Transición Educación Media - Educación Superior, Nuevos Desafíos, Grandes Oportunidades.

INACAP nace en 1966 como una institución estre-
chamente ligada al sector productivo, impulsada por
las necesidades de desarrollo de capital humano de
las empresas. Hoy INACAP cuenta con 25 Sedes,
de Arica a Punta Arenas y con más de 115 mil alum-
nos, lo que la convierte en la Institución de Educa-
ción Superior más grande de Chile.
Este hecho, sumado a una trayectoria dedicada a}
contribuir al mejoramiento de la competitividad país
formando los profesionales que Chile necesita, ge-
nera la motivación de potenciar los vínculos de la
institución con la Educación Media. Y lo hace por-
que la formación profesional no es responsabilidad
exclusiva de las instituciones de Educación Supe-
rior, sino que en esto también es clave la participa-
ción activa de los colegios y liceos del país.
En la primera parte de este documento entregamos
una visión general de la Educación Superior en Chi-
le y sus principales desafíos. En la segunda parte
describimos las acciones concretas que INACAP
está realizando a través de su Centro de Desarro-
llo para la Educación Media a fin de abordar estos
desafíos y, con la estrecha colaboración de los es-
tablecimientos educacionales, establecer un puente
que facilite la transición desde la Educación Media
hacia la Educación Superior.
Transición Educación Media – Educación Superior:
Nuevos Desafíos Grandes Oportunidades
La Educación Superior:
Clave en el Desarrollo del País
Según podemos apreciar en los datos de la encuesta
CASEN, mientras mayor es el nivel de educación
de las personas, mayor es el nivel de ingresos al
que puede aspirar. Las personas que terminaron su
Educación Media Científico-Humanista perciben un
ingreso 31% superior a los que sólo terminaron la
Educación Básica. Este porcentaje aumenta a un
42% para los que egresaron de la modalidad Téc-
nico Profesional, siendo la diferencia de ingresos
entre ambas modalidades todavía poco significativa.
Los ingresos aumentan notoriamente para quienes
realizan estudios superiores. Los titulados de Cen-
tros de Formación Técnica perciben un 72% más
de ingresos que si sólo se hubiesen quedado con la
licencia de Enseñanza Media y más de un 100% en
caso de finalizar estudios en un Instituto Profesio-
nal. La diferencia es aun mayor al completar una
carrera universitaria, llegando a más de 250% res-
pecto de la Educación Media Científico-Humanista.
El hecho de que la educación efectivamente pro-
mueve la movilidad social, especialmente en aque-
llos que continúan estudios terciarios, es una reali-
dad que ha sido asumida por una gran cantidad de
personas y familias, quienes valoran de tal manera
la Educación Superior que están dispuestas a inver-
tir en ella para asegurar el bienestar futuro.
Publicación elaborada por el Centro de Desarrollo para la Educación Media CEDEM - INACAP
Abril de 2013 Vínculo Educativo / Año 1, Nº 1

2
Vínculo Educativo / Año 1, Nº 1
Sin embargo, como analizaremos más adelante, to-
davía es baja la cantidad de personas que continúan
estudios superiores en comparación con países más
desarrollados. Por ello, es importante propiciar que
más jóvenes ingresen a la Educación Superior pero
también que puedan finalizar sus estudios.
Estructura de la Educación Superior
en Chile
Es común entre las personas asociar la Educación
Superior sólo con la educación universitaria, proba-
blemente por razones históricas dado que la actual
estructura de la Educación Superior en Chile lleva
poco más de treinta años.
Hasta 1980 la Educación Superior era impartida
sólo por ocho universidades, dos estatales y seis pri-
vadas. La Reforma de la Educación de 1981 produ-
jo un cambio estructural del sistema de Educación
Superior en Chile, creando instituciones hasta ese
momento inexistentes: los Institutos Profesionales
(IP) y los Centros de Formación Técnica (CFT).
Actualmente existen 60 universidades, 25 pertenecen
al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) -de las cuales 16 son estatales y 9 privadas
“tradicionales” - más otras 35 privadas.
Además existen 43 Institutos profesionales y 58 Cen-
tros de Formación Técnica.
La ley 18.962, Orgánica Constitucional
de Enseñanza (LOCE), define los alcan-
ces de cada una de estas instituciones:
• Los Centros de Formación Técni-
ca sólo podrán otorgar el título de
Técnico de Nivel Superior.
• Los Institutos Profesionales sólo
podrán otorgar títulos profesiona-
les de aquéllos que no requieran
licenciatura, y títulos Técnicos
de Nivel Superior en las áreas en
que otorgan los anteriores.
• Las Universidades podrán otorgar
títulos profesionales y toda clase
de grados académicos, en especial
de licenciado, magister y doctor.
Las carreras que conducen a títulos de Técnico de
Nivel Superior, según la ley, deben durar como mí-
nimo 1.600 clases lo que se traduce generalmente
en 4 semestres. En el caso de las carreras profesio-
nales, su duración es de por lo menos 8 semestres.
Aun cuando el nivel de ingresos aumenta significa-
tivamente con más años de educación, no siempre
es posible que las personas puedan dedicarse por
tanto tiempo y de manera exclusiva a estudiar. Es
así como sólo 25% de la fuerza laboral chilena tiene
estudios superiores, mientras que el promedio de
los países de la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE) supera el 40%.
Creemos que las personas deben tener la posibilidad
de ir y venir desde el mundo del trabajo al mundo
educativo, favoreciendo el aprendizaje permanente
a lo largo de la vida. Con esa mirada, INACAP desa-
rrolla un modelo de enseñanza flexible y articulado
que permite a los alumnos obtener en forma gradual
títulos técnicos y profesionales, constituyendo un
sistema integrado de Educación Superior, de carác-
ter tecnológico, conformado por la Universidad Tec-
nológica de Chile INACAP, el Instituto Profesional
INACAP y el Centro de Formación Técnica INACAP,
todos autónomos y acreditados.
Acceso a la Educación Superior
La ya mencionada reforma educacional de princi-
pios de los ochenta fue el comienzo de un significa-
Ingresos Promedio por Tipo de Estudio
Educación
Básica
Educación Media
Cientifico-Humanista
Educación
Media
Técnico-Profesional
Centro de Formación
Técnica Completa
(con títilo)
Instituto
profesional
Completo(con título)
Educación
Universitaria Completa
(con título)
Universitaria
de Posgrado
200.000
400.000
600.000
800.000
1.000.000
1.200.000
1.400.000
1.600.000
1.800.000
2.000.000
Fuente: Elaboración propia en base a datos CASEN 2009.

3
tivo aumento en el acceso a la Educación Superior. A
principios de los noventa, con la creación de nuevas
instituciones de Educación Superior-principalmente
universidades privadas- la matrícula de primer año
en pregrado a nivel universitario creció a tasas mucho
más altas que las de la formación técnico-profesional.
Con el fortalecimiento de los sistemas de ayuda estu-
diantil a partir del 2001, el crecimiento de la matrí-
cula técnica y profesional se ha acelerado, superando
actualmente al de nivel universitario, siendo la pro-
porción de la matrícula 2012 de un 47,5% para las
Universidades y de un 52,5% para los CFT más los IP.
Aun así, la proporción es de un técnico de nivel supe-
rior por cada tres universitarios, lo que todavía arroja
un déficit de 600.000 técnicos y profesionales.
Otro hecho interesante de notar es que el incremen-
to en la matrícula se ha conformado principalmen-
te por jóvenes provenientes de familias de menores
ingresos. Actualmente un 70% de los estudiantes
son la primera generación de su grupo familiar que
ingresa a la Educación Superior.
La cantidad de estudiantes en el sistema de Educa-
ción Superior ha pasado de una matrícula en 1990
de 249.482 estudiantes a 1.127.200 estudiantes en
2012, con una cobertura dentro la población entre
18 y 24 años creciendo de 14,4% en 1990 a 54,9%
en 2012. A pesar de este acelerado aumento, todavía
falta para llegar a las coberturas que tienen los países
desarrollados, las que están sobre el 80%.
La evidencia muestra una corre-
lación entre el interés de los es-
tudiantes en continuar estudios
superiores y el incentivo financiero
para el estudio, sin embargo, a pe-
sar de que las ayudas estudiantiles
han ido aumentando en el tiempo y
el sistema de asignación se ha ido
perfeccionando, de los 240.000
alumnos que egresan anualmente
de 4° Medio, aproximadamente la
mitad ingresan al año siguiente a
la Educación Superior. Entonces,
es necesario preguntarse qué otros
factores influyen en los jóvenes
para decidirse a continuar estudios
superiores.
Procesos Críticos en
Educación Superior
Hasta ahora hemos abordado la
importancia del acceso a la Edu-
cación Superior para la movilidad
social y la competitividad país,
destacando el gran avance en co-
bertura. Sin embargo, según datos
del Ministerio de Educación, de
100 estudiantes que ingresan a la
Educación Superior, sólo 48 final-
mente se titulan, es decir, existe un
52% de deserción. Esto demues-
tra que todavía falta por hacer, no
Matrícula Pregado Primer Año agrupado CFT-IP y
Universidades (1983-2012)
200.000
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
CTF eIP UES
180.000
160.000
140.000
120.000
100.000
80.000
60.000
40.000
20.000
174.371
158.907
Fuente: Servicio de Información de la Educación
Superior, Ministerio de Educación
Evolución de la población 18-24 años, matrícula y cobertura
en la Educación Superior en Chile 1990-2012
2.000.000
2.400.000
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Proyección Población 18-24 Matrícula Total
1.600.000
1.200.000
800.000
400.000
50%
60%
40%
30%
20%
10%
0%
Coberura Bruta
Fuente: Servicio de Información de la Educación
Superior, Ministerio de Educación

4
solamente en términos de aumentar el acceso, sino
que también la permanencia y el egreso para aspirar
realmente a una mejor empleabilidad; y todo esto sin
obstaculizar la posibilidad de continuar aprendiendo
a lo largo de la vida, ya sea a través de capacitación o
titulación en niveles o grados académicos superiores.
Los estudiantes en general tardan en terminar su
carrera un año más que la duración declarada, de
acuerdo a datos del Ministerio de Educación. Es de-
cir, las carreras profesionales que deberían durar
8 semestres son terminadas en realidad en 10 se-
mestres y las carreras técnicas que deberían durar
4 semestres con completadas en 6 semestres. Las
Instituciones de Educación Superior deben tomar
acciones para lograr que los estudiantes cumplan
su programa de estudio dentro de los tiempos esta-
blecidos, minimizando la deserción por problemas
académicos y brindando apoyo para minimizar las
brechas. Por ello es relevante que la institución ase-
gure la calidad de todos sus procesos tanto acadé-
micos como de apoyo, mediante la acreditación.
También es importante que los programas ofrecidos
sean pertinentes para las necesidades del mundo
laboral de modo que los egresados tengan una bue-
na empleabilidad. Por ello es importante que las
instituciones de Educación Superior realicen una
actualización permanente, con levantamientos de
perfiles laborales a partir de las necesidades de la
industria.
También las instituciones de Educación
Superior deben facilitar la inserción la-
boral de sus egresados, estableciendo
convenios con empresas y bolsas de
trabajo, desarrollando la capacidad em-
prendedora y abriendo la posibilidad
del aprendizaje a lo largo de la vida
mediante capacitación, diplomados y
postgrados.
Para promover y facilitar el acceso a
la Educación Superior, creemos que
es de vital importancia establecer una
relación permanente con la Educa-
ción Media que permita hacerse cargo
de los factores que más influyen en la
posterior permanencia y egreso de la
Educación Superior.
Un estudio1
realizado sobre deserción en Educación
Superior arroja que las tres causas principales son las
siguientes:
• Rendimiento académico: Las debilidades aca-
démicas previas o las metodologías de enseñan-
za y aprendizaje usadas en Educación Superior
redundan en una baja motivación y en la insa-
tisfacción con la carrera.
• Situación económica: Disminuciones en el in-
greso familiar, debido a cesantía del padre,
motivan el ingreso a la fuerza de trabajo para
contribuir a la mantención del hogar.
• Problemas vocacionales: Suelen ocurrir cuando
el alumno no queda en la carrera de su prefe-
rencia o por la falta de información y orienta-
ción para elegir la carrera adecuada.
Por ello creemos que debemos analizar más profun-
damente cada una de estas causas para poder pro-
poner acciones que aborden dichas problemáticas:
• Competencias de ingreso: Cuáles son las com-
petencias de ingreso requeridas para tener éxito
en Educación Superior, cuáles son los mecanis-
mos para medir dichas competencias y cuál es
1 Fuente: Estudio Sobre Causas de la Deserción Universitaria,
Centro de Microdatos, Departamento de Economía, Universi-
dad de Chile, 2008
Aprendizaje a lo
largo de la vida
Empleabilidad
Calidad Pertinencia
Competencias de Ingreso
Financiamiento
Información
Egreso
Permanencia
Acceso

5
su propósito: ¿seleccionar como la PSU o arti-
cular para reconocer los aprendizajes previos y
hacerse cargo de las brechas?
• Fuentes de financiamiento: ¿Qué alternativas
existen de becas y créditos, cuánto se está uti-
lizando realmente?
• Sistemas de información: ¿Existe información
suficiente para una adecuada orientación y
toma de decisiones de los alumnos?
Competencias de Ingreso a Educación
Superior
Independiente del tipo de Institución de Educación
Superior -ya sea selectiva, donde se busca identifi-
car a aquellos estudiantes con mejores rendimientos
académicos como es el caso de las universidades
tradicionales, o con una política de admisión amplia
y diversa, como es el caso de INACAP- es necesario
que los alumnos demuestren ciertas competencias
de ingreso a la Educación Superior:
Las competencias básicas, que incluyen lenguaje y
comunicación y resolución de problemas en mate-
máticas, entregan las condiciones necesarias para
desarrollar una trayectoria académica acorde a las
exigencias de un programa de estudio o carrera.
Las competencias genéricas requeridas para lograr
diferentes e importantes metas académicas y profe-
sionales y resolver múltiples problemas, en variados
contextos, lo que facilita inclusión social, realiza-
ción, desarrollo personal y laboral.
Como veremos, en términos generales estas com-
petencias no siempre están al nivel de lo requeri-
do para asegurar el éxito en la Educación Superior,
mientras que los mecanismos de medición existen-
tes a nivel nacional tampoco entregan información
adecuada para desarrollar acciones complementa-
rias que permitan nivelar y apoyar a los alumnos.
Comprensión Lectora
Nuestra realidad nacional es que existe un bajo nivel
de comprensión lectora. De acuerdo con el Informe
“Nivel Lector en la Era de la Información“ elaborado
por la OCDE, Chile tiene más de un 80% de la po-
blación entre 16 y 65 años ubicada bajo el nivel de
lectura mínimo para funcionar en el mundo de hoy.
El resultado es peor cuando tenemos que interpre-
tar datos numéricos incluidos en los textos. Casi un
60% se encuentra en el nivel más básico. Esto se
puede graficar diciendo que tres de cada cinco chi-
lenos entienden con dificultad la fórmula para pre-
parar una mamadera impresa en un tarro de leche
en polvo.
Habilidades Matemáticas
También nuestra realidad nacional es preocupante
en cuanto al bajo nivel de habilidades matemáticas
demostradas.
En la prueba TIMSS Chile está por debajo del pro-
medio internacional, que es de 500 puntos. Ade-
más, sólo el 1% de nuestros estudiantes evaluados
en Ciencias y Matemáticas logró un nivel avanzado
sobre 625 puntos y el 46% de los alumnos ni si-
quiera logró calificar en el nivel más bajo.
Competencias Genéricas
Fomentar en los alumnos el desarrollo de compe-
tencias genéricas para mejorar su aprendizaje, con-
tribuye directamente a mejorar los indicadores de
eficiencia académica, especialmente los de reten-
ción y progresión oportuna y los resultados de la for-
mación de especialidades.
El mundo laboral y los desafíos para los futuros pro-
fesionales integran el desarrollo de competencias
genéricas como una necesidad urgente. Diversos
estudios nacionales e internacionales plantean el
desarrollo de competencias para desenvolverse en
un entorno que cambia rápidamente y que pide re-
valuar constantemente las habilidades que se ne-
cesitan.
A modo de síntesis, se presenta un cuadro compa-
rativo de las competencias requeridas por el mundo
del trabajo, según los estudios de diversas institu-
ciones, nacionales e internacionales, destacándose
en un mismo color aquellas que se repiten.

6
Comisión Europea Naciones Unidas Proyecto Proflex Canadá
Ministerio de Recursos
Humanos
Qualifications and
Curriculum Authority
(QCA)
REino Unido
Comunicación Comunicación Uso del tiempo Destrezas para progresar
en el trabajo
Comunicación
Lengua materna Trabajo en equipo Hacerse entender Gestión de sí mismo Aplicación de números
Lengua extranjera Capacidad para planificar
y organizar
Trabajar en equipo Lectura de textos Tecnologías de
información
Matemática Responsabilidad Rendir bajo presión Escritura Trabajar con otros
Ciencia y tecnología Creatividad Dominio de la disciplina Uso de documentos Mejoramiento del propio
aprendizaje
Competencia digital Oriantación al cliente Adquisición de nuevos
conocimientos
Aplicación de números Solución de problemas
Aprender a aprender Compromiso Coordinar actividades Comunicación oral
Competencias
interpersonales y cívicas
Aprendizaje continuo Encontrar nuevas ideas y
soluciones
Destrezas de pensamiento
Espítu emprendedor Interés tecnológico Uso de tecnologías
Competencias de gestión Aprendizaje continuo
Mecanismos de Medición
A nivel de Educación Superior, el único mecanismo
de medición a nivel nacional que existe para la Edu-
cación Superior es la Prueba de Selección Universita-
ria, mejor conocida como PSU, y tal como su nombre
lo dice, es una prueba de admisión a la Universidad
cuyo rol es predecir el rendimiento sin otorgar ventaja
injustificada a un grupo en desmedro de otro.
Sin embargo, a una década de su creación en el año
2003, enfrenta fuertes cuestionamientos. A prin-
cipios del año 2013 se dio a conocer un informe
elaborado por la consultora internacional Pearson,
la que por encargo del Ministerio de Educación de
Chile (MINEDUC) y del Consejo de Rectores de las
Universidades Chilenas (CRUCH), realizó una eva-
luación de la PSU que abarcó desde su construc-
ción hasta un análisis de validez.
Los principales hallazgos de este informe son:
• Existe un fuerte sesgo hacia la modalidad hu-
manista-científico (HC). Los puntajes han au-
mentado para el caso de los establecimientos
particulares pagados HC en desmedro de la mo-
dalidad técnico-profesional (TP).
• A pesar de haber sido diseñada basándose en el
Currículum HC, las pruebas están desalineadas
del Currículum de Educación Media, tanto HC
como TP.
• La capacidad predictiva de las pruebas es baja e
inferior a los estándares internacionales.
• El grado de dificultad en la prueba de matemá-
ticas es inadecuado.
• La Prueba de Ciencias une temáticas no com-
parables, generando un puntaje único que es
inadecuado.
• Alto nivel de preguntas omitidas, el más alto a
nivel mundial
• Mantiene (al menos) las brechas socioeconómi-
cas, siendo más altas que el promedio interna-
cional.
En conclusión, necesitamos mecanismos que per-
mitan medir realmente las competencias de ingreso
a la Educación Superior, al mismo tiempo que me-
joramos las competencias habilitantes de nuestros
egresados de enseñanza media.
Se ha comprobado2
que los alumnos que tienen buen
desempeño son capaces de autorregular su aprendi-
zaje. Además, conocen y saben emplear una serie de
capacidades cognitivas, saben cómo planificar, con-
trolar y dirigir sus procesos mentales hacia el logro de
metas personales. Asimismo, son capaces de poner
en marcha una serie de estrategias para evitar dis-
tracciones internas como externas, a fin de mantener
la concentración, esfuerzo y motivación.
2 Torrano y González, 2004

7
Financiamiento de la Educación
Superior
Los beneficios del Estado que apoyan el pago de
estudios de Educación Superior en carreras técni-
cas o profesionales consisten en becas y créditos.
Estas ayudas estudiantiles han ido aumentando con
el tiempo, y el sistema de asignación se ha ido per-
feccionando desde 1990.
Durante la segunda mitad de los noventa se incor-
poraron nuevas ayudas: la Beca de Pedagogía en
1998, la Beca Hijos de Profesionales de la Educa-
ción en 1999 y la Beca Nuevo Milenio en 2001,
esta última enfocada a apoyar a alumnos de esta-
blecimientos técnico-profesionales.
En 2012 destaca la creación de la Beca Excelencia
Técnica y la Beca de Nivelación Académica, las que
buscan potenciar el desarrollo de alumnos desta-
cados con vulnerabilidad social. Por otra parte, se
aumentó la cobertura de becas para los estudiantes
procedentes de familias pertenecientes al 60% de
menores ingresos del país3
.
De acuerdo con lo señalado por el Ministerio de
Educación, este año se entregarán 280 mil becas,
el doble que el año pasado.
3 Evolución de la Inversión y de la Gestión Pública en Educa-
ción Superior 1990 – 2011, Ministerio de Educación / División
de Educación Superior
Evaluación histórica de ayudas
estudiantiles 1990 -2012
199179.899
199288.295
199390.816
1994100.308
199594.448
199699.284
1997101.202
1998109.688
1999118.599
2000135.297
2001142.245
2002152.553
2003155.859
2004160.029
2005165.927
2006192.490
2007253.610
2008300.249
2009380.799
2010472.737
2011547.452
2012628.208
199071.986
800.000
Total Crédito
AyudasEstudiantiles(Nº)
Total Becas
700.000
600.000
500.000
400.000
300.000
200.000
100.000
0
Por otra parte, el Crédito con Aval del Estado (CAE)
experimentó una fuerte rebaja en su tasa de interés
a un 2% de interés.
En 2012 uno de cada dos alumnos matriculados
tuvo alguna ayuda de arancel para financiar sus es-
tudios. En 2007 era tan sólo uno de cada tres.
Creemos que el país no puede seguir desaprove-
chando estos beneficios. Debemos realizar todos los
esfuerzos posibles con alumnos y apoderados, para
informar de todos los beneficios disponibles y su
forma de operar, para lograr así que puedan acceder
a la Educación Superior.
Sistemas de Información
La Ley 20.129 del Sistema Nacional de Asegu-
ramiento de la Calidad de la Educación Superior,
instaura el Sistema Nacional de Información de la
Educación Superior, estableciendo en su artículo
49° que “corresponderá al Ministerio de Educación,
a través de su División de Educación Superior, de-
sarrollar y mantener un Sistema Nacional de Infor-
mación de la Educación Superior, que contenga los
antecedentes necesarios para la adecuada aplica-
ción de las políticas públicas destinadas al sector
de educación superior, para la gestión institucional
y para la información pública de manera de lograr
una amplia y completa transparencia
académica, administrativa y contable
de las instituciones de educación su-
perior”.
Este sistema se constituye formalmen-
te a partir del año 2007, desarrollan-
do un primer servicio de información
pública destinado a los estudiantes
de la enseñanza media y superior, sus
familias, profesores y orientadores,
académicos, medios de comunicación,
empresas y empleadores, accesible a
través de Internet y denominado fu-
turalaboral.cl. A partir del 2012, ese
sitio fue remplazado por mifuturo.cl,
el que integra mucha más información
relevante para la toma de decisiones para la Edu-
cación Superior: información sobre carreras, em-
pleabilidad, instituciones y beneficios, entre otras.

8
Por su parte, el Consejo Nacional de Educación
(CNED), lanzó a fines del año 2011 el portal Eli-
geCarrera.cl, el que además de información similar
a la que entrega mifuturo.cl, permite a los jóvenes
interesados realizar en línea un test de habilidades
y otro de intereses, para que conozcan su persona-
lidad ocupacional y así asociarla a las alternativas
académicas existentes.
Los estudiantes4
, dicen que sienten una fuerte pre-
sión al tomar la decisión de continuar estudiando
en Educación Superior, principalmente por el poco
tiempo que existe entre que rinden la PSU, salen
los resultados y se realizan las postulaciones.
Además, creen que falta información acerca de for-
mas de financiamiento (becas y créditos), del cam-
po laboral de las carreras y de las instituciones que
brindan orientación.
También encuentran que la información proporcio-
nada por universidades, institutos profesionales y
centros de formación técnica, es de orden comercial
y no orientada a la vocación de los potenciales es-
tudiantes. Asimismo, le dan mayor valoración a lo
que dicen sus pares por sobre las opiniones de los
“adultos”.
En definitiva, a pesar de que se realizan esfuerzos
importantes con ese objetivo, al parecer la informa-
ción no está llegando a los estudiantes ni tampoco
a los apoderados que son los que financian en gran
parte la Educación Superior en nuestro país y pue-
den influir en la posibilidad de continuar o no estu-
dios superiores.
Por ello creemos que es necesario potenciar inicia-
tivas en el ámbito de la orientación vocacional que
permitan que los estudiantes tomen mejores deci-
siones sobre su futuro. Sin embargo, también ve-
mos que existen múltiples fuentes de información
que los estudiantes desconocen, y que es necesario
acercar los sistemas de información existentes a es-
tudiantes, apoderados y orientadores para que sean
una real herramienta de apoyo en la búsqueda de
alternativas futuras.
4 Fuente: “Pasos al Futuro: Fortalecimiento del tránsito de la
EM a la ES”, 2009. MINEDUC
La mirada de INACAP
Entendiendo que la transición desde la Educación
Media a la Educación Superior presenta nuevos de-
safíos pero a la vez abre grandes oportunidades, a
través de la creación del Centro de Desarrollo de la
Educación Media de INACAP hemos fijado nuestro
esfuerzo buscando colaborar con los establecimien-
tos de Educación Media en el mejoramiento de los
resultados de aprendizaje de sus alumnos, así como
en el mejoramiento de la orientación académica y vo-
cacional en la consecución de estudios superiores.
Con este propósito, hemos diseñado programas de
trabajo temáticos, destinados a los establecimientos
de Educación Media y conformados por actividades
que buscan primero provocar la motivación con la
temática del programa. En segunda instancia, lograr
aprendizajes sobre la temática y, finalmente, llegar
a demostrar mediante la acción la habilidad adqui-
rida en la temática del programa. Esta estructura se
esquematiza en la siguiente figura:
Dentro de las actividades de motivación se encuen-
tran todas aquellas de naturaleza lúdica, donde los
participantes deberán demostrar ciertas habilidades
en un área, compitiendo en forma individual o en
equipo. También se incluyen actividades de carác-
ter informativo, desarrolladas de manera amena e
innovadora.
Motivación
Acción
Aprendizaje

9
Las actividades de aprendizaje incluyen talleres y
programas de formación y actualización. Estas acti-
vidades pueden ser desarrolladas directamente por
INACAP o mediante la formación de docentes o mo-
nitores que luego realicen estos programas en sus
establecimientos.
Finalmente, las actividades de acción comprenden
aquellas destinadas a demostrar los conocimientos
y habilidades desarrolladas dentro de las actividades
de aprendizaje, las que se materializan en ferias,
competencias o testimonios de los logros alcanzados.
Para dar respuesta a los desafíos y oportunidades
descritas anteriormente, contamos con cuatro pro-
gramas destinados a colaborar con los estableci-
mientos de Educación media:
Programa de Orientación
El Programa de Orientación entrega herramientas
prácticas para construir un proyecto de estudios y
de vida laboral a través del reconocimiento de los
intereses propios, el desarrollo de las competencias
personales y la identificación de oportunidades fu-
turas para crecer profesionalmente y aportar al fu-
turo del país.
El programa integra diversas actividades que tienen
el propósito de apoyar a los estudiantes de Enseñan-
za Media a tomar decisiones informadas al momen-
to de ingresar a la Educación Superior y, a la vez,
de integrar a profesores, directivos y apoderados en
este proceso.
Taller de Orientación
Actividad dirigida a estudiantes, profesores, di-
rectivos y apoderados, que busca informar sobre
el sistema de educación superior en general, las
posibles trayectorias formativas que se pueden
seguir, las alternativas de financiamiento exis-
tentes, los factores a considerar al seleccionar
una institución y carrera: acreditación, empleabi-
lidad, postulación, trayectoria, etc. El objetivo es
que todos los actores que de una u otra forma
influyen en la toma de decisión del estudiante
tengan información que les permita una adecua-
da definición de la trayectoria futura del joven.
Feria de Postulación a Becas y Créditos
Actividad dirigida a estudiantes de IV año me-
dio que tiene como propósito apoyar y orientar al
alumno en el proceso de postulación a las becas
y créditos ofrecidas por el Estado. Esta instancia
consiste en abrir los laboratorios de computación
de INACAP a los estudiantes para que puedan
ser guiados por personal capacitado en el siste-
ma de becas y créditos estatal.
INACAP Puertas Abiertas
Actividad dirigida a estudiantes, profesores y di-
rectivos en la cual INACAP se abre a la comunidad
escolar durante un día para que los visitantes pue-
dan conocer en terreno su funcionamiento y los
alumnos puedan tener un primer acercamiento a
la Educación Superior. En la instancia se reali-
zan visitas guiadas a las instalaciones, talleres de
especialidad de acuerdo a los intereses de cada
estudiante mientras que en paralelo se realizan
charlas informativas a los profesores y directivos.
Encuentro de Orientadores
Encuentro dirigido especialmente a los orientado-
res de los establecimientos de Educación Media,
que tiene por objetivo exponer temáticas que les
permitan enfrentar los desafíos planteados en sus
establecimientos en relación a la orientación vo-
cacional de los estudiantes. También es una ins-
tancia para compartir los puntos de vista de los
Orientadores respecto a su desempeño habitual.
Programa de Formación General
El Programa de Formación General entrega las bases
para que los estudiantes de Enseñanza Media poten-
cien aquellos conocimientos, habilidades y actitudes
que son fundamentales para su desarrollo académico
y personal. Esto incluye tanto las competencias ge-
néricas entendidas como habilidades matemáticas,
de comunicación efectiva y uso de tecnologías de la
información, como las condiciones personales que

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les permitan una mejor autogestión y una progresión
académica y profesional más exitosa.
El programa comprende actividades lúdicas que
buscan motivar a los estudiantes con estas temáti-
cas además de fortalecer el compañerismo y el tra-
bajo en equipo. También contempla actividades que
–a través de metodologías innovadoras de aprendi-
zaje– buscan desarrollar conocimientos, habilidades
y actitudes en matemática, lenguaje, tecnologías de
la información y autogestión.
Olimpíadas de Matemática Aplicada
Este certamen busca motivar el gusto por las
matemáticas en estudiantes de Educación Me-
dia, promoviendo un espacio de competencia
académica y lúdica, donde los alumnos deben
resolver problemas matemáticos aplicados, de
tal manera de construir un cambio de paradigma
sobre las matemáticas.
Olimpíadas de Actualidad
Es un concurso para estudiantes de Educación
Media que busca promover la lectura de los dia-
rios y revistas y motivar el gusto por estar más
y mejor informados. Esta iniciativa es realizada
por INACAP en conjunto con la Asociación Na-
cional de la Prensa (ANP).
Propedéutico INACAP
El programa Propedéutico INACAP nace de la
creciente necesidad de entregar herramientas
para lograr un buen desempeño en la Educación
Superior a los estudiantes que egresarán de IV
Medio, reforzando las competencias básicas y
genéricas que han ido adquiriendo a lo largo de
su proceso educacional y que son fundamentales
para disminuir las tasas de reprobación y deser-
ción en sus estudios superiores.
Programa Tecnológico y de Especialidad
El Programa Tecnológico y de Especialidad genera
espacios de acercamiento temprano con las distin-
tas especialidades para que los estudiantes de En-
señanza Media puedan tener nociones más claras
sobre sus preferencias de desarrollo futuro.
Esto incluye el desarrollo de habilidades científicas y
tecnológicas a través de actividades basadas en me-
todologías lúdicas y prácticas para que estudiantes
y profesores tengan experiencias motivadoras con la
ciencia y la tecnología, en general, y con las distintas
disciplinas ofrecidas por INACAP, en particular.
First Lego League
Esta competencia de robótica forma parte un
programa internacional diseñado para promover
el interés por la ciencia y la tecnología en los
estudiantes. En Chile, el certamen es organi-
zado por First Lego League Chile e INACAP. El
concurso consiste en que equipos conformados
por jóvenes de 10 a 16 años desarrollan una so-
lución a partir de los kits de robótica de Lego
Mindstorms, para resolver un desafío del mundo
real que cambia cada año.
TecnoTalleres
Es una iniciativa conjunta con la Fundación Mus-
takis que tiene como objetivo crear nuevas opor-
tunidades e inspirar a los jóvenes en las áreas
de ciencia, tecnología, ingeniería y matemática.
Todo esto se hace a través de una nueva pla-
taforma de aprendizaje basada en un ambiente
práctico y lúdico.
Talleres de Especialidad
Estos talleres permiten a los estudiantes de Edu-
cación Media participar en un ambiente acadé-
mico de especialización y prepararse para su
posterior ingreso a la Educación Superior. Para
estudiantes de Educación Media Científico-Hu-
manista, los talleres tienen como propósito ge-
nerar un acercamiento a las diversas áreas de
estudio de INACAP, enseñando técnicas básicas
que los motiven y orienten en cada especialidad.
Para los estudiantes de la Educación Media Téc-
nico-Profesional, los talleres tienen como objeti-
vo actualizar o profundizar técnicas o tecnologías
propias de la especialidad.
Feria de Proyectos Tecnológicos
La Feria de Proyectos Tecnológicos tiene como
objetivo unir a los estudiantes en un sano am-
biente de competencia y compañerismo, junto
con promover el espíritu innovador y emprende-
dor en torno a las actuales tecnologías.

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Programa para Directivos y Profesores
El Programa para Directivos y Profesores ofrece un
conjunto de actividades que favorecen el intercam-
bio de buenas prácticas de gestión escolar y la ac-
tualización continua de directivos y profesores de
establecimientos de Enseñanza Media, con el fin úl-
timo de entregar herramientas que puedan ser pues-
tas en práctica al interior de los establecimientos y
así contribuir a mejorar la calidad de los aprendiza-
jes de los estudiantes.
Encuentros de la Educación Media
El objetivo de estos encuentros es propiciar el
intercambio de buenas prácticas de gestión es-
colar, la presentación de experiencias prácticas y
la discusión de temas educativos de actualidad
e interés para directivos y docentes de estable-
cimientos de Enseñanza Media. Los encuentros
a nivel regional se realizan semestralmente en
diversas sedes de INACAP y finalizan con un gran
encuentro anual de nivel nacional, donde se pre-
sentan las mejores prácticas a nivel de gestión y
docencia y se realizan conferencias de expertos
nacionales e internacionales relevantes para la
Educación Media.
Reconocimiento a las Buenas Prácticas
en Educación Media
En cada Encuentro de la Educación Media se
presentan casos de buenas prácticas en gestión
escolar y docencia. Los casos expuestos a nivel
local tienen la posibilidad de ser seleccionados
para participar en el Encuentro Nacional de la
Educación Media –que se realiza en Santiago–
y obtener un premio a la mejor práctica a nivel
nacional.
Talleres de Actualización
Estos programas de actualización poseen un en-
foque eminentemente práctico. Están orientados
a lograr el desarrollo de competencias en directi-
vos y profesores que puedan ser aplicables fácil-
mente en el establecimiento educacional.
EducaNews
La finalidad de EducaNews, nuestro newsletter
electrónico, es mantener contacto permanen-
te con directivos y profesores a través del envío
periódico de temas de interés para la comuni-
dad educativa, incluyendo la difusión de buenas
prácticas y actividades de INACAP.
Convenios de Colaboración
Con el propósito de conformar una gran Red de Es-
tablecimientos de Educación Media que comparten
nuestra visión de establecer un vínculo permanen-
te de colaboración entre la Educación Media y la
Educación Superior, es que buscamos, mediante la
firma de convenios de colaboración con corporacio-
nes de educación y establecimientos educacionales,
fijar el marco jurídico general dentro del cual se van
a desarrollar las relaciones de colaboración, coope-
ración y apoyo mutuo entre las organizaciones.
Los establecimientos con convenio pueden optar a
los siguientes beneficios:
Articulación Educación Media –
Educación Superior en INACAP
Su objetivo es facilitar la trayectoria formativa de
los estudiantes de los establecimientos en con-
venio hacia la Educación Superior en INACAP.
Consiste en un proceso de análisis curricular y de
validación de las especialidades ofrecidas por el
establecimiento secundario, de manera de iden-
tificar los grados de equivalencia de esas espe-
cialidades con las carreras ofrecidas por INACAP
y así poder reconocer los aprendizajes previos de
sus estudiantes mediante convalidación directa
o evaluación de competencias relevantes (ECR).
Plan de Apoyo al Mejoramiento de
Brechas
Como resultado del análisis curricular, se pue-
den detectar brechas sobre las que es posible
establecer un plan de apoyo consistente en el
mejoramiento de perfiles profesionales y egreso,
diseño curricular, capacitación a docentes y di-
rectivos, entre otros.

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Perfeccionamiento para Profesores y
Directivos
Cupos gratuitos reservados de manera preferente
para participar en las actividades de nuestro Progra-
ma para Directivos y Profesores.
Descuento de 20% en actividades de capacitación
ofrecidas por INACAP Capacitación a todos los co-
laboradores (docentes y no docentes) de estableci-
mientos de educación en convenio con INACAP.
Programas para Estudiantes de Educación
Media
Cupos gratuitos reservados de manera preferente
para estudiantes de establecimientos de educación
en convenio con INACAP para participar en las acti-
vidades de nuestros programas.
Beca al Mérito INACAP
Posibilidad de asignación de la Beca al Mérito INA-
CAP para ser otorgada a uno o más estudiantes con
buena trayectoria académica de los establecimien-
tos en convenio, para cursar estudios conducentes
a títulos Técnicos de Nivel Superior en el Centro de
Formación Técnica INACAP.
Publicación elaborada por el Centro de Desarrollo
para la Educación Media CEDEM - INACAP
Av. Vitacura 10.151, Vitacura
Santiago - Chile
cedem@inacap.cl
www.inacap.cl/cedem
www.facebook.com/cedem.inacap
@cedeminacap
Transición Educación Media – Educación Superior:
Nuevos Desafíos Grandes Oportunidades
Año 1, Nº1. Abril de 2013
Vínculo Educativo

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