Guia39

La cultura
del emprendimiento
en los establecimientos educativos
Orientaciones generales
Guía Nº 39
La cultura del emprendimiento
2012
Ministerio de Educación Nacional
Calle 43 No. 57 - 14
Centro Administrativo Nacional, CAN
Bogotá D.C., Colombia
Conmutador: (+ 571) 222 2800
Fax: (+ 571) 222 4953
Línea gratuita fuera de Bogotá:
01 8000 910122
Línea gratuita Bogotá:
(+ 571) 222 0206
www.mineducacion.gov.co
Libertad y Orden
Liberta y OrdenLiberta y Orden

La cultura del emprendimiento
Orientaciones generales
Liberta y Orden

María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
Roxana Segovia de Cabrales
Viceministra para la Educación
Preescolar, Básica y Media
Mónica Figueroa Dorado
Directora de Calidad de la Educación
Preescolar, Básica y Media
María del Pilar Caicedo Cárdenas
Subdirectora Fomento
de Competencias
Equipo de trabajo MEN
Mejoramiento de la educación media y Articulación con la educación
superior y para el trabajo
Pilar Fernanda Gaitán Carrizosa
Coordinadora
Equipo Emprendimiento
Bayardo Rosero
Maricel Cabrera Rosero
Julio Mauricio Torres Ángel
John Jairo Cobos Vargas
Fundación Universitaria Cafam
Ana Maritza Cristancho García
Vicerrectora Académica
Colaboradores
Claudia Marcela Guarnizo Vargas
Jairo Rodrigo Velásquez Moreno
Jorge Jiménez
Luz Ana Bernal
Libardo Alberto Daza Martínez
•
Edición, diseño gráfico, tráfico de archivos y producción
Servicios Creativos
Dirección de arte y conceptualización
Hilda María Gómez D.
Revisión de textos
Emma Ariza
Impresión
Panamericana Formas e Impresos S.A.
Diciembre de 2012 – Segunda impresión: 10.000 ejemplares
ISBN 978-958-691-402-4
© Ministerio de Educación Nacional
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
Bogotá D.C. – Colombia
www.mineducacion.gov.co

3
Carta de la Ministra
El desarrollo de un país depende de la oportunidad que tenga cada ciudadano para aprender y del espacio que
se le de para desarrollar a plenitud sus potenciales. De la satisfacción que cada quien alcance y del sentido que,
a través de ese aprendizaje, le dé a su vida depende no solo su bienestar sino la prosperidad colectiva. Por esta
razón el mundo entero se mueve en torno a la educación como uno de los factores clave para el progreso de las
Naciones, en especial, aquellas en donde la pobreza y las brechas aún marcan una distancia de desigualdad entre
sus ciudadanos.
La sociedad de hoy requiere personas formadas para ejercer una ciudadanía responsable, que les permita desa-
rrollarse integralmente como seres humanos; que les de plena libertad para crear y participar de manera activa
y significativa en las transformaciones de su entorno y que les brinde las herramientas para desempeñarse con
eficiencia en un mundo caracterizado por nuevas y más complejas exigencias en materia laboral y productiva.
Conscientes de esta realidad, el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, señala a la educación como“el instrumen-
to más poderoso para reducir la pobreza y el camino más efectivo para alcanzar la prosperidad”. Reconoce, a su
vez, en la ciencia y la innovación un eje central para el fortalecimiento de todas las esferas, tanto en lo económico
como en lo social. La intención del Gobierno es promover e implementar una cultura de innovación y emprendi-
miento en todas las esferas del Estado.
En esta perspectiva, desde el sector educativo, trabajamos por convertir la calidad de la educación en un propósito
nacional, en el que la pertinencia y la innovación son elementos esenciales.
Una educación de calidad a través de la cual se formen mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, res-
petuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportu-
nidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye
a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa, con la participación de toda la sociedad.
Y una educación pertinente, acorde con las necesidades y expectativas tanto de los estudiantes en su contexto
como de los entornos sociales, productivos y familiares; con herramientas innovadoras que permitan aprovechar
el conocimiento para transformar positivamente su realidad.
Nos hemos comprometido con el liderazgo de esta cultura de pertinencia, innovación y emprendimiento, impul-
sando a los establecimientos educativos como el motor de activación. Estamos seguros que ese es el escenario
propicio para su incubación, creación y apropiación.
Invito entonces a todos los establecimientos educativos a incorporar esta cultura a nivel institucional, hasta hacer-
la propia de su gestión y de la labor de todos los actores que integran la comunidad educativa.
Invito a los rectores y docentes a seguir trabajando, como lo han hecho hasta ahora, en el fortalecimiento de las
competencias básicas y ciudadanas de todos los estudiantes, entendiendo que este es el punto de partida para
identificar en los niños y jóvenes esas capacidades de emprendimiento que pueden transformar su vida.
Saben ustedes mejor que nadie que el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida y que cada experiencia que
se tenga es definitiva en el proceso de desarrollo y crecimiento personal. Saben ustedes que el liderazgo comienza
allí y se hace fuerte con la incidencia que pueda tener en mejorar la sociedad de la que hacemos parte.
María Fernanda Campo Saavedra

Contenido
1.1 El emprendimiento en los establecimientos educativos....................................9
1.2 La cultura del emprendimiento............................................................................10
1.3 Actitudes emprendedoras.....................................................................................12
1.4 Escenarios institucionales en los que se manifiesta el emprendimiento.....13
1.5 Tipos de emprendimiento......................................................................................14
1.6 La empresarialidad..................................................................................................16
1.6.1 Actitudes para la empresarialidad..........................................................................................17
1.6.2 Iniciativa de negocio....................................................................................................................19
1.6.3 Modelo de negocio......................................................................................................................20
2.1 La gestión directiva en la cultura del emprendimiento...................................28
2.2 La gestión administrativa y financiera en la cultura del emprendimiento......30
2.3 La gestión académica en la cultura del emprendimiento................................32
2.3.1 Las competencias básicas y ciudadanas en el fomento de la cultura del
emprendimiento...........................................................................................................................33
2.3.2 Espacios de formación para el fomento de la cultura del emprendimiento...........35
El plan de esudios...........................................................................................................................................36
Proyectos pedagógicos................................................................................................................................36
Actividades institucionales.........................................................................................................................36
Proyectos pedagógicos productivos.......................................................................................................37
2.4 La gestión de la comunidad en la cultura del emprendimiento.....................40
2.5 Actores y roles en la cultura del emprendimiento............................................42
Plan de área.....................................................................................................................48
Plan de clase o de aula de ciencias naturales............................................................50
Ejemplo de proyecto institucional..............................................................................51
Actividad institucional..................................................................................................56
Anexo 1 ............................................................................................................................58
Anexo 2 ............................................................................................................................59
2
3
1
Recuerde que... Para saber más…
¿En qué consiste la cultura del emprendimiento
en los establecimientos educativos?..................................8
¿Cómo fomentar una cultura del emprendimiento
en los establecimientos educativos?................................26
¿Qué pueden hacer los establecimientos educativos
para fomentar la cultura del emprendimiento y la
empresarialidad?.................................................................47

Gestión
Directiva
Gestión
Administrativa
Gestión
Académica
Gestión de la
Comunidad
Actores y roles en la cultura
del emprendimiento
Proyectos
pedagógicos
Actividades
institucionales
Proyectos
pedagógicos
productivos y
empresariales
¿En qué consiste la cultura
del emprendimiento en los
establecimientos educativos?
1 2 3
¿Qué pueden hacer los
establecimientos educativos
para fomentar la cultura
del emprendimiento?
¿Cómo fomentar una
cultura del emprendimiento
en los establecimientos educativos?
Conceptos
Básicos:
• Emprendimiento
• Cultura del
emprendimiento
• Tiposde
emprendimiento
• Actitudes
emprendedoras
• Empresarialidad
- Actitudes para la
empresarialidad
Plan de estudios
(plan de área y
plan de aula)
Orientaciones
para la
acción
curricular
Este documento presenta algunas orientaciones dirigi-
das a docentes y directivos docentes de los estableci-
mientos de educación preescolar, básica y media para
que puedan avanzar en el proceso de conceptualiza-
ción de la cultura del emprendimiento a partir de una
mirada integral que involucre las actitudes empren-
dedoras y la empresarialidad, de manera que puedan
encontrar rutas y herramientas para involucrarla en los
diferentes ámbitos de la gestión institucional, referen-
ciados en valiosas experiencias que han adelantado al-
gunos establecimientos del país.
El documento está estructurado en tres partes. La prime-
ra, presenta los conceptos básicos que hay que tener en
cuenta en la elaboración de la propuesta institucional
para llevar a cabo procesos de formación en emprendi-
Se invita a los establecimientos educativos a interpretar estas
orientaciones como puntos de referencia para implementar
ajustes curriculares, que permitan diseñar propuestas
pedagógicas y didácticas, destinadas a fortalecer y fomentar
Para pensar y emprender...
Presentación
miento. Desde cada una de las dimensiones de la gestión
escolar, según los procesos establecidos por el Minis-
terio de Educación para el mejoramiento institucional.
La segunda parte muestra cómo es posible contribuir al
fomento de una cultura del emprendimiento; en ella se
sugieren, como ejemplo, algunas actividades, estrategias
y herramientas imprescindibles en el diseño y desarrollo
de contextos propios de la gestión académica, tales como
planes de área pan de aula, proyectos pedagógicos, activi-
dades institucionales, propicios para desarrollar actitudes
emprendedoras y de empresarialidad en los estudiantes
de educación preescolar, básica y media. Finalmente, en
la tercera parte se presentan orientaciones para la acción
curricular a través de las cuales se ejemplifica la incorpo-
ración de la cultura del emprendimiento y la empresariali-
dad en los establecimientos educativos.
tanto actitudes para el emprendimiento como para la
empresarialidad en los estudiantes de educación preescolar,
básicaymedia,enconsideracióndesudiversidadpoblacional,
su cosmovisión, valores, creencias y formas de actuar.

¿En qué consiste la
en los
establecimientos educativos?
Para comprender e interpretar el sentido de la cultura del
emprendimiento es necesario tener en cuenta los conceptos
que se presentan a continuación, los cuales constituyen
referentes teóricos que pueden ser enriquecidos a partir de las
experiencias vividas en cada establecimiento educativo.

¿En qué consiste la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos?
9
1.1 El emprendimiento en los establecimientos
educativos
El emprendimiento es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las
oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo
equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que
beneficia a la empresa, la economía y la sociedad. (Ley 1014 de 2006, art. 1º).
Recuerde que...
El desarrollo humano integral es “el proceso de expansión de las capacidades de las personas
que amplían sus opciones y oportunidades”(PNUD, 2007). En este sentido, el desarrollo huma-
no integral está relacionado con el fortalecimiento de capacidades desde todas las dimensio-
nes del ser humano, que le permitan generar acciones en todos los ámbitos de su vida en pro
de su progreso y bienestar.
En los establecimientos educativos, el emprendimien-
to, el emprendimiento, desde un enfoque de desarro-
llo humano integral es entendido como una forma de
pensar, sentir y actuar para la creación de valor, lo cual
permite a la comunidad educativa proponer espacios
y escenarios de formación para:
• construir conocimientos y desarrollar hábitos, ac-
titudes y valores necesarios para generar acciones
orientadas al mejoramiento personal y a la trans-
formación del entorno y de la sociedad;
• dar soluciones a las necesidades humanas presen-
tes en la comunidad, con un sentido de ética y res-
ponsabilidad social y una perspectiva de desarrollo
sostenible;
• promover la cooperación y el trabajo en equipo en
todos los miembros de la comunidad;
• fortalecer en los estudiantes la capacidad de con-
seguir y conservar un empleo, acceder a dife-
rentes alternativas laborales y a posibilidades de
autoempleo;
• consolidar procesos de articulación del estableci-
miento educativo con el sector productivo, la edu-
cación superior y la educación para el trabajo.

La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos • Orientaciones generales
10
1.2 La cultura del emprendimiento
La formación de niños, niñas y jóvenes emprendedores requiere que los establecimientos educativos fomenten
una cultura del emprendimiento.
La cultura es entendida como un conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos,
costumbres y normas, que comparten los individuos en la organización y que
surgen de la interrelación social, los cuales generan patrones de comportamiento
colectivos que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra
organización. (Ley 1014 de 2006, art. 1º).
En este sentido, la cultura del emprendimiento en los
establecimientos educativos se presenta cuando:
• desde el horizonte institucional se traza el camino
para la realización de una visión compartida;
• el proyecto educativo institucional (PEI) genera am-
bientes propicios para la formación y el desarrollo
de personas críticas, comprometidas éticamente,
expresivas, conscientes de sí mismas, con sentido
de responsabilidad personal y social;
• todos los miembros de la comunidad educativa
manifiestan relaciones de cooperación, liderazgo y
actitud para el desarrollo;
• desde los primeros años de formación se promue-
ven actitudes emprendedoras en los estudiantes,
las cuales se manifiestan en los diferentes espacios
de formación y en todos los ámbitos de su vida;
• se forma talento humano competente con capaci-
dad de generar acciones innovadoras que atiendan
a las necesidades de desarrollo del país;
• se propicia la adquisición de aprendizajes signifi-
cativos y el desarrollo del pensamiento estratégi-
co como camino para la realización de un proyec-
to individual o colectivo.
La cultura del emprendimiento se fomenta de manera
gradual: en los niveles de preescolar, básica, y media
a partir de las competencias básicas y ciudadanas,
se trabajan los procesos nocionales y elementales
del emprendimiento; y en la educación media se
consolidan las actitudes y conocimientos básicos,
para la empresarialidad. Esta se constituye en
oportunidad para que el estudiante materialice sus
actitudes emprendedoras y para la empresarialidad
en el desarrollo de actividades y proyectos orientados
a la creación de empresa con perspectiva de
desarrollo sostenible con productividad económica,
cultural, científica, tecnológica, deportiva o artística,
entre otras.

11
Gráfico 1.1.
Proceso para el fomento del
emprendimiento en establecimientos educativos
La cultura del emprendimiento implica el desarrollo inte-
gral de las competencias básicas, ciudadanas y laborales
específicas; la empresarialidad hace relación al contexto
institucional, lo cual se manifiesta al:
• concebirla como el resultado de la construcción del
proyecto educativo institucional y/o PEC (Proyecto
Educativo Comunitario) y el proyecto de vida de sus
estudiantes, donde su diseño e implementación con-
temple una mirada integral del ser humano;
• desarrollarla de manera intencionada y sistemática,
aportando significado y relevancia a cada una de
las dimensiones humanas: biológica, psicoafec-
tiva, axiológica, política, intelectual, cultural y
productiva;
• promoverla en todos los espacios académicos de
manera reflexiva y práctica;
• reconocerla no como un proceso personal e
individual sino como un espacio dinámico y
social donde la interacción con el entorno, con
las personas y con las situaciones favorecen,
ejemplifican y potencian tanto las actitudes
para el emprendimiento como para la
empresarialidad.
La formación para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que
buscan entre otros la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas
y competencias empresariales, dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector
productivo (Ley 1014, Art. 1 L. e).
Cultura del emprendimiento
Competencias Básicas, Ciudadanas, Laborales Específicas
Educación
Preescolar
Actitudes emprendedoras
Educación Básica
Primaria
Educación Básica
secundaria
Educación
Media
Actitudes y
conocimientos
empresariales

12
1.3 Actitudes emprendedoras
La actitud emprendedora se hace realidad cuando los niños, las niñas y jóvenes adquieren, entre otras,
determinadas maneras de pensar, sentir y actuar (gráfico 1.2), que desarrollan desde la formación de sus
competencias básicas, ciudadanas y laborales específicas.
Seentiendeporactitudemprendedoraladisposiciónpersonalaactuardeformaproactivafrente
a cualquier situación de la vida. Esta actitud genera ideas innovadoras que pueden materializarse
en proyectos o alternativas para la satisfacción de necesidades y solución de problemáticas.
Así mismo, propicia el crecimiento y la mejora permanente del proyecto de vida.
Comportamiento
autorregulado: autonomía,
responsabilidad por las acciones y
decisiones propias.
Capacidad
para asumir riesgos:
identificar aquellos
inconvenientes que pueden afectar
el desarrollo de sus actividades, y
actuar oportunamente para poder
controlarlos y reducirlos.
Materialización de ideas
en proyectos: llevar a la realidad
nuevas ideas. Comunicarlas y
desarrollarlas de manera individual
o en colectivo.
Innovación: crear algo nuevo
o dar un uso diferente a algo ya
existente y, de esa manera, generar
un impacto en su propia vida y en la
de su comunidad.
Identificación de
oportunidades y recursos en
el entorno: reconocer y utilizar
estratégicamente
los recursos.
Auto aprendizaje y
gestión del conocimiento:
uso y manejo responsable de la
ciencia y tecnología.
Creatividad:
capacidad de transformar e
innovar utilizando los recursos
disponibles.
Pensamiento flexible:
apertura al cambio de manera
crítica, razonada y
reflexiva.
Visión de futuro: estructurar
un proyecto de vida acorde con
las necesidades, las expectativas
personales, las oportunidades y las
posibilidades del entorno.
1
Se han realizado diversas clasificaciones de actitudes emprende-
doras. Para el propósito de este documento se han seleccionado
y definido aquellas que reúnen las principales características que
tiene un niño, una niña o joven emprendedor(a) en los niveles de
educación básica y media.
Gráfico 1.2
Actitudes adquiridas por niños, niñas y jóvenes emprendedores

Para saber más…
Otras clasificaciones de actitudes emprendedoras se encuentran en:
• Formichella, María Marta.“El concepto de emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo local”. Mo-
nografía. Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria, 2004. http://www.inta.gov.ar/barrow/info/documentos/agroindustria/
MonografiaVersionFinal.pdf. Fecha de consulta: 2 de abril de 2009.
• Selamé,Teresita.Emprendimientojuvenil.Santiago:INJUV,1999.http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/
youth/doc/not/libro275/libro275.pdf. Fecha de consulta: 21 de abril de 2009.
• Groos,Manuel.Motivación“ElmodelodelastresnecesidadesdeDavidMcClelland”.2009.http://manuelgross.bligoo.com/content/
view/615051/Motivacion-El-Modelo-de-las-Tres-Necesidades-de-David-McClelland.html. Fecha de consulta: 1 de marzo de 2009.
• Gutiérrez, Guillermo Antonio. “Habilidades del emprendedor y características emprendedoras personales”. Guía fácil para em-
prendedores. Aulafácil.com. 2009. http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Lecc-6.htm. Fecha de consulta: 2 de
marzo de 2009.
• Global Entrepreneurship Monitor. GEM Colombia 2010. http://www.gemcolombia.org.
1.4 Escenarios institucionales en los
que se manifiesta el emprendimiento
El establecimiento educativo propicia ambientes institucionales para que el estudiante desarrolle actitudes
emprendedoras en diferentes espacios y escenarios de aprendizaje, por ejemplo:
Gráfico 1.3
Escenarios institucionales en los que se manifiesta
el emprendimiento
Propuestas de mejoramiento del
entorno y el medio ambiente
Proyectos Pedagógicos Productivos PPP,
Proyectos Ambientales Escolares PRAE, convenios
con secretarías de agricultura, cajas de
compensación familiar, etc.
Actividades empresariales
Visitas guiadas, pasantías, proyectos
pedagógicos productivos con apoyo
de empresas, contratos de aprendizaje,
programas de responsabilidad social
empresarial.
Actividades culturales
Izadas de bandera, grupos de danza,
teatro, música, deportes, carnavales,
visitas a museos, recorridos por la
región…
Actividades Académicas
Se puede fomentar el
emprendimiento desde proyectos de
aula, salidas de campo, ferias de la
ciencia, ferias empresariales, estudios
de caso, concursos…
Entorno familiar
A través de la asociación de padres y
madres de familia, talleres y escuelas
para padres; semanas culturales,
proyectos de alfabetización…
Proyectos sociales
Proyectos de recuperación de
cultura ancestral, afrocolombianidad,
servicio social, proyectos de género,
juventud…

14
1.5 Tipos de emprendimiento
Como expresión del fomento a la Cultura Institucional del Emprendimiento en los
Establecimientos Educativos, desde el preescolar a la educación media pueden
adelantarse diversas experiencias de aprendizaje para promover el desarrollo de
competencias básicas, ciudadanas y laborales específicas en los estudiantes, que
promuevan simultáneamente diversos tipos de emprendimiento escolar, entre
los que se destacan:
estrategias, a través de los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE) y adelantarse en cooperación con
instituciones gubernamentales o no gubernamen-
tales, secretarías que apoyan las iniciativas para la
conservación y preservación del medio ambiente.
• Deportivo: es entendido como una forma de pen-
sar y actuar centrada en las oportunidades que
brinda el contexto para la realización de programas
o eventos deportivos, recreativos y/o de actividad
física, planteada con una visión global y llevada a
cabo mediante un liderazgo equilibrado y la ges-
tión de un riesgo calculado. Se desarrolla en el cam-
po de las manifestaciones corporales, motrices y
sociales, considerando que son innumerables las in-
venciones de juegos, deportes, olimpiadas o múlti-
ples modalidades de competencia física y expresión
motríz, propias de cada cultura en cada sociedad en
un momento histórico determinado.
• Científico y/o tecnológico: implica la investigación
y apropiación de conocimiento conducente al de-
sarrollo, adaptación o mejoramiento de sistemas,
artefactos o procedimientos para satisfacer necesi-
dades, en los diversos ámbitos de la actividad hu-
mana y social, ya sea: alimentación, vestido, salud,
vivienda, recreación, comunicaciones, transporte,
entre otras actividades.
• Ambiental: el emprendimiento ambiental o verde
son las formas de pensar, de sentir y de actuar des-
de una conciencia ambiental, a través de la genera-
ción de iniciativas e ideas que favorezca el desarro-
llo de la creatividad y la innovación para hacer buen
uso de los recursos del medio y generar desarrollo
sostenible con una visión sistémica. Corresponde a
propuestas de mejoramiento del entorno y el me-
dio ambiente en un enfoque de desarrollo huma-
no sostenible. Se pueden desarrollar, entre otras

15
• Cultural y/o artístico: procesos educativos inten-
cionalmente orientados a la creación, participación
y liderazgo de actividades y proyectos artísticos y
culturales a partir del desarrollo de competencias
básicas y ciudadanas en los estudiantes, del fomen-
to de sus capacidades creativas e innovadoras y el
desarrollo de competencias laborales específicas,
cuando así se requiera. Se expresa en actividades
o proyectos diversos: musicales (sean de creación
o interpretación instrumental o coral), teatrales,
danza y pintura, audiovisuales o de animación; pe-
riodísticos; literarios; entre otros. Hoy han ganado
relevancia las industrias culturales y creativas, que
incluyen la edición impresa y multimedia, la pro-
ducción cinematográfica y audiovisual, la industria
fonográfica, la artesanía y el diseño.
• Social: está asociado tanto a la concepción y desa-
rrollo de todo proyecto educativo, como a la proyec-
ción social que todo establecimiento debe realizar
como compromiso con la comunidad educativa y
con la comunidad circundante. Es un concepto inhe-
rente a la gestión institucional, caracterizado por un
conjunto de propuestas que pretenden responder
de manera efectiva a necesidades, problemáticas e
intereses de un grupo social, sustentadas en el diag-
nóstico que toda institución establece como punto
de partida de su gestión. Desde este punto de vista
se articula directamente con la misión, visión, objeti-
vos, entre otros componentes del horizonte institu-
cional, y desde allí genera un despliegue de acciones
y responsabilidades centradas en responder a las
necesidades e intereses de la comunidad educativa
y su región.
• Empresarial: el Emprendimiento Empresarial Es-
colar (EEE) corresponde a un proceso educativo in-
tencionalmente orientado a la creación, liderazgo y
fortalecimiento de actividades, procesos o proyectos
pedagógicos, económicamente productivos. Se pro-
mueve fundamentalmente en la educación media e
implica experiencias de aprendizaje conducentes al
desarrollo, la promoción y comercialización de pro-
ductos o servicios que satisfagan expectativas y ne-
cesidades de las personas.
Tales emprendimientos se fomentan mediante procesos
pedagógicos que toman en consideración el entorno so-
cial, cultural, económico y productivo en el que se desa-
rrollan y convocan la acción decidida y comprometida de
los diversos estamentos de la comunidad educativa y de
su entorno. Frecuentemente, requieren de la interacción
coordinada de las diversas áreas curriculares y proyectos
pedagógicos que hacen parte del currículo escolar.
Para saber más…
Información complementaria sobre diversos tipos de emprendimiento se ubica en:
• DNP, Boletín, octubre 14 de 2010. “Ejes estratégicos de cultura y deporte en Plan Nacional de Desarrollo”. En: http://www.
dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=EzPNE_UvwLg%3D&tabid=36 Grupo de trabajo Interinstitucional para las Naciones
Unidas sobre el Deporte para el Desarrollo y la Paz (2006).“El deporte para el Desarrollo y la Paz”. De la práctica a la política.
Toronto, Canadá.
• Ministerio de Educación Nacional, Normas No. 4.“Educación para el trabajo y el desarrollo humano”. Bogotá, 2011.
• Ministerio de Cultura,“Manual de emprendimiento cultural.”
• Puig, Rovira y Martín, Xus.“Competencia en autonomía e iniciativa personal”. Alianza Editorial. España, 2007.
• SENA.“Normas de competencia laboral”. Mesa Sectorial del Deporte, la Recreación y la Actividad Física. Colombia. 2012.

16
1.6 La empresarialidad
“La empresarialidad es el despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre
la realidad que le rodea; es la potencialidad de todo ser humano para percibir e
interrelacionarse con su entorno” (Ley 1014 de 2006), identificando las oportunidades
y elaborando planes para crear empresas o unidades de negocio; gestionando la
consecución de recursos; desarrollando la capacidad para asumir riesgos y abordando
de manera amplia el concepto de empresarialidad, entendido éste no solamente como
la generación y producción de bienes y servicios, sino también como la creación de
riqueza cultural, deportiva, artística, ambiental, tecnológica.
La formación para la empresarialidad en la educación
media se complementa con el desarrollo de las acti-
tudes emprendedoras de niños, niñas y jóvenes pro-
movidas desde la educación preescolar y durante la
educación básica. Se fomenta desde la adquisición de
competencias básicas, ciudadanas y laborales específi-
cas contextualizadas de acuerdo con el carácter de la
educación media que oriente la institución, la existen-
cia de procesos de articulación con educación supe-
rior o para el trabajo y el tipo de emprendimiento que
aborden los estudiantes, en ejecución de sus proyectos
o experiencias empresariales.
Para abordar la empresarialidad en la educación media,
los establecimientos educativos deben definir con cla-
ridad la correspondencia entre los objetivos educativos
especificados para los grados 10 y 11 y los aportes que
el componente empresarial hará a los estudiantes.
En tal sentido,es importante resaltar las siguientes
características que pueden promoverse desde este
componente:
• fomento de buenos hábitos y prácticas
• ética del trabajo
• fortalecimiento de las áreas comunes
• desarrollo de ideas de negocio y empresa
• creación de riqueza cultural, deportiva, artística…
• formación de actitudes y conocimientos básicos
para la empresarialidad
Es importante establecer las estrategias que se utili-
zarán para facilitar a los estudiantes los contenidos,
espacios, escenarios y ambientes apropiados para
realizar actividades de aprendizaje y prácticas propias
de la creación y materialización de ideas y de negocio
y planes empresariales.

1.6.1 Actitudes para la empresarialidad
Sonaquellasactitudesquepredisponenlapersonahaciala
actividadempresarial.Enelcontextoescolarsepromueven
desde la formación de competencias básicas y ciudadanas
y desde las competencias laborales específicas para la em-
presarialidad o las que pueda requerir la creación de una
empresa o una unidad productiva, en particular.
Las actitudes para la empresarialidad parten del
desarrollo de las actitudes para el emprendimien-
to y se deben perfeccionar en mayor profundidad y
detalle para ambientes más complejos, estas actitu-
des y conocimientos para el fomento de la cultura
de la empresarialidad pueden ser entre otras:
Gráfico 1.4.
Actitudes y conocimientos para la Empresarialidad

18
Por otro lado las actividades empresariales producen
tres impactos de gran importancia para la educación
media:
• Son el mejor mecanismo para acercar a los jóvenes
con el mundo laboral,
• Mejoran el desempeño académico de los estu-
diantes, logran integrar diferentes campos del co-
nocimiento y hacen más pertinente su educación.
• Contribuyen a disminuir la deserción escolar al
brindar a los jóvenes una perspectiva de desarrollo
personal y profesional.
De aquí se deduce que el empresario se forma y no
necesariamente porta esta habilidad de manera in-
nata. Formar empresarios con la habilidad de asumir
riesgos y superar dificultades para sacar adelante los
proyectos que se han propuesto, implica educar a los
estudiantes con la fundamentación requerida, acti-
tud, principios éticos, visión y habilidades para la pla-
neación e implementación de los emprendimientos
proyectados.
Para ello, los establecimientos educativos han de:
• definir los proyectos de aula, pedagógicos pro-
ductivos, estudios de caso, iniciativas de negocios,
modelos de negocios, prácticas en empresas o uni-
dades productivas y demás escenarios para la for-
mación de la empresarialidad en los estudiantes;
• generar y estimular dinámicas institucionales que
posibiliten el trabajo articulado de las diversas áreas
curriculares y proyectos pedagógicos, desde la edu-
cación preescolar hasta la media, para desarrollar
en los estudiantes actitudes emprendedoras y para
la empresarialidad mediante la formación de com-
petencias básicas, ciudadanas y laborales específi-
cas (estas últimas;
• identificar estrategias de ampliación de la educa-
ción empresarial a ámbitos externos para apoyar la
transformación de prácticas laborales del entorno y
consolidar proyectos e ideas de negocio rentables
y sostenibles;
• establecer y gestionar espacios para la realización
de prácticas de trabajo empresarial.

19
1.6.2 Iniciativa de Negocio
Las oportunidades de negocio se crean en la mente
de quien sabe leer e interpretar la realidad y las varia-
bles del contexto, las oportunidades, los riesgos y las
facilidades del entorno, las perspectivas de futuro y,
especialmente, su propia capacidad, sus fortalezas y el
alcance y sostenibilidad que puedan tener en el largo
plazo, sus habilidades para enfrentar las complejida-
El proceso de una Iniciativa de Negocio, contiene una lógica implícita desde el descubrimiento de oportunidades
y la visualización de una opción válida de acción y aprovechamiento, aunque, en la vida real, la iniciativa del em-
prendedor puede aparecer en cualquiera de los escalones de la figura.
des, incertidumbres y retos de distinta índole que pue-
dan aparecer en su camino.
Se tendrá una iniciativa de negocio cuando el énfasis
se dirige hacia la oportunidad y su aprovechamiento
productivo. La siguiente es una forma de interpreta-
ción del proceso general de una iniciativa de Negocio,
que incorpora las actitudes del emprendimiento:
Gráfico 1.5.
Proceso general de una Iniciativa de Negocio
Descubre
oportunidades
visualiza futuro,
campos de
acción,
aprovechamiento
Crea su idea de
negocio, define
productos,
objetivos,
estrategias
Investiga
mercado,
competencia,
riesgo, facilidades y
recursos
Cuantifica,
proyecta, evalúa,
diseña modelo y
plan de negocio
Gestiona
obtención de
recursos, dirige la
constitución del
negocio
Inicia proceso
productivo, de
mercadeo, venta,
servicio gestión
gerencial
1
2
3
4
5
6

20
1.6.3 Modelo de Negocio
El Modelo de Negocio se entiende como una meto-
dología que permite diseñar, en la práctica, los nú-
cleos y relaciones clave del negocio donde se crea y
se entrega valor. El proceso de elaboración permite
la identificación de fortalezas según la capacidad
de crear valor, las debilidades en función del valor
que dejan escapar, las oportunidades como posibles
fuentes de valor, y las amenazas como riesgos de
pérdida de valor.
Existen múltiples formas de Modelo de Negocios, se-
gún el tipo de organización, sector, mercado, tamaño,
contexto y filosofía del emprendedor, empresario, o
inversionista, pero prácticamente todas, en los últimos
años, han surgido de la metodología diseñada por Os-
terwalder2
(2006): CANVAS o lienzo, sobre el cual se
diseña el Modelo, en 9 núcleos relacionales que mues-
tran el proceso de creación y entrega de valor en una
forma que facilita su continua revisión.
Gráfico 1.6.
Modelo de Negocio CANVAS
2
Alexander Osterwalder, 2006. Business Model Generation.
Ver Anexo Nº 2 Ejemplo Modelo de Negocios - CANVAS.

21
Este es un modelo que integra los atributos del
emprendimiento en la generación de respuestas a
cada factor del modelo y los atributos de la empre-
sarialidad, en cuanto significa comprensión integral
o gerencial del modelo, para tomar decisiones de
gestión, de negociación, de presentación del nego-
cio a potenciales inversionistas interesados en sus
ingresos.
El modelo se desarrolla participativamente como
juego creativo de ideas entre los proponentes o
creadores del negocio, con las cuales se responde a
cada factor del lienzo (canvas) en el mismo orden de
la numeración señalada:
• Segmento de clientes: precisa a quién o a qué
grupo de población se dirige el producto, bien
o servicio que se pretende ofrecer, cuántos y en
qué lugar se localizan, cuáles son sus gustos y ca-
pacidad de compra…
• Propuesta de valor: identifica claramente el pro-
ducto, bien o servicio que se ofrece con los atri-
butos de valor que lo diferencian: calidad, precio,
forma, facilidad de uso, de adquisición, garantía,
servicio…
• Canales de distribución: determina la forma en
que se va a hacer llegar el producto al cliente y
la manera como lo puede comprar, en punto de
venta, o en supermercados, o en tiendas, a domi-
cilio, por internet…
• Relación con los clientes: define la manera como
se va a establecer y mantener la comunicación y
la atención, quejas y reclamos con los clientes,
formas de servicio: personalizada, virtual, telefó-
nica, o por representantes…
• Flujo de ingresos: calcula y proyecta las ventas se-
gún el cumplimiento de las anteriores condiciones
determinando el nivel y flujo de ingresos y la forma
de captarlos y asegurarlo.
• Recursos clave: describe la tecnología, equipos y
recursos que utiliza para la producción de su pro-
puesta de valor, su tamaño, capacidad y forma de
manejo y de mantenimiento…
• Actividades clave: define las actividades que es
necesario desarrollar para el manejo y manteni-
miento de los recursos clave, para la producción
de la propuesta de valor, para su distribución, para
mantener el contacto con el cliente y para adminis-
trar los ingresos…
• Red de asociados: identifica las personas que debe
contratar o ha contratado para desarrollar las acti-
vidades clave y que le servirán de apoyo y garantía
para establecer, mantener y desarrollar el negocio…
• Costos de la estructura: reúne los costos de todos
los factores anteriores para balancear con los ingre-
sos presupuestados y determinar sus expectativas
de ganancia y beneficio…
De ahí la importancia de conocer los Estudios regio-
nales sobre Emprendimiento y Cadenas Productivas,
de las Agendas de Competitividad Regional y las
distintas orientaciones y documentos relacionados
en la Red Nacional y en las Redes Regionales de Em-
prendimiento (RRE).

22
Referencias bibliográficas
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dad del conocimiento”. 2005. http://www.culturaemedellin.gov.co/sites/CulturaE/Comunidadesvirtuales/Semilleros_
Emprendimiento/Paginas/Cartillas.aspx. Fecha de consulta: 4 de abril de 2009.
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Cobo, Cristóbal. “Competencias para empresarios emprendedores: contexto europeo”. Fundación Omar Dengo -
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Fecha de consulta: noviembre 21 de 2012.
Correa Ch. Carlos Gabriel. “Emprendimiento y empresarismo en las Mipymes, frustración o éxito”. En: I Foro Inter-
sectorial Unicafam: la investigación y la competitividad Mipyme Fundación Universitaria Cafam 2011. http://www.
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Formichella, María Marta.“El concepto de emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo
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García, Garza, Sáenz, Sepúlveda, 2003. Formación de Emprendedores. Universidad Autónoma de Nuevo León, Com-
pañía Editorial Continental, México.
Groos, Manuel. Motivación “El modelo de las tres necesidades de David McClelland”. 2009. http://manuelgross.bli-
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Gutiérrez, Guillermo Antonio. “Habilidades del emprendedor y características emprendedoras personales”. Guía
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htm. Fecha de consulta: 2 de marzo de 2009.
Ministerio de Industria y Comercio. Ley 1014 del Fomento de la Cultura del Emprendimiento, del 26 de enero de
2006.
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Selamé, Teresita. Emprendimiento juvenil. Santiago: INJUV, 1999. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/
cinterfor/temas/youth/doc/not/libro275/libro275.pdf. Fecha de consulta: 21 de abril de 2009.

El fomento de la cultura del emprendimiento y su formación en los niveles de educación
preescolar, básica y media es de carácter obligatorio, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 13 de la Ley 1014 de 2006. Esto requiere un esfuerzo coordinado y sostenido por
parte del establecimiento educativo, así como una estructura organizacional coherente y
dotada de un horizonte institucional orientado hacia la formación de personas integrales,
con proyectos de vida con perspectiva de desarrollo sostenible y con las competencias
necesarias para hacer frente a los desafíos del mundo educativo, familiar, productivo y social.
Para ello, cada una de las dimensiones de la gestión institucional con sus respectivos actores
puede vincularse de manera explícita y organizada a la generación de ambientes que
contribuyan a la consolidación de la cultura del emprendimiento.
¿Cómo fomentar una

¿Cómo fomentar una cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos?
27
Esto es posible gracias a una adecuada combinación de
actividades,recursos,estrategiasyherramientasquede
manera integrada se orienten hacia el fortalecimiento,
la reflexión y la ejemplificación de actitudes emprende-
doras en todos los miembros de la comunidad educati-
va y a través de todos los espacios de interacción en la
vida institucional.
Esta dinámica se puede entender de acuerdo con las
ideas orientadoras que se exponen a continuación.
Gráfico 2.1.
Cultura del emprendimiento en la Gestión Institucional
Rector (a), Consejo Académico, Docentes, Estudiantes y Directivos
Rector(a),Coordinador(a)yConsejoDirectivo
Asociación,ConsejoyAsambleaGeneraldePadresdeFamilia
Rector (a), Orientador (a) y Auxiliares Administrativos
Gestión Académica
GestiónDirectiva
GestióndelaComunidad
Gestión Administrativa y Financiera
LA CULTURA DEL
EMPRENDIMIENTO
CONTEXTO SOCIAL Y PRODUCTIVO
CONTEXTO SOCIAL Y PRODUCTIVO

28
2.1 La gestión directiva en la cultura del emprendimiento
En el marco de la institucionalización y posterior consolidación de una cultura del emprendimiento desde la ges-
tión directiva se pueden tener en cuenta algunas de las acciones señaladas en el recuadro 2.1.
• Las acciones que se emprenden en un establecimiento educativo deben quedar en la memo-
ria institucional, creando un sistema de aprendizaje que ayude y oriente al equipo directivo
hacia el logro y la sostenibilidad de las metas.
• El establecimiento educativo es una organización que debe aprender a actuar con conoci-
miento, experticia y proyección, generando elementos diferenciadores que hagan demostra-
tivo su modelo de gestión.
La gestión directiva reúne el conjunto de procesos
que orientan al establecimiento educativo hacia el lo-
gro de los propósitos planteados en el Proyecto Edu-
cativo Institucional (PEI), y/o (PEC) Proyecto Educativo
Comunitario los cuales se establecen en el horizonte
institucional y se direccionan de manera estratégica
en la gestión escolar. Entre los propósitos fundamen-
tales de este conjunto de procesos está la generación
de una cultura que permita dinamizar los ideales, va-
lores y principios que la identifiquen y proyecten ha-
cia la consecución sostenida de metas y de mejores
resultados.
Un establecimiento educativo que se proyecta desde
su gestión directiva hacia la creación y consolidación
de una cultura del emprendimiento debe evidenciar:
• unproyectoeducativoinstitucionalconvisiónyproyec-
ción,queseanticipealoscambiosypermitaposicionar
una imagen en términos de gestión y resultados con
elementos claramente diferenciadores y significativos.
• claridad y despliegue institucional de su razón de
ser y su proyección en el corto y mediano plazo, con
un enfoque orientado a la dinamización y consoli-
dación de una cultura del emprendimiento.
• un equipo directivo que inspira, orienta y mantiene
una visión prospectiva de la dinámica institucional,
motiva y administra de manera eficiente los procesos.
• un adecuado ejercicio de mejoramiento permanente
de los procesos en términos de planeación, ejecución,
evaluación y ajustes, de tal manera que toda acción se
realice con alto grado de conciencia y compromiso.
Recuerde que...

Recuadro 2.1.
Acciones y estrategias desde la gestión directiva
para fomentar la cultura del emprendimiento
• Definir un enfoque de plan estratégico donde de manera explícita se establezcan objetivos y metas a corto, mediano y
largo plazo, que permitan pasar de la intención de fomentar una cultura del emprendimiento a la ejecución de acciones
en esta línea. Identificar las áreas centrales que van a orientar la gestión y determinar en el horizonte institucional el pro-
pósito estratégico de fomentar la cultura del emprendimiento.
• Promover un estilo de liderazgo organizacional que genere en la comunidad educativa un compromiso con el PEI y desa-
rrolle actitudes emprendedoras que incentiven la visión prospectiva, el trabajo con mentalidad proactiva, y la generación
de ideas que se transformen en proyectos de mejora y optimización de recursos, entre otros.
• Elaborar un plan institucional de formación y capacitación cuyo eje sea la apropiación del proyecto educativo institucio-
nal, sus ideales, principios y valores que hagan parte del proyecto de vida de los integrantes de la comunidad educativa.
Las anteriores acciones se pueden orientar a partir de preguntas como las siguientes:
• ¿Cuál es la situación actual del establecimiento educativo (fortalezas y oportunidades de mejoramiento) y de qué forma
usted ha tenido que ver con esta realidad?
• ¿Cuál es la historia del establecimiento educativo y qué lo une a ella? ¿Qué logros ha obtenido y en qué medida usted ha
participado?
• ¿Qué caracteriza al establecimiento educativo de manera que lo haga único (infraestructura, filosofía, principios, valores)?
¿De qué manera usted se identifica con estos elementos?
• ¿Cómo ve al establecimiento educativo en cinco años? ¿Cuáles son los sueños que se pueden materializar en el tiempo
establecido? ¿Qué acciones se pueden emprender para lograr estos sueños? ¿Qué obstáculos evidencia usted? ¿Cómo
enfrentar estos obstáculos de manera que sean oportunidades de mejora?
Para fomentar la cultura del emprendimiento en el establecimiento educativo, como equipo directivo pueden:
• Buscar coherencia entre los sueños y las expectativas de la comunidad educativa y el proyecto educativo
institucional.
• Generarunclimainstitucionalquetengacomoejecentraleldesarrollodeactitudesemprendedorasqueposibiliten
la innovación y el mejoramiento continuo.
• Desarrollar acciones que involucren a toda la comunidad educativa en el alcance de los propósitos del PEI.
Para saber más…
• Ministerio de Educación Nacional. Guía para el mejoramiento institucional. Guía No. 34. Bogotá, 2008. http://
www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ricovery M@rketing. “Modelo de planeación estratégica participativa”. Fecha de consulta: 4 de febrero de
2010. http://ricoverimarketing.es.tripod.com/RicoveriMarketing/id35.html.
• Liderazgo en educación. http://educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=136020&q=liderazgo%
20en%20educación&site=educarchile.
• Plan de formación y desarrollo humano, coaching personal y profesional: Procesos de mejoramiento personal
que busquen el desarrollo de hábitos, actitudes y saberes que permitan la consolidación de actitudes
emprendedoras en todas las personas vinculadas a la institución (Piera Iglesias, Iciar. “Nombre de la página:
http://www.coachingparaelexito.com/, España, fecha de consulta: 10 de febrero de 2010).
• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Hacia una escuela de calidad, amiga de los niños y
niñas. Bogotá, 2006.

30
2.2 La gestión administrativa y financiera
en la cultura del emprendimiento
El funcionamiento de un establecimiento educativo se
soporta en la gestión administrativa y financiera, y pre-
cisamente desde ésta se planean y desarrollan acciones
que buscan el mejoramiento institucional, el procesa-
miento de la información para la toma de decisiones, el
uso y la optimización de recursos, así como la actualiza-
ción de la infraestructura con visión y proyección.
Específicamente, los procesos que se adelantan desde
la gestión administrativa y financiera contribuyen de
manera directa a la estructuración y consolidación de
una cultura del emprendimiento cuando fortalecen:
• la capacidad para el adecuado aprovechamien-
to y mantenimiento de los recursos que tiene el
establecimiento educativo, generando hábitos,
prácticas y costumbres en todos los miembros de
la comunidad educativa que evidencien actitudes
emprendedoras, innovadoras y creativas;
• los procesos de mejora institucional, anticipán-
dose a los cambios, con una clara actitud de op-
timización y uso de recursos que oriente e invo-
lucre a todos los integrantes de la comunidad;
• las acciones de control, evaluación y ajustes de
los procesos de toda la gestión institucional,
manteniendo en óptimas condiciones el sopor-
te administrativo, académico y financiero que
permita la utilización y el aprovechamiento de
una completa, veraz y actualizada información
en los procesos de toma de decisiones;
• los procesos de formación del talento humano
en la línea de desarrollo personal y profesional,
que desarrollen de forma estratégica actitudes
emprendedoras para poner en acción el proyec-
to educativo institucional.
En el recuadro 2.2 se presentan algunas accio-
nes que permiten adelantar procesos de mejora
y sostenibilidad desde la gestión administrativa
y financiera en el marco de la institucionaliza-
ción y posterior consolidación de una cultura del
emprendimiento.

31
Para saber más…
• Ministerio de Educación Nacional. Organización y administración de bienes muebles e inmuebles de los
establecimientos educativos. Guía No. 20. Bogotá, . http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Aprendizajes para mejorar. Guía para la gestión de buenas prácticas. Guía
No. 28. Bogotá, 2007. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Organización de Estados Iberoamericanos, OEI. Gestión estratégica en centros educativos. Bogotá, 1996.
• Plan de uso, mejoramiento y optimización de recursos: Utilización, mantenimiento y optimización constante
de los recursos (físicos, económicos y tecnológicos) que el establecimiento educativo tiene a su disposición.
(Corporación Autónoma Regional de Santander. “Manual de implementación – Programa 5S”. Fecha de
consulta: 5 de febrero de 2010, Bucaramanga. http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/5s/2.pdf).
Recuadro 2.2.
Acciones y estrategias desde la gestión administrativa y financiera
• Generación de cultura institucional en torno al cuidado, preservación y óptimo aprovechamiento de los recursos que per-
mita desarrollar en los miembros de la comunidad actitudes emprendedoras en las cuales se evidencien, entre otras inicia-
tivas, la identificación de oportunidades de mejora en medio de las dificultades, y la consolidación de hábitos y costumbres
relacionados con el manejo y administración de recursos con alto sentido de pertenencia.
• Estructuración de planes institucionales de formación y capacitación acordes con las realidades y particularidades en
las cuales se desarrolla el proyecto educativo institucional, que permitan a los miembros de la comunidad emprender
acciones para crecer a nivel personal, laboral y profesional.
• Planeación y ejecución de planes de mejoramiento donde exista una visión prospectiva de la inversión económica, que
permita la utilización óptima de los recursos con los que cuenta el establecimiento educativo.
• Como directivo, docente, estudiante o padre de familia, desde la gestión administrativa y financiera,
¿qué puede hacer para contribuir al fomento de la cultura del emprendimiento en el establecimiento
educativo?
• ¿Qué acciones puede implementar o impulsar para que en el establecimiento educativo se cuiden,
preserven y utilicen óptimamente los recursos?
• ¿Mediantequéestrategiaspuedeimplementarprocesostendientesalaobtencióndediferentesrecursos
para el mejoramiento del establecimiento educativo?

32
2.3 La gestión académica en la cultura del emprendimiento
Es importante que la cultura del emprendimiento se
promueva desde el currículo, con todas sus áreas y es-
pacios de formación, de tal manera que se atienda a
las necesidades, intereses y expectativas presentes en
el entorno, y se responda al cumplimiento de los pro-
yectos de vida personales, sociales y comunitarios. Esto
Recuerde que...
De acuerdo con la Ley 1014 de 2006, es necesario que todos los establecimientos educativos
desarrollen acciones pedagógicas articuladas e intencionadas que, mediante el desarrollo de
las competencias básicas y ciudadanas, promuevan el desarrollo de actitudes emprendedoras
en los estudiantes y contribuyan a la consolidación de la cultura del emprendimiento.
Al ser responsable de las acciones pedagógicas y curri-
culares para lograr que los estudiantes desarrollen las
competencias necesarias para su adecuado desempe-
ño personal, social y profesional, la gestión académica
debeimplementarundiseñocurricular,promoverprác-
ticas pedagógicas y diseñar actividades de aula que ge-
neren en los niños, las niñas y jóvenes conciencia de su
papel protagónico en el avance de la sociedad, visión
hacia el cambio y el mejoramiento de sus condiciones
y su calidad de vida, manifestaciones éstas de actitudes
emprendendoras.
Por lo tanto, es compromiso de los establecimientos
educativos estructurar una propuesta curricular cen-
trada en la adecuada formación de competencias bási-
cas y ciudadanas en diferentes contextos pedagógicos,
que permita alinear los programas, estrategias y proce-
sos hacia el desarrollo de actitudes emprendedoras y
de la empresarialidad.
se logra con un sistema dinámico de gestión académica
que promueva el desarrollo de las competencias básicas
y ciudadanas, en la interrelación de los diversos espacios
de formación, como los planes de área, los proyectos pe-
dagógicos, las actividades institucionales y los proyectos
pedagógicos productivos y/o empresariales.

33
A continuación se describen las características de los diversos elementos que conforman este sistema, con ejem-
plos de estrategias y herramientas que se pueden utilizar para fomentar la cultura del emprendimiento.
2.3.1 Las competencias básicas y ciudadanas en el fomento de la
Es importante recordar que las competencias son en-
tendidas como “un saber hacer en situaciones concre-
tas que requieren la aplicación creativa, flexible y res-
ponsable de conocimientos, habilidades y actitudes”
(MEN, 2006). Esta noción de competencia corresponde
a la expresión del“ser”, que implica el dominio de:
• conocimientos, que comportan un saber;
• habilidades y destrezas, que se expresan en sa-
ber hacer;
• actitudes, valores, afectos y creencias, que conno-
tan el saber ser.
Así, en la perspectiva del desarrollo de competencias,
en el marco de la cultura del emprendimiento, se ha de
plantear el desarrollo de actitudes emprendedoras y
para la empresarialidad, en la perspectiva del saber ser.
En tal sentido, desde las competencias básicas y ciuda-
danas se desarrollan actitudes emprendedoras y para
la empresarialidad en los estudiantes, tal como descri-
be en el recuadro 2.3.
Gestión
académica
Plan de
estudio
Proyectos
pedagógicos
Actividades
institucionales
Gestión
directiva
Gestión
administrativa
y financiera
Gestión de la
comunidad
Competencias
básicas y
ciudadanas
Cult
ura
del emprendimiento
Contextos pedagógi
cos
Estrategias
Herramientas
A
cciones
Proyectos
pedagógicos
productivos y/o
empresariales
Gráfico 2.2.
Sistema de gestión académica: competencias básicas y ciudadanas

34
El análisis anterior es un ejemplo de los aportes de las competencias básicas y ciudadanas al desarrollo de actitudes
emprendedorasenlosestudiantes,ymuestracómoéstascontribuyendemaneraexplícitaeintencionadaalacultura
del emprendimiento desde los diferentes espacios de formación que se desarrollan en el establecimiento educativo.
Recuadro 2.3.
Las competencias básicas y ciudadanas
MATEMÁTICAS
Contribuyen al desarrollo de diferentes tipos de pensamiento lógico y matemático, procesos mentales útiles
para el análisis de situaciones problema y para el desempeño activo y crítico en la vida social y política. Dichas
competencias le brindan al estudiante las herramientas necesarias para:
• tomar decisiones informadas y sustentadas, que favorecen el desarrollo de una ciudadanía crítica para la
transformación de la sociedad;
• manifestar una actitud mental analítica y perseverante ante cualquier acción que emprenda el estudiante;
• comprender dinámicas y sistemas que le permitan buscar exitosamente diversas alternativas hasta llegar a
la solución de un problema presente en cualquier ámbito de su vida.
CIENTÍFICAS
Contribuyen a la formación de personas capaces de observar, analizar, indagar y explicar lo que sucede a su
alrededor para lograr nuevas comprensiones, compartir y debatir sus inquietudes y buscar soluciones a pro-
blemas, a través de:
• permitir que el estudiante use creativa y estratégicamente herramientas para investigar, identificar e interpre-
tar la realidad que acontece en su contexto espacial y temporal, así como las experiencias de la vida misma;
• promover la reflexión y la apertura al cambio, y favorecer en el estudiante la sensibilidad frente a la realidad
social y su proyección para transformar el entorno.
LENGUAJE
Permiten enriquecer la dimensión de comunicación, transmisión de información, representación de la realidad,
expresión de sentimientos, potencialidades estéticas, el ejercicio de la ciudadanía responsable y el sentido de
la propia existencia, brindando a los estudiantes herramientas cognitivas para conocer y tomar posesión de su
realidad natural y sociocultural, y para asumir conciencia sobre sí mismos. Desde el punto de vista social y como
aporte significativo a las actitudes emprendedoras, estas competencias sirven a los estudiantes para:
• interpretar el entorno y compartir experiencias, pensamientos, valores, conocimientos y puntos de vista,
elementos fundamentales para construir espacios de interacción, participar en procesos de construcción y
generar hechos para su transformación.
• actuar autónomamente con un comportamiento autorregulado y capacidad para planificar y monitorear sus
acciones de acuerdo con sus propósitos.
• comunicar técnicamente ideas, en forma gráfica, textual o iconográfica, para el desarrollo de actividades o
proyectos.
CIUDADANAS
Favorecen el desarrollo integral de personas con claro sentido de ciudadanía, capaces de participar activa y res-
ponsablemente en las decisiones colectivas de manera democrática para resolver conflictos en forma pacífica y
respetar la diversidad humana. Es a través de estas competencias que los estudiantes logran:
• desarrollar hábitos, actitudes y costumbres para una convivencia sana y pacífica en los diferentes contextos,
en los cuales los compromisos superan la concepción de deberes y los conflictos se transforman en oportu-
nidades de mejora;
• participar y liderar constructivamente en procesos democráticos con criterio de justicia, solidaridad y equi-
dad, y con actitudes emprendedoras que mejoren su calidad de vida y la de su comunidad;
• reconocer y respetar la diversidad y mantener una actitud crítica frente a la discriminación y exclusión.

Gráfico 2.3.
Tiempos y espacios para fomento de la cultura del
emprendimiento y la empresarialidadTiempo
Espacios y Tiempos
110
100
90
70
50
30
00
EMPRESARIALIDAD
EMPRENDIMIENTO
Áreas
Obligatorias
Áreas
Optativas
Actividades
Institucionales
Proyectos
35
2.3.2 Espacios de formación para el fomento
de la cultura del emprendimiento
Los espacios de formación para el fomento de la cultu-
ra del emprendimiento y la empresarialidad en los es-
tablecimientos educativos puede integrarse al plan de
estudios (planes de área y planes de aula), los proyec-
tos pedagógicos, las actividades institucionales y los
proyectos pedagógicos productivos y/o empresariales
constituyen contextos pedagógicos que promueven
conocimientos y desarrollan competencias en los es-
tudiantes, a través de las estrategias didácticas y de
aprendizaje necesarias para motivar el aprendizaje y su
aplicación en contextos reales.
Para estructurar estos contextos pedagógicos es
necesario determinar acciones, estrategias y herra-
mientas que apoyen el fortalecimiento de las compe-
tencias básicas y ciudadanas y que consoliden el con-
junto de valores, principios y actitudes que caracteriza
a la comunidad educativa en el marco de la cultura del
emprendimiento.
Espacios de formación como los que aquí se proponen,
permiten el desarrollo de los diversos tipos de empren-
dimiento expuestos previamente, sean de orden cien-
tífico y tecnológico, ambiental, social, cultural, artístico,
recreativo, deportivo, empresarial, etc.
La ley 1014 define como cátedra transversal de emprendimiento,“la acción formativa desarrollada en la totalidad de los pro-
gramas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación básica, educación básica primaria,
educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento”(ley 1014 Art. 2 L. e)

36
El plan de estudios
El plan de estudios es un ambiente que propicia espacios
de construcción del conocimiento, y crea puentes entre
lo que se planea en el currículo —en términos de compe-
tencias básicas y ciudadanas en las diversas áreas del co-
nocimiento— y los intereses, expectativas y necesidades
del estudiante, el plan de estudios puede estructurarse
como planes de área, de los cuales se desprende el plan
de aula.
Su desarrollo aporta al fomento de la cultura del empren-
dimiento cuando:
• propicia un ambiente didáctico y de aprendizaje cen-
trado en el desarrollo de competencias para la vida y
aprendizajes significativos que se puedan materializar
en acciones emprendedoras;
• su planeación, ejecución y evaluación se hace tenien-
do en cuenta los siguientes aspectos:
-- identificación de necesidades, intereses y expecta-
tivas de los estudiantes.
-- planeación de estrategias tanto de enseñanza
como de aprendizaje que fortalezcan las compe-
tencias básicas y ciudadanas y logren desarrollar
de manera explícita las actitudes emprendedoras.
-- comunicación efectiva con los estudiantes para
retroalimentar el proceso y realizar los ajustes
necesarios.
-- definición de criterios de evaluación orientados a
evidenciar las competencias básicas y ciudadanas
y las actitudes emprendedoras y la empresariali-
dad en los estudiantes.
Proyectos pedagógicos
En el marco de la implementación de una cultura del em-
prendimiento, los proyectos pedagógicos son uno de los
ambientes propicios para articular ideas innovadoras que
respondan a necesidades identificadas en el contexto y
constituyen una oportunidad para desarrollar prácticas
enfocadas hacia el logro de un propósito colectivo.
Los proyectos pedagógicos contribuyen a fomentar la
cultura del emprendimiento cuando:
• desde el análisis objetivo identifican los problemas
que enfrenta el establecimiento educativo y desarro-
llan oportunidades de mejora;
• promueven el desarrollo de competencias básicas,
ciudadanas y laborales específicas, cuando estas últi-
masresultenprocedentesenlaeducaciónmedia,des-
de la dinámica de las diversas áreas y el desarrollo de
actitudes emprendedoras y empresariales y conoci-
mientos básicos para la empresarialidad, acordes con
las necesidades y expectativas de la comunidad;
• se planean teniendo en cuenta fases, actividades y
estrategias pedagógicas adecuadas e intencionadas
hacia el logro de los objetivos propuestos;
• los estudiantes participan en la realización de las acti-
vidades, ejerciendo el liderazgo y el trabajo en equipo
necesarios para orientar o encaminar las acciones de
acuerdo con el plan establecido;
• comprometen procesos de seguimiento y evaluación
del desempeño de cada actor involucrado y la perti-
nencia e impacto en la comunidad.
Actividades institucionales
El desarrollo de actividades tales como celebraciones de
fechas especiales, ferias, eventos, salidas pedagógicas,
visitas y observaciones pedagógicas empresariales, en-
tre otras, son oportunidades para fortalecer el desarrollo
de competencias y, en consecuencia, fomentar actitudes
emprendedoras y para la empresarialidad.
Las actividades institucionales contribuyen a fomentar la
cultura del emprendimiento cuando:
• se realizan no sólo con el propósito de cumplir una
tarea programada en el calendario, sino porque su
ejecución interrelaciona conceptos, principios, valo-
res, ideas y formas de ser y de hacer, evocadas por el
horizonte institucional propuesto en el PEI; y/o PEC:

37
• ofrecen espacios de construcción, donde la ló-
gica de la comunicación, el trabajo en equipo, el li-
derazgo, la toma de decisiones y la creatividad de
docentes, padres de familia y estudiantes enmar-
can un ambiente propicio y consecuente para el
desarrollo de competencias, y actitudes empren-
dedoras y empresariales.
• su planeación, ejecución y evaluación tiene en
cuenta el cumplimiento de acciones tales como:
-- realización de diagnósticos para determinar la
temática, las necesidades de organización de
la actividad y las competencias y actitudes em-
prendedoras y empresariales para desarrollar
en dicha actividad;
-- organización de comités, diseño de planes
de acción y de cronogramas que orienten la
actividad;
-- promoción de la adecuada gestión de los
recursos y el ejercicio colectivo de la auto-
rregulación, en virtud de procesos de segui-
miento, evaluación y sistematización de lo
desarrollado.
-- promoción de la adecuada gestión de los recur-
sos y el ejercicio colectivo de la autorregulación.
Las actividades institucionales promueven la participación y el sentido de organización y
cultura institucional (creencias, ritos, ceremonias, cosmovisiones validadas, etc.). Son un
apoyo para la consolidación de la convivencia y para estrechar lazos de amistad y conoci-
miento mútuo.
Recuerde que...
Proyectos pedagógicos productivos
Un proyecto pedagógico productivo es una estrategia
educativa que ofrece oportunidades a estudiantes,
docentes y establecimientos educativos para articular
la dinámica escolar con la de la comunidad, conside-
rando el emprendimiento y el aprovechamiento de los
recursos existentes en el entorno como una base para
el aprendizaje y el desarrollo social.
Estos proyectos constituyen un eje integrador de las
competencias básicas y ciudadanas con competen-
cias específicas y actitudes emprendedoras y para la
empresarialidad que promueven en los estudiantes
aprendizajes significativos en escenarios productivos
con sentido pedagógico. Son una oportunidad para
que los estudiantes visualicen proyectos de vida futura
y se preparen para gestionarlos.
Los proyectos pedagógicos productivos contribuyen a
la cultura del emprendimiento cuando:
• promueven la participación de toda la comunidad y
la constitución de grupos de trabajo interdisciplina-
rios para abordar mejor las problemáticas sociales;
• desarrollan la autonomía, la autoestima, el sentido
de pertenencia, la asociatividad, la cooperación y la
solidaridad social;

38
Recuadro 2.4.
Ejemplos de acciones y estrategias desde los espacios de formación
Planes de área Proyectos pedagógicos
Lenguaje: Para desarrollar en los estudiantes competen-
cias relacionadas con la producción de textos escritos que
responden a diversas necesidades comunicativas y que si-
guen un procedimiento estratégico para su elaboración y
la participación en proyectos colectivos orientados al bien
común y a la solidaridad, el profesor puede utilizar estra-
tegias como la elaboración de un libro de historias sobre
hechos y acciones de un buen ciudadano en el barrio.
Esta estrategia exige a los estudiantes organizarse en la
planeación y evaluación de actividades que requieren re-
conocimiento de oportunidades en el entorno, generación
de estrategias para el contacto con la comunidad, creativi-
dad en la construcción y redacción de las historias, y auto-
rregulación para el control y evaluación del proceso.
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE): A través de estos
proyectos es posible aportar a la solución de problemas am-
bientales, tales como manejo de residuos sólidos, cuidado
de recursos naturales, contaminación, entre otros, a partir
de acciones lideradas y desarrolladas por los estudiantes y
sus familias.
Estas acciones están orientadas a promover la reflexión y la
generación de ideas innovadoras para la solución del pro-
blema, como jornadas creativas y artísticas, campañas co-
munitarias, ecoferias, entre otras.
La planeación, ejecución y evaluación de estas actividades
son responsabilidad de comités liderados por los estudian-
tes, quienes convocan a la comunidad y gestionan alianzas
y acuerdos con diversas entidades que los puedan apoyar
en el desarrollo del proyecto y de esta manera garantizar
su sostenibilidad.
Actitudes emprendedoras desarrolladas
Trabajo en equipo, creatividad, innovación y autorregu-
lación; visión de futuro para determinar oportunidades,
pensamiento flexible; liderazgo en el desarrollo de las
actividades; capacidad para identificar oportunidades de
mejoramiento.
Liderazgo, creatividad, trabajo en equipo, planeación estra-
tégica, manejo adecuado de recursos, materialización de las
ideas en proyectos, visión de futuro para determinar opor-
tunidades, construcción con otros de una visión compartida,
capacidad para prever, controlar y actuar sobre los riesgos.
• permiten el fortalecimiento de competencias y acti-
tudes que favorecen la generación de la cultura de
la empresarialidad con perspectiva de desarrollo
sostenible;
• favorecen en los estudiantes el desarrollo de conoci-
mientos y capacidades para planear y gestionar pro-
cesos, innovar, crear, inventar y cuidar el ambiente.
• contribuyen al manejo de la gestión financiera del
emprendimiento en ejecución;
• retoman oportunidades del entorno para satisfacer
necesidades, expectativas o intereses previamente
identificados.
En el recuadro 2.4 se describen, a manera de ejemplo,
algunas acciones y estrategias que se pueden desarro-
llar en los espacios de formación, a través de las cuales
se contribuye al desarrollo de actitudes emprendedo-
ras en los estudiantes.

39
Para saber más…
• Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y
ciudadanas. Documento No. 3. Bogotá, 2006. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones pedagógicas para la filosofía en la educación media. Documento
• Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones pedagógicas por la educación física, recreación y deporte.
Documento No. 15. Bogotá, 2010. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones pedagógicas por la educación artística en la educación básica y
media. Documento No. 16. Bogotá, 2010. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Cartilla y manual Proyectos Pedagógicos Productivos PPP. Bogotá, 2010.
• MEN, Normas No. 4. Educación para el trabajo y el desarrollo humano, 2011.
Recuadro 2.5.
Ejemplos de acciones y estrategias desde los espacios de formación
Actividades institucionales Proyectos pedagógicos productivos
Izada de bandera: La organización y desarrollo de
una izada de bandera puede ser orientada por una
temática relacionada con algún problema o asunto
de interés de la comunidad. (ejemplo: para el día del
idioma, la temática puede ser el uso inadecuado del
vocabulario de los estudiantes).
Allí son los mismos estudiantes quienes determinan
el tema y organizan las tareas antes, durante y des-
pués de la actividad.
Dentro de estas actividades se encuentra el diseño
de estrategias institucionales para sensibilizar e invo-
lucrar a toda la comunidad, contribuir a la solución
del problema y gestionar acciones con otros actores
externos a la institución.
Granja integral: La organización de la granja integral se fundamenta
en un proceso de investigación en el que los estudiantes indagan por
problemáticas que identifican en su entorno y ante las cuales proponen
alternativas de solución, tales como:
• mejoramiento de la reproducción de especies animales y vegetales;
• elaboración y comercialización de productos a partir de esencias flo-
rales de la región.
Estos proyectos permiten identificar y desarrollar actividades orienta-
das en clase y materializadas por los estudiantes en el contexto familiar,
en el barrio o en la comunidad, y contribuyen al mejoramiento de su
calidad de vida, la de sus familias y la de la comunidad.
Actitudes emprendedoras y para la empresarialidad desarrolladas
Creación de sentido y responsabilidad por lo que se
hace, lectura del contexto y análisis de necesidades y
oportunidades presentes en la situación, planeación
y control de las actividades a partir de las metas es-
tablecidas, reconocimiento y control de riesgos pre-
sentes en el desarrollo de las actividades, creación de
ideas innovadoras para solucionar problemáticas y
dificultades.
Creatividad para resolver problemas, identificación de necesidades y
de oportunidades de negocio; elaboración, desarrollo y seguimiento
de planes de negocio; comportamiento autorregulado, capacidad para
explorar, cuestionar y transformar la realidad, valoración de la actividad
empresarial para el desarrollo personal, económico y social; identifica-
ción de condiciones personales y oportunidades del entorno para crear
empresas o unidades productivas; diseño, adaptación, apropiación,
transferencia o desarrollo de productos y servicios; elaboración de pla-
nes de emprendimiento para crear una actividad o proyecto producti-
vo, negocio o empresa: gestión, seguimiento y evaluación del plan de
emprendimiento.
En la gestión académica con proyección hacia el desarrollo de la mentalidad emprendedora…
• Un proyecto institucional que promueva la consolidación de una cultura del emprendimiento necesariamente
debe partir de un diagnóstico que permita vislumbrar un mayor impacto en la gestión. ¿De qué manera esta
actitud se evidencia en su establecimiento educativo con los proyectos? ¿Cómo son valorados estos aprendizajes
al elaborar el plan de mejoramiento institucional?
• En la vida institucional se desarrollan comúnmente proyectos y un sinnúmero de actividades. ¿Cómo participa
la comunidad educativa en su gestión? ¿Cómo promueven estas actividades actitudes emprendedoras en la
comunidad educativa?

40
2.4 La gestión de la comunidad
que los sueños y expectativas en torno a la genera-
ción de una cultura del emprendimiento entre los
miembros de la comunidad educativa se materiali-
cen en ideas y proyectos concretos.
• Participación organizada, activa y comprometida
de padres de familia en el diseño y ejecución de
procesos y estrategias para fomentar la cultura del
emprendimiento en el establecimiento educativo.
• Clima organizacional donde la sinergia entre las
personas permita emprender acciones de mejora
que apoyen el proyecto educativo institucional.
• Comunicación que favorezca la participación acti-
va de la comunidad institucional y el aprovecha-
miento de diversas oportunidades de mejora y
crecimiento.
• Generación de alianzas y convenios interinstitucio-
nales que apoyen los propósitos del establecimien-
to educativo y brinden soporte a sus procesos.
Para saber más…
• Comunicación y participación de los padres de familia en cada una de las instancias son elementos nucleares
que facilita la apertura y permanencia de los espacios de diálogo, debate y concertación para la toma de
decisiones.
• Decreto 1286 de 2005 por el cual se reglamenta la participación de los padres de familia en la escuela.
• La Ley 1404 / 2010 por la cual se crea el programa Escuela de padres en las instituciones educativas.
• Ley 1361 de Protección Integral a la Familia.
• Ley 1098 de 2006 Código de Infancia y Adolescencia.
• Guía No. 26. ¿Cómo participar de los procesos educativos en la Escuela? Cartillas para padres de familia.
• http://www.angelamarulanda.com/articulos.htm
• http://www.lafamilia.info/
• http://www.redpapaz.org/
La comunidad educativa como parte de la sociedad debe
considerarse el eje articulador entre el establecimiento
educativo,losestudiantesyelentorno.Representaelcon-
texto donde se crean las rutas necesarias para relacionar-
se con el entorno social, productivo y cultural con el cual
debe interactuar permanentemente el establecimiento
paradesarrollarpropuestasquehaganviablesuproyecto.
Los procesos de gestión de la comunidad se enmarcan en
la atención a todos los grupos poblaciones, la prestación
de servicios a la comunidad, la participación de estudian-
tes y padres de familia y la prevención de riesgos. En la
perspectiva de establecer y consolidar una cultura del
emprendimiento, esta gestión debe liderar, entre otras,
las siguientes acciones:
• Participación activa en los procesos de deliberación y
consenso del horizonte institucional, de tal manera

41
Recuadro 2.6.
Ejemplos de acciones y estrategias desde la gestión de la comunidad
La escuela de padres como espacio de formación de las familias y, de manera particular, de los padres, permite generar pro-
cesos de crecimiento humano integral fundamentales en la sociedad actual y que en el marco de la institucionalización y
consolidación de una cultura del emprendimiento son una estrategia esencial para forjar actitudes que eleven el sentido de
pertenencia con el establecimiento educativo, motivando la participación en los diversos procesos de mejoramiento, con una
actitud proactiva y apta para el trabajo en equipo. En este proceso es importante tener en cuenta, entre otros aspectos:
• Convocar a los padres con efectividad, superando la simple idea de cumplir, y comprometer su participación.
• Divulgar la intención pedagógica de fomentar la cultura del emprendimiento como parte del sentido y el enfoque del PEI
y/o PEC. Comunicar efectivamente la información y el sentido de los espacios de formación y relacionarse con temas
estratégicamente identificados como necesidades y expectativas.
• Involucrar a las familias en procesos de autoformación y en diversos espacios institucionales en marcha para fomentar la
cultura del emprendimiento, tales como: salidas pedagógicas; visitas y observaciones pedagógicas empresariales, pro-
yectos pedagógicos, proyectos pedagógicos productivos, actividades institucionales, entre otros.
• Evaluar y verificar el impacto del proceso y su relación con el propósito institucional de desarrollar una cultura del em-
prendimiento.
El servicio social estudiantil entendido como un importante espacio institucional para la proyección social, para el cre-
cimiento de la comunidad en áreas que previamente han sido diagnosticadas como prioritarias y en las cuales el esta-
blecimiento educativo puede ayudar, valiéndose de su oferta y de los servicios complementarios que tiene formalmente
organizados. En esta línea se puede caracterizar, a manera de ejemplo, el apoyo en áreas de refuerzo académico que se
evidencien en la comunidad como prioritarias, servicios complementarios que puedan estar articulados a planes y progra-
mas especializados en la institución que, entre otros, apoyen procesos de análisis estadístico, logística y gestión de recursos,
organización y gestión de ideas innovadoras, etc.
• ¿Qué tipo de actividades se desarrollan en el establecimiento educativo con la activa participación de toda
la comunidad? ¿Se planean, ejecutan, evalúan y mejoran con el aporte de maestros, estudiantes y padres de
familia?
• ¿De qué manera puede institucionalizar un proyecto de escuela de padres que responda a las necesidades
e intereses de las familias que hacen parte del establecimiento educativo?
• ¿Qué propuestas desde su rol como maestros, directivos, estudiantes y padres de familia pueden hacer
para consolidar una cultura del emprendimiento?
Una cultura del emprendimiento se debe caracterizar por el trabajo sistemático y participativo de toda la comu-
nidad educativa. En el recuadro 2.6 se describen algunas actividades y estrategias que se pueden implementar en
esta área de la gestión.
Los padres y madres de familia son los primeros e insustituibles educadores de los hijos. En ese
sentido, el establecimiento educativo no sólo debe reconocer su derecho y su deber de parti-
cipar coordinadamente en el proceso educativo, sino que además debe promover y estimular
su propio desarrollo personal.
Recuerde que...

42
2.5 Actores y roles en la cultura del emprendimiento
Secretarías de educación
• Definen políticas y programas locales
y regionales para el fomento de la cul-
tura del emprendimiento
• Acompañan a los establecimientos
educativos (EE) en el desarrollo de las
estrategias definidas
• Facilitan alianzas entre las organiza-
ciones productivas y sociales y los EE
Sector productivo
• Apoyalosprogramasdefomentodela
cultura del emprendimiento del muni-
cipio, departamento o región
• Abreespaciosparalaconcrecióndeac-
ciones conjuntas de mejora en los EE
• Ofrece posibilidades para la creación
de nuevos escenarios de aprendizaje
Rectores(as)
• Lideran los procesos de crecimiento
personal y organizacional teniendo
como fundamento la proyección de
metas y su alineación con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI)
• Organizan, administran y controlan
en forma eficiente la información con
el fin de agilizar los procesos de toma
de decisiones
• Generan redes y comunicación flexible
que permiten un lenguaje común
Estudiantes
• Favorecen las condiciones necesa-
rias para fomentar una cultura del
emprendimiento
• Diseñan y participan en programas
que fortalecen las actitudes empren-
dedoras y para la empresarialidad
• Actúan como protagonistas de
alianzas con sus comunidades más
próximas
Padres de familia
• Sustentan nuevos proyectos en pro
del fomento de una cultura del em-
prendimiento de acuerdo con el en-
torno social y productivo
• Actúan como aliados estratégicos
del EE
Docentes y coordinadores(as)
• Crean las condiciones de aula nece-
sarias para fomentar una cultura del
emprendimiento
• Definen formas de articular las accio-
nes del modo más eficaz para alcanzar
sinergia y dar sentido a los proyectos
del EE
• Generanredesycomunicaciónflexible
que permiten un lenguaje común
La implementación de cada una de las acciones, herra-
mientasyestrategiasenelestablecimientoeducativocon
el propósito de generar una cultura del emprendimiento
requiere la participación y el compromiso de todos y cada
uno de los actores presentes en la comunidad educativa.
Para ello es importante tener como referencia los roles
que deben desempeñar, en la ejecución de los procesos,
todas las áreas de la gestión institucional (gráfico 2.3)
Gráfico 2.4.
Actores y roles en la cultura del emprendimiento
Rector (a), Consejo Académico, Docentes, Estudiantes y Directivos
Rector(a),Coordinador(a)yConsejoDirectivo
Asociación,ConsejoyAsambleaGeneraldePadresdeFamilia
Rector (a), Orientador (a) y Auxiliares Administrativos
Gestión Académica
GestiónDirectiva
GestióndelaComunidad
Gestión Administrativa y Financiera
LA CULTURA DEL
EMPRENDIMIENTO

Referencias bibliográficas
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mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
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http://ricoverimarketing.es.tripod.com/RicoveriMarketing/id35.html.
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• Plan de formación y desarrollo humano, coaching personal y profesional: Procesos de mejoramiento personal que
busquen el desarrollo de hábitos, actitudes y saberes que permitan la consolidación de actitudes emprendedoras
en todas las personas vinculadas a la institución (Piera Iglesias, Iciar. “Nombre de la página: http://www.
coachingparaelexito.com/, España, fecha de consulta: 10 de febrero de 2010).
• Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Hacia una escuela de calidad, amiga de los niños y niñas.
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• Ministerio de Educación Nacional. Organización y administración de bienes muebles e inmuebles de los
establecimientos educativos. Guía No. 20. Bogotá, . http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Aprendizajes para mejorar. Guía para la gestión de buenas prácticas. Guía No. 28.
Bogotá, 2007. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Organización de Estados Iberoamericanos, OEI. Gestión estratégica en centros educativos. Bogotá, 1996.
• Plan de uso, mejoramiento y optimización de recursos: Utilización, mantenimiento y optimización constante de los
recursos (físicos, económicos y tecnológicos) que el establecimiento educativo tiene a su disposición. (Corporación
Autónoma Regional de Santander.“Manual de implementación – Programa 5S”. Fecha de consulta: 5 de febrero de
2010, Bucaramanga. http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/5s/2.pdf).
• Ministerio de Educación Nacional. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y
ciudadanas. Documento No. 3. Bogotá, 2006. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones pedagógicas para la filosofía en la educación media. Documento
• Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones pedagógicas por la educación física, recreación y deporte.
Documento No. 15. Bogotá, 2010. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones pedagógicas por la educación artística en la educación básica y
media. Documento No. 16. Bogotá, 2010. http://www.mineducacion.gov.co, links Publicaciones.
• Ministerio de Educación Nacional. Cartilla y manual Proyectos Pedagógicos Productivos PPP. Bogotá, 2010.
• Decreto 1286 de 2005 por el cual se reglamenta la participación de los padres de familia en la escuela.
• La Ley 1404 / 2010 por la cual se crea el programa Escuela de padres en las instituciones educativas.
• Ley 1361 de Protección Integral a la Familia.
• Ley 1098 de 2006 Código de Infancia y Adolescencia.
• Guía No. 26. ¿Cómo participar de los procesos educativos en la Escuela? Cartillas para padres de familia.
• http://www.angelamarulanda.com/articulos.htm
• http://www.lafamilia.info/
• http://www.redpapaz.org/

¿Qué pueden hacer los
para fomentar la cultura
del emprendimiento y la
empresarialidad?
Como es conocimiento de todos, los establecimientos
educativos, gozan de autonomía para estructurar y
organizar sus currículos según su contexto;
sin embargo presentamos a continuación algunos
ejemplos, para la acción curricular, que permita fomentar
la cultura del emprendimiento y la empresarialidad en los
establecimientos educativos, a través del desarrollo de
competencias básicas, ciudadanas y laborales específicas,
tales como: plan de área, plan de aula, proyectos
pedagógicos y actividades institucionales.

48
PLAN DE ÁREA
Área: CIENCIAS NATURALESY EDUCACION AMBIENTAL Grado: CUARTOY QUINTO
Periodo: 2 Profesor:
REFERENTES CURRICULARES estándares de competencias grupo de grado 4 y 5
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
DEL AREA
DESEMPEÑOS DEL CICLO
1. Identifico estructuras
de los seres vivos que
les permiten desarro-
llarse en un entorno
y que puedo utilizar
como criterios de clasi-
ficación.
Componentesesenciales
de las Competencias
Básicas:
Ciencias naturales.
“Tomado documento No
3 MEN”
• Cuestionamiento
• Formulación de hipó-
tesis.
• Explicación de teorías
• Reflexión
• Análisis
• Síntesis
1. Clasifico y explico la
estructura de los seres de
la naturaleza que habitan
en su entorno inmediato
de acuerdo con sus carac-
terísticas externas.
Grado 4 – 5:
1. Me aproximo al conocimiento:
• Observo el mundo en el que vivo (Saber hacer)
• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y exploro posibles respuestas(Saber)
• Propongo explicaciones provisionales para responder a mis preguntas (Saber)
• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa, empleando esquemas, gráficos y tablas (Saber hacer)
2. Manejo conocimientos propios de las Ciencias Naturales
Entorno vivo: Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos. (Saber).
Entorno físico: Clasifico organismos en diferentes grupos taxonómicos (Saber hacer)
Ciencia, tecnología y sociedad: Establezco relaciones entre microorganismos y salud. (Saber)
1. Desarrollo compromisos personales y sociales
Escucho activamente a mis compañeras y compañeros y reconozco puntos de vista diferentes (Saber ser).
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno (Saber ser)
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno (Ser)
2. Desarrollo competencias ciudadanas
- Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano (convivencia y paz).
- Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e interese en las discusiones grupales. (Participación y responsabilidad demo-
crática)
- Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en la personas y en la convivencia escolar (pluralidad e
identidad)
3. Actitudes emprendedoras:
Capacidad para asumir riesgos, materialización de ideas en proyectos, creatividad, Innovación, comportamiento autorregulado.
2. Me ubico en el uni-
verso y en la Tierra e
identifico caracterís-
ticas de la materia,
fenómenos físicos y
manifestaciones de la
energía en el entorno.
Observo diferentes fenó-
menos físicos y manifes-
taciones de la energía y
formulo hipótesis que se
dan en el entorno con el
fin de analizar su diná-
mica e importancia en el
universo.
2. 1. Me aproximo al conocimiento:
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, cronómetro, termómetro…) y no convencionales (paso,
cuarta, pie, braza, y vaso). (saber hacer)
Registro mis observaciones datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando
esquemas gráficos y tablas. (saber hacer).
2. Manejo conocimientos propios de las Ciencias Naturales
Entorno vivo: Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias
(saber)
Entorno físico: Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria) (saber)
Ciencia, tecnología y sociedad: Identifico maquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad (saber)
3. Desarrollo compromisos personales y sociales
Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno (saber ser)
4. Desarrollo competencias ciudadanas
- Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto (convivencia y paz).
- Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en la vida escolar (Participación y responsabilidad democrática)
- Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la convivencia escolar (pluralida
de identidad)
5. Actitudes emprendedoras:
Pensamiento flexible, manejo de herramientas tecnológicas, capacidad para asumir riesgos.

49
¿Qué pueden hacer los establecimientos educativos para fomentar la cultura del emprendimiento y la empresarialidad?
PLAN DE AREA GRADO QUINTO
Competencia 1: Clasifico y explico la estructura de los seres de la naturaleza que habitan en su entorno inmediato de acuerdo con sus características externas.
Desempeños Actividades y estrategias Evaluación
Conocimientos (Saber)
Habilidades
(Saber hacer)
Actitudes y valores
(SER: actitudes empre
dedoras)
1. Momento: Activación de sabe-
res previos.
2.Momento: Comprensión y con-
ceptualización.
3. Momento: Aplicación o trans-
ferencia de conocimientos
Confección e interpretación de
gráficas y tablas referidas a la
comprensión de la célula, su ciclo
y su reproducción
Inducción
Es el momento en que el docen-
te presenta a los estudiantes el
tema de manera que motiva al
aprendizaje.
Aprendizaje individual: el es-
tudiante explora la temática en
forma personal a través de lectu-
ras autorregulada y resolución de
preguntas.
Aprendizaje en grupo donde
se afianza el aprendizaje coope-
rativo.
Aprendizaje en casa: Activida-
des a realizar en casa con el fin de
afianzar el conocimiento
Evaluación formativa, auto, coevaluación y hete-
roevaluación
Evaluación permanente, analizando el nivel de
alcance de los desempeños de acuerdo a los 3
niveles:
Cognitivo, mediante la realización de pruebas es-
critas, orales y consultas.
Actitudinal:
Observación de competencias ciudadanas y actitu-
des emprendedoras (desempeños SER)
Procedimental:
Valorar las habilidades: interpretación, expresión,
comunicación y el trabajo en equipo
Comprendo la Célula
como unidad de vida:
Organelos y funciones.
Ciclo celular: mitosis.
Meiosis. Reproducción
(Reproducción sexual y
asexual), reproducción
en plantas, animales y
humana.
Interpreto lecturas, esque-
mas gráficos y explicaciones
dadas, cuestionándose en
forma permanente
Establezco diferencias, dise-
ñando esquemas que facili-
tan su comprensión.
Expreso ideas en forma
coherente dando muestra
de la adquisición de cono-
cimientos
Ayudo a cuidar las plantas, los
animales y el medio ambiente
en mi entorno cercano (convi-
vencia y paz).
Capacidad para asumir ries-
gos:
Tomo decisiones en la ejecu-
ción de actividades aplicando
los conocimientos.
Materialización de ideas en
proyectos:
Diseño proyectos para explicar
la célula, su ciclo y su repro-
ducción
Pensamiento flexible:
Propongo hipótesis para ana-
lizar diferentes variables que
explica el ciclo y la reproduc-
ción de la célula
Manejo de herramientas
Uso adecuado de herramien-
tastecnológicas,instrumentos
de laboratorio y recursos del
medio ambiente.
Creatividad
Transformo y utilizo los recur-
sos disponibles existentes en
el entorno
RECURSOS
TextosdeconsultaCienciasparapensareditorialNormayLavidaenlatierradeAudersirk,(verbibliografía)materialesymedioseducativos,equiposyreactivos
delaboratorio,materialaudiovisual,guías,ambientesdetrabajoespecializados(salones-laboratorios), usodelinternet,materialesdidácticos:rompecabezas,
juegos, películas, ayudas audiovisuales, uso deTIC y salidas pedagógicas.
BIBLIOGRAFIA
• AUDERSIRK, Gerald y AUDERSICKTeresa. La vida en laTierra. 8ª. Ed. Mèxico: Prentice Hall Hispanoamericana, 2008. P. 1022 -1030.
• ORTIZ C, Liliana Patricia. Ciencias para pensar 5. Editorial Norma 2012 Pág. 216
• CALDERÓN G., ESLAVA E., Misión 5. Editorial Educar 2009. Pág. 24.
• CARRILLO E. SANCHEZ C.,Viajeros 5. Editorial Norma 2009.
• HERNÁNDEZ C., SANDOVAL B., Cienciaventura 5. Editorial educativa 2009. Pág. 24
• STARR C.,TAGGART R. BiologíaThomson 2004 Pág. 993
• PARDO S., Evolución 5. Madel Ediciones 2007. Pág. 16
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• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/mi_proyecto.html.
• http://academic.cengage.com/resource_uploads/crossword_puzzle/0534388000_3754/

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PLAN DE CLASE O DE AULA DE CIENCIAS NATURALES
UNIDAD DE APRENDIZAJE
ÁREA O ASIGNATURA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Profesora:
TITULO DE LA UNIDAD La Célula
GRADO Quinto N° HORAS 4 unidades de 70 minutos
Competencias a desarrollar
1. Construyo conceptos a partir de la observación, discusión, experimentación y documentación permanentes.
2. Realizo trabajos, gráficos, esquemas conceptuales, representaciones y modelos, siguiendo acertadamente las instrucciones dadas, aplicando el
conocimiento adquirido en forma clara
Desempeños
Conocimientos (Saber)
Habilidades
(Saber hacer)
Actitudes y valores
(SER: actitudes emprendedoras)
Reconozco la célula como unidad
funcional estructural y genética de
los seres vivos.
Comprendo las diferencias estructu-
rales y funcionales existentes entre
las células procariotas y eucariotas
Diferenciolasfuncionesbásicasdelos
orgánulos celulares y su importancia
en los procesos celulares
Establezco diferencias tanto estruc-
turales como funcionales las células
animales y vegetales
Conozco los niveles de organización
de los seres vivos.
Diferencio varios tipos de células de acuerdo
con sus características, y argumento mis de-
cisiones.
Elaborounalíneadeltiempodonderepresenta
losestudiosqueanivelcelularsehanrealizado
con los avances respectivos.
Diligencio cuadros que permiten establecer
diferencias entre las células procariotas, euca-
riotas, animales y vegetales
Explico en forma clara las funciones que des-
empeñan los organelos en las células
Interpreto información (cuadro, gráficas, lec-
turas) de donde puede deducir disfunciones
celulares
Busco fuentes de información para ampliar sus
conocimientos y resolver inquietudes
Registro las observaciones en forma organizada y rigurosa, empleando esquemas, gráficos y
tablas
Capacidadparaasumirriesgos: Pongoapruebamisconocimientosenlaelaboracióndelaacti-
vidad propuesta y gana?. ( Anexo 2)
Materialización de ideas en proyectos: Diseño una célula en material comestible para ex-
plicarla al grupo, dando cuenta de las funciones de cada orgánulo, pensando en una relación
amigable con el planeta
Pensamiento flexible: preparo un laboratorio, para realizar y observar diferentes montajes
celulares y socializo los resultados entre grupos.
Comportamiento autorregulado: realizo la autoevaluación tomando conciencia de las opor-
tunidades de mejora frente al proceso
Manejo de Herramientas tecnológicas: realizo algunos montajes sencillos para observar en
el microscopio e identifico estructuras en micro preparados y busco información empleando
diferentes recursos
Participación y responsabilidad democrática: participo y permito que mis compañeros
aporten ideas y den opiniones en forma libre.
Etapas Descripción
PROPÓSITOS
DE LA UNIDAD
1.Reconocerlaestructuracelularidentificandolosorgánulosresponsablesdelasfuncionesbásicasyasíestablecerrelacionesconlasfuncionesbásicas
de los seres vivos.
2. Describir los diferentes tipos de célula (procariota, eucariota, animal, vegetal) que presentan los seres vivos para establecer criterios iniciales de
clasificación
3. Identificar las partes y función del microscopio óptico y utilizarlo para la observación y diferenciación de células animales y vegetales.
ACTIVIDADES DE AULA
• La temática se aborda con la activación de saberes previos mediante el desarrollo de la actividad apuesta y gana. (Anexo 2)
• Una vez realizada la inducción por parte del docente, cada estudiante plantea su meta de aprendizaje, la cual deberá ser cumplida al finalizar la
temática de acuerdo con sus intereses y necesidades particulares.
• El aprendizaje individual permite que el estudiante continúe su proceso de aprendizaje realizando diferentes actividades como lecturas autorre-
guladas, interpretación de esquemas conceptuales y talleres de Ciencia en acción (Ciencias para pensar 5), también elabora cuadros concluyentes
que permiten al docente verificar aprendizajes.
• Aprendizaje en grupo: Para este caso es la realización del laboratorio cuya estructura podrá ser observada en el anexo 3
ACTIVIDADES FUERA DEL AULA
Aprendizajeencasa:Losestudianteselaboraránunacélulaeucariota animalovegetalconmaterialescomestiblesparalacualemplearánlosmaterialesde
su predilección, dicha célula será empleada como el refrigerio del día.
EVALUACIÓN
De acuerdo con el proyecto educativo institucional, todas las actividades realizadas permiten la verificación del aprendizaje. Dentro de las actividades
queseplanteancomoevaluaciónestálacomparaciónéntrelasfuncionesdelosorgánuloscelulares ylosestamentosdelaciudad,elcolegioylafábrica
(ver anexo 4)
RECURSOS DE APOYO
Láminas ilustrativas, lecturas complementarias, videos, diapositivas, documentales, y diferentes enlaces que permiten la apropiación de teorías. (ver
enlaces en la bibliografía)

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EJEMPLO PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL PROPIO “LIDERES DE CONVIVENCIA”,
DESARROLLO DE LAS ACTITUDES PARA EL EMPRENDIMIENTO1
PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL PROPIO
Grado: Cuarto y Quinto
Asignatura o Área: Ciencias Sociales, ética y valores.
Profesora:
Tema: Líderes de Convivencia
PROBLEMA
En los grados, cuarto (4) y quinto (5) del nivel de básica primaria de la Institución Educativa se presentan problemas ambientales y de convivencia escolar, por
cuanto se evidencia la falta de sensibilización, concientización para preservar, cuidar y conservar los espacios institucionales como baños, zonas verdes, aula, entre
otros,elinsuficientemanejoyusoinadecuadodelosresiduossólidos,delrecursoaguaydelaenergía,faltadedepósitos,ladébilformaciónenculturadereciclaje
y desarrollo sostenible; es así que esta problemática ambiental y social generan diversos conflictos de convivencia que se presentan en los estudiantes.
En este sentido, la problemática descrita que se presenta en la institución educativa permite evidenciar la necesidad de formar y desarrollar las competencias
ciudadanas, básicas y las actitudes emprendedoras en los estudiantes a través de las diferentes áreas, escenarios escolares, en congruencia con las iniciativas de
proyectos pedagógicos institucionales propios, que permitan solucionar el problema detectado y descrito.
JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa presenta diversos problemas de formación en el fomento de cultura ambiental, el desarrollo de competencias ciudadanas, básicas y
actitudes emprendedoras en los estudiantes, especialmente en los grados 4 y 5, esta situación no permite generar procesos de sensibilización y concientización
haciaelmedioambientenaturalysocial, paramejorarlaproblemáticadescritaenelproblema,elequipodedocentesfrentealasituacióncreaydiseñaelproyecto
pedagógico“líderes de convivencia”, este proyecto pedagógico nace del interés de fortalecer en los estudiantes de básica primaria los procesos de liderazgo, de
relaciones interpersonales e intrapersonales para construir un ambiente de convivencia y cultura ambiental en la institución educativa.
Para ello, es importante que se empodere los diferentes actores de la institución educativa al desarrollo del proyecto con el fin de lograr que cada uno de los inte-
grantes se comprometa con su labor y que a su vez sean un ejemplo para los demás estudiantes a través de la acción participativa; logrando así que la comunidad
se involucre en los aspectos relacionados con el buen trato, resolución de conflictos, toma de decisiones, cuidado del entorno, lo cual contribuye a la formación en
la autonomía, a la sana convivencia y preservación del medio ambiente físico y ecológico.
De igual manera, es necesario que el equipo líder del proyecto y demás actores, generen diversas estrategias y acciones para desarrollar en los jóvenes y niños las
actitudes emprendedoras con el fin de mejorar sus acciones y comportamientos frente a los demás y frente al entorno que lo rodea, por ello el proyecto permite
desarrollar actitudes emprendedoras como: creatividad, innovación, visión de futuro, Identificación de oportunidades, recursos en el entorno, materialización de
proyectos y el manejo de herramientas tecnológicas.
El proyecto titulado“líder de convivencia”está conformado por estudiantes con el nombre de líderes de convivencia, los cuales tienen capacidad de ser líderes,
manejar la mediación y resolución de conflictos, y trabajan, es así como este grupo de estudiantes cumplen con los requisitos, el perfil y acciones de líderes de
convivencia de cada uno de los grados del ciclo dos (grados 4 y 5), y por los docentes de Básica Primaria.
OBJETIVO
GENERAL
Desarrollarenlosestudianteslascompetenciasciudadanasylasactitudesemprendedorasparafomentarlaculturayresponsabilidadambiental,elemprendimien-
to y la generación de una sana convivencia en los estudiantes del ciclo dos (grados 4 y 5) de la Institución educativa.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Formarysensibilizaralosestudiantesdegrados4y5deladecuadousodelosespaciosdelainstituciónydelmanejoderesiduossólidos.
• Generar estrategias y acciones para desarrollar en los estudiantes de grado 4 y 5 las competencias ciudadanas y básicas, para fomentar una sana convivencia y buen
trato.
• Diseñar y generar estrategias y acciones para desarrollar las actitudes emprendedoras en los estudiantes de grado 4 y 5 con el fin de fomentar la cultura del empren-
dimiento.
• Capacitaralosestudiantesdegrado4y5líderesdelproyectoylosdocentessobrelametodologíadetrabajoadesarrollarenelproyecto.
• ArticularelproyectodeLíderesdeConvivenciaalÁreadeCienciasSocialesydesarrollarlascompetenciasciudadanas.
ESTÁNDARY
LINEMIENTOS
CURRICULARES A
DESARRROLLAR
Área de Ciencia Sociales (4 – 5),“Tomado documento No 3 MEN”
• Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas, que resultan de ellas.
Área ética y valores:“Tomado lineamientos curriculares Ética – MEN”
Ámbito y componente: Ethos para la convivencia:
• La escuela deberá evidenciar en la práctica, el papel que tienen el diálogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la convivencia cotidiana.
Competencias ciudadanas (4-5): “Tomado documento No 3 MEN”
Asumodemanerapacíficayconstructiva,losconflictoscotidianosenmividaescolaryfamiliarycontribuyoalaproteccióndelosderechosdelasniñasylosniños.
(Convivencia y Paz)
Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar. (Participación y responsabilidad democrática)
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar. (Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias)

Continuación de la página 51
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COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Área Ciencias Sociales (4 – 5): Componentes esenciales de la competencia“Tomado documento No 3 MEN”(cuestionamiento, formulación de hipótesis, expli-
cación de teorías, reflexión, análisis, síntesis).
• Analizo y explico algunas características sociales, naturales y física del entorno social humano y natural que me rodea y propongo actividades y acciones que
permitan favorecer el desarrollo de estas características.
• Reflexiono sobre el cuidado del entorno que me rodea y manejo de forma responsable los residuos sólidos – las basuras.
• Reflexiono y analizo el uso adecuado y responsable de los recursos naturales como agua, energía, suelo, alimento.
Área ética yValores: “Ámbitos y componente para formación ética –Tomado Lineamientos curriculares Ética yValores – MEN”
Componentes: Ethos para la convivencia:
• Reconozco la importancia que tiene el papel del diálogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la convivencia cotidiana.
• Identifico los valores personales y los de los demás, y establezco relaciones con compañeros y adultos con base en valores como la fraternidad, el respeto, la
lealtad, la solidaridad, otros.
• Fortalezco y desarrollo el liderazgo en el proceso de la convivencia y la cultura ambiental en los estudiantes, con el propósito de contribuir a la formación en la
autonomía y preservación del medio ambiente físico y ecológico.
Competencia Ciudadanas:“Documento No 3 MEN”
• Identifico y reconozco la diferencia entre los conflictos y las agresiones y comprendo que la agresión causa daño en los demás y que los conflictos son parte
esencial de la vida humana.
• Identifico y reflexiono que los conflictos hacen parte de las relaciones humanas y sociales y busco diversas soluciones para mediarlos y solucionarlos.
• Reconozco la importancia del manejo y uso de los recursos naturales y planteo diversas acciones y estrategias para mejorar el medio ambiente.
• Reconozco y uso los diversos tipos y mecanismos de participación entre los diferentes actores de la institución educativa especialmente en el salón de clases
• Analizo y aplico los derechos, deberes y estímulos establecidos en el manual de convivencia escolar o pacto de convivencia.
• Expreso y demuestro empatía y sentimientos de aceptación y respeto ante las compañeros de aula a pesar de las diversas diferencias que ellos tengan.
• Reconozco y reflexiono de las situaciones y emociones que se causarían a las personas cuando son agredidas y excluidas del grupo.
Apoyó: Profesora Nidia Jenny Puin Vargas - Colegio Cafam
Revisó y Ajustó: Maricel Cabrera Rosero y Bayardo Rosero. Profesionales Equipo de Emprendimiento MEN.
Mejoramiento Educación Media y Articulación con la Educación Superior 2012
EJEMPLO PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL PROPIO “LIDERES DE CONVIVENCIA”,
DESARROLLO DE LAS ACTITUDES PARA EL EMPRENDIMIENTO1

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DESEMPEÑOS DEL CICLO ( 4 – 5)
CONOCIMIENTOS (SABER) HABILIDADES (SABER HACER)
ACTITUDESYVALORES
(SER: ACTITUDES EMPRENDEDORAS)
Área ciencias sociales:
1. Me aproximo al conocimiento social:
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la
informaciónquenecesito(textosescolares,relatos,
entrevistas a profesores, estudiantes, compañeros
y familiares recursos virtuales otros)
Utilizo diversas formas de expresión (exposición
oral,dibujoscarteleras, textoscortosreflexiones..)
para comunicar los resultados de la investigación.
2. Manejo conocimientos propios de las
Ciencias Sociales
Relaciones con el entorno y la cultura: Comparo
características de las primeras organizaciones
humanas con las de las organizaciones de mi
entorno.
Relaciones espaciales y ambientales: Reconozco
los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los
recursos naturales en mi entorno y en otros.
Identifico organizaciones que resuelven las
necesidades básicas (salud, educación, vivienda,
servicios públicos, vías de comunicación..) en
mi comunidad, en otras y en diferentes épocas y
culturas.
Relaciones ético políticas:
Reconozco las responsabilidades que tienen las
personas elegidas por voto popular y algunas
características de sus cargos (personeros
estudiantiles, concejales, congresistas..)
3.Desarrollocompromisospersonalesysociales
Cuido el entorno que me rodea y manejo
responsablemente las basuras.
Uso responsablemente los recursos (papel, agua,
alimento, energía..)
Busco diversas fuentes de información para
conocer aspectos referentes a los tipos de
conflictos y relaciones sociales, la mediación y
solución a los mismos.
Observo mi entorno y aplico los valores básicos
de la convivencia ciudadana y los hago conocer a
través de diversas estrategias.
Identifico y formulo preguntas significativas que
aclaren varios puntos de vista y permitan generar
buenas y efectivas soluciones a los conflictos
escolares y las relaciones.
Identifico las características de los compañeros de
grupode4y5ylasdoyaconoceralgrupoatravés
de diversas acciones que permita reconocerlas
y generar acciones de mejora ante los conflictos.
Comprendo que los conflictos son parte de las
relaciones interpersonales.
Reconozco y aplico la importancia que tiene la
formación en la autonomía y preservación del
medioambientesocial,físicoyecológicoy natural
Identifico múltiples opciones para manejar mis
conflictosyveolasposiblesconsecuenciasdecada
opción.
Identifico y reconozco a los actores políticos y
funcionarios públicos de la administración local
de mi región e investigo las acciones que se están
ejecutando para mejorar la convivencia escolar y
el fomento por la cultura ambiental
Promuevo y genero acciones hacia la reflexión
y conciencia sobre el adecuado uso y aseo de las
instalaciones de la institución educativa.
Creodiversasaccionesyactividadesenequiposde
trabajo que permitan visualizarse y analizarse el
uso y manejo responsable de los recursos
Conozco la diferencia entre conflicto y agresión, y comprendo que la agresión (no los conflictos) es
loquepuedehacerdañoalasrelaciones.(convivencia y paz)
Entiendoquelosquelosconflictossonpartedelasrelaciones,peroquetenerconflictosnosignifica
quedejemosdeseramigos.(convivencia y paz)
Ayudo a cuidar las plantas, los animales, y el medio ambiente en mi entorno cercano.
(convivencia y paz)
Conozco y se usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio escolar.
(participación y responsabilidad democrática)
Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia. (participación y
responsabilidad democrática)
Expreso empatía(sentimientosparecidosocompatiblesconlosotros)frenteapersonasexcluidaso
discriminadas(pluralidad, identidad y valoración de las diferencias)
Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la
convivenciaescolar.(pluralidad, identidad y valoración de las diferencias)
Actitudes emprendedoras
Comportamiento Autorregulado: Genero y aplico acciones encaminadas al fomento
delasanaconvivenciayalusoadecuadodelasinstalacionesenlainstitución.
Planteo alternativas de solución a los problemas que se presentan en el fomento de la convivencia
ymedioambiente.
Tomo decisiones frente a las situaciones de conflicto, al manejo inadecudo de residuos y genero
accionesquepermitanmejorarestassituaciones
Visión de Futuro: Motivo a mis compañeros sobre el buen uso y cuidado de cada uno de los
espaciosdelcolegio.
Motivoamiscompañerosaseleccionarlosresiduosyhacerunusoreguladodelascanecasdelsalón
yotrosespaciosapropiandolaculturadelreciclaje.
Identificación de oportunidades y recursos en el entorno: Observoyanalizo
situacionesambientalesydeconvivenciaescolarquegeneranproblemasenelentornoypropongo
alternativasdesolución.
Identifico oportunidades y aprendo a comparar, negociar, mediar y obtener consensos o
compromisosalafrontarconflictos.
Innovación: Reutilizolosresiduosrecicladosenlaelaboracióndediversosobjetosquesean de
apoyoyayudaenlainstitucióneducativa
Creatividad: Genero acciones creativas que permita el apoyo a la labor de cada uno de los
integrantesdelgrupo,fortaleciendoeltrabajoenequipo.
Creodiversaactividadesquemepermitanidentificarmecomounlíderenconvivencia.
Materialización de ideas en proyectos
Escucho las observaciones de mis compañeros (as) y las de mis docentes y desde ese
espacio diseño acciones encaminadas a mejorar la convivencia escolar y el cuidado y
preservación del medio ambiente en la IE.
Diseño en equipo miniproyectos que difundan creativamente los valores básicos de la
convivencia ciudadana y propicio una sana convivencia.
Área de Ética y valores
ÁreaéticayValores:“Ámbitosycomponentepara
formación ética –Tomado Lineamientos curricula-
res Ética yValores – MEN”
Componentes: Ethos para la convivencia:
Reconozco la importancia que tiene el papel del
diálogo, la participación, la cooperación y la reci-
procidad en la convivencia cotidiana.
Conozco las características de un líder para apoyar
el proceso de convivencia escolar y los aspectos
para manejar la cultura del reciclaje y cuidado del
medio ambiente
Identifico los valores personales y los de los de-
más, y establezco relaciones con compañeros y
adultosconbaseenvalorescomolafraternidad,el
respeto, la lealtad, la solidaridad, otros.
Planteo y desarrollo acciones encaminadas a
manejar una buena convivencia entre los com-
pañeros.
Planteo y desarrollo acciones encaminadas a ma-
nejarunaculturaadecuadadelreciclaje,y delcui-
dado y preservación las instalaciones de la insti-
tución educativa con los compañeros y docentes.

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ACTIVIDADES
El Proyecto de Líderes de Convivencia se aplica a través de la observación y el
seguimiento permanente que realizan los estudiantes pertenecientes al grupo
de líderes a los compañeros que no hacen buen uso de las instalaciones de la
institución, no contribuyen con el aseo de la misma y no maneja la cultura del
reciclaje y preservación del medio ambiente, además se presentan dificultades
de convivencia, en horas del descanso, jornadas deportivas entre otras, para ello
se divide al equipo por zonas para realizar el respectivo acompañamiento y la
ejecución de las acciones que se programen. (Para más información ver anexo 1)
FECHA:
Durante todo el año
ACTIVIDAD Nº 1
Se realizó visita a cada uno de los cursos de los grados 4 y 5 con el fin de darles
a conocer el objetivo, los requisitos, el perfil y las acciones y competencias que
debe tener los líderes de convivencia con el fin de realizar una inscripción de los
estudiantes que de forma voluntaria desean ser parte del mismo y que a su vez
cumplen con los requerimientos solicitados.
MES 1 y 2
ACTIVIDAD Nº 2
Reunión con los estudiantes inscritos para recordar y explicar con más detalle el
perfil y las acciones a desarrollar en el proyecto y la metodología a desarrollar. A
su vez, se escogen por cada curso ocho Líderes de convivencia junto con el repre-
sentante y suplente de curso para conformar equipos de 10 integrantes por curso.
(Para más información ver anexo 2)
Mes 2
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD Nº 3
Después de tener la lista de los estudiantes que van a ser parte del proyecto de
líderes de convivencia se convoca a reunión para darles a conocer el proceso me-
todológico y días de acompañamiento, entrega y recibimiento de petos y otros
elementos), a desarrollar en su rol como líderes y recordarles las funciones que les
corresponden.
Teniendo ya el grupo de líderes conformado se entregan los petos y otros elemen-
tos durante la primera unidad a cada uno de los monitores de cada curso y a su vez
se registra en la rejilla de seguimiento diario que se compone del curso, nombre,
zona, fecha y observaciones; luego en el último descanso de la jornada escolar el
docente encargado recibe los petos y demás elementos y diligencia nuevamente
la rejilla.
Mes 2 y 3
ACTIVIDAD Nº 4
Para fortalecer los procesos de liderazgo en el grupo de estudiantes líderes de
convivencia se llevarán a cabo capacitaciones enfocadas a liderazgo, cuidado del
medio ambiente y competencias ciudadanas.
Mes 3, 4, 5
ACTIVIDAD Nº 5
Durante el primer y segundo semestre se realizarán procesos de evaluación del
proyecto con el fin de determinar las debilidades, fortalezas y acciones de mejora
para enriquecer el desarrollo del mismo a través de un formato de evaluación (En
el anexo 3 pueden ver más información)
Mes 3 y 4
ACTIVIDAD Nº 6
Seentregaráunfolletoalospadresdefamiliayalosdocentescontodalainforma-
ción acerca del proyecto de los líderes con el fin de involucrar a toda la comunidad
educativa.
Mes 4, 5
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD Nº 7
Duranteelprimerysegundosemestreserealizaránsalidaspedagógicasaespacios
ecológicos con el propósito de brindar un reconocimiento a la labor desempeñada
porloslíderesdeconvivenciayasuvezfortalecerlosprocesosdeliderazgo,trabajo
en equipo y competencias ciudadanas.
Mes 6 y 7
ACTIVIDAD Nº 8
Se realizará un nuevo proceso de inscripción de Líderes de Convivencia para dar
oportunidad a otros estudiantes que desean ser parte del mismo.
Mes 6 y 7

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PRODUCTOS
Logros del Proyecto de Líderes de Convivencia
Se fortaleció la capacidad y el desarrollo del comportamiento autorregulado para realizar seguimiento frecuente a los compañeros que
comenten faltas y la capacidad de asumir riesgos.
Se determinaron las zonas con mayores problemáticas de convivencia y ambiental, se tomaron medidas pedagógicas, se identificaron
oportunidades y recursos en el entorno.
Mejoró el cuidado del entorno: buen uso y manejo de las instalaciones de la institución, mantenerla limpia y se establecieron adecuadas
relaciones interpersonales en busca del bienestar colectivo, especialmente en horas de descanso.
Estudiantes sensibilizados sobre la importancia de usar adecuadamente cada uno de los espacios de la institución, el manejo de residuos
sólidos para fomentar la cultura ambiental y el uso de ellos en el reciclaje donde se desarrolló una visión de futuro fortalecida.
Se fortaleció la cultura ciudadana y se la materializaron las ideas en proyectos, aplicando el liderazgo y la autonomía.
Se acompañó a los docentes en los diferentes espacios asignados, ampliando la cobertura y calidad de atención.
Se enriqueció la capacidad para identificar y formular preguntas significativas y se aclaró varios puntos de vista que permitió a mejorar
efectivamente las soluciones.
Se analizó y sintetizó información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas.
Se desarrolló actitudes emprendedoras: toma de decisiones, creatividad, innovación y comportamiento autorregulado
Se desarrolló competencias básicas y ciudadanas.
RECURSOS
1. formatos de inscripción, asignación de zonas, de distribución de zonas de acompañamiento, de rejilla de seguimiento diario,
de evaluación.
2. 50 petos por día y carnet de identificación.
3. Recursos Humanos: Representantes y suplente de curso, estudiantes voluntarios de cada curso, administrativos y docentes y promotores
del proyecto
4. Recursos Materiales: Distintivos (petos, carnet), lavandería, menciones de honor, medallas o botones, salida pedagógica a espacios
ecológicos en el primer y segundo semestre de cada año (transporte, alimentación, equipo logístico y de liderazgo)
Apoyó: Profesora Nidia Jenny Puin Vargas - Colegio Cafam
Revisó y Ajustó: Maricel Cabrera Rosero y Bayardo Rosero. Profesionales Equipo de Emprendimiento MEN.
Mejoramiento Educación Media y Articulación con la Educación Superior 2012

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ACTIVIDAD INSTITUCIONAL
Desarrollo actitudes emprendedoras y empresariales en los estudiantes del ciclo 10º y 11º:
ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
ACTIVIDAD Feria de emprendimiento y empresarialidad
PARTICIPANTES Estudiantes de los grados 10º y 11º con orientación y acompañamiento de docentes y directivos docentes
PROPÓSITO
Desarrollar y fortalecer las actitudes, atributos y capacidades de los estudiantes para el emprendimiento y la empresarialidad de acuerdo con
las orientaciones del MEN, del establecimiento educativo, y las características, condiciones y necesidades del entorno local, regional o nacional.
FRECUENCIA Anual (o bianual)
1.Tengoencuentaprincipiosdefuncionamientoycriteriosdeselección,paralautilizacióneficienteyseguradeartefactos,productos,servicios,
procesos, y sistemas tecnológicos de mi entorno. (Guía 30 Orientaciones Generales para tecnología – MEN)
Competencias a desarrollar
2.Transformo ideas en proyectos, propuestas y diseños para presentarlos a la comunidad educativa y comunidad en general. (Guía 39 MEN)
3. Investigo, interpreto y comprendo las características, condiciones y necesidades del entorno social, ambiental y productivo.
4. Diseño y preparo propuestas y proyectos pedagógicos productivos que den solución a las necesidades, condiciones de vida o problemas
del contexto.
5. Gestiono y ejecuto proyectos en diferentes escenarios institucionales.
Indicadores Desempeños
Conocimientos
(SABER)
Habilidades
(SABER HACER)
Actitudes y valores
(SER)
1. Investigo y documento algunos
procesos de producción y manu-
factura de productos
1. Visito algunas instituciones y
empresas que me puedan
orientar y profundizar en el
tema para aplicarlo en mi pro-
yecto para la feria de emprendi-
miento y empresarialidad en la
institución educativa
1. Analizo críticamente y debato con argumentos y evi-
dencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional
y mundial y comprendo las consecuencias que estos
pueden tener sobre mi propia vida. (Participación y res-
ponsabilidad democrática)
1. Identifico las oportunidades y recursos del entorno para
generar mis proyectos que se darán a conocer en la fe-
ria. (Guía 39)
2. Identifico y conozco las partes y
metodología para elaborar pro-
yectos
2. Diseño un proyecto creativo e in-
novador seleccionado con base
en problemas y necesidades
visualizadas en el contexto ins-
titucional o local
2. Desarrollo la creatividad para diseñar un proyecto que
parta de las necesidades encontradas o para la satisfac-
ción de alguna situación.
3. Conozco y apropio conceptos y
metodología para la investigación
cualitativa-cuantitativa del entor-
no social, productivo, ambiental.
3. Interpreto y comprendo la rea-
lidad y el contexto social, pro-
ductivo, ambiental
3. Aplico y doy a conocer el pensamiento flexible a través
de diversa actividades que favorece una apertura al
cambio.
3. Participo en iniciativas políticas democráticas en mi me-
dio escolar o localidad
4. Identifico y reconozco la metodo-
logía para la formulación, imple-
mentación, seguimiento y evalua-
ción de proyectos pedagógicos
productivos (PPP).
4. Elaborar textos, diseños y pro-
puestas de modelos de nego-
cio, argumentados y susten-
tados de manera cualitativa y
cuantitativa
4. Demuestro una actitud emprendedora y empresarial en
forma contextualizada, con sentido crítico, objetivo,
creativo, innovador, solucionador, ético, social/ambien-
talmente responsable.
5. Conozco los conceptos y la meto-
dología para la gestión y opera-
ción de proyectos pedagógicos.
5. Formulo y gestiono proyectos
pedagógicos de acuerdo a mis
necesidades e intereses
5. Materializo la idea en el proyecto pedagógico el cual per-
mite identificar las necesidades de la institución y de
la región
6. Conozco los procesos para la ges-
tión y ejecución de una Feria de
emprendimiento y empresariali-
dad.
6. Gestiono y participo en una
rueda de proyectos pedagógi-
cos en el marco de la feria del
emprendimiento y empresa-
rialidad para generar alianzas y
apoyo al proyecto.
6. Pongo en marcha el proyecto pedagógico que diseñé y
gestiono alianzas con el sector productivo para el apo-
yo al proyecto. (Asumir riesgos).

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Programa o Actividades Fechas
Diseño y presentación argumentada de propuestas y proyectos de negocio o de empresa, de producción
de un bien o de prestación de un servicio, de solución de una situación problema o de mejoramiento de
las condiciones de vida familiar, local o regional.
Primer trimestre
Gestión y ejecución de los proyectos planteados con el apoyo del establecimiento educativo, los padres
de familia y el sector productivo del entorno.
Segundo y tercer trimestre
Diseño y gestión de la exposición con el apoyo de docentes, directivos docentes, padres de familia y
sector productivo.
Cuarto trimestre
Observaciones y recomendaciones:
Relacionadas, entre otras, con las condiciones del establecimiento educativo, los objetivos y valores de su PEI y/o PEC, las condiciones y recursos de las Áreas.
BayardoRoseroy MaricelCabreraRosero,profesionalesequipodeemprendimientoMEN-2012.MejoramientoEducaciónMediayArticulaciónconed.Superior
ACTIVIDAD INSTITUCIONAL

58
ANEXO 1
ACTITUD EMPRENDEDORA: COMPORTAMIENTO AUTORREGULADO
El proyecto se aplica a través de la observación y proceso de seguimiento que realizan los estudiantes pertene-
cientes al grupo de líderes de convivencia a los compañeros que no hacen buen uso de las instalaciones de la
institución, los que no contribuyen con el aseo del colegio y el manejo adecuado de los residuos sólidos para el fo-
mento de la cultura del reciclaje, y presentan dificultades de convivencia, en horas del descanso, jornadas depor-
tivas y otros espacios institucionales, para ello se apoyará y acompañará en las zonas de la institución acordadas
El proyecto desarrolla en los estudiantes el comportamiento autorregulado a través del seguimiento permanente
y diálogo que se expresan de acuerdo a las acciones realizadas por los estudiantes, los líderes de convivencia se
encargan de esta acción, en esta situación, el equipo líder usa el diálogo como eje fundamental para sensibilizar-
los acerca de su comportamiento inadecuado, de la importancia del buen uso de las instalaciones, de mantener
la institución limpia, el manejo y uso adecuado de los residuos sólidos que propenda por fomentar la cultura del
reciclaje y de contribuir con su actitud a cuidar el medio ambiente y de establecer adecuadas relaciones interper-
sonales en busca del bienestar colectivo, especialmente en horas de descanso y otras jornadas institucionales. Lo
anterior es esencial para determinar con ayuda de los líderes las zonas que presentan mayores problemáticas con-
vivencias, el inadecuado uso de residuos y mal manejo y cuidado de las instalaciones de la institución educativa,
el desaseo, algunas problemáticas ambientales y alto riesgo del deterioro las instalaciones de la institución, con
el propósito de tomar medidas pedagógicas con el grupo involucrado.
La capacidad de comunicarse se fortalece en el grupo de líderes de convivencia porque por medio de todo el
seguimiento, la comunicación se genera en dos sentidos. Debe expresar claramente sus ideas y sus instrucciones,
y lograr que los estudiantes las escuchen y las entienda. Debe saber“escuchar”, porque un líder conoce sus forta-
lezas y las aprovecha al máximo. Por supuesto también sabe de sus debilidades y busca subsanarlas, es innovador
porque siempre buscará nuevas y mejores maneras de hacer las cosas y es responsable puesto que sabe que el
liderazgo le da poder, y utiliza ese poder en beneficio de todos.
A través de una rejilla de seguimiento diario se realiza control de entrega y devolución de petos y otros ele-
mentos; así como retroalimentación de cumplimiento de acciones de los líderes en cada una de las zonas de
acompañamiento.

59
ANEXO 2
Ejemplo Modelo de Negocio (CANVAS)
8
Estudiantes,
profesores, padres
de familia,
inversionistas,
proveedores,
cafeterías…
2
Cafetería VIP con
servicio a la mesa
(manteles) de
productos de calidad
seleccionados
5
Venta diaria de 100 cafés a $700, 40 complementos a
$2.300, 40 refrescos a $1000, 10 helados a $800 por mes…
por semestre… Estructura de ingresos
Flujo de Ingresos proyectados
10
Perdidas y Ganancias… Caja… Balance… Equilibrio…
9
Inversión:(muebles, equipos, dotación, adecuación
instalaciones, computador, software…
Operación: preparación, servicio, administración, insumos,
materiales, arrendamiento, servicios, licencias… Costo
insumos por producto, costos y gastos ﬁnancieros,
estructura costos… Flujo Costos
3
Directa,
personalizada, con
tiempo límite
y con Domicilios
6
Salón reservado,
mesas, sillas, menaje
cafetería
computador… KT
1
Profesores y personal
directivo (20), padres
de familia, (10)
estudiantes de últimos
grados (20)
4
Página web, correo
electrónico, buzón de
quejas
7
Toma de pedido,
preparación, servicio
a la mesa, domicilios,
compras
Comunicación
Contabilidad

Agradecimientos
Reconocimiento especial para los docentes,
directivos docentes, funcionarios de las
secretarías de educación y representantes
de los diferentes sectores que participaron
en los talleres de validación de este material.
Su aporte en experiencias y saberes fue
fundamental para la construcción de estos
materiales educativos.

¿En qué consiste la cultura del emprendimiento
Niños en su Institución Educativa.........................................................................................................7
Alumnas de la Institución Educativa La Toscana.........................................................................8
Padres de familia en reunión.................................................................................................................10
Asamblea PD...................................................................................................................................................10
Niña soplando un diente de león......................................................................................................12
Niño en manualidades..............................................................................................................................12
Niños en aula interactiva. Feria Internacional del Libro........................................................13
Jóvenes emprendedores.........................................................................................................................14
Ludoteca Colegio Alberto Lleras Camargo..................................................................................14
Docentes con alumnos en aula de investigación....................................................................14
¿Cómofomentarunaculturadelemprendimiento
enlosestablecimientoseducativos?
Niña leyendo. IDEBIC, Florida, Valle del Cauca............................................................................16
Joven estudiando. Universidad del Norte.....................................................................................18
Indígena en la Asamblea PD.................................................................................................................20
Docentes en reunión.................................................................................................................................20
Niña estudiando. IDEBIC, Florida, Valle del Cauca....................................................................22
Niños en diferentes áreas de estudio. Institución Educativa Las Palmas,
Envigado............................................................................................................................................................22
Niños en clase. Colegio Pablo Emilio Carvajal, Buenaventura..........................................24
Docentes. Asamblea PD...........................................................................................................................31
Docentes. ES campus.................................................................................................................................31
Docentes. IDEBIC, Florida, Valle del Cauca....................................................................................31
Alumnos en prácticas. ES Tebsa...........................................................................................................35
Alumnos en prácticas médicas............................................................................................................35
Docentes. ES Agroindustria....................................................................................................................35
¿Qué están haciendo los establecimientos educativos
para fomentar la cultura del emprendimiento?
Niños en clase. Institución Educativa La Manga, Barranquilla..........................................36
Conferencia en Tumaco...........................................................................................................................40
Jóvenes en actividades con la comunidad..................................................................................43
Niña en prácticas agrícolas.....................................................................................................................46
2
3
1
Fotografías: Archivo - Ministerio de Educación Nacional, Colombia, 2010.
Fotografías: Algunas prácticas en el fomento de la
cultura del emprendimiento en los

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