de hora y retirarse
después), sin ausentismo.
h) Mala relación con sus pares y dificultades para entablar amistades
110

i) Desconfianza, en especial hacia figuras significativas
j) Falta de participación en actividades escolares y sociales
k) Dificultades para concentrarse en la escuela
l) Disminución brusca del rendimiento escolar
m) Temor exacerbado hacia los hombres (en los casos en que la víctima es
una niña y el perpetrador, un hombre)
n) Conductas seductoras con los hombres (en los casos en que la víctima es
una niña y el perpetrador, un hombre)
o) Fugas del hogar
p) Trastornos del sueño
q) Conductas regresivas
r) Retraimiento
s) Depresión clínica
t) Ideación suicida
Según Intebi (1998), la posibilidad de desarrollar síntomas tan disímiles
entre sí se debe a las distintas modalidades que tienen los niños para enfrentar la
situación traumatizante. Existen niños que poseen una mayor capacidad para la
externalización del impacto emocional, en que se observan comportamientos con
111

gran monto de agresividad y características transgresoras. Por otro lado, están los
niños con menor capacidad externalizante, que se caracterizan por ser
silenciosos, retraídos, hipermaduros o pseudoadaptados, depresivos, pasivos y
con manifestaciones somáticas. Este autor señala que debido a los patrones
socio-culturales, los niños varones tienden a la externalización, mientras que las
niñas a la internalización.
6.3.4. Indicadores psicológicos inespecíficos
El síndrome de estrés postraumático no es una manifestación exclusiva de
abuso sexual. Se presenta también como consecuencia de otros hechos
altamente traumáticos (guerras, desastres naturales, crímenes y violencia).
6.3.5. Indicadores psicológicos y estadios evolutivos
Debe tenerse en cuenta, al momento de evaluar el abuso sexual infantil, el
estado evolutivo de la víctima, pues de no hacerlo puede que se considere
anormal una conducta normativa para su edad, o por el contrario, que se
considere normal una conducta no normativa.
Las agresiones sexuales impactarán diferencialmente según la etapa del
desarrollo evolutivo en que se encuentre el niño. Intebi entrega una síntesis de los
trastornos más habituales asociados al abuso sexual en distintos estadios
evolutivos (Intebi, 1998; Miotto, 2001):
En niños menores de tres años es habitual observar irritabilidad, dificultades
en el sueño, trastornos de la alimentación y alteraciones en el nivel de actividad.
Se presentan además conductas agresivas o regresivas, una comprensión precoz
de la sexualidad y un despliegue de actividad sexual inadecuado. El juego sexual
es común y en algunos casos se observa masturbación infantil. A veces se aprecia
112

ansiedad frente a la separación y conductas seductoras hacia los adultos. En
casos en que el niño/a ya controle el esfinter vesical, es posible encontrar enuresis
secundaria. Por otra parte, se observa hiperactividad, alteraciones en el ritmo de
sueño, manifestación de temores y fobias intensos, y conductas compulsivas.
En los niños entre los cuatro y cinco años, es normal que se observe interés
en preguntar por las diferencias anatómicas, y respecto al nacimiento y formación
de los bebés. También se presentan juegos sexuales a través de la masturbación
y el acercamiento a otros pares en los que investigan las sensaciones asociadas a
zonas erógenas. Esto sólo se constituye en motivo de preocupación si el niño
ocupa la mayor parte de su tiempo en estos juegos, prefiriéndolos a otras
actividades, y si el niño no puede dejar de masturbarse aún en la presencia de una
figura que podría censurarlo, ya que sería indicador de una erotización prematura,
que sugeriría la presencia de abuso sexual. En estos casos se observan
conductas totalmente inapropiadas para la edad: investigar los genitales-sobre
todo el recto- de animales, intentar introducir objetos en sus orificios, obligar a
otros niños con coerción física o psicológica en sus juegos sexuales. También es
posible observar que los niños sexualmente traumatizados proponen juegos con
representaciones concretas de actividades sexuales de sexo oral, vaginal o anal,
inserción de objetos en agujeros genitales o masturbación mutua. Es importante
tener en cuenta que los detalles de las relaciones sexuales no tienen por qué ser
conocidos por los pequeños, de modo tal que si un niño refiere (ya sea a través
del relato, juegos con amigos o muñecos), por ejemplo los movimientos
copulatorios, las sensaciones que acompañan a la penetración o la eyaculación;
es dable pensar que ese niño pudo haber sufrido abuso sexual. También es
necesario investigar los juegos sexuales cuando quienes juegan presentan una
diferencia de edad de cinco años o cuando están en distintos momentos
evolutivos. Por último, los acercamientos físicos permiten ayudar a detectar el
abuso sexual: cuando se producen conductas como querer tocar u oler los
genitales de un adulto, acomodación sobre un adulto en la cama o simulación de
movimientos copulatorios, etc. También puede observarse en este periodo
113

evolutivo: hiperactividad, enuresis o encopresis secundarias, alteraciones en el
sueño, temores y fobias, conductas compulsivas, trastornos en el aprendizaje,
intensa ansiedad frente a la separación y conductas seductoras hacia los adultos.
En la latencia se pueden presentar las mismas características propias de
niños preescolares, pero estas se expresan preferentemente en la escuela. Acá es
donde pueden presentarse dificultades de aprendizaje, alteraciones del
rendimiento de instalación brusca y en ausencia de factor desencadenante, fallas
en la atención debido a las reviviscencias de la situación abusiva, retraimiento o
agresividad exacerbada hacia los compañeros. Suelen aparecer también
problemas con la autoridad con marcada desconfianza hacia los adultos
significativos. Pueden aparecer además: sobreadaptación o comportamiento
hostil, comportamiento cleptómano, crueldad con animales, desesperanza y
tristeza, y episodios de coerción sexual con niños más pequeños o retraídos. Es
común que el niño permanezca en el colegio transcurrida la jornada para evitar
estar a solas con el perpetrador. Puede darse, aunque en menor grado fobia
escolar.
En la adolescencia las consecuencias del abuso sexual implican conductas
riesgosas tanto para el adolescente mismo como para los demás. Existen dos
grupos de jovenes, uno con sintomatología intensa y otro con sintomatología más
mitigada. En el primer grupo es posible encontrar intentos de suicidio,
automutilaciones, actuaciones heterodestructivas incluido el homicidio, adicciones,
conductas delictivas, intentos de suicidio, fugas reiteradas del hogar, promiscuidad
sexual y prostitución. Pueden existir también trastornos de la identidad y
disociación. A la base de estas conductas destructivas se hallarían intensos
deseos autodestructivos y una búsqueda desenfrenada de castigo. Cuando la
sintomatología es más mitigada, se encuentra retraimiento, sobreadaptación,
depresión, inhibición sexual (eluden y se ponen ansiosas frente a temas sexuales)
e intolerancia frente a manifestaciones verbales de contenido sexual. Además
puede observarse incapacidad para interactuar con el sexo opuesto, por lo que a
114

la larga los reiterados fracasos en el ámbito amoroso pueden llevar a una elección
de pareja homosexual.
Las secuelas de las agresiones sexuales en el desarrollo cognitivo de los
niños son descritas por Perrone (1999), quien basándose en la teoría piagietana
sostiene que las agresiones sexuales impactará de distinta forma dependiendo de
la edad y nivel evolutivo en que se encuentre el niño al momento del abuso. Las
secuelas superaran el aspecto particular de la agresión sexual y se extienden al
conjunto de adquisiciones cognitivas. Las consecuencias diferenciales de este tipo
de victimización son (Perrone):
a) Antes de los seis años, el modo de aprehender la realidad es deficitario,
debido al bloqueo del desarrollo de la causalidad. El sufrimiento moral del
niño, será menor, pues su pensamiento es egocéntrico, sin descentración y
por tanto sin comparación posible.
b) A partir de los siete años, en que se comienza a estructurar el pensamiento
lógico-formal, se producirá una desviación hacia el pensamiento figurativo y
por tanto la vivencia traumática estará desprovista de la noción de
temporalidad, lo vivido es fijado en el aquí y ahora y se le considerará un
acontecimiento único no vinculado con los otros acontecimientos idénticos
que le suceden, ni con la pertinencia de los actos de los protagonistas. En
este tipo de niños y en los menores de seis años, sus vivencias se
guardarán como fragmentos dispersos y con una culpabilidad confusa
c) En los adolescentes, que poseen una modalidad operatoria con
organización causal, el trauma psico-afectivo es mayor debido a que
pueden emitir juicios y atribuir nociones de valor a la experiencia traumática.
En esta etapa aparece la crítica y la rebeldía, la noción de justo e injusto, y
la atribución de cualidades específicas a las personas y a sus actos. Si el
adolescente presenta, sin embargo, un predominio del tipo de pensamiento
115

figurativo, su comportamiento será dual, considerándolo como totalmente
bueno o totalmente malo y sin una simbolización o formalización abstracta
de la falta cometida en su contra.
7. Las pruebas gráficas en la evaluación de víctimas de
agresiones sexuales infantiles
Dentro de las distintas herramientas con que cuenta el psicólogo clínico-
pericial para su labor profesional, se cuentan las pruebas gráficas. Éstas se
utilizan dentro de una batería de evaluación que contribuye a la realización de un
diagnóstico de daño asociado a agresiones sexuales.
7.1. Antecedentes generales de las pruebas gráficas
Las pruebas gráficas pueden conceptualizarse como aquellos instrumentos
clínicos por medio de los cuales los sujetos expresan, a través del dibujo, su
mundo interno de una manera menos controlada en comparación a otras pruebas,
lo que permitiría una aproximación significativa a sus contenidos profundos e
inconscientes. La aplicación de pruebas gráficas posibilitaría conocer la visión que
los niños/as tienen de sí mismos, los otros y el mundo (Capella et al., 2003),
implica una aproximación a sus vivencias, fantasías, temores, interacciones, etc.
por medio de una actividad cotidiana, espontánea y agradable para la mayoría de
ellos, el dibujo. Según estas autoras, el producto gráfico es un reflejo (proyección)
de las necesidades y rasgos de personalidad de los niños. Sumado a lo anterior,
también se considera que las pruebas gráficas son un test evolutivo, pues
permiten medir el nivel madurativo del individuo al que se le aplica (Koppitz, 2002).
116

Las pruebas gráficas puede usarse para distintos fines: evaluación de las
características y grado de desarrollo, del funcionamiento habitual, y las conflictivas
presentes en el mundo psíquico. Sin embargo también es relevante mencionar
que no solo tienen un fin de evaluación, sino también pueden considerarse como
una técnica terapéutica.
El estudio por las reproducciones gráficas infantiles se ha consolidado a lo
largo del siglo XX. Existen antecedentes que datan del año 1885, cuando fue
presentado un artículo sobre estadios evolutivos y el dibujo infantil por Ebenezer
Cooke en Inglaterra, y del año 1887 cuando Corrado Ricci publicó un informe
sobre las reproducciones gráficas de un grupo de niños italianos. Desde esa fecha
hasta 1920, continuaron los estudios y publicaciones, especialmente sobre el
carácter evolutivo de los dibujos de los niños. Ya desde 1920 hasta 1940 el
estudio de los dibujos se centró más en el componente intelectual de éstos. El test
de Goodenough (1926) es un ejemplo de lo anterior. La utilización proyectiva de
los dibujos toma fuerza entre los años 1940 y 1955 (Harris, 1991). Los estudios
realizados utilizan desde métodos cualitativos como observaciones descriptivas,
hasta el uso de análisis estadísticos (Koppitz, 2002). También se encuentran
estudios comparativos entre grupos con distintas características, análisis
longitudinales, etc.
Existen distintas pruebas gráficas, dentro de las más conocidas se
encuentran: Dibujo de la Figura Humana (DFH), Dibujo del Sí mismo, Dibujo de la
Familia, Test de Casa-Árbol-Persona (HTP), Persona Bajo la Lluvia (PBLL), entre
otras (Hammer, 1997).
117

7.2. Pruebas gráficas en la evaluación de niños víctimas de
agresiones sexuales
Con respecto a la utilización de las pruebas gráficas en el operar del
psicólogo que trabaja con víctimas de agresiones sexuales, éstas facilitan la
emergencia de conflictivas presentes del niño, permitiendo que emerjan
contenidos relacionados a la situación de abuso, con lo cual se contribuye a
caracterizar la agresión y dimensionar áreas de daños. El niño, al simbolizar su
experiencia en el dibujo, también puede ir incorporando nuevas significaciones,
configurándose por tanto como un espacio de reparación de sus experiencias,
sentimientos, y necesidades producto de las situaciones de abuso. Por las
razones expuestas es que en términos teóricos se hipotetiza que el daño sufrido
producto de una agresión sexual, debiera reflejarse en las producciones gráficas
de los niños (Huerta & Navarro, 2004; Barilari, Beigbeder & Colombo, 2004). Por
otra parte los dibujos, como herramienta clínica, permiten un acercamiento a las
vivencias de los niños que se muestran retraídos o incapacitados a verbalizar,
tanto una vez que se tengan antecedentes de la victimización sexual como en los
casos en que no se sospeche de ella. Más aun, actúan como facilitadores de una
elaboración verbal posterior (SENAME, 2004b).
La literatura plantea que existen diferencias entre los dibujos de niños
victimizados sexualmente de los que no, evaluados a través de los indicadores
gráficos que presentan. Sin embargo, como también es el caso del presente
estudio, no hay una aproximación desde la visión de niño-autor, y no se investigan
las verbalizaciones con que significan su propio dibujo.
En el caso de las pruebas gráficas que solicitan un dibujo de una figura
humana, se puede apreciar la imagen corporal que tiene el niño, la que muchas
veces, como consecuencia del abuso, se ve alterada en términos de sentir su
cuerpo como algo malo, sucio, causal de vergüenza, y también dañado. Producto
de esto, los niños pueden “experimentar cambios en como piensan y sienten su
118

cuerpo. De echo, algunos tienen daño físico debido al abuso sexual, mientras que
otros repentinamente se despreocupan de su cuerpo y presentan problemas de
higiene” (SENAME, 2004b, p. 40).
Hibbard y Hartman realizaron una investigación sobre indicadores gráficos
en una población de niños victimizados sexualmente en la prueba DFH. Los
indicadores que reportan significativos para este grupo son: piernas juntas y
tensas, manos grandes y sombreado del cuerpo, extremidades, manos, o cuello
(Hibbard & Hartman, 1990 citados en Miranda & Sanza, 2004).
Otros hallazgos son los precisados por Soto (s/f citado en Molina & Navarro,
2004) en la prueba HTP aplicada a niños victimas de agresiones sexuales. Estos
indicadores son: dibujo de figura de sexo opuesto, uso de corazones como parte
del cuerpo, figuras de palos (palotes), cabezas sin cuerpo y estilización de la
persona. Por otra parte, Miranda y Sanza (2004), en la misma prueba gráfica,
hallaron que la separación excesivamente enfatizada de las piernas también se
presentaba en gran número de niños agredidos sexualmente.
Otra investigación relevante es la que realizaron Barilari, Beigbeder y
Colombo sobre indicadores gráficos asociados a las agresiones sexuales infantiles
en la prueba PBLL. Estos resultados serán presentados más adelante, pues el
presente estudio toma en cuenta gran parte de las variables en estudio
consideradas por ellas.
Resulta pertinente mencionar las conclusiones de una investigación
realizada en la década del 60 por Koppitz, sobre indicadores emocionales en la
prueba DFH. Si bien su muestra es de una población normal, no particularmente
de niños/as víctimas de agresiones sexuales, parte de los indicadores que
investiga aparecen asociados a los dibujos de niños victimizados sexualmente en
estudios posteriores realizados por otros autores. Koppitz define un indicador
emocional como aquellos que se relacionan primordialmente con las ansiedades,
119

preocupaciones y actitudes del niño, y no con el nivel evolutivo del éste. Éstos
indicadores gráficos deben ser inusuales (menos del 16% de los casos de un nivel
de edad); y presentar una frecuencia que no aumente en proporción al aumento
de la edad (Koppitz, 2002).
Koppitz encontró 30 indicadores emocionales. 18 de éstos son: integración
pobre, sombreado de cara, sombreado del cuerpo y extremidades, sombreado de
manos y cuello, asimetría en las extremidades, figura grande, cabeza pequeña,
ojos bizcos, dientes, brazos largos, brazos pegados, monstruo o figura grotesca,
tres figuras, nubes o lluvia, omisión de ojos, omisión de nariz, omisión de brazos, y
omisión de piernas. Los restantes 12 corresponden a los que son contemplados
para el análisis de la presente investigación, estos son: figura inclinada, figura
pequeña, transparencias, brazos cortos, manos grandes, manos omitidas, piernas
juntas, genitales, omisión de boca, omisión de cuerpo, omisión de pies, omisión de
cuello (Koppitz, 2002). En el Anexo 2 se expone la distribución de estos
indicadores para las edades comprendidas en el presente estudio.
Ocho indicadores considerados inicialmente por Koppitz no fueron incluidos
en su análisis de indicadores emocionales, pues no cumplieron con los criterios
para ser un ítem emocional (no aumentar en relación a la edad y aparecer en
menos del 16% de los casos). De los cuales, 6 sí son considerados en la presente
investigación por ser asociados a agresiones sexuales por otros autores. Estos
son: trazos fragmentados, cabeza grande, ojos vacíos, manos ocultas, figura
cortada, ausencia de línea de base. En el estudio normativo de Koppitz, los
indicadores cabeza grande, ojos vacíos y ausencia de línea de base no fueron
considerados debido a que estaban presentes en gran parte de los dibujos de
niños y niñas de distintas edades, por lo que no clasificaban como inusuales.
Trazos fragmentados y manos ocultas aumentaba en frecuencia de ocurrencia a
medida que aumentaba la edad de los niños (Koppitz, 2002).
120

Es de considerar que los estudios sobre indicadores gráficos asociados a
las experiencias de agresiones sexuales es un tema que genera polémica, pues
los indicadores no son exclusivos a las producciones gráficas de niños que han
vivido estos traumas. Se ha visto que indicadores relacionados a un desarrollo
psicosexual alterado, asociado a abusos sexuales (por ejemplo dibujo de
genitales), también se presentan en niños con experiencias médicas como la
circuncisión, o con un interés, a modo de ejemplo, del proceso de
amamantamiento de un hermano (SENAME, 2004b).
Sumado a lo anterior, los dibujos de los niños varían acorde al nivel
evolutivo de éstos. En otras palabras, un indicador que aparece como asociado a
agresiones sexuales, puede, en una edad menor ser esperable, como es el caso
de dibujos de palotes en niños más pequeños. Por esta razón es que se pasa a
revisar a continuación las características evolutivas de los dibujos y
posteriormente un estudio sobre indicadores gráficos evolutivos.
7.3. Desarrollo evolutivo de los dibujos.
El dibujo es una forma de expresión, es una actividad básicamente de
creación y entretención. Para la mayoría de los niños resulta una actividad
espontánea y gratificante, utilizada tanto en instancias informales, como un
método de aprendizaje y evaluación psicológica (Harris, 1991).
Las representaciones gráficas de los niños van presentando ciertas
características comunes en función de la etapa de desarrollo de éstos. Diversos
autores han estudiado las diferentes orientaciones y organizaciones perceptibles
que presentan los dibujos de los niños de distintas edades. A continuación se
presentan las etapas del dibujo basadas en los rasgos esenciales propuestos por
Burt en 1921 (Harris, 1991):
121

a) Garabateo (entre los 2 a 3 años): en un primer momento identifica el dibujo
de trazos con un lápiz por el simple placer de la expresión motriz;
posteriormente describe trazos más deliberados y trabajos imitativos;
finalmente identifica el garabateo localizado, en donde el niño intenta
reproducir partes determinadas de un objeto.
b) Línea (a los 4 años): implica movimientos simples, no trazos oscilantes del
periodo anterior. Específicamente al dibujar una figura humana se observan
partes yuxtapuestas más que organizadas.
c) Simbolismo descriptivo (5 a 6 años): Se aprecia en el dibujo de la figura
humana un esquema imperfecto, especialmente observado en las
proporciones y la forma de los elementos graficados, como la cabeza, el
tronco, los brazos y piernas, y rasgos faciales.
d) Realismo (entre los 7 y 10 años): el dibujo se caracteriza por describir y
simbolizar más que por la representación. El esquema corresponde más a
los detalles y a la realidad, observándose ropas y ornamentaciones.
e) Realismo visual (entre los 10 a 11 años): es muy común en este periodo el
querer copiar o calcar otros dibujos. Ensaya la representación visual,
mejorando mucho más la técnica, evalúa su producción, e intenta reparar.
Se aprecia el dibujo bidimensional, principalmente en contorno y silueta; y el
tridimensional. Suelen representarse paisajes, dibujos en perspectiva y
superposición.
f) Represión (antes de la pubertad): se observa un progreso más pausado en
las representaciones gráficas de este momento evolutivo. Se postulan
diversas variables que pueden influir en esto como que hay un aumento de
la autocrítica, de la capacidad de observación y apreciación de la estética,
122

de la expresión por otros medios, etc. Es muy común observar dibujos de
representaciones geométricas y decorativos.
g) Renacimiento artístico (puede darse desde la pubertad): Se aprecia un
mayor interés en lo estético (color, forma, línea).
7.4. Indicadores gráficos evolutivos
Se entiende por indicadores gráficos aquellos elementos,
representaciones u omisiones gráficas, comunes o diferenciales respecto de otros
dibujos, que caracteriza una reproducción individual o de un grupo con
determinadas cualidades, por ejemplo nivel evolutivo. Existen múltiples
indicadores gráficos, tantos como un observador pueda identificar en un dibujo, sin
embargo se han sistematizado varios de ellos a partir de importantes
investigaciones, así como también de la observación clínica.
Muchas de las pruebas gráficas tienen como eje el dibujo de una o más
figuras humanas, como es el caso de la PBLL. Por esta razón es que se ha
querido integrar información respecto a indicadores gráficos evolutivos en la
prueba Dibujo de la Figura Humana (DFH), basados en el estudio realizado por
Koppitz en 1966 en EE.UU. La investigación contó con una muestra de 1.856
niños y niñas entre 5 a 12 años de edad, a los cuales se les solicitó un DFH, para
posteriormente verificar una serie de ítemes o indicadores evolutivos y
emocionales, previamente seleccionados (Koppitz, 2002).
Koppitz define un ítem evolutivo como aquel que “se da sólo en
relativamente pocos de los DFH de niños ubicados en un nivel de edad menor, y
que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de
los niños, hasta convertirse en una característica regular de muchos o de la
mayoría de los DFH de un nivel de edad dado (…) se relaciona primordialmente
123

con la edad y maduración del niño y no con su aptitud artística, aprendizaje
escolar, la consigna dad, o el instrumento del dibujo” (Koppitz, 2002. p. 27).
Considerando que el presente estudio se realizó en niños y niñas entre 9 a
11 años de edad, se describirá en la tabla 7.2., los datos normativos para los
ítemes evolutivos en esas edades (Koppitz, 2002):
Tabla Nº 7-1: Itemes evolutivos entre 9 y 11 años de edad en niñas y niños
Niñas Niños
ITEMES ESPERADOS
Aparecen en más del 86% de
los DFH.
Su ausencia se considera
significativa.
Cabeza, ojos, nariz, boca,
cuerpo, piernas, brazos,
cabello, pies, brazos
bidimensionales, piernas
bidimensionales, cuello.
Brazos hacia abajo sólo es
considerado en esta categoría
para las niñas de 10 y 11 años.
Cabeza, ojos, nariz, boca,
cuerpo, piernas, brazos, pies,
brazos bidimensionales, piernas
bidimensionales.
Cabellos, Brazos hacia abajo y
Cuello sólo son considerados
en esta categoría para los niños
de 10 y 11 años.
ITEMES COMUNES
Aparece entre en 51% y 85%
de los DFH.
Dedos, manos, cejas, pupilas,
pies bidimensionales, brazos
unidos a los hombros.
Brazos hacia abajo (9 años).
Buena proporción (11 años).
Cuatro o más prendas de vestir
(11 años).
Dedos, manos, brazos unidos a
los hombros, orejas, cejas,
pupilas, pies bidimensionales,.
Cabello, Brazos hacia abajo y
Cuello (9 años).
Cejas (10 y 11 años).
Cinco dedos (11 años).
ITEMES BASTANTE
COMUNES
Aparecen entre el 16% y el 50%
de los DFH.
Orejas, cinco dedos, fosas
nasales, dos labios, codos, dos
a tres prendas de vestir.
Una o ninguna prenda de vestir
(9 años).
Cuatro o más prendas de vestir
(9 y10 años).
Cinco dedos, buena proporción,
perfil, ninguna a cuatro prendas
de vestir.
Fosas nasales, Codos (10 y 11
años).
Dos labios (11 años).
ITEMES
EXCEPCIONALES
Aparecen en menos del 15% de
los DFH.
Perfil, rodillas.
Una o ninguna prenda de vestir
(10 y 11 años).
Rodillas.
Fosas nasales y Codos (9
años).
Dos labios (9 y 10 años).
Fuente: Koppitz, 2002
124

7.5. La Prueba Persona Bajo La Lluvia
La presente investigación utiliza la prueba PBLL para detectar la presencia
de indicadores gráficos asociados a agresiones sexuales. Este ha sido definido
como un test proyectivo, difundido por vía oral y cuya autoría no puede
establecerse con claridad, ya que se les atribuye a Arnold Abrahams o Abraham
Amchin, o a varios sujetos simultáneamente (Hammer, 1997).
Los antecedentes históricos del test PBLL pueden rastrearse hasta 1924,
en que H.M. Fay elabora y aplica un test cuya consigna es “Dibuje una mujer que
pasea por la calle, llueve”. Este test exigía la comprensión y representación de
cinco elementos: la persona (de sexo femenino); el elemento dinámico (el paseo),
representado por el movimiento de piernas, brazos o cuerpo; representación del
ambiente (calle, árboles, etc.); la lluvia; y por último la vestimenta de protección.
De acuerdo con la edad existía un puntaje o baremo esperado. Su aplicación fue
tanto individual como colectiva en niños a partir de los seis años (Querol &
Cháves, 1997).
El test PBLL permite “interpretar la imagen corporal del individuo bajo
condiciones ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia representa el
elemento perturbador” (Querol & Cháves, 1997). Según estas autoras, el ambiente
estresante que provee la lluvia propicia la emergencia de defensas antes latentes
en el individuo.
Según Querol y Cháves (1997) existen cuatro áreas de análisis que
organiza el proceso de evaluación de esta prueba:
a) Análisis de los recursos expresivos: incluye las dimensiones del dibujo, el
emplazamiento, trazos, presión, tiempo, secuencia, movimiento y
sombreados.
125

b) Análisis del dibujo mismo, que incluye orientación (espacial) de la persona,
posturas, borrados en el dibujo, repaso de líneas, tachaduras líneas
incompletas, detalles accesorios y su ubicación, vestimenta, paraguas como
defensa, reemplazo del paraguas por otros elementos, partes del cuerpo,
identidad sexual, y el dibujo de un personaje y no de una persona.
c) Expresiones de conflicto en el dibujo: se refieren en general a cuadros
psicopatológicos que se expresan en el dibujo, como neurosis, depresión,
psicosis, enfermedades psicosomáticas, etc.
d) Mecanismos de defensa: las autoras aluden a mecanismos psíquicos con
los que la personas enfrentan eventos estresantes. Estos son:
desplazamiento, regresión, anulación, aislamiento, represión, inhibición, y
defensas maníacas.
7.5.1. Indicadores gráficos asociados a agresiones sexuales en la Prueba de
Persona Bajo la Lluvia
Barilari et al. (2000; 2004) realizaron dos investigaciones que intentaron
identificar indicadores gráficos en la prueba PBLL asociados a las situaciones de
maltrato/abuso sexual.
El primer estudio constó de dos partes. La primera se realizó a partir de una
muestra de 39 niños/as que fueron víctimas de maltrato infantil (incluye agresiones
sexuales), entre 4 y 14 años; el grupo control quedó constituido por 28 niños/as.
La segunda parte contó con una muestra de 42 niños/as también víctimas de los
distintos tipos de maltrato, entre 6 y 12 años; y de 42 niños/as del grupo de
control. Los niños/as de ambos grupos asisten regularmente al colegio/escuela.
126

Para la evaluación de la prueba gráfica PBLL se analizaron 227
indicadores, a través de la prueba estadística t.
En la primera parte del estudio se encontraron 77 indicadores significativos
(al 5% de error), y 42 muy significativos (al 1% de error). De estos últimos, solo 23
cumplían con el criterio de presentar las mayores diferencias de porcentajes entre
el grupo de estudio y el de control, y por otro lado, una correlación con lo
observable en el operar clínico con niños víctimas de maltrato o agresión sexual.
Los datos estadísticos de este primer estudio se presentan más en detalle
en el Anexo 2. A continuación se sintetizan los indicadores gráficos reportados
como muy significativos y significativos en el estudio (Barilari et al., 2000):
a) Indicadores muy significativos: ausencia de pie; disociación; ausencia de
manos; figura amorfa; ausencia de desplazamiento a objetos y animales;
detalles, sombreado y debilitamiento en zona genital; ausencia de
paraguas*; cabeza deteriorada*; cabeza grande; borra, tacha; presencia de
nubes espesas; ausencia de entorno y piso; presencia de elementos fálicos,
rigidez corporal y en el trazo*.
b) Indicadores significativos: Ausencia de cinturón; trazo entrecortado; sonrisa
maníaca*; emplazamiento inferior izquierdo*; ojos vacíos; lluvia torrencial y
sectorizada*; cuello largo*; dimensión pequeña*, dimensión mediana*, sin
línea de apoyo*, pupilas fijas*, brazos deteriorados*, manos manopla*, pies
pato*, ausencia de elementos equivalentes*, ausencia de vestimenta*,
figura infantil o incompleta*, ausencia de detalles*.
Los indicadores que presentan * son los encontrados como significativos
también para la segunda parte del estudio.
127

En las conclusiones de su investigación, Barilari et al (2000) mencionan 10
indicadores como altamente significativos, desde el punto de vista estadístico y
clínico, de la posibilidad de que el niño evaluado sea víctima de algún tipo de
maltrato infantil. Estos indicadores son: uso del doble, ausencia de manos,
ausencia de paraguas, lluvia sectorizada, nubes espesas y rayos que caen sobre
la cabeza, ausencia de pies, cabeza deteriorada, rigidez corporal y en el trazo,
pobreza de detalles, y dimensión pequeña.
La segunda investigación contó con una muestra de 173 niños/as
victimizados por algún tipo de maltrato, y con 173 niños/as de la población
general. Esta investigaciones se formó a partir de la colaboración e información
procedente de muestras tomadas por distintas personas en Argentina, tanto en el
ámbito público como privado, y en niños/as tanto institucionalizados como aquellos
que vivían con sus familias.
Las edades de los sujetos van desde los 5 hasta los 18 años. Se dividió la
muestra en 3 grupos etáreos, uno entre los 5 y los 7 años, otro entre los 8 y los 11
años, y finalmente uno entre los 12 y los 18 años. La selección de los indicadores
fue en función de los estipulados en la primera investigación. A diferencia del
primer estudio, se tuvo en cuenta tanto la edad de los niños y su consiguiente
desarrollo madurativo, como las problemáticas puntuales que los afectaban. De
esta manera reportan, además de los indicadores gráficos asociados a las
situaciones de maltrato y agresiones sexuales infantiles, una serie de indicadores
hallados de acuerdo a la edad de los sujetos (ver Anexo 2).
De acuerdo a los objetivos de la presente investigación, se enuncian a
continuación los 14 indicadores encontrados como significativos en el grupo de
niños de 8 a 11 años edad: dimensión pequeña, borrado, repaso, elementos
fálicos, lluvia sectorizada, rayos, cabeza deteriorada, cinturón, ausencia de piso,
ojos vacíos, ausencia de manos, ausencia de detalles, figura incompleta o infantil,
y entorno.
128

Las conclusiones generales del estudio reportan que los siguientes
indicadores aparecen como asociados a maltrato y agresión sexual infantil en la
prueba PBLL:
a) Indicadores significativos: dimensión pequeña, borrado, lluvia sectorizada,
ausencia de piso, ojos vacíos, ausencia de detalles, figura infantil o
incompleta.
b) Indicadores por frecuencia de aparición: rigidez corporal y en el trazo,
ausencia de manos, ausencia de paraguas, uso del doble, ausencia de
entorno, cabeza grande o deteriorada.
En relación a la presente investigación, los indicadores gráficos evaluados
han sido seleccionados de los estudios expuestos anteriormente sobre indicadores
gráficos asociados a agresiones sexuales. En total suman 45. En el Anexo 3 se
especifican las investigaciones de las que se obtuvieron, junto con describir las
definiciones operacionales para cada uno.
Cabe señalar que tradicionalmente los indicadores gráficos de las pruebas
gráficas en general se han entendido desde un marco conceptual psicodinámico.
Coexiste con esta postura, una interpretación fenomenológica, es decir, que se
basa en la descripción de los indicadores que se observan en el dibujo, y en la
correlación estadística de ciertos indicadores con ciertas poblaciones (en este
caso con niños agredidos sexualmente). La presente investigación aspira
solamente a esto último, es decir, a comparar una muestra de niños agredidos
sexualmente con un grupo control a fin de detectar la posible presencia de éstos
indicadores y su posible asociación a las situaciones de victimización sexual
infantil.
129

III.OBJETIVOS E HIPÓTESIS
1. Objetivo General
Determinar si existen indicadores gráficos asociados a agresiones sexuales
infantiles evaluados mediante el test Persona Bajo la Lluvia en niños y niñas de 9
a 11 años de edad victimizados sexualmente.
2. Objetivos Específicos
1. Determinar la posible presencia de las variables en estudio mediante
la aplicación de la prueba Persona Bajo la Lluvia en niños y niñas de
9 a 11 años de edad víctimas de agresiones sexuales.
2. Determinar la posible presencia de las variables en estudio mediante
la aplicación de la prueba Persona Bajo la Lluvia en niños y niñas de
9 a 11 años de edad sin sospecha de haber sido agredidos
sexualmente.
3. Comparar la presencia de las variables en estudio entre el grupo de
niños y niñas agredidos sexualmente y el grupo control.
3. Hipótesis
Los niños y niñas víctimas de agresiones sexuales presentarán indicadores
gráficos diferenciales en la prueba Persona Bajo la Lluvia en comparación
con los niños y niñas de los que no se tenga sospecha de haber sido
agredidos sexualmente.
130

IV. METODOLOGÍA
1. Definición de variables
a) Variables en estudio (como variables dependientes)
Las variables en estudio para la presente investigación las constituyen 45
indicadores gráficos a evaluar por los calificadores en la prueba gráfica Persona
Bajo la Lluvia (PBLL).
Indicadores gráficos
Definición conceptual: Elementos, representaciones u omisiones gráficas que
aparecen en los dibujos.
Los indicadores estipulados para la presente investigación han sido
asociados a agresiones sexuales infantiles por la literatura especializada revisada
(Barilari et al, 2000, 2004; Miranda & Sanza, 2004; Soto, s/f citado en Molina &
Navarro, 2004; Hibbard & Hartman, citados en Miranda y Sanza, 2004; Koppitz,
2002).
Definiciones operacionales: Se presentan en el Anexo 3 debido a que se
describen en extenso, pues uno de los aportes de la presente investigación es
precisamente la sistematización de las definiciones operacionales de las variables
en estudio.
Con respecto a las definiciones operacionales de los 45 indicadores
gráficos seleccionados para la presente investigación, se debió:
131

a) Definir operacionalmente aquellos indicadores que no contaban con una
definición, es decir, que solo se enunciaban. Estas definiciones fueron
revisadas por tres jueces expertos en la materia a fin de entregar a dichos
indicadores validez de contenido. A estas personas se les solicitó
formalmente su colaboración por medio de una carta documentada por la
Universidad de Chile (Anexo 4). Estos jueces fueron:
1. Psicóloga especializada en el área de peritaje de agresiones sexuales
infantiles.
2. Psicóloga especializada en el área de evaluación con pruebas
proyectivas.
3. Psicóloga especializada en el área de peritaje y tratamiento de
agresiones sexuales infantiles.
b) Especificar definiciones operacionales que no entregaban la necesaria
operacionalización del indicador a fin de posibilitar su clara detección en los
dibujos de los niños.
c) Mantener definiciones operacionales ya descritas, en los casos en que
permitieron un análisis claro, dado por la óptima operacionalización del
indicador.
b) Variable ex post facto (como variable independiente)
Agresiones sexuales infantiles
Definición conceptual: Involucrar a un niño en actividades sexuales, en donde el
agresor puede ser alguien ajeno a la familia, conocido o no por el niño y su familia;
o ser miembro de la familia extensa o nuclear, adoptiva o sustituta, y puede
132

comprender a parejas de los padres y a allegados a la familia (Del Río, Maida &
Molina, 2000).
Definición operacional: Diagnóstico clínico de agresión sexual infantil, consignado
en la ficha clínica del sujeto, realizado por profesionales del centro de atención del
que se obtuvo la muestra.
2. Población y Muestra
La población la conforman niños y niñas de la Región Metropolitana entre 9
y 11 años de edad que hayan sido victimizados sexualmente y que hayan
realizado la prueba PBLL en una fase inicial de la atención psicológica en un
centro de atención.
El proceso de selección de la muestra se caracterizó por ser “un
procedimiento de selección informal y un poco arbitrario (...) que requiere una
cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características” (Hernández
et al., 1998, p. 226), en este caso, niños/as víctimas de agresiones sexuales. De
este modo, la muestra es de tipo no probabilística o intencionada, en donde “la
elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las características del investigador o del que hace la muestra”
(Hernández et al., p. 209). Para el presente estudio, la posibilidad de acceder a
ciertos centros de atención, y que éstos aplicaran la prueba PBLL fue un aspecto
determinante en la configuración de la muestra.
De este modo se procedió a solicitar la colaboración a siete centros de
atención de niños víctimas de agresiones sexuales. A él o los coordinadores de
cada entidad se les hizo entrega de una carta documentada por la Universidad de
Chile en la que se solicitaba su cooperación (Anexo 5). Cinco de estos centros
cumplían con el criterio de aplicar la prueba PBLL en un contexto de evaluación
133

psicológica, sin embargo sólo tres de ellos contaban con dibujos de PBLL de niños
y niñas entre 9 y 11 años de edad víctimas de algún tipo de agresión sexual.
Acorde a los objetivos de la presente investigación, se debió proceder a
configurar un grupo de control con niños/as que cumplieran con las mismas
características en relación a la dispersión por edad, sexo y nivel socio-económico
del grupo de estudio, pero sin sospecha de que hayan sido victimizados/as
sexualmente.
Así, finalmente, se evaluaron a 78 niños y niñas entre 9 y 11 años de edad.
El grupo de estudio lo constituyen 39 niños y niñas seleccionados de 3 centros de
atención de la Región Metropolitana: CAVAS Metropolitano, Centro de Atención
Integral de la Niñez y la Infancia de Quilicura (CAINI), y Centro Integral por los
Derechos del Niño de la Corporación de Asistencia Judicial (CREDEN) de la
comuna de La Cisterna. A su vez, el grupo de control también quedó constituido
por 39 niños y niñas, y fue extraído de un colegio de Santiago, representativo del
nivel socio-económico bajo, el cual caracteriza a la muestra del grupo de estudio.
a) Variables de muestreo
A modo de intentar controlar la influencia de ciertas variables especificadas
en la literatura, y que pudiesen influir en los resultados, se impusieron las
siguientes restricciones a la muestra:
Los dibujos del grupo de niños y niñas víctimas de agresiones sexuales
solicitados a los distintos centros de atención debieron haberse elaborado
en una fase inicial de la atención clínica2
.
2
Por fase inicial de atención se entiende el período de diagnóstico en el que se procede a evaluar al niño de
acuerdo a los objetivos y motivo de consulta por el que llega. Se determinó un tiempo máximo de 3 meses,
considerando los modelos de intervención de algunos centros nacionales (CAVAS, 2004; SENAME 2004).
134

Los niños y niñas de ambos grupos no deben presentar un diagnóstico de
retraso mental. De este modo, solamente se seleccionaron fichas de
niños/as que no presentan en algún grado este trastorno.
3. Tipo y diseño de investigación
La investigación es de tipo descriptivo-relacional. Estos estudios pretenden
describir como se manifiesta un fenómeno, especificando sus propiedades al
evaluar uno o más de sus aspectos, y a su vez, conocer si existen correlaciones
entre las variables estipuladas (Hernández et al., 1998). Lo anterior está dado al
especificar las características de los dibujos PBLL de los niños y niñas víctimas de
agresiones sexuales evaluados, y al comparar los resultados de este grupo con un
grupo de control, a fin de establecer la posible presencia de indicadores
diferenciales.
Por otra parte, se utilizó un diseño de investigación no experimental, pues la
muestra ya se encuentra categorizada, no siendo posible manipular por parte de
los investigadores la variable ex post facto (niños y niñas agredidas sexualmente).
Particularmente, este diseño es de tipo transversal (o transeccional), pues los
datos fueron recolectados en un momento único, y de tipo correlacional, pues se
describieron relaciones entre las variable, no pretendiéndose analizar relaciones
de causalidad (Hernández et al., 2003).
4. Instrumentos
La prueba Persona Bajo la Lluvia (PBLL) es una prueba gráfica de cuya
autoría no se tiene claridad, que se utiliza en la práctica clínica como parte de una
batería diagnóstica. Puede aplicarse a niños y niñas de todas las edades, de
manera individual o colectiva, necesitándose una hoja en blanco y lápices de
135

colores que quedan a disposición del evaluado, pudiendo ser el examinador tanto
personal auxiliar como el propio profesional a cargo. El tiempo de evaluación
depende de las características de cada niño en la elaboración del dibujo, no
habiéndose delimitado un tiempo de ejecución (Querol & Chaves, 1997).
Al momento de evaluar, se aconseja un primer momento de
precalentamiento, el que tiene el objetivo de disminuir la angustia que el niño
puede tener ante la presencia de un extraño y a la situación de examen.
Posteriormente se le entregan los lápices, la hoja en posición vertical, y se le da la
instrucción siguiente: “dibuja una persona bajo la lluvia”. Se deben registrar las
actitudes y comentarios del niño, así como el tiempo de ejecución. Se puede
reforzar su trabajo y tranquilizar si se muestra con un aumento de la tensión,
afirmando que no se evalúa la calidad del dibujo. Se debe procurar no interferir en
la elección u omisión de algún elemento (Querol & Chaves, 1997).
Para llevar a cabo los objetivos de la presente investigación, se utilizó la
prueba PBLL para determinar si existen indicadores gráficos asociados a
agresiones sexuales infantiles en niños entre 9 a 11 años de edad.
En el caso del grupo de control, la prueba PBLL se aplicó colectivamente,
conformando 4 grupos de niños y niñas entre 9 y 11 años de edad de los que,
tanto el profesor jefe como el director del establecimiento, no tenían sospecha de
que hubieran sido agredidos sexualmente. Se le entregó a cada niño una caja de
lápices de 12 colores, la hoja en posición vertical y una goma de borrar, luego se
dio la consigna: “dibujen a una persona bajo la lluvia, como ustedes quieran”. El
tiempo máximo dado para realizar el dibujo fue de 45 minutos. Se respondieron
dudas de modo individual, y se incentivaron y reforzaron las producciones
gráficas.
136

En el caso del grupo de niños víctimas de agresiones sexuales, se debió
acceder a las producciones gráficas realizadas previamente por ellos en el
contexto de evaluación psicológica de los centros de atención. Cada centro se
organizó para hacer entrega a los investigadores de los dibujos de PBLL a
analizar. Este análisis fue llevado a cabo en el mismo establecimiento, por lo que
la confidencialidad de los antecedentes de cada caso permaneció resguardada.
Debido a esta razón, es que no fue posible obtener detalles con respecto al tipo de
agresión sexual, frecuencia, agresor, etc., que permitirían describir distintos
niveles de estratificación de la muestra en la presente investigación.
Por otro lado, tampoco fue posible exponer en este trabajo las producciones
gráficas de los niños/as de ambos grupos. En el caso de los niños/as
victimizados/as sexualmente, esta prueba no fue solicitada para el fin de la
presente investigación; tampoco se contó con el consentimiento de ellos ni de sus
padres. Además, estos dibujos constituyen material confidencial, tanto clínica
como jurídicamente. Por otra parte, no se solicitó por escrito la autorización a los
padres del grupo de niños/as de control para que permitieran la inclusión de los
dibujos en esta investigación.
Basándose en lo anterior y tomando en cuenta los planteamientos del
Código de Ética Profesional de Psicólogos (Colegio de Psicólogos de Chile, 1999),
referentes a la confidencialidad y aspectos relativos a la investigación en
psicología, donde se enfatiza que los sujetos deben autorizar su participación en
una investigación en la que se ponga en riesgo su privacidad; y a su vez también
se debe reguardar su bienestar y derechos, así como también sus antecedentes;
es que se optó finalmente por no exponer los dibujos.
137

5. Análisis de datos
El análisis de las variables en estudio consistió en establecer la presencia o
ausencia de los 45 indicadores gráficos en cada dibujo de PBLL. Para esto los
autores debieron actuar como calificadores de los ítemes en los dibujos del grupo
de estudio y en los del grupo de control.
El análisis de los datos se llevó a cabo por medio de un análisis estadístico
no paramétrico, que se caracteriza por aceptar una distribución poblacional de la
variable dependiente no normal, pues no requiere de presupuestos relativos a la
distribución de la población. Por otra parte es importante que el nivel de medición
de la variable en estudio sea tanto nominal u ordinal. Por dichos motivos, se optó
por utilizar la Prueba de la Probabilidad Exacta de Fisher, especial para estudiar,
en primer lugar, las diferencias entre dos grupos no relacionados y pequeños, es
decir, cuando las dos muestras independientes pertenecen a clases mutuamente
excluyentes (en este caso, el ser o no abusado sexualmente), y en segundo lugar,
para analizar datos discretos (por ejemplo datos nominales como presencia o
ausencia del indicador gráfico). “Los puntajes se representan mediante frecuencia
de una tabla de contingencia 2X2 (...) los grupos I y II pueden ser dos grupos
independientes cualesquiera, tales como experimentales y controles” (Siegel,
1970. p. 120).
La tabla 5-1 muestra el procedimiento base que sustenta el análisis
estadístico para cada indicador, con lo cual se llega a determinar la significación
de la diferencia entre el grupo de estudio y el de control:
Tabla Nº 5-1
Indicador X Grupo Control Grupo Estudio
Aparece A B A+B
No Aparece C D C+D
A+C B+D
Fuente: Siegel (1970)
138

La fórmula a aplicar es la siguiente:
( )( )( )( )
!!!!!
!!!!
DCBAN
DBCADCBA
P
++++
=
Si la Probabilidad Asociada al Test de Fisher es menor o igual a 0,05 se
considera que la presencia de ese indicador se asocia a la variable ex post facto
(agresiones sexuales) en relación al grupo control. Si es mayor a 0,05, el resultado
no puede considerarse significativo, por lo que no existirá una asociación a la
variable ya mencionada. En otras palabras, cuando un indicador se asocie al
grupo de estudio, implica que la diferencia entre los dos grupos se acepta al 5%
de error, porcentaje aceptado para las ciencias sociales (Hernández et al, 1998).
139

V. RESULTADOS
En el presente acápite se exponen los resultados de la investigación. En
primer lugar se describen las características de la muestra que constituyó el
estudio. Posteriormente se describen los resultados encontrados en el grupo de
estudio (niños/as víctimas de agresiones sexuales), y en el grupo de control
(niños/as sin sospecha de haber sido victimizados sexualmente). Finalmente, se
presentan los hallazgos encontrados al comparar ambos grupos, utilizándose para
ello el Test Exacto de Fisher.
1. Descripción de la muestra
Como se mencionó anteriormente, tanto el grupo de estudio como el grupo
de control quedaron constituidos por 39 niños y niñas entre 9 y 11 años de edad.
Se configuraron de esta manera grupos con las mismas características en relación
al nivel socio-económico, a la dispersión por edad, y por sexo.
El nivel socio-económico de los sujetos del grupo de estudio se determinó
por los antecedentes expuestos en las fichas de cada niño, en donde previo a un
procedimiento de evaluación social, se identifica el nivel al que pertenece. El total
de los casos revisados corresponden a un nivel socio-económico bajo. De esta
manera se buscó que el grupo de control también presentará este nivel socio-
económico, por lo que se solicitó la colaboración a un establecimiento educacional
que pertenezca a una comuna representativa de este nivel: Colegio Violeta Parra,
de la comuna La Pintana. Se estima que el 74% de la población de dicha comuna
pertenece al nivel socio-económico mencionado (SKOPUS Ltda., 1985). El que el
total de los niños y niñas víctimas de agresiones sexuales que conforman el grupo
de estudio pertenezcan a un nivel socio-económico bajo, se entiende al considerar
que los centros de atención a los que han acudido son públicos, dependientes de
140

alguna entidad del Estado, y reciben en su mayoría a niños de este nivel (CAVAS,
2004).
Con respecto al sexo de los niños, como variable de estratificación de la
muestra, se observa que de un total de 39 sujetos que configuran el grupo de
estudio, 27 son niñas y 12 son niños. A continuación se expone la tabla N° 1-1 con
la distribución por sexo y edad del grupo de niños y niñas víctimas de agresiones
sexuales.
Tabla Nº 1-1: Características del grupo de estudio
GRUPO NIÑOS VICTIMAS DE
AGRESIONES SEXUALES
Mujeres Hombres TOTAL
9 años 10 4 14
10 años 6 6 12
11 años 11 2 13
TOTAL 27 12 39
Fuente: Elaboración propia
A continuación, en la tabla Nº 1-2, se presentan las características del
grupo de control en función de las del grupo de estudio.
Tabla Nº 1-2: Características del grupo de control
GRUPO DE CONTROL Mujeres Hombres TOTAL
9 años 10 4 14
10 años 6 6 12
11 años 11 2 13
TOTAL 27 12 39
141

A partir de las tablas anteriores, se aprecia que el número de niñas
(69,23%) definido para el grupo estudio es mayor que el número de niños
(30,77%). Esta diferencia no es de extrañar puesto que son las niñas las que
mayormente son víctimas de agresiones sexuales (CAVAS, 2004; SML, 2001).
2. Resultados obtenidos en el grupo de niños y niñas
víctimas de agresiones sexuales.
Los resultados presentados en la tabla N° 2-1 corresponden a los
porcentajes por presencia y ausencia de los 45 indicadores gráficos evaluados en
la prueba PBLL del grupo de niños y niñas víctimas de agresiones sexuales.
Tabla Nº 2-1: Resultados del grupo de estudio entregados en porcentajes
Indicador % de aparición % de no aparición
1. Dimensión pequeña 30,8 69,2
2. Emplazamiento inferior izquierdo 48,7 51,3
3. Rigidez en el trazo 20,5 79,5
4. Cabeza deteriorada 2,6 97,4
5. Ojos vacíos 15,4 84,6
6. Figura amorfa 0 100
7. Presencia de elementos de Fálicos 0 100
8. Detalle zona genital 2,6 97,4
9. Uso del doble 7,7 92,3
10. Ausencia de piso 28,2 71,8
11. Sonrisa maníaca 15,4 84,6
12. Lluvia sectorizada 20,5 79,5
13. Ausencia de paraguas 35,9 64,1
14. Pupilas fijas 43,6 56,4
15. Brazos cruzados 18 82
16. Manos manopla 2,6 97,4
17. Pies pato 2,6 97,4
142

18. Ausencia de vestimenta 2,6 97,4
19. Ausencia de cabello 10,3 89,7
20. Figura incompleta 23,1 76,9
21. Ausencia de manos 30,8 69,2
22. Ausencia de elementos de protección 5,1 94,9
23. Ausencia de pies 15,4 84,6
24. Borrado 25,6 74,4
25. Repaso 10,3 89,7
26. Cabeza grande 15,4 84,6
27. Ausencia cinturón 5,1 94,9
28. Cuello largo 43,6 56,4
29. Ausencia entorno 64,1 35,9
30. Trazo entrecortado 2,6 97,4
31. Lluvia torrencial 18 82
32. Figura dividida 0 100
33. Presencia de nubes espesas 5,1 94,9
34. Manos grandes 5,1 94,1
35. Separación excesiva de piernas 7,7 92,3
36. Dibujo figura del sexo opuesto 20,5 79,5
37. Uso corazones 2,6 97,4
38. Dibujo de palos 0 100
39. Cabeza sin cuerpo 0 100
40. Piernas juntas y tensas 28,2 71.8
41. Ausencia Boca 2,6 97,4
42. Ausencia Cuello 15,4 84,6
43. Trasparencias 0 100
44. Fig. inclinada 0 100
45. Brazos cortos 35,9 64,1
En base a los antecedentes expuestos en el marco teórico (Barilari et al.,
2004, Miranda & Sanza, 2004), es esperable que los niños y niñas víctimas de
agresiones sexuales presenten una frecuencia alta de aparición de los indicadores
143

gráficos estipulados para el presente estudio, por lo que llama la atención que sólo
uno de ellos aparezca en un porcentaje superior a la frecuencia de no aparición,
es decir, en más del 50% de los casos. Dicho indicador corresponde a Ausencia
de entorno.
Por el contrario, un número considerable de indicadores gráficos aparece
con muy poca o nula frecuencia (15 indicadores), los que se presentan en un 3% o
menos de los casos. De éstos, se destacan aquellos relacionados a un contenido
sexual (presencia de elementos fálicos y detalle en zona genital), y aquellos que
se relacionan con una representación de la figura humana distorsionada (cabeza
deteriorada, figura amorfa, manos manopla, pies pato, trazo entrecortado, figura
dividida, dibujo de palos, cabeza sin cuerpo, ausencia de boca, trasparencias,
figura inclinada). Cabe mencionar que también aparecen con nula o baja
frecuencia dibujos de corazones y de la figura humana con ausencia de
vestimenta.
En síntesis, se puede decir que por sobre el 50% de los dibujos PBLL de
niños y niñas víctimas de agresiones sexuales hay ausencia de entorno, en otras
palabras, en más de la mitad de los dibujos no se aprecian elementos del contexto
o entorno en el cual se sitúa la persona dibujada.
3. Resultados obtenidos en el grupo de control.
Los resultados presentados en la tabla N° 3-1 corresponden a los
porcentajes por presencia y ausencia de los 45 indicadores gráficos evaluados en
la PBLL del grupo de control.
144

Tabla Nº 3-1: Resultados del grupo de control entregados en porcentajes
1. Dimensión pequeña 43.6 54,4
2. Emplazamiento inferior izquierdo 53,9 46,1
3. Rigidez en el trazo 12,8 87,2
4. Cabeza deteriorada 0 100
5. Ojos vacíos 7,7 92,3
6. Figura amorfa 0 100
7. Presencia de elementos Fálicos 0 100
8. Detalle zona genital 2,6 97,4
9. Uso del doble 12,8 87,2
10. Ausencia de piso 7,7 92,3
11. Sonrisa maníaca 0 100
12. Lluvia sectorizada 5,1 94,9
13. Ausencia de paraguas 12,8 87,2
14. Pupilas fijas 48,7 51,3
15. Brazos cruzados 10,3 51,3
16. Manos manopla 7,7 92,3
17. Pies pato 0 100
18. Ausencia de vestimenta 2,6 97,4
19. Ausencia de cabello 7,7 92,3
20. Figura incompleta 38,5 61,5
21. Ausencia de manos 23,1 76,9
22. Ausencia de elementos de Protección 7,7 92,3
23. Ausencia de pies 10,3 89,7
24. Borrado 18 82
25. Repaso 0 100
26. Cabeza grande 0 100
27. Ausencia de cinturón 2,6 97,4
28. Cuello largo 46,2 53,8
29. Ausencia de entorno 33,3 66,7
30. Trazo entrecortado 0 100
31. Lluvia torrencial 20,5 79,5
32. Figura dividida 0 100
33. Presencia de nubes espesas 12,8 87,2
145

34. Manos grandes 0 100
35. Separación excesiva de piernas 5,1 94,9
36. Dibujo figura del sexo opuesto 23,1 76,9
37. Uso corazones 0 100
38. Dibujo de palos 0 100
39. Cabeza sin cuerpo 2,6 97,3
40. Piernas juntas y tensas 20,5 79,5
41. Ausencia de boca 10,3 89,7
42. Ausencia de cuello 20,5 79,5
43. Trasparencias 0 100
44. Figura inclinada 0 100
45. Brazos cortos 15,4 84,6
A partir del cuadro anterior, cabe mencionar que sólo un indicador aparece
por más del 50% de los casos. Dicho indicador corresponde a Emplazamiento
inferior izquierdo, por lo que en un 53,9% de los dibujos de los niños y niñas del
grupo de control se encuentra la figura humana graficada en el extremo inferior
izquierdo de la hoja. Dentro de las frecuencias que siguen en aparición, en un
rango que va desde el 35% al 49%, se encuentra que en un 48,7% los ojos de la
figura humana son representados por dos puntos o círculos rellenos; en un 46,2%
el cuello de la figura humana es superior a 1/5 del tamaño de la cabeza; y en un
38,5% la figura humana graficada presenta ausencia de alguno de los siguientes
elementos: cabeza, tronco, piernas, brazos, ojos, boca, nariz.
En cuanto a 18 los indicadores que aparecen con menor frecuencia, es
decir, que se presentan en menos del 3% de los casos, se destaca la baja o nula
aparición de aquellos que se relacionan a una representación de la figura humana
distorsionada (cabeza deteriorada, figura amorfa, sonrisa maníaca, pies pato,
cabeza grande, trazo entrecortado, figura dividida, manos grandes, dibujo de
palos, cabeza sin cuerpo, trasparencias, figura inclinada). No se presentan dibujos
146

relacionados a un contenido sexual (presencia de elementos fálicos y detalle en
zona genital). Por otra parte también se deben mencionar aquellos relacionados a
los accesorios de la figura humana (ausencia de vestimenta, ausencia de cinturón)
y otros como dibujos con baja frecuencia de aparición de corazones y repasos.
Llama la atención, en términos descriptivos, que tanto en los dibujos de
niños/as del grupo de estudio como en los del grupo de control, se observan varios
indicadores (13) con muy baja o nula frecuencia, y que en general son los mismos
para ambos grupos. Estos indicadores son: cabeza deteriorada, figura amorfa,
presencia de elementos fálicos, detalle zona genital, pies pato, ausencia de
vestimenta, trazo entrecortado, figura dividida, uso de corazones, dibujo de palos,
cabeza sin cuerpo, transparencias, y figura inclinada.
4. Resultado comparativo entre grupo de estudio y
grupo de control
Los datos entregados en el apartado 3 y 4 del presente capítulo
corresponden a las frecuencias de aparición de los 45 indicadores gráficos
evaluados en el grupo de estudio y el grupo de control, es decir, sólo se describen
cómo se presentan las variables en estudio en ambos grupos. Sin embargo,
acorde al objetivo general de la investigación, se debió establecer si la
presencia/ausencia de las variables en estudio se asocia a la ocurrencia de alguna
agresión sexual. Para dicho procedimiento se utilizó el test de Fischer, con lo cual
se determinó la significación al 5%, para cada ítem, de la diferencia entre el grupo
de niñas y niños víctimas de agresiones sexuales y el grupo de niñas y niños de
los que no se tenga sospecha de haber sido agredidos sexualmente.
De este modo, a continuación se presentan exclusivamente las variables en
estudio que aparecen como significativas en esta prueba estadística. En otras
147

palabras, se expondrán los indicadores gráficos que aparecen como asociados a
la variable ex post facto (niños y niñas víctimas de agresiones sexuales).
En el Anexo 6 se exponen los resultados comparativos de los 45
indicadores gráficos.
a) Indicador 1: Ausencia de piso
Mediante el test de Fisher se determinó que los datos presentados en la
tabla N° 4-1 son significativos (p<0,05). Esto implica que los niños y niñas
agredidos sexualmente, evaluados en comparación con el grupo control,
efectivamente tienden a dibujar sin una base de apoyo sobre la que se sitúa su
representación gráfica.
Tabla Nº 4-1: Resultados comparativos grupo estudio y control
Indicador Ausencia de piso Grupo Control Grupo Estudio TOTAL
Aparece 3 11 14
No Aparece 36 28 64
TOTAL 39 39 78
Prob. Asociada al Test Fisher 0,014962419
b) Indicador 2: Sonrisa maníaca
Los datos presentados en la tabla Nº 4-2, muestran que este indicador
resulta significativo (p<0,05), por medio del test de Fisher, para el grupo de estudio
en comparación al grupo de control. Lo anterior implica que los niños y niñas
víctimas de agresiones sexuales efectivamente tienden a dibujar el rostro de la
figura humana con una amplia sonrisa con las comisuras marcadamente hacia
arriba.
148

Indicador Sonrisa maníaca Grupo Control Grupo Estudio TOTAL
Aparece 0 6 6
No Aparece 39 33 72
TOTAL 39 39 78
Cabe destacar que en los dibujos del grupo de control no aparece ninguna
vez el indicador sonrisa maníaca.
c) Indicador 3: Lluvia sectorizada
El indicador gráfico Lluvia sectorizada aparece como significativo (p<0,05)
al comparar los resultados del grupo de estudio y grupo de control en este
indicador (tabla Nº 4-3). Debido a esto se puede concluir que los niños y niñas
victimizados sexualmente, efectivamente tienden a dibujar la lluvia sobre la cabeza
o perímetro alrededor de la figura humana.
Indicador Lluvia sectorizada Grupo Control Grupo Estudio TOTAL
Aparece 2 8 10
No Aparece 37 31 68
TOTAL 39 39 78
d)
149

Indicador 4: Ausencia de paraguas
A través del test de Fisher se determinó que los datos presentados en la
tabla N° 4-4 son significativos (p<0,05). Esto implica que los niños y niñas
agredidos sexualmente, evaluados en comparación con el grupo control,
efectivamente tienden a no dibujar un paraguas, ya sea sobre la cabeza de la
figura humana o en la mano.
Indicador Ausencia de paraguas Grupo Control Grupo Estudio TOTAL
Aparece 5 14 19
No Aparece 34 25 59
TOTAL 39 39 78
e) Indicador 5: Cabeza grande
Los datos arrojados en la tabla Nº 4-5 indican que el indicador gráfico
Cabeza grande aparece como significativo (p<0,05) al aplicar el test de Fisher.
Por lo anterior es que se puede concluir que los niños y niñas víctimas de
agresiones sexuales en comparación con los del grupo de control, efectivamente
tienden a dibujar grande la cabeza de la figura humana (más de 1/3 del tamaño
total del cuerpo).
150

Indicador Cabeza grande Grupo Control Grupo Estudio TOTAL
Aparece 5 14 19
No Aparece 34 25 59
TOTAL 39 39 78
Llama la atención que el indicador cabeza grande no aparece ninguna vez
en los dibujos PBLL de los niños/as del grupo de control.
f) Indicador 6: Ausencia de entorno
Mediante la aplicación del test de Fisher a partir de los datos arrojados en la
tabla Nº 4-6, se concluye que el indicador Ausencia de entorno resulta significativo
(p<0,05) para el grupo de estudio. En otras palabras, los niños y niñas agredidos
sexualmente en comparación con los del grupo de control, efectivamente tienden a
no dibujar elementos del entorno en la producción gráfica que realizan.
Indicador Ausencia de entorno Grupo Control Grupo Estudio TOTAL
Aparece 0 6 6
No Aparece 39 33 72
TOTAL 39 39 78
g)
151

Indicador 7: Brazos cortos
El indicador Brazos cortos aparece como asociado a la variable ex post
facto, mediante la aplicación del test de Fisher. De esta manera se aprecia que es
significativo (p<0,05) al comparar los datos de este grupo con el grupo control
(tabla Nº 4-7). Esto implica que los niños y niñas agredidos sexualmente,
efectivamente tienden a dibujar brazos que no llegan a la altura de la cintura en la
figura humana graficada.
Indicador Ausencia de entorno Grupo Control Grupo Estudio TOTAL
Aparece 13 25 38
No Aparece 26 14 40
TOTAL 39 39 78
152

VI. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN
Las agresiones sexuales infantiles constituyen un problema psico-bio-
jurídico-social y de salud, que puede llegar a impactar a cualquier sujeto y sistema,
independiente de su clase social, edad o género. Se trata de un fenómeno que se
ha mantenido a lo largo de la historia, transmitido transgeneracional y
culturalmente; avalado por silenciosas ideologías y creencias sociales que dan
cuenta de una visión de poder y dominancia hacia los grupos o personas más
desprotegidos, como son los niños. La diferencia de poder, característica en la
relación entre los adultos y los niños, no es el tema en cuestión, sino cómo se
abusa de esta diferencia al hablar de maltrato y agresiones sexuales. Estos
fenómenos atentan gravemente contra el desarrollo íntegro de quienes son
víctimas de uno o más agresores, así como también de un sistema y una sociedad
que no protege óptimamente (Barudy, 1998; Finkelhor, 1980).
En el último tiempo en Chile se ha ido visibilizando cada vez más la
problemática de las agresiones sexuales infantiles, producto de lo cual ha
aumentado el interés por la implementación de medidas tanto en la prevención,
detección y reparación, así como por contar con un marco legal que regule
eficazmente estas materias. Esto último se ve reflejado en la promulgación de la
Ley de Delitos Sexuales (1999) y la Modificación de la Ley de Delitos Sexuales del
año 2004. Paralelamente a estos procesos, se han ido produciendo cambios en la
comprensión de la infancia y la niñez, en el sentido de que existe un mayor
reconocimiento de éstas como etapas del ciclo vital con características, derechos
y deberes propios (SENAME, 2004b).
Las agresiones sexuales infantiles constituyen un delito complejo con una
alta cifra negra, lo que significa que muchos casos no llegan a ser conocidos por la
Justicia. Esto se relaciona principalmente con el hecho de que los miembros del
sistema familiar quieren evitar el paso por el sistema judicial, y los sentimientos de
153

vergüenza y estigmatización que a ello se asocia. En los casos de las agresiones
intrafamiliares e incestuosas se agrega además la presencia del secreto que
impone el ofensor y la retractación de la víctima (Barudy, 1998; Escaff, s/f).
Las secuelas producto de las agresiones sexuales se observan tanto en lo
físico o corporal (producto de las características del acto abusivo mismo), como en
lo psicosocial, es decir, a cómo las víctimas se ven afectadas a nivel emocional,
cognitivo, de la identidad y social, tanto a corto, mediano y largo plazo. Algunas
de las variables que se asocian al impacto es el tipo de agresión, vínculo con el
agresor, autorreferencia de la situación abusiva por parte de las figuras
significativas, frecuencia de las agresiones sexuales, percepción de daño del niño,
sintomatología y tipo de develación (Castiglioni, Escaff & Salinas, 2004).
Las agresiones sexuales infantiles no sólo afectan a las víctimas directas,
sino también a aquellas personas y sistemas que se ven enfrentados a este tipo
de maltrato, ya sea el núcleo familiar o social del principal afectado, o un
profesional u otro que debe hacerse cargo y asumir una postura frente a este
hecho. En esta posición se encuentra el psicólogo, pues es su obligación
denunciar los hechos constitutivos de delitos sexuales que conozca en el ejercicio
de su profesión, ya que de no hacerlo se constituye en cómplice de éstos
(Castiglioni, Escaff & Salinas, 2004).
El psicólogo, al tomar parte en un procedimiento psico-jurídico con un
niño/a victimizado/a sexualmente, puede contribuir a esclarecer si es que hubo o
no un acto abusivo o realizar un diagnóstico adecuado que permita dimensionar el
daño producto de un proceso de victimización (CAVAS, 2004; SENAME, 2004b).
La detección y evaluación clínico-pericial de las agresiones sexuales, se ve
dificultada enormemente en los casos de agresiones intrafamiliares e incestuosas
por la existencia de los fenómenos del secreto y de la retractación. Por otra parte,
al ser ésta una temática emergente, no siempre los psicólogos cuentan con el
nivel requerido de experticia y conocimiento necesarios para este operar. A ello se
154

suma el hecho de que no existen suficientes investigaciones que den cuenta de
cómo se manifiesta este fenómeno en nuestra realidad nacional, lo cual puede
redundar en intervenciones poco efectivas e incluso iatrogénicas. Por todo ello
resulta fundamental contar con el respaldo de investigaciones científicas
nacionales, que cumplan con requerimientos metodológicos adecuados.
La presente investigación es un estudio descriptivo-relacional que intenta
responder a la necesidad de contar con descripciones específicas para la
población chilena respecto a las características de estos fenómenos.
Específicamente la contribución apunta a dotar de mayores datos al análisis de la
Prueba Persona Bajo la Lluvia (PBLL), prueba gráfica utilizada ampliamente en la
evaluación clínico-pericial dentro de una batería diagnóstica que incluye otros test
y herramientas diagnósticas (Huerta & Navarro, 2004; SENAME, 2001). Parte del
aporte entregado consiste en la sistematización de definiciones operacionales
para cada uno de los indicadores que se busca evaluar en las producciones
gráficas de los niños/as.
La presente investigación tuvo el objetivo de determinar si existían
indicadores gráficos asociados a agresiones sexuales infantiles evaluados a través
de la prueba gráfica PBLL en niños y niñas de 9 a 11 años de edad victimizados
sexualmente y de los que no se tenía sospecha de haber sido víctimas de este
tipo de agresión. Para ello se buscó evaluar la presencia o no de 45 indicadores
gráficos, que la literatura especializada revisada asocia a las agresiones sexuales
infantiles (Barilari et al, 2000, 2004; Miranda & Sanza, 2004; Soto, s/f citado en
Molina & Navarro, 2004; Hibbard & Hartman, citados en Miranda y Sanza, 2004;
Koppitz, 2002).
La hipótesis planteada para la investigación supone que los niños y niñas
víctimas de agresiones sexuales presentarán indicadores gráficos diferenciales en
la prueba PBLL en comparación con los niños y niñas de los que no se tenga
sospecha de que hayan sido agredidos sexualmente. Esta hipótesis se basa en lo
155

propuesto por distintos investigadores respecto a que el daño psicosocial sufrido a
resultas de las agresiones sexuales infantiles debiera manifestarse en las
producciones gráficas que los niños realicen (Barilari et al., 2000; 2004; Capella et
al., 2003; CAVAS, 2004; Miranda & Sanza, 2004).
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede sintetizar que de los 45
indicadores gráficos estipulados (variables en estudio) para el análisis de la
prueba PBLL en la presente investigación, 7 aparecen como significativos al
comparar los resultados obtenidos entre el grupo de niños/as agredidos
sexualmente y el grupo de control. Estos indicadores son: ausencia de piso,
sonrisa maníaca, lluvia sectorizada, ausencia de paraguas, cabeza grande,
ausencia de entorno y brazos cortos.
De este modo se concluye que efectivamente las niñas y niños víctimas de
agresiones sexuales tienden a dibujar sin una base de apoyo sobre la que se sitúa
su representación gráfica, a dibujar en el rostro de la figura humana una amplia
sonrisa con las comisuras marcadamente hacia arriba, a dibujar la lluvia sobre la
cabeza o perímetro alrededor de la figura humana y no en gran parte de la hoja, a
no dibujar un paraguas, ya sea sobre la cabeza de la figura humana o en la mano,
a dibujar grande la cabeza de la figura humana (más de 1/3 del tamaño total del
cuerpo), a no dibujar elementos del entorno en la producción gráfica que realizan,
y a dibujar brazos que no llegan a la altura de la cintura en la figura humana
graficada.
De acuerdo a los datos obtenidos, 6 de los 34 indicadores asociados a
agresiones sexuales infantiles en la investigación realizada por Barilari et al.
(2000; 2004) resultaron significativos para el presente estudio. Estos son:
ausencia de piso, sonrisa maníaca, lluvia sectorizada, ausencia de paraguas,
cabeza grande, ausencia de entorno. De los 5 indicadores seleccionados a partir
de la investigación sobre indicadores gráficos realizada por Koppitz (2002) solo un
indicador emocional aparece como significativo en este estudio. Este indicador es:
156

brazos cortos. De los 6 indicadores seleccionados sobre la base de las
investigaciones realizadas por Soto (s/f citado en Molina & Navarro, 2004),
Miranda y Sanza (2004), y Hibbard y Hartman (1990 citados en Miranda y Sanza,
2004), ninguno de ellos aparece como significativo. Una variable que puede dar
cuenta de que los indicadores gráficos reportados por Soto, Miranda y Sanza, y
Hibbard y Hartman no hayan aparecido como significativos en el presente trabajo,
se relaciona con el hecho de que estos indicadores no han sido descritos
específicamente para la prueba PBLL sino que para la prueba H-T-P y el DFH.
A partir de los resultados, se puede decir que la hipótesis se vio
confirmada, es decir, existen indicadores gráficos diferenciales en niños/as
víctimas de agresiones sexuales y niños/as de los que no se tenga sospecha de
que hayan sido victimizados sexualmente. Sin embargo, se esperaba encontrar un
mayor número de indicadores asociados a agresiones sexuales, pues éstos fueron
seleccionados de estudios previos que sí los asociaban a estos procesos de
victimización.
De este modo, los resultados encontrados en ambos grupos dan cuenta en
general de una baja presencia de las variables en estudio, por lo que se puede
afirmar que la prueba PBLL logra discriminar en forma limitada entre las
representaciones gráficas de niños/as víctimas de agresiones sexuales y las de
niños/as que no han sido vulnerados en sus derechos sexuales. Resulta relevante
mencionar también que 2 de los 7 indicadores que aparecen como significativos,
presentan una nula frecuencia de aparición en el grupo de control, lo que en
términos descriptivos, los hace aparecer como indicadores con mayor capacidad
de discriminación, pese a aparecer en baja frecuencia en el grupo de estudio.
El que este poder de discriminación sea limitado, no hace sino confirmar la
idea de que este test por sí solo no puede ser utilizado ni para corroborar ni para
descartar una posible agresión sexual, ya que a sus resultados deben
incorporarse necesariamente la información proporcionada por otras herramientas
157

diagnósticas, tales como la entrevista clínico-pericial, la evaluación clínica de daño
psicosocial y el uso de distintas pruebas y escalas (Capella et al., 2003; CAVAS,
2004; SENAME, 2001; 2004).
Sería posible hipotetizar que a la base del bajo número de indicadores
gráficos asociados a agresiones sexuales infantiles hallados en la presente
investigación, pueden encontrarse uno o más de los siguientes puntos:
a) Inespecificidad de la prueba PBLL: Un factor importante a considerar es
que la prueba PBLL, es una técnica gráfica que facilita el poder
evaluar cómo el niño hace frente a un estímulo/situación estresante,
por lo que no es un instrumento confeccionado para evaluar
específicamente el daño psicosocial asociado a las agresiones sexuales
infantiles.
b) La definición operacional de los indicadores: Si bien la definición
operacional de cada uno de los 45 indicadores facilita una clara
detección y acuerdo entre los calificadores, podría ocurrir que con ello se
restrinja la adjudicación de una representación gráfica a un indicador
determinado. En las investigaciones de las cuales se obtuvieron los
indicadores gráficos a evaluar, no siempre se cuenta con definiciones
operacionales tan rigurosamente definidas, lo que puede llevar a la
sobreadjudicación, en dichas investigaciones, de algunos indicadores que
en este estudio no aparecen asociados a agresiones sexuales. Por ejemplo,
en el indicador figura fálica, no se contemplan formas alargadas ni árboles
rectos, como lo plantean algunos investigadores.
c) Estandarización de la prueba PBLL: al no contar con los datos
estandarizados y representativos en la población chilena de esta prueba, no
se puede conocer lo esperable para los niños y niñas de un determinado
período etario en términos de los indicadores gráficos.
158

d) Cifra negra: debido a que en la problemática de las agresiones sexuales
existe una alta cifra negra, es dable pensar que en el grupo control puedan
encontrase niños victimizados sexualmente, a pesar del intento por parte de
los investigadores de controlar esta variable.
e) Falsos positivos: si bien los dibujos del grupo de niños víctimas de
agresiones sexuales han sido realizados en la etapa diagnóstica en
instituciones especializadas en el tema, siendo estos casos derivados de
tribunales, pueden hallarse fenómenos como la simulación. Este hecho se
da entre un 3% a 10% de los casos (Padilla, 2002). Por lo anterior, en el
grupo de estudio podrían haber niños que no sean víctimas de agresiones
sexuales.
f) Otros tipos de maltrato: muchos de los indicadores estipulados darían
cuenta hipotéticamente no solo de agresión sexual, sino también de
dinámicas de maltrato y de otras problemáticas emocionales (Barilari et al
2000; 2004; Koppitz, 2002). Por otra parte, el maltrato infantil puede estar
presente en ambos grupos, pues de acuerdo a los antecedentes expuestos
en el marco teórico, un porcentaje elevado de los niños son víctimas de
más de un tipo de maltrato (SENAME, 2001).
Es fundamental acotar que si bien a partir de los hallazgos encontrados en
la presente investigación se describen una serie de indicadores gráficos asociados
a niños víctimas de agresiones sexuales en la prueba PBLL, no se debe
interpretar esta información de modo causal, pues no implica que todos los niños
entre 9 a 11 años que presenten estos indicadores han sido víctimas de alguna
agresión sexual, por otra parte, aquellos que no los presenten no implica que no
hayan sido victimizados sexualmente (Miranda & Sanza, 2004; SENAME, 2004b).
159

Al ser este un estudio descriptivo-relacional, los resultados entregados no
corresponden a una apreciación independiente de los resultados del grupo de
niños/as víctimas de agresiones sexuales, como sería el caso de un estudio
solamente descriptivo, cuyo análisis se basaría en las frecuencias de aparición de
las variables en estudio y no en un proceso comparativo con un grupo de control.
Por otra parte, es fundamental tener presente que los indicadores gráficos
estipulados para la investigación se deben considerar en relación a la definición
operacional dada para cada uno de ellos en el presente estudio. Y por tanto los
resultados obtenidos deben situarse dentro este marco.
El presente trabajo abre múltiples posibilidades para el desarrollo de
investigaciones futuras respecto a las agresiones sexuales infantiles y al papel que
juegan las pruebas gráficas en el diagnóstico clínico-pericial de este tipo de
transgresiones. Un posible tema es estudiar cómo se manifiestan las variables en
estudio contempladas en la presente investigación en relación a otros rangos
etáreos y niveles socio-económicos.
Con respecto a la variable edad, es de recordar que los dibujos de los
niños/as varían evolutivamente, encontrándose indicadores gráficos diferenciales
entre estadios evolutivos (Barilari et al., 2004; Koppitz, 2002).
Otra posible línea a investigar es determinar la posible influencia de la
variable género en las representaciones gráficas, ya que según lo propuesto por
Intebi (1998), los niños tienden a presentar un patrón externalizante (conductas
agresivas, disruptivas, etc.), mientras que las niñas presentarían un patrón
internalizante, donde la agresión es puesta en si misma, por lo que se manifiestan
más trastornos de la índole de la inhibición y la depresión. Esto podría llegar a
reflejarse en indicadores diferenciales entre niños y niñas.
160

Otro punto a investigar es si existen otros indicadores que se asocien a las
agresiones sexuales infantiles. Una posible línea de investigación a futuro es la
realización de un estudio representativo sobre indicadores gráficos en los dibujos
de PBLL en niños/as y también en menores que han sido victimizados
sexualmente.
Por otra parte, sobre la base de las variables mediadoras del impacto de las
agresiones sexuales infantiles, se podría estudiar la posible presencia de
indicadores gráficos diferenciales en niños/as víctimas de abuso sexual
incestuoso, intra y extrafamiliar, ya que cada tipo de agresión sexual entraña una
fenomenología particular, donde el vínculo, tipo de delito, síntomas del niño/a,
percepción de daño, autorreferencia de las figuras significativas, cronicidad,
frecuencia, y reacción ante la develación serán diferentes (Barudi, 1998 ; CAVAS,
2004; Huerta, Maric, & Navarro, 2002; Castiglioni, Escaff & Salinas 2004).
También se podrían efectuar investigaciones más específicas, en donde se
homogenicen todas estas variables a excepción de una, a fin de observar el
comportamiento de esa variable específica. Finalmente, se puede comparar los
resultados de la presente investigación con los de otras investigaciones que
tengan a la base el estudio de indicadores asociados a agresiones sexuales en
otras pruebas gráficas, como el H-T-P, DFH, el Dibujo de la Familia, etc.
Es de considerar que en la aplicación de pruebas gráficas en la evaluación
clínico-pericial de niños/as victimizados sexualmente, no sólo se puede recabar
información y evaluar el impacto a través de los indicadores gráficos que aparecen
en el dibujo, sino también a través de cómo el niño integra los distintos elementos
que representa y cómo construye una historia con ellos, por lo que una posible
línea de investigación sería incluir estas variables de análisis.
Por último, es de esperar que esta investigación sea de verdadera ayuda
para quienes día a día mediante su arduo trabajo con el sufrimiento de los niños
161

vulnerados sexualmente y sus familias, logran mitigar su dolor y ofrecer
posibilidades de curación.
162

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74. Vilches, L. (1987). La evaluación psicológica del niño. Santiago: Universitaria.
171

ANEXO 1
Delitos sexuales no incluidos previamente en la Memoria
Producción de material pornográfico Infantil
Se sanciona la producción de pornografía, es decir de imágenes
representativas de actos de significación sexual. Se sanciona además a quien
comercialice, distribuya, difunda o almacene material pornográfico infantil.
Delito de corrupción de menores
Se encuentra descrito en el Art. 365 C. P. y se refiere al acceso carnal
(anal) a un menor de 18 años y mayor de catorce, del mismo sexo y sin que
medien las circunstancias de los delitos de violación o estupro. Por lo tanto, se
trata del acceso carnal anal consentido entre dos hombres. No se aplica la
disposición si el menor accede carnalmente al adulto.
Delito de incesto
El Código Penal Art. 375 lo define como: “El que conociendo las relaciones
que lo ligan cometiere incesto con un ascendiente o descendiente por
consanguinidad o con un hermano consanguíneo, será castigado con reclusión
menor en sus grados mínimo a medio”. La doctrina chilena entiende que el incesto
se refiere al coito vaginal, por lo que no incluiría comportamientos homosexuales
ni heterosexuales diferentes del señalado. Supone la ejecución voluntaria de la
conducta. En relación con la protección del bien jurídico, éste es el de orden de las
familias, con lo que se pretende establecer una limitante de la función sexual en
consideración a los efectos que dicha actividad pueda tener en las relaciones
jurídicas y en las resultantes biológicas o eugenésicas que de ella se derivan
(Chocair, 1997).
172

En las agresiones sexuales incestuosas/intrafamiliares quedan tipificadas
como delitos los que atentan contra la libertad sexual, la integridad sexual y la
indemnidad sexual, variando el hecho punible según sea el caso particular. Sin
embargo, la ley en materia de delitos sexuales especifica como agravante la
relación incestuosa, ya que el componente de abuso de poder o autoridad y de la
confianza es aún más marcado dada la posición de adulto del abusador.
Por último Navarro (1998) sostiene que en relación al término incesto, se
aprecia una profunda distancia entre el concepto legal y la utilización que de éste
se hace para dar cuenta de situaciones abusivas de carácter sexual en contra de
niños al interior de sus familias, ya que el concepto de incesto, en términos
jurídicos, no equivale al uso psicológico de agresión sexual incestuosa, por lo que
esta autora propone una reconceptualización del término.
Favorecimiento a la prostitución
El Art. 367 C. P. sanciona a quien promueva o facilita la prostitución de
menores con el fin de satisfacer los deseos de otros. No se sanciona a quien
ejerce la prostitución, pero sí al cliente. El sujeto activo del delito puede ser varón
o mujer. Este delito se agrava si concurre habitualidad, abuso de autoridad,
confianza o engaño.
Favorecimiento del tráfico de personas
El Art. 367 bis C. P. sanciona al que promoviere o facilitare la entrada o
salida de personas del país para que éstas ejerzan la prostitución en el territorio
nacional o extranjero si:
La víctima es menor de edad.
Si se ejerce violencia o intimidación.
Si el agente actúa mediante engaño o con abuso de autoridad o confianza.
Si el autor es ascendiente, descendiente o cónyuge.
173

Si se vale del desamparo de la víctima.
Si existe habitualidad.
No es necesario para la configuración del delito que la víctima se haya
prostituido.
Violación con homicidio
El Art. 372 bis sentencia que “El que con ocasión de la violación cometiere
además homicidio en la persona de la víctima, será castigado con presidio
perpetuo a presidio perpetuo calificado”.
174

ANEXO 2
Resultados de investigaciones en pruebas gráficas
1. Indicadores emocionales en niños/as en la prueba DFH entre los 9 y 11
años de edad según Koppitz (2002).
Los datos entregados a continuación (tabla Nº 1) se presentan en
porcentajes de acuerdo a la frecuencia con que aparecen en la prueba DFH.
Tabla Nº 4-1: Porcentajes de aparición en los DFH
9 AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS
Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños
Figura inclinada 1 5 1 0 2 2
Figura pequeña 1 3 1 3 0 3
Transparencias 3 3 1 7 3 3
Brazos cortos 6 1 3 2 5 2
Manos grandes 0 1 0 0 0 0
Manos omitidas 6 3 1 6 4 7
Piernas juntas 4 4 3 6 8 6
Genitales 1 1 0 0 0 0
Omisión de boca 1 1 1 2 3 3
Omisión de cuerpo 0 0 0 0 0 1
Omisión de pies 1 4 6 5 4 6
Omisión de cuello 7 - 6 11 4 7
Fuente: Koppitz, 2002.
175

2. Indicadores gráficos en la prueba PBLL
En la tabla Nº 2 se presentan los resultados encontrados en el grupo
estudio y el grupo control por cada indicador en la investigación realizada por
Barilari et al. En el año 1999.
Tabla Nº 4-2: Resultados comparativos
Indicador Grupo Estudio Grupo Control Diferencia
1. Dimensión pequeña 64% 22% 42%+
2. Emplazamiento Inf. Izq. 28% 5% 23%+
3. Trazo en ángulos 20% 0% 20%+
4. Rigidez en el trazo 66% 20% 46%+
5. Borrado 25% 0% 25%+
6. Repaso 25% 0% 25%+
7. Cabeza deteriorada 26% 0% 26%+
8. Cabeza grande 64% 8% 56%+
9. Ausencia de manos 74% 4% 70%+
10. Ojos vacíos 41% 13% 28%+
11. Ausencia de pies 97% 5% 92%+
12. Figura amorfa 41% 0% 41%+
13. Rigidez corporal 62% 26% 35%+
14. Elementos fálicos 26% 3% 23%+
15. Presencia cinturón 0% 15% 15%-
16. Detalles en zigzag 39% 0% 39%+
17. Desplazamiento 31% 44% 13%-
18. Disociación 31% 3% 28%+
19. Presencia de piso 3% 31% 28%-
20. Sonrisa maniaca 49% 15% 34%+
21. Lluvia sectorizada 33% 3% 30%+
22. Uso de paraguas 8% 41% 33%-
23. Ausencia de entorno 33% 0% 33%+
Fuente: Barilari et al., 2000.
176

3. Indicadores hallados por edad en la prueba PBLL
En la tabla Nº 3 se presentan los indicadores hallados por edad en niños/as
evaluados en la prueba PBLL. La clasificación por edad está basada en la
evolutiva gráfica infantil esperable para cada rango de edad (Barilari et al, 2004):
Tabla Nº 4-3: Indicadores según edad
Indicador 5 a 7 años 8 a 11 años 12 a 18 años
Dimensión pequeña X X X
Emplazamiento inferior izquierdo X X X
Trazo en ángulos X
Trazo rígido X X X
Repaso X X
Figura amorfa X
Elementos fálicos X X
Detalles en zona genital X
Elementos contingentes X X
Lluvia sectorizada X X X
Rayos sobre personas X
Ausencia de paraguas X X X
Uso del doble X X
Cabeza deteriorada X X
Cabeza grande X X X
Ausencia de pies X
Rigidez corporal X X
Ausencia de cinturón X X X
Ausencia de piso X X X
Ojos vacíos X X
Pupilas fijas X X
Ausencia de manos X X X
Mano manopla X
Brazos deteriorados X
Pies pato X X
Ausencia de cabello X
177

Indicador 5 a 7 años 8 a 11 años 12 a 18 años
Ausencia de vestimenta X
Cuello largo X X X
Ausencia de detalles X X X
Figura infantil X X X
Ausencia de entorno X X
Fuente: Bariliari et al., 2004.
4. Indicadores gráficos significativos en la prueba PBLL.
A continuación se presentan los indicadores gráficos que aparecen como
asociados a los niños/as víctimas de algún tipo de maltrato entre los 8 y 11 años
de edad (tabla Nº 4).
Tabla Nº 4: Nivel de significación de indicadores en la PBLL. En niños de 8 a
11 años
Indicador Chi cuadrado Nivel de significancia (alfa)
Dimensión pequeña 4,16 0,05
Borrado 4,15 0,05
Repaso 14,25 0,001
Elementos fálicos 12,77 0,001
lluvia sectorizada 14,74 0,001
Cabeza deteriorada 8,33 0,01
Ausencia de cinturón 5,09 0,05
Ausencia de piso 20,55 0,001
Ojos vacíos 5,64 0,05
Ausencia de manos 16 0,001
Ausencia de detalles 4,34 0,05
Figura infantil o incompleta 5,41 0,05
Ausencia de entorno 5,64 0,05
Fuente: Barilari et al., 2004.
178

ANEXO 3
Definiciones operacionales de las variables en estudio
Definición operacional de indicadores gráficos:
1. Dimensión pequeña: “Figura humana de menos de 5 cm. de largo”
(Koppitz, 2002).
Este indicador ha sido asociado a las reproducciones gráficas en la
prueba PBLL de niños/as víctimas de agresiones sexuales y maltrato infantil
por Barilari et al. (2004), quienes lo definen operacionalmente como: “El
dibujo de la persona ocupa menos de un tercio de la hoja” (Barilari et al.,
2004, p. 49). Para los fines de la presente investigación, los autores han
optado por considerar el criterio propuesto por Koppitz (2002).
2. Emplazamiento inferior izquierdo: El dibujo de la figura humana ocupa la
parte inferior izquierda (dividiendo la hoja en cuatro).
Barilari et al. en el año 2004, asocian este indicador a las
reproducciones gráficas en la prueba PBLL de niños/as víctimas de
agresiones sexuales y maltrato infantil, quienes lo definen operacionalmente
como “el dibujo ocupa la parte inferior izquierda (dividiendo la hoja en
cuatro)” (Barilari et al., 2004, p. 49). Para los fines de la investigación, los
autores han considerado necesario especificar que es el dibujo de la figura
humana el que se observará respecto a su emplazamiento en la hoja.
3. Rigidez en el trazo: El total del trazo del contorno de la figura humana no
es redondeado sino con ángulos rectos o agudos (sólo válido después de
los 7 años).
179

Este indicador ha sido asociado a los dibujos PBLL de niños/as
víctimas de agresiones sexuales y maltrato infantil por Barilari et al. (2004),
quienes lo definen operacionalmente como “el trazo es totalmente recto sin
curvas (después de los 7 años)” (Barilari et al., 2004, p. 49). La definición
propuesta por los autores es tomada de la definición que dan Barilari et al.
del indicador trazo en ángulos que ha sido eliminado en el análisis de la
presente investigación.
4. Cabeza deteriorada: “Una cabeza superior o inferior a la mitad del tamaño
del cuerpo y no respeta la redondez o el óvalo” (Barilari et al., 2004, p. 49).
5. Ojos vacíos: “Dos redondeles vacíos” (Barilari et al., 2004, p. 49).
6. Figura amorfa: “Figura sin ningún atributo de persona esperable (no hay
piernas, el cuerpo es una especie de bolsa, etc.)” (Barilari et al., 2004, p.
49).
7. Elementos fálicos: “Aparecen órganos sexuales o dibujos con forma de
pene” (Barilari et al., 2004, p. 49).
8. Detalles en zona genital “Sombreados, rayas, borroneo, etc. en la zona
genital” (Barilari et al., 2004, p. 49).
9. Uso del doble: “Dibujar dos personas cuando se le pide una” (Barilari et al.,
2004, p. 49).
10. Ausencia de piso: Falta de una base de apoyo sobre la que se sitúa el
dibujo, ya sea por la falta de una raya que indique piso o base dada por
otros elementos (charcos, apoyo del dibujo sobre el borde de la hoja, etc.).
180

por Barilari et al. (2004). Lo definen operacionalmente como “falta una raya
que indique piso o el dibujo no está apoyado en el borde de la hoja” (Barilari
et al., 2004, p. 49). Para fines de la presente investigación los autores han
optado por especificar la ausencia de otros elementos que den cuenta de
una base sobre la que se sitúa el dibujo.
11. Sonrisa maníaca: “Una sonrisa grande con las comisuras hacia arriba que
ocupan gran parte del rostro” (Barilari et al., 2004, p. 49).
12. Lluvia sectorizada: La lluvia solo cae sobre la cabeza o se encuentra en
un rectángulo alrededor de la figura humana.
La investigación realizada por Barilari et al., en el año 2004, indica
que este indicador se asocia a los dibujos PBLL de niños/as víctimas de
agresiones sexuales y maltrato infantil. Definen operacionalmente este
indicador como “La lluvia cae sobre la cabeza o se encuentra en un
rectángulo alrededor de la figura humana” (Barilari et al., 2004, p. 49). Para
fines del presente estudio los autores han optado por especificar la
presencia de la lluvia sectorizada solo sobre la figura humana, para
diferenciar aquellos casos en los que la lluvia cae en ciertos sectores del
dibujo incluido la figura humana.
13. Ausencia de paraguas: “La ausencia de un paraguas sobre la cabeza o en
la mano” (Barilari et al., 2004, p. 49).
14. Pupilas fijas: Son dos puntos fijos sin redondel ocular o círculos rellenos
del mismo color con que se enmarcan.
181

por Barilari et al. (2004), quienes lo definen operacionalmente como “Son
dos puntos fijos sin redondel ocular” (Barilari et al., 2004, p. 49). Para fines
de la presente investigación los autores han optado por agregar a la
definición los círculos rellenos del mismo color con que son enmarcados.
15. Brazos deteriorados: “Brazos colgantes, flameantes, ondulantes, que se
insertan fuera del hombro, con dimensión desproporcionada” (Barilari et al.,
2004, p. 49).
16. Manos manopla: Mano, una o ambas, sin dedos o que formen una figura
ovalada o redondeada sin un contorno irregular.
En la investigación realizada por Barilari et al. (2004), se asocia este
indicador a las reproducciones gráficas en la prueba PBLL de niños/as
víctimas de maltrato y agresiones sexuales. Es definido operacionalmente
como “Mano sin dedos” (Barilari et al., 2004, p. 49). Para fines de la
presente investigación los autores han optado por especificar que puede ser
una o ambas manos, y se agrega a la definición la posibilidad de que se
dibuje una mano con forma redondeada u ovalada de contorno regular.
17. Pies pato: “Pie en forma ovalada que excede los 2/3 de la medida de la
pierna” (Barilari et al., 2004, p. 50).
18. Ausencia de vestimenta: “No hay indicio de estar vestido, ninguna raya en
brazos, cuello o cintura” (Barilari et al., 2004, p. 50).
19. Ausencia de cabello: “Cabeza redonda pelada, sin ningún indicio de
cabello” (Barilari et al., 2004, p. 50).
182

20. Figura incompleta: A la figura humana le faltan una o más de las
siguientes partes: cabeza, tronco, piernas, brazos, ojos, boca, nariz.
Este indicador ha sido asociado a los dibujos de PBLL de niños/as
víctimas de maltrato y agresiones sexuales (Barilari et al., 2004). Ha sido
definido operacionalmente como “A la figura humana le faltan partes o no es
acorde lo esperable para la edad” (Barilari et al., 2004, p. 50). Para fines de
la presente investigación los autores han optado por especificar que puede
ser una o más partes de las ya mencionadas.
21. Ausencia de manos: Mano, una o ambas, seccionada, no se computa
cuando está oculta.
Se asocia a las reproducciones gráficas en la prueba PBLL de
niños/as víctimas de agresiones sexuales y maltrato infantil por Barilari et al.
(2004), quienes lo definen operacionalmente como “Mano, seccionada, no
se computa cuando está oculta” (Barilari et al., 2004, p. 50). Para fines del
presente estudio los autores han optado por especificar que puede ser una
o ambas manos las que estén ausentes.
22. Ausencia de elementos de protección: Ausencia de uno o más de los
siguientes elementos que protejan de la lluvia a parte del paraguas (que
puede o no estar presente): botas o zapatos (cuando están los pies),
techos, diarios, manos, impermeables, abrigo, gorro, etc.
Barilari et al. (2004) asocian este indicador a las producciones
gráficas de de niños/as víctimas de agresiones sexuales y maltrato infantil.
Lo definen operacionalmente como “falta de piloto, botas, techos, diarios,
manos, etc.” (Barilari et al., 2004, p. 50). Para fines de la presente
investigación los autores han optado por especificar que puede ser uno o
más de estos elementos los que estén ausentes.
183

23. Ausencia de pies: “Pie amputado, seccionado, inexistente”. (Barilari et al.,
2004, p. 50).
24. Borrado: Luego de una representación gráfica inicial se utiliza 3 o más
veces un método de eliminación (borrado, tajado, etc.) de un aspecto
parcial o total del dibujo.
Barilari et al., en el año 2004 asocian este indicador a las
reproducciones gráficas en la PBLL de niños/as víctimas de agresiones
sexuales y maltrato infantil. Lo definen operacionalmente como “Borrado en
exceso, dibujo sucio” (Barilari et al., 2004, p. 50). Para fines de la presente
investigación los autores han optado por especificar el número de borrados
mínimos que se estipulan para considerar la presencia o no de éste
indicador.
25. Repaso: Remarque más de 3 veces de una o más partes de la
representación gráfica del niño, ya sea con el mismo lápiz u otro.
por Barilari et al. (2004), quienes lo definen operacionalmente como “Varios
trazos en el mismo lugar” (Barilari et al., 2004, p. 50). Para fines del
presente estudio los autores han optado por especificar el número de
repasos mínimos que se estipulan para considerar la presencia o no de éste
indicador.
26. Cabeza grande: “Cabeza superior a 1/3 del cuerpo, respeta la redondez”
(Barilari et al., 2004, p. 50).
27. Ausencia de cinturón: Ausencia de un cinturón o línea en la cintura, no
aplicado a casos en donde se dibuja un vestido como prenda de vestir.
184

Bariliari et al. (2004) describen este indicador como asociado a las
reproducciones gráficas en la prueba PBLL de niños/as víctimas de
agresiones sexuales y maltrato infantil. Lo definen operacionalmente como
“Ausencia de un cinturón o línea en la cintura” (Barilari et al., 2004, p.50).
Para fines de la presente investigación los autores han optado por
especificar que en el caso de un dibujo de la figura humana con vestido no
se puntea como ausencia de cinturón si no hay una línea o cinto a la altura
de la cintura.
28. Cuello largo: “Un cuello que excede 1/5 del tamaño de la cabeza” (Barilari
et al., 2004, p. 50).
29. Ausencia de Entorno: Ausencia de paisaje (casa, árboles, seres vivos,
objetos, montaña, entorno en general). Las nubes, lluvia, figuras humanas,
línea de base o piso representado por una base de cualquier color (ejemplo,
verde o café) no se consideran dentro de la categoría de entorno.
prueba PBLL de niños/as victimizados/as sexualmente y víctimas de
maltrato infantil por Barilari et al. (2004). Es definido operacionalmente
como “Paisaje (casa, árboles, entorno en general)” (Barilari et al., 2004, p.
50). Para fines de la presente investigación los autores han optado por
especificar que ciertas categorías no forman parte del entorno a evaluar.
30. Trazo entrecortado: Expresión gráfica de más de 3 segmentos de líneas
entrecortadas.
Este indicador ha sido asociado a las reproducciones de víctimas de
agresiones sexuales y maltrato infantil por Barilari et al. (2001). Estas
autoras no definen operacionalmente este indicador, por los que para los
185

fines de la presente investigación se propone la definición enunciada
anteriormente.
31. Lluvia torrencial: Dibujo de rayas cortas y/o formas ovaladas, que ocupan
gran parte de la hoja (la mitad o más de la hoja en posición normal, y que
son remarcadas o intensificadas (pintadas o achuradas) por el niño.
Barilari et al. (2001) asocian este indicador a los dibujos PBLL de
niños/as víctimas de agresiones sexuales y maltrato infantil. Estas autoras
no definen operacionalmente este indicador, por los que para los fines de la
presente investigación se propone la definición enunciada anteriormente.
32. Figura dividida: Figura humana seccionada en una o más partes, y que por
tanto aparece como separada del conjunto.
Este indicador ha sido asociado a los dibujos PBLL de niños/as
víctimas de agresiones sexuales y maltrato infantil por Barilari et al. (2001).
Para los fines de la presente investigación se propone la definición
enunciada anteriormente, pues las investigadoras citadas no describen la
definición operacional del indicador.
33. Presencia de nubes espesas: Expresión gráfica que simbolice nubes cuya
característica es estar ennegrecidas o achuradas y que se presenten
formando una masa de nubes de más de 2 cm. de grosor.
Barilari et al., en el año 2001 asocian este indicador a las
reproducciones de víctimas de agresiones sexuales y maltrato infantil, no
enunciando con ello la correspondiente definición operacional. Por lo
anterior, es que para la presente investigación se propone la definición
enunciada anteriormente.
186

34. Manos grandes: Expresión gráfica en que al menos una de las dos manos
sea de igual o mayor tamaño que la cabeza.
Este indicador ha sido asociado a las reproducciones de víctimas de
agresiones sexuales y maltrato infantil por Barilari et al. (2001). Estas
autoras no definen operacionalmente dicho indicador, por los que para los
fines de la presente investigación se propone la definición enunciada
anteriormente.
35. Separación excesiva de piernas: “Separación enfatizada de las piernas,
formando una distorsión en la zona genital que se expresa en dos ángulos
de 90º” (Miranda y Sanza, 2004).
36. Dibujo de figura de sexo opuesto: Expresión gráfica de una persona de
sexo contrario al de la persona que realiza el dibujo.
Este indicador ha sido asociado a los dibujos H-T-P de niños/as
víctimas de agresiones sexuales por Soto (s/f citado en Molina & Navarro,
2004). Al no presentarse una definición operacional, los autores de la
presente investigación enunciaron la planteada anteriormente.
37. Uso de corazones como parte del cuerpo: Expresión gráfica donde
aparezcan dos o más corazones como elementos con los cuales se
constituye el dibujo del cuerpo de la persona humana.
Soto (s/f citado en Molina & Navarro, 2004) asocia este indicador a
las gráficas de H-T-P de niños/as victimizados/as sexualmente. Al no
especificarse una definición operacional para dicho indicador, los autores
han debido plantear la enunciada anteriormente.
187

38. Figura de palos (palotes): Expresión gráfica en que la figura humana es
realizada en base a segmentos, tanto para representar el tronco como las
extremidades.
Se asocia este indicador a los dibujos H-T-P de niños/as víctimas de
agresiones sexuales (Soto, s/f citado en Molina & Navarro, 2004). Para
fines de la presente investigación, los autores han debido formular una
definición operacional para dicho indicador.
39. Cabeza sin cuerpo: Expresión gráfica en que aparece sólo la cabeza, sin
el resto del cuerpo.
Este indicador ha sido asociado a los dibujos H-T-P de niños/as
víctimas de agresiones sexuales por Soto (s/f citado en Molina & Navarro,
2004). Al no presentarse una definición operacional, los autores de la
presente investigación enunciaron la planteada anteriormente.
40. Piernas juntas y tensas: Representación gráfica de las extremidades
inferiores en donde éstas aparecen una pegada al lado de la otra, sin
espacio intermedio.
Hibbard y Hartman (1990, citados en Miranda y Sanza, 2004)
asocian este indicador a los dibujos de la Figura Humana en niños/as
víctimas de agresiones sexuales. Al no contarse con una definición
operacional para dicho indicador, los autores debieron definirla.
41. Ausencia de boca: Indicador gráfico emocional en que se omite la
representación de la boca en el dibujo de la figura humana (Koppitz, 2002).
188

42. Ausencia de cuello: Indicador gráfico emocional en que se omite la
representación de cuello en la figura humana en el Dibujo de la Figura
Humana. (Koppitz, 2002).
43. Transparencia: Indicador gráfico en el Dibujo de la Figura Humana en que
alguna parte del cuerpo permite ver a través de él (Koppitz, 2002).
44. Figura inclinada: Indicador gráfico en el Dibujo de la Figura Humana en
que la figura humana presenta una inclinación en 15º o más (Koppitz,
2002).
45. Brazos cortos: Indicador gráfico en el Dibujo de la Figura Humana en el
que la figura humana presenta ambos brazos que no llegan hasta la altura
de la cintura (Koppitz, 2002).
189

ANEXO 4
Carta de solicitud a jueces expertos para la revisión de
las definiciones de los indicadores gráficos
FACULTA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGÍA
Santiago, 13 de Julio de 2004
Sr. ( )
Presente.-
Estimado ( ):
Por medio de la presente solicitamos su cooperación en la revisión de las
definiciones conceptuales y operacionales de los indicadores gráficos que se
contemplarán en la memoria conducente al Título de Psicólogo de la Universidad
de Chile: “Indicadores gráficos asociados a abuso sexual extrafamiliar e
intrafamiliar (o intrafamiliar e incestuoso) en niños de X a X edad” a realizar por los
licenciados en Psicología Srta. Katherine Girardi y Sr. Alejandro Pool, dirigida por
la Ps. Isabel Margarita Fontecilla.
Esta solicitud tiene por objeto la validación, por jueces expertos en la
materia, de las definiciones de los indicadores anteriormente mencionados. Por tal
motivo es que nos hemos dirigido a usted, teniendo en consideración sus
destrezas específicas en el área. Adjuntamos el proyecto de memoria, y las
definiciones conceptuales y operacionales a ser revisadas.
Agradecemos desde ya su valiosa colaboración, le saluda.
Lic. Katherine Girardi M. Lic. Alejandro Pool B.
Ps. Isabel Margarita Fontecilla S.
190

ANEXO 5
Carta de solicitud de colaboración a centros de atención
de niños víctimas de agresiones sexuales
Santiago, ()
SR/TA. ()
COORDINADOR/A CENTRO DE ATENCION ()
PRESENTE
Sr. / Srta. Coordinador/a:
Le solicitamos la colaboración de la entidad que usted dirige en la
realización del trabajo de Memoria titulada “Indicadores gráficos asociados a
agresiones sexuales en el Test Persona Bajo la Lluvia en niños entre 9 a 11 años
victimizados sexualmente”, de los Licenciados en Psicología Katherine Girardi
Mac-Taggart y el Sr. Alejandro Pool Burgos.
Para estos efectos necesitan disponer de una muestra de dibujos de los
niños víctimas de agresiones sexuales de 9 a 11 años de edad, de nivel socio-
econ{omico bajo, atendidos en dicha institución.
De antemano le agradecemos su amable cooperación, le saludan.
Ps. Isabel M. Fontecilla Silva Ps. Mónica Rojas Gorigoytia
Profesora Patrocinante Jefe Carrera de Psicología
191

ANEXO 6
Resultados comparativos en frecuencia de aparición
entre grupo de estudio y grupo de control por indicador
gráfico
GRUPO CONTROL GRUPO ESTUDIO
INDICADOR
Aparece No Aparece Aparece No Aparece
Prob. Test
de Fisher
1. Dimensión pequeña 17 22 12 27 0,09
2. Emp. Inf. Izq. 21 18 19 20 0,16
3. Rigidez en el trazo 5 34 8 31 0,16
4. Cabeza deteriorada 0 39 1 38 0,5
5. Ojos vacíos 3 36 6 33 0,16
6. Figura amorfa 0 39 0 39 1
7. Presencia de elem. fálicos 0 39 0 39 1
8. Detalle zona genital 1 38 1 38 0,51
9. Uso del doble 5 34 3 36 0,22
10. Ausencia de piso 3 36 11 28 0,01
11. Sonrisa maníaca 0 39 6 33 0,01
12. Lluvia sectorizada 2 37 8 31 0,04
13. Ausencia de paraguas 5 34 14 25 0,01
14. Pupilas fijas 19 20 17 22 0,16
15. Brazos deteriorados 4 35 7 32 0,16
16. Manos manopla 3 36 1 38 0,25
17. Pies pato 0 39 1 38 0,5
18. Ausencia de vestimenta 1 38 1 38 0,51
19. Ausencia de pies 3 36 4 35 0,28
20. Figura incompleta 15 24 9 30 0,07
21. Ausencia de mano 9 30 12 27 0,15
22. Ausencia de elem. de protección 3 36 2 37 0,32
23. Ausencia de pies 4 35 6 33 0,15
24. Borrado 7 32 10 29 1,16
25. Repaso 0 39 4 35 0,06
26. Cabeza grande 0 39 6 33 0,01
27. Ausencia de cinturón 1 38 2 37 0,38
192

GRUPO CONTROL GRUPO ESTUDIO
INDICADOR
Aparece No Aparece Aparece No Aparece
Prob. Test
de Fisher
28. Cuello largo 18 21 17 22 0,18
29. Ausencia de entorno 13 26 25 14 0,00
30. Trazo entrecortado 0 39 1 38 0,5
31. Lluvia torrencial 8 31 7 32 0,22
32. Figura dividida 0 39 0 39 1
33. Presencia de nubes espesas 5 34 2 37 0,16
34. Manos grandes 0 39 2 37 0,25
35. Separación exc. De piernas 2 37 3 36 0,32
36. Dib. Fig. sexo opuesto 9 30 8 31 0,21
37. Uso corazones 0 39 1 38 0,5
38. Dibujo de palos 0 39 0 39 1
39. Cabeza sin cuerpo 1 38 0 39 0,5
40. Piernas juntas y tensas 8 31 11 28 0,15
41. Ausencia de boca 4 35 1 38 0,15
42. Ausencia de cuello 8 31 6 33 0,20
43. Trasparencias 0 39 0 39 1
44. Figura inclinada 0 39 0 39 1
45. Brazos cortos 6 33 14 25 0,02
193

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