Guia_para_Redactar_Resultados_de_Aprendizaje.pdf
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Este documento proporciona una guía para redactar Resultados de Aprendizaje. Explica que los Resultados de Aprendizaje son enunciados que describen lo que los estudiantes deberían ser capaces de hacer al final de un proceso de aprendizaje. Detalla que un Resultado de Aprendizaje incluye un verbo, contenido y contexto. Además, provee pasos para incorporar Resultados de Aprendizaje en un programa de asignatura orientado por competencias.
![¿QUE SON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE?
A continuación se presentan dos definiciones en torno al concepto de RA:
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el
estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje1.
[…] Resultados de Aprendizaje: enunciados que están asociados a las actividades de
aprendizaje y evaluación, y [que se orientan] a la verificación de los procesos
cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de apropiación de los
conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje2.
Tal como se aprecia, ambas definiciones, junto con otras que se han elaborado para el
concepto de resultado de aprendizaje, coinciden en que éstos deben dar cuenta de la
tridimensionalidad del saber: conceptual, procedimental y actitudinal; en este sentido,
hablamos por lo tanto, del desempeño de una competencia o de una porción de esa
competencia.
También concuerdan que un resultado de aprendizaje es la verificación del logro alcanzado
al término de un proceso formativo. No obstante, es importante destacar que este norte no
deja fuera la evaluación de proceso, muy por el contrario, una evaluación de competencias
debe enfocarse en el proceso para alcanzar óptimos resultados. Es así como adquiere
sentido definir, previo a la enseñanza, cuáles serán los resultados esperados, ya que a partir
de esta visión se puede dirigir el proceso de aprendizaje de forma correcta y pertinente.
1
Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, pág. 47. 2007
2
Véase, http://ecomunitaria.es.tl/Glosario.htm [Consulta: 19 de agosto de 2014]](https://image.slidesharecdn.com/guiapararedactarresultadosdeaprendizaje-220617071502-4403a25b/85/Guia_para_Redactar_Resultados_de_Aprendizaje-pdf-3-320.jpg)
![CONSIDERACIONES A TENER PRESENTE AL MOMENTO DE ELABORAR
UN RESULTADO DE APRENDIZAJE
1. Un RA siempre tributa a una competencia determinada en el programa de
asignatura.
2. Para alcanzar los RA de una asignatura la evaluación debe ser continua e integrada.
3. La evaluación de un RA debe ser coherente con el nivel de logro de la competencia
(según sea el ciclo formativo).
4. La evaluación debe estar articulada con el RA y con la metodología utilizada
(Ejemplo: Si el RA se refiere a “Evaluar” un determinado procedimiento, la
metodología debe apuntar a la evaluación por parte del estudiante, y así mismo la
evaluación deberá contemplar el “Evaluar”)
BIBLIOGRAFÍA
1. Adam, S. A consideration of the nature, role, application and implications for
European education of employing ‘learning outcomes’ at the local, national and
international levels. Bologna Seminar on ‘Using Learning Outcomes’ Edinburgh,
United Kingdom, 1-2 July 2004.
2. Colectivo de Educación Comunitaria http://ecomunitaria.es.tl/Glosario.htm
[Consulta: 19 de agosto de 2014]
3. Cortes De Las Heras, Javier. Cómo redactar Resultados de Aprendizaje y criterios de
evaluación. 2009. http://www.cnde.es/cms_files/Resultados_aprendizaje.pdf
[Consulta: 19 de agosto de 2014]](https://image.slidesharecdn.com/guiapararedactarresultadosdeaprendizaje-220617071502-4403a25b/85/Guia_para_Redactar_Resultados_de_Aprendizaje-pdf-10-320.jpg)
Guia_para_Redactar_Resultados_de_Aprendizaje.pdf
- 1. Guía para redactar Resultados de Aprendizaje Unidad de Asesoría Curricular CENTRO DE DESARROLLO DE LA DOCENCIA
- 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Pensar la formación universitaria en base a un modelo orientado por competencias, hace necesario un cambio en el enfoque centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante. Por lo tanto, la atención debe dirigirse a evidenciar aquellos aprendizajes que los alumnos deben ser capaces de hacer como resultado de un proceso formativo. En este escenario, el modelo orientado por competencias define que para dar cuenta de los desempeños alcanzados por los estudiantes, deben establecerse cierto número de resultados de aprendizaje que orienten los procesos de evaluación educativa. A saber, El establecimiento de los Resultados de Aprendizaje (RA) no sólo proporciona un modelo facilitador para la constatación y medición de los desempeños de los estudiantes, sino que también se concibe que éstos constituyen uno de los componentes principales para los sistemas de educación superior y calificaciones transparentes (Adam, 2004). De esta manera, definir resultados de aprendizaje, no sólo hace coherente un currículo orientado por competencias, sino que también establece validez a los procedimientos de evaluación que se han de determinar para constatar si los estudiantes cumplen o no con las metas establecidas para su formación de pregrado.
- 3. ¿QUE SON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE? A continuación se presentan dos definiciones en torno al concepto de RA: Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje1. […] Resultados de Aprendizaje: enunciados que están asociados a las actividades de aprendizaje y evaluación, y [que se orientan] a la verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje2. Tal como se aprecia, ambas definiciones, junto con otras que se han elaborado para el concepto de resultado de aprendizaje, coinciden en que éstos deben dar cuenta de la tridimensionalidad del saber: conceptual, procedimental y actitudinal; en este sentido, hablamos por lo tanto, del desempeño de una competencia o de una porción de esa competencia. También concuerdan que un resultado de aprendizaje es la verificación del logro alcanzado al término de un proceso formativo. No obstante, es importante destacar que este norte no deja fuera la evaluación de proceso, muy por el contrario, una evaluación de competencias debe enfocarse en el proceso para alcanzar óptimos resultados. Es así como adquiere sentido definir, previo a la enseñanza, cuáles serán los resultados esperados, ya que a partir de esta visión se puede dirigir el proceso de aprendizaje de forma correcta y pertinente. 1 Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, pág. 47. 2007 2 Véase, http://ecomunitaria.es.tl/Glosario.htm [Consulta: 19 de agosto de 2014]
- 4. COMPONENTES DE UN RESULTADO DE APRENDIZAJE En la literatura existen diferentes formas de concebir un resultado de aprendizaje, sin embargo, se considera como el más aclaratorio y pertinente la propuesta de Jerez, (2012), donde define tres componentes para su redacción: verbo, contenido y contexto:3 3 Jerez, O. Los resultados de aprendizaje en la Educación Superior por Competencias. Tesis Doctoral. Universidad de Granada, España. 2012. Componentes de un Resultado de Aprendizaje Verbo: el verbo denota directamente la acción a realizar por parte del estudiante al final del proceso formativo. Se debe escribir en presente simple y, en lo posible, aludir a procesos complejos de pensamiento (análisis, crítica, reflexión, etc.). Además es recomendable que en su selección se tenga en cuenta tanto la naturaleza de la disciplina como el propósito formativo del curso. Es decir, no solo el contenido sino también las competencias que pretende desarrollar la asignatura. Contenido: dice relación con la especialidad, o área del conocimiento que ha de ser movilizado dentro de la acción para ser demostrado. En posible, pensar en el conocimiento "aplicado", es decir, el uso que el estudiante le dará a éste en diferentes escenarios. Contexto: relacionado con lo anterior, el contexto define dónde se realizará la acción, bajo qué condiciones el estudiante dará cuenta de su desempeño. En este sentido, la metodología o las situaciones de evaluación que se definan será el factor clave para el desempeño. Así por ejemplo, es posible privilegiar para ciertos aprendizaje una salida a terreno, análisis de caso o ABP, por sobre clases expositivas o role playing.
- 5. ¿CÓMO REDACTAR UN RESULTADO DE APRENDIZAJE? 1. Comenzar cada resultado de aprendizaje con un verbo que denote acción. 2. Utilizar sólo un verbo para cada resultado de aprendizaje 3. Evitar términos vagos como: saber, comprender, aprender, estar familiarizado con, estar expuesto a, etc. 4. Evitar oraciones complicadas. En caso de necesidad utilizar más de una oración para clarificar. 5. Asegurar que en su conjunto los resultados de aprendizaje del curso abarquen los resultados globales del programa 6. Cuando redacte un resultado de aprendizaje éste debe ser posible de observar y medir 7. Asegurarse que de los resultados de aprendizaje elaborados, sea posible confeccionar pautas y criterios claros de evaluación 8. Al redactar los resultados de aprendizaje no olvidar el tiempo que requirirá para alcanzarlos.
- 6. Contexto Patrones de apego Contenido Verbo Principios fundamentales de contratación Problema de ingeniería Contexto Contenido Verbo Contexto Contenido Verbo Ejemplo 1: Explica diversos patrones de apego a través de la observación clínica Ejemplo 2: Aplica los principios fundamentales de contratación, a través del análisis de jurisprudencia y contratos. Ejemplo 3: Modela matemáticamente un problema de ingeniería utilizando casos reales. Explica Observación clínica Aplica Análisis de jurisprudencia y contratos. Modela matemáticamente Uso de casos reales
- 7. PASOS PARA INCORPORAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA DE ASIGNATURA ORIENTADO POR COMPETENCIAS El momento de elaborar los resultados de aprendizaje debe considerar los siguientes: Paso 1: Lea su programa de asignatura y seleccione las competencias genéricas y específicas a las cuales se tributará a lo largo del curso. Paso 2: Para el traspaso de los Resultados de Aprendizaje Generales de la asignatura, identifique los objetivos generales del curso (aquellos que están divididos en conceptual, procedimental y actitudinal), luego intente refundirlos, modificarlos y/o actualizarlos, hasta llegar a convertirlos en Resultados de Aprendizajes Generales, utilizando la estructura Verbo presente simple + Contenido + Contexto (Contemplar como contexto la metodología a utilizar, por ejemplo). Importante: Los resultados de aprendizaje no se subdividen en las dimensiones saber, saber ser, saber hacer. Lo importante en este proceso es que siempre es posible utilizar aquello que ya está en el programa original y que pueda servirle para comenzar a elaborar los resultados de aprendizaje del programa. Paso 3: Finalmente, cuando deba elaborar los Resultados de Aprendizaje por unidad, deberá realizar el mismo ejercicio que el paso anterior. Es decir, tomar aquellos objetivos procedimentales y actitudinales definidos en el programa tradicional y convertirlos en Resultados de Aprendizaje considerando evidenciar en esta operación el desempeño del estudiante.
- 8. SÍNTESIS Programas Tradicional Programas Orientado Por Competencias Objetivos Generales del Curso Resultados de Aprendizajes Generales (A nivel conceptual, procedimental y actitudinal) Traspasar a: Ejemplo: Conceptual Conocer los diferentes tipos de proyectos sociales y culturales. Procedimental Elaborar proyectos sociales y culturales como una manera de contribuir a la comunidad, en el marco de la misión universitaria para el siglo XXI. Actitudinal Reconocer la dimensión social de su formación profesional. Diseña e implementa proyectos sociales y/o culturales, seleccionando para aquello una comunidad o problemática real. Contribuye a la comunidad desde su rol profesional y en el marco de la misión universitaria para el siglo XXI.
- 9. Unidades de Contenidos Por cada Unidad de Contenido Traspasar los Contenidos Procedimentales Resultados de Aprendizaje por unidad Y Actitudinales de contenido. (A lo menos un RA por cada unidad) Ejemplo: Conceptual Describir las etapas de un proyecto. Procedimental Analizar proyectos y diseñar un plan de intervención. Actitudinal Reconocer la importancia de la implementación de proyectos en las comunidades. Detecta necesidades en una comunidad real, para la cual diseña un proyecto que busca alcanzar una solución a alguna de sus problemáticas sociales.
- 10. CONSIDERACIONES A TENER PRESENTE AL MOMENTO DE ELABORAR UN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Un RA siempre tributa a una competencia determinada en el programa de asignatura. 2. Para alcanzar los RA de una asignatura la evaluación debe ser continua e integrada. 3. La evaluación de un RA debe ser coherente con el nivel de logro de la competencia (según sea el ciclo formativo). 4. La evaluación debe estar articulada con el RA y con la metodología utilizada (Ejemplo: Si el RA se refiere a “Evaluar” un determinado procedimiento, la metodología debe apuntar a la evaluación por parte del estudiante, y así mismo la evaluación deberá contemplar el “Evaluar”) BIBLIOGRAFÍA 1. Adam, S. A consideration of the nature, role, application and implications for European education of employing ‘learning outcomes’ at the local, national and international levels. Bologna Seminar on ‘Using Learning Outcomes’ Edinburgh, United Kingdom, 1-2 July 2004. 2. Colectivo de Educación Comunitaria http://ecomunitaria.es.tl/Glosario.htm [Consulta: 19 de agosto de 2014] 3. Cortes De Las Heras, Javier. Cómo redactar Resultados de Aprendizaje y criterios de evaluación. 2009. http://www.cnde.es/cms_files/Resultados_aprendizaje.pdf [Consulta: 19 de agosto de 2014]
- 11. 4. Jerez, Oscar. Los resultados de aprendizaje en la Educación Superior por Competencias. Tesis Doctoral. Universidad de Granada, España. 2012. 5. Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos. 2007