Informe de practicum i

INFORME DE PRACTICUM I
Rocío Fernández Rincón
3ºA
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: TICE
Centro: CEIP Ángel del Alcázar
Tutor de la facultad: José Francisco Durán Medina
Blog del PRACTICUM I: http://practicumirociofdezrincon.blogspot.com.es/

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Índice
El centro escolar y su entorno:...................................................................................................... 2
El aula y su gestión:....................................................................................................................... 5
Proceso de enseñanza-aprendizaje:.............................................................................................. 7
Intervención (Prácticas dirigidas).................................................................................................. 9
Bibliografía: ................................................................................................................................. 15
Webgrafía:............................................................................................................................... 15
Materiales, recursos didácticos y digitales: ............................................................................ 15
REFLEXIONES DE AUTOEVALUACIÓN DEL DIARIO DE PRÁCTICAS: ............................................. 16
ANEXOS ....................................................................................................................................... 19
Anexo 1.................................................................................................................................... 19
Anexo 2.................................................................................................................................... 20
Anexo 3.................................................................................................................................... 21
Anexo 4.................................................................................................................................... 24
Anexo 5: .................................................................................................................................. 27
Anexo 6: .................................................................................................................................. 29

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El centro escolar y su entorno:
El colegio Ángel del Alcázar se encuentra situado en la ciudad de Toledo,
concretamente en el barrio de Santa Bárbara. Se trata de un colegio público, al cual me
gustaría destacar que yo fui de pequeña (hice allí tanto infantil, como primaria). Este es
el motivo por el cual deseaba tanto ir a este centro, al igual que por que aún permanecen
allí muchos de los profesores que me dieron a mi clase, lo que hace que me sienta más a
gusto y tranquila aún.
Se ubica en un barrio que originariamente surgió como modesto polígono industrial
(fábricas de aceite, de jabón, almacenes, tejares, etc.) y posteriormente se incrementó
con las familias de los obreros y presos políticos que trabajaron en la construcción de la
Academia de Infantería. En la actualidad, las características más significativas de este
barrio son:
Se trata de un barrio que por su situación geográfica es un “barrio cerrado”, es decir,
con poco contacto directo con el resto de los barrios de Toledo. Para acceder a otros
barrios, es necesario cruzar el río por alguno de los dos puentes que en la actualidad le
comunican con la ciudad amurallada, o bien recorrer los más de seis kilómetros que le
separa del barrio de Santa María de Benquerencia. La cercanía de la Academia de
Infantería y el desarrollo de la autovía, junto con las vías del tren, han constreñido al
barrio de tal manera que su crecimiento es muy difícil, confiriéndole cierta
personalidad propia, en algunos casos más cercanos a un centro rural que a uno
urbano.
El desarrollo de la “zona de contacto”, en dirección este, es la única vía de expansión y
crecimiento cercano, pero separada del barrio por la autovía, lo que no nos permite
hablar de un verdadero crecimiento de Santa Bárbara.
Aunque la densidad media de población del barrio de Santa Bárbara está equilibrada
con respecto a la media de la ciudad, es un barrio que no ha tenido el mismo
crecimiento medio. Su aumento en los últimos veinte años ha rondado el 10 % frente al
33 % de la ciudad. No obstante, de los barrios “antiguos” (Casco, Reconquista,
Palomarejos, Antequeruela) es uno de los de mayor crecimiento, dándose el mayor
incremento de la ciudad en barrios “nuevos” como Buenavista, Avda. de Portugal,
Valparaíso Santa María de Benquerencia.
Es uno de los barrios donde mayor presencia tiene los ciudadanos extranjeros, causa que
ha motivado el rejuvenecimiento de la población y un menor retroceso de la natalidad.
Esta presencia de extranjeros, punto y medio por encima de la media de la ciudad ha
venido motivada por tener la vivienda un precio más asequible, aunque en la actualidad,
y con la llegada del AVE, los precios tienden a equipararse con los del resto de la
ciudad (por lo menos de otros barrios).
El centro posee numerosas instalaciones, no sólo deportivas, también con otros
objetivos, pero hay que tener en cuenta el tiempo que tiene el colegio para entender que

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el estado de algunas de ellas es un poco deteriorado. En él podemos encontrar: dos
pistas de futbol (una dispone de canastas, por lo que se convierte en pista de
baloncesto), dos gimnasios, un salón de actos, una aula althia, comedor escolar y dos
patios (una de infantil y otro de primaria). Varios docentes del propio centro consideran
que sería recomendable incorporar una enfermería, pero en su lugar, el conserje posee
de un botiquín de primeros auxilios, y para daños menores todos acuden allí, en el caso
de sufrir algún accidente más aparatoso el propio centro se encarga de llevar a la
víctima al centro de salud del barrio.
Por otro lado, el centro ofrece una serie de servicios entre los que podemos encontrar el
comedor (que también da el desayuno a quien lo solicita), el cual está con las plazas
limites completadas ya que son muchísimos los niños que se quedan allí al acabar las
clases para comer. También pueden apuntarse a las actividades extraescolares que el
colegio oferta como ayuda en las tareas, fútbol, baile, tenis, etc. Todo ello por una
pequeña cuota que varía en función de si la familia pertenece al AMPA o no.
Generalmente todos los alumnos inscritos en este centro pertenecen al barrio, pero
también son numerosos los niños que acuden a este centro por motivo de lugar de
trabajo de los padres próximo al colegio. Por lo que también cuentan con alumnos de
pueblos de alrededor.
La mayoría de las familias que nos encontramos en el centro siguen la estructura de
familia tradicional, aunque cada vez son más numerosos los casos de familias con
padres separados, algo que en gran medida hay que tener en cuenta ya que en muchas
ocasiones repercute el ritmo de trabajo de los/las alumnos/as.
Los trabajos de la población del barrio giran, fundamentalmente, en torno al sector
servicios, la industria y la construcción, existiendo también un nutrido grupo de
funcionarios. También hay alguna manifestación agrícola significativa, aunque no en su
número, en los terrenos adyacentes al Palacio de Galiana, en la Vega del Tajo.
En la actualidad, el índice de trabajadores en el barrio es altamente aceptable entre los
hombres, ya que el 97 % de ellos tienen trabajo. Los datos varían de manera
considerable en cuanto al nivel de ocupación de las mujeres, que se mueve en torno al
60 %. Tanto entre los hombres como entre las mujeres, son mayoría los que trabajan
como asalariados, representando un 87 % de los trabajadores.
El alumnado del Centro es un fiel reflejo del barrio: un alumnado heterogéneo. Junto a
la mayoría que sigue sus estudios según las programaciones generales y que alcanzan
satisfactoriamente los objetivos propuestos saliendo del centro con una adecuada
preparación para futuros estudios, otros alumnos reciben refuerzos y apoyos especiales,
según lo previsto en nuestro Plan de Atención a la Diversidad.
En la actualidad, tanto de manera específica para estos alumnos, como para el resto,
cuentan con el Plan de Interculturalidad que pretende ayudar a todos y cada uno de los

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alumnos del Colegio en función de sus necesidades. La heterogeneidad del alumnado se
manifiesta de manera importante si tenemos en cuenta los siguientes datos:
- El número de inmigrantes va creciendo curso tras curso, situándose en la
actualidad en el 17,5 %, algo más de diez puntos por encima de la media de la
ciudad.
- Los alumnos que con necesidades específicas necesitan una adaptación
curricular significativa (n.e.e.) se sitúa en torno al 3 %, cifra que va bajando
poco a poco con el paso de los cursos.
- Existe un colectivo integrado por alumnos inmigrantes, alumnos pertenecientes a
familias con posible riesgo social, y otros alumnos con situaciones que
podríamos denominar de “normalizadas” que requieren refuerzo específico para
poder conseguir los objetivos propuestos.
No es significativo el absentismo escolar dentro del Colegio, si bien se suelen dar unos
pocos casos cada curso de alumnos/as que no acuden de manera regular sin motivos
justificados. Normalmente son motivos familiares, y no propia responsabilidad de los
alumnos, las causas de esta irregularidad.
Los docentes que actualmente desempeñan su labor allí son menos que los que había
cuando yo estaba en el colegio, pero esto se debe a que están en proceso de convertirlo
en un centro de línea 1, por lo que el número de maestros se va reduciendo
progresivamente. Actualmente podemos encontrar alrededor de 20 docentes (4 de ellos
se jubilan próximamente). Pero aparte de ellos podemos encontrar otros recursos
humanos como son las cocineras, la conserje, las cuidadoras del comedor, los
encargados de las actividades extraescolares, la coordinadora, los encargados del
mantenimiento y limpieza del centro y los miembros del AMPA.
En cuanto a las programaciones didácticas puestas en marcha por parte de los maestros,
debo decir que ya utilizan la LOMCE, sabiendo que algunos otros centros todavía
utilizan la ley anterior.
La directiva que posee el centro está compuesta por Jesús Gómez, como director,
Begoña Rodríguez, como jefa de estudios y Esperanza del Verbo, como secretaría.
Todos ellos están unidos en la labor de vigilar y velar por que todo funcione de manera
correcta en el centro, así como recibir cualquier duda o queja por parte de los padres con
el fin de mejorar. En cuanto a ellos, me gustaría destacar que yo he pasado mucho
tiempo en la habitación habilitada para los despachos de la dirección, y me ha
sorprendida la tan buena relación y complicidad que tienen entre ellos tres, lo que creo
que es motivo de un gran éxito por parte de la actual directiva.
Por otro lado, es muy importante recalcar que el centro cuenta con las dos primeras
etapas educativas de todo niño: Infantil y Primaria. Hasta hace un par de años todas las
clases que componen las dos etapas eran de línea 2, pero actualmente Infantil es de línea
1 y en Primaria solo tenemos de línea 1 a 5º y 6º. Sobre esto los profesores comentan su
pena ante el número tan escaso de alumnos que poseen, teniendo en cuenta que en años

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anteriores han llegado a tener 25 alumnos en un aula y a día de hoy, ninguna llega a 18
alumnos, ni siquiera 5º y 6º siendo de línea 1. Esto me ha causado mucha sorpresa y me
han explicado que esto se debe a que muchos alumnos están marchando a pueblos de
alrededor, o que hay padres que prefieren llevarles a centro bilingües, lo que hace que la
demanda de centros se reparta considerablemente.
En cuanto a toda esta información no podemos tener duda ya que se encuentra reflejada
en el Proyecto Educativo de Centro.
Para concluir con el centro, es importante decir que el horario de este varía dependiendo
del mes que sea:
- Septiembre y Junio  de 9:00 a 13:00
- El resto de meses  9:00 a 14:00
El aula y su gestión:
Este colegio cuenta con una Comisión de Coordinación Pedagógica, la cual está
compuesta por el director del centro, que la presidirá, la jefa de estudios, el coordinador
del equipo docente, la coordinadora del segundo ciclo de Educación Infantil y la
orientadora del centro. Actuará como secretario el profesor de menor edad que en este
caso es una maestra de 1º.
Las reuniones de CCP se llevan a cabo al menos una vez al mes, a parte se realizan
todas las que se vean necesarias. En esas reuniones se establecen criterios pedagógicos
que luego se estudian y deciden por ciclos. Actualmente se deciden por niveles ya que
con la nueva ley se eliminaron los ciclos, pero en el centro aún siguen haciéndolo por
ciclos ya que lo consideran más cómodo puesto que son más cabezas para pensar antes
posibles dificultades. Pues bien, a esas reuniones acuden los representantes de nivel y la
jefa de estudios y luego en las reuniones se informan y se toman las decisiones.
(LAS FUNCIONES EN EL ANEXO 1)
En cuanto al aula cabe destacar que a primera vista es muy amplia y cuenta con una
buena luminosidad. La disposición de las mesas es en forma de U (fotos en anexo 2), lo
que favorece el contacto de la maestra con los alumnos y así es más fácil evitar que se
dispersen porque te están viendo en todo momento. Pero a pesar de ello, como la
maestra está a favor de los proyectos, realizan muchos trabajos en grupos, y en
numerosas ocasiones juntan las mesas de cuatro en cuatro, lo que facilita la
comunicación entre ellos y el aprendizaje cooperativo, pero de la misma manera tiene
aspectos negativos como que los niños a menudo se distraen por estar hablando con los
compañeros.

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Pero no solo es amplia el aula donde he pasado prácticamente toda la duración de las
prácticas junto a mi tutora, si no que todas las aulas que dispone el centro son amplias y
diseñadas de manera que posean buena luminosidad. En cambio, los docentes apuntan
que la única pega que pondrían a las clases es el frio (a pesar de la calefacción) o calor
tan radical que hace dependiendo de la estación. Pero esto se debe a la disposición del
edificio, por lo que no tiene solución alguna.
Cabe destacar que todas las clases que he podido ver (que han sido casi todas, excepto
las de 2º y 5º) están muy bien decoradas, tanto con trabajos realizados por los propios
alumnos (murales), como por carteles en los que nos ofrece una serie de imágenes que
sirven como apoyo y herramienta a la hora de trabajar algunas asignaturas. En mi aula,
por ejemplo, había un mural enorme con las normas de convivencia, cosa que me parece
muy interesante, ya que todos los alumnos deben tenerlas en cuenta para saber cómo
actuar con el resto y como cuidar el material. (Foto en anexo 2). También he podido ver
algunos trabajos hechos por ellos, así como murales que ha hecho Rubén (niño con
síndrome Down).
Algo que me llamo la atención es un apartado que tienen al cual llaman “el rincón de la
lectura”, en el cual tienen diferentes libros de lectura de todo tipo, para cuando terminan
pronto algún control o alguna actividad y no saben qué hacer, empleen el tiempo
leyendo un poco. Esta puesta en marcha me parece muy productiva y positiva para
potenciar la compresión lectora.
Por otro lado, el material del que disponen en este aula es numeroso, quizá porque
necesitan más que otras clases debido a que hay un alumno con síndrome Down (que
requiere de materiales especiales y adaptados) y una alumna con retraso curricular, y
para algunos conceptos necesita de material visual para entenderlo más fácilmente.
También es importante señalar que disponen de un proyector y pantalla, así como la
maestra de un portátil, como el resto de docentes. En mi opinión se usa con menos
frecuencia de la que deberían ya que resulta una herramienta muy útil y atractiva para
los alumnos, pero dentro de lo que cabe, creo que hay docentes que lo usan menos aún,
por lo que no está mal. (Fotos usándolo en anexo 2)
En relación con el material me gustaría destacar la gran labor que tiene mi tutora en ese
aspecto, ya que ella es la creadora de la gran mayoría de experimentos y material de
trabajo que tienen en la clase, y todo ello realizado manualmente, como es el caso de un
árbol en el que se puede aprender relacionar las formas con los colores, destinado a
Rubén (niño con síndrome Down). (Foto en anexo 2). Por ello pienso que es muy
importante la función de la tutora, que consigue motivar al alumnado innovando con el
material.
Otra idea por parte de la maestra que me gustó mucho fue la adjudicación de
responsabilidades, es decir, ella nombra cada semana a varios encargados, por ejemplo:
los encargados de repartir el material, el encargado de ayudar a la maestra cuando pone
el proyector, y por último, el encargo de recoger el material. Esto me pareció muy
positivo ya que potencia el tener responsabilidad y saber responder ante ellas.

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Creo que también es muy importante dentro del aula hablar sobre la labor que
desarrollan la PT y la AL. Al principio yo pensaba que cumplían las mismas funciones
pero tas observar una sesión con la PT y mantener una charla con la AL me di cuenta de
que me equivocaba.
Acudí a una sesión con la PT (Mari Ángeles) en la que trabajaba con Rubén (niño con
síndrome Down) el concepto de formas relacionado con los colores. Lo hacía mediante
una ficha pero me contó que tiene un sinfín de material para poder trabajar con ellos, ya
que en el caso de Rubén, es un niño que se cansa muy pronto de una actividad y además
tiene que ser muy manipulativas. (Función de una PT en el anexo 5)
En cambio, cuando hablé con Teresa (AL) me contó que ella no tiene nada que ver con
la PT. Ella solo da apoyo a maestros, a maestros especialistas en determinadas áreas
(ef., lengua, matemáticas, etc.) se encarga de los hábitos diarios y de los traslados de
algunos niños por el centro. Pero sobre todo hace hincapié en apoyo en el recreo, en el
comedor, la limpieza de algunos alumnos que no son capaces de asearse por sí solos y
de la conducta.
Para concluir sobre el aula, me gustaría decir que yo en casi todo momento he percibido
un ambiente de compañerismo, ganas por aprender y entusiasmo entre los alumnos,
pero esto a veces era estropeado por determinados comportamientos como el de Rubén
(niño con síndrome Down con determinados momentos en los que se obsesiona con tirar
todo tipo de objeto que pilla al paso, llegando a dañar en ocasiones la integridad física
de algunos de sus compañeros) o Diego (un alumno al que se le nota una clara actitud
de llamar la atención). Pero a pesar de todo ello, mi tutora, Esperanza, consigue
mantener la calma, solucionar las adversidades y seguir con el ritmo de la clase
satisfactoriamente.
Proceso de enseñanza-aprendizaje:
A principio de curso se entregó a todos los/las alumnos/as una carta en la que se
informaba de los principales valores sobre los que se llevaba a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de manera resumida son los siguientes: (la carta completa está
en el anexo 3)
- Respeto de derechos y cumplimiento de deberes de la comunidad educativa:
desarrollarán la construcción de una identidad libre y responsable, basada en el
ejercicio de Derechos y en la práctica de obligaciones que de ellos se derivan.
- Prevención y cultura de diversidad: respetan las distintas características
personales, ritmos de aprendizaje, tipologías de familias, cultura, lengua,
religión…y entienden este respeto hacia las personas, no necesariamente a sus
opiniones, actos…cuando estos sean contrarios a las normas que como Comunidad
tenemos establecidos.

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- Fomento de la participación: creen en el principio de democracia participativa,
más que representativa, fomentando una cultura de trabajo cooperativo.
- Compromiso y apertura al entorno: construyen un entorno favorable para el
aprendizaje y las relaciones acercando el colegio a la realidad en la que vive el
alumno haciéndole sensible ha dicho medio social, cultural y familiar.
Desgraciadamente, no todos los alumnos llevan a cabo estos valores, pero desde el
centro se trabaja para que entre todos puedan conseguir un centro promovido por
valores y donde se respire un ambiente de igualdad, compañerismo y diversión.
Cabe mencionar en este proceso lo importante que son aquellos alumnos que
necesidades de más ayuda que el resto. En mi opinión es una cuestión difícil, ya que
debemos ayudarles pero sin entorpecer ni ralentizar el ritmo del resto de la clase. Para
ello se ofrecen unas clases de refuerzo o apoyo en las que se trabaja de una manera
individual, por lo que facilita la comprensión y se convierte en una clase más fluida. En
muchos casos estas sesiones de apoyo consiguen que el alumno en cuestión alcanza el
nivel del resto de sus compañeros, pero también hay otros alumnos con otro tipo de
necesidades educativas, como son los síndromes Down, con los que se trabaja de una
manera muy diferente, haciendo hincapié en las actividades manipulativas.
Dentro de las sesiones de apoyo podemos percibir como se pone en práctica una
metodología inclusiva, activa, participativa y cooperativa. Utiliza una diversidad de
materiales, desde tarjetas, hasta cuadernillos, pasando por juegos de mesa, plastilina o
goma Eva.
Volviendo al aula, es muy curioso como disponiendo de tanto material como tienen
(que lo considero una suerte ya que cuando yo estaba en el colegio no disponíamos de
tanto) unos alumnos son capaces de aprovecharlo al máximo mientras que otros ni se
preocupan de lo que tienen para sacarle provecho o rentabilidad. Pero pienso que esto
también está relacionado con la capacidad imaginativa que tenga cada uno.
Algo que considero muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el
ambiente y relaciones que hay en clase. En este sentido, creo que mejor imposible, ya
que entre todos hay una actitud de compañerismo e integración. Pero sin duda, lo que
más me sorprendió es la actitud que mostraban ante Rubén (niño con síndrome Down).
Yo pensaba que en los colegios se mostraba rechazo ante estos niños, ya que son
diferentes, con ciertas actitudes agresivas como es el caso de Rubén (como escupir, tirar
cosas, etc.). Pero sin embargo me encontré con una clase que le acepta, que le quiere,
que le cuida y que le ayudan en todo lo que necesite con tal de que se integre y, en cierta
medida, intente hacer lo que hace el resto.
También me encontré con el caso de Diego, un niño que continuamente quiere ser el
centro de atención y para ello miente, pega y rompe lo que sea. Sus compañeros

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cansados de esta actitud en ocasiones han dicho que no quieren jugar con él, pero la
maestra ha sido hablar con ellos para arreglar este tipo de soluciones.
Y este mismo sentimiento de compañerismo lo pude notar en la asignatura de educación
física. Esta materia me parece que dependiendo de qué compañeros tengas puede llegar
a ser muy cruel, ya que no todos disponemos de la misma capacidad en cuanto a la
psicomotricidad. En cambio en esta clase he podido comprobar como nadie se ha
mofado de aquel que no podía hacer algún ejercicio y que por el contrario, le han
ayudado. Y un aspecto que me ha gusto mucho era que las parejas que se hacían estaban
equilibradas para que ninguno estuviera en desventaja.
Para concluir con el apartado del proceso de enseñanza-aprendizaje, me gustaría
destacar como a los niños les hace ilusión aprender y ver cosas nuevas en el proyector.
Por todos es sabido que eso nos gusta más que leer la hoja del libro o hacer ejercicios,
pero es increíble como ellos mismo piden a la maestra que lo ponga para que les
enseñe cosas. De la misma manera que hacen actividades interactivas, pero de forma
grupal y cooperativa. Esto me parece muy beneficioso ya que de esta manera la
maestra se asegura la atención de todos los alumnos así como el interés por aprender
esos conocimientos.
Intervención (Prácticas dirigidas)
Mi secuencia didáctica ha sido creada para la materia de matemáticas, para el curso de
4º de primaria. (Hay otra intervención en el anexo 4)
Justificación:
He decidido hacer esta unidad didáctica porque pienso que es muy útil e importante para
la vida diaria de los niños. Esta unidad les enseña a plantear problemas y a buscar
posibles soluciones.
Otro motivo por el cual lo he elegido es porque se pueden realizar actividades lúdicas y
manipulativas, donde los niños adquieren mejor los conceptos mediante el juego.
La finalidad de esta unidad didáctica no es solo operar con el sistema métrico decimal,
sino que también quiero que los niños aprendan a comparar objetos.
Objetivos:
 Aprender a utilizar las medidas como herramientas para calcular e interpretar
relaciones matemáticas en distintas situaciones aplicables a la vida cotidiana.
 Hacer estimaciones de medidas de longitud.
 Desarrollar el razonamiento matemático.
 Resolución de problemas.
 Potenciar su capacidad de calcular de manera visual, sin utilizar ningún objeto.

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Competencias:
 Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología:
consiste en la habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones
básicas, razonamiento matemático, tanto para interpretar la información como
para ampliar el conocimiento, y para resolver problemas que están
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
 Competencia lingüística: deben explicar oralmente el desarrollo de la
actividad delante del resto de compañeros, utilizando la lengua con total
corrección y emitiendo enunciados gramaticalmente correctos.
 Aprender a aprender: el alumno es capaz de realizar el trabajo
autónomamente siguiendo las pautas del profesor.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el alumno es capaz de
organizar su tiempo fuera del centro para así poder realizar las tareas que le
han mandado en el mismo.
 Competencia social y ciudadana: el alumno tiene la capacidad de aplicar los
conocimientos y conceptos adquiridos sobre la materia en la vida real.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el
alumno, gracias a los conocimientos adquiridos, desarrollará la habilidad de
interactuar con el mundo físico.
Contenido:
- Las medidas de longitud
- El paso de una unidad a otra.
Estrategia didáctica:
Para llevar a cabo estas actividades voy a emplear una metodología operativa y
participativa, así evitamos que el alumno sea un mero receptor de la información. Este
tipo de actividades promueven la reflexión, porque la actividad mental es fundamental
para el aprendizaje. En este nivel trabajaremos con medidas reales.
Partiré de los conocimientos previos que tienen los alumnos para esta unidad. Dichos
conocimientos previos son los siguientes:
 Comparar y ordenar objetos según sus longitudes.
 Seleccionar unidades de medida usuales haciendo previamente estimaciones y
expresando con precisión medidas de longitud.
 Escoger los instrumentos de medida adecuados en cada caso, estimando la
medida de magnitudes de longitud.
 Explicar oralmente el proceso que ha seguido el alumno para medir.

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Por otro lado, los principios generales de la metodología que utilizaré son los siguientes:
- Será realista, cuanto a su temática y a los intereses del alumno.
- Abierta y flexible, que permita ser modificada y que se pueda introducir
situaciones específicas.
- Motivadora, que forme parte de las preocupaciones que tiene el grupo.
- Interdisciplinar, es decir, que esté relacionado con distintas áreas.
- Contextualizada, que se adapte al medio.
Descripción de las actividades:
Actividad 1:
Los alumnos deberán buscar en el aula los siguientes objetos representados en la tabla.
Una vez que los tengan, deberán medirlo, los dibujarán en dicha tabla y por último,
escribirán su medida.
OBJETO ¿Cuánto crees que mide?
¿Cuánto mide
realmente?

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Actividad 2:
El/la alumno/a deberá coger diferentes objetos de su material escolar como pueden ser:
lápiz, bolígrafo, borrador, tijeras, etc, o bien que estén por el aula y los medirá. Después
tendrá que representarlos en su cuaderno indicando al lado su medida. Como las
medidas habituales son metros y centímetros, si el objeto medido no es muy grande y su
unidad es el centímetro, pasará dicha medida a metros. Y si por el contrario, el objeto
tiene que ser medido en metros, lo pasará a centímetros.
Ejemplo:
4 cm  0,04 m
Procedimiento de evaluación:
Evaluación de la primera actividad:
La evaluación de esta actividad debe ser continua. Debemos ir revisando el progreso
de cada alumno para comprobar que todos lo han entendido y no tienen dificultades en
la realización de la actividad. Si nos encontramos con algún alumno que presenta
dificultades en su desarrollo, nos detendremos brevemente con él, para resolver sus
dudas, de manera que el/la alumno/a pueda seguir con el desarrollo de la actividad

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adecuadamente. Finalmente, realizaremos una evaluación final en la que
comprobaremos tanto el dibujo del objeto como su medida para así evidenciar si se ha
obtenido el resultado esperado.
Evaluación de la segunda actividad:
La evaluación de esta actividad debe ser continua. Debemos ir revisando el progreso de
cada alumno para comprobar que todos lo han entendido y no tienen dificultades en la
realización de la actividad. Si nos encontramos con algún alumno que presenta
dificultades en su desarrollo, nos detendremos brevemente con él, para resolver sus
dudas, de manera que el/la alumno/a pueda seguir con el desarrollo de la actividad
adecuadamente. Finalmente, haremos una evaluación final en la que comprobaremos
tanto si las medidas son las correctas, como si se han convertido bien las unidades de
medida.
Atención a la diversidad:
Como en mi clase hay dos niños NEE, he tenido que adaptar las actividades para ellos,
utilizando materiales que para ellos son familiares, y empezando por trabajar el
concepto de grande y pequeño. Luego ya les he ido introduciendo la medida, utilizando
la regla que para ellos es familiar.
Valoración de la intervención:
En mi opinión ha salido la intervención mejor de lo esperaba. Los objetivos han sido
cumplidos ya que el resultado de las actividades realizadas ha sido satisfactorio. Han
surgido algunas dudas, pero entre los propios compañeros se las han sabido resolver,
por lo que no ha hecho falta que yo interviniera. Esto me ha gustado porque si entre
ellos son capaces de explicarlo quiere decir que lo han entendido.
En cuanto al tiempo, ha durado 60 minutos y lo he repartido bien para que me diera
tiempo a todo y no ha hecho falta tomar tiempo de otras materias.
He de reconocer que estaba nerviosa por la responsabilidad que suponía, pero he
confiado en mí y en mis capacidades y creo que he sabido estar a la altura.
Una de las pocas dificultades que me supuso la intervención fue mantener la atención de
los niños, porque mientras iba viendo los resultados de las actividades de unos niños,
los otros se dispersaban y se ponían a hablar con otros compañeros. Para solucionarlo

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he dicho que si algún compañero fallaba o tenía alguna duda, les ayudarían el resto, por
lo que han tenido que estar atentos.

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Bibliografía:
- El Estado (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Boletín Oficial
del Estado, núm. 106 de 4 de mayo de 2006).
- El Estado. (2007). Real Decreto 67/2007 por el que se establece y ordena el currículo
del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
- Los libros de texto de la editorial SANTILLANA, en los que basé mis
intervenciones.
- CEIP Ángel del Alcázar (2008/2009) Proyecto Educativo de Centro. Toledo
Webgrafía:
http://ceip-angeldelalcazar.centros.castillalamancha.es/
http://www.aulapt.org/
http://www.ceiploreto.es/
https://lclcarmen3.wordpress.com/morfologia-2/unidad-2-el-sustantivo-y-el-adjetivo/
http://www.mundoprimaria.com/
Materiales, recursos didácticos y digitales:
Las unidades didácticas son realizadas por mí para otras materias del Grado de
Educación Primaria, pero me han sido muy útiles para ponerlas en práctica.

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REFLEXIONES DE AUTOEVALUACIÓN DEL DIARIO DE PRÁCTICAS:
Competencia didáctica-pedagógica:
Nº Ítem 1 2 3 4 5
1 ¿En qué grado he aprendido hoy como maestro/a? X
2 Ha sido buena mi actuación con los estudiantes. X
3 Las tomas de decisiones han sido adecuadas. X
4
He utilizado estrategias adecuadas para captar y mantener
la atención en clase.
X
5 He utilizado estrategias adecuadas para mantener el orden
en clase.
X
6
He utilizado estrategias adecuadas para fomentar la
participación en clase.
X
7 He sabido motivar a los escolares. X
8 He organizo bien el tiempo. X
9 He utilizado bien los recursos. X
10
He dominado las áreas de conocimiento que he tenido que
desarrollar en la escuela.
X
11
He introducido y desarrollado los temas transversales en
las U.D. de forma adecuada.
X
12
Me he encontrado capacitado para tomar decisiones y
resolver los problemas del aula.
X
13 ¿Qué importancia y relación he percibido entre la teoría y
la práctica?
X
14
Ha condicionado mi práctica en el contexto socio-familiar
del centro de forma significativa.
X
15
Mi práctica ha estado influida de forma positiva gracias al
clima existente entre los profesionales del centro.
X
16
Mi práctica ha estado influida de forma positiva gracias al
ideario definido por parte del centro. clima existente entre
los profesionales del centro.
X

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Competencia interpersonal:
Nº ítem 1 2 3 4 5
1 Conozco las características, intereses y dificultades de los
escolares.
X
2 Soy un buen emisor en el proceso de comunicación: oral,
escrita, etc.
X
3 Soy un buen receptor en el proceso de comunicación: se
escuchar
X
4
Controlo mis impulsos y emociones en situaciones
conflictivas o tensas.
X
5 Soy autónomo a la hora de resolver un problema en el aula
o centro.
X
6
Soy capaz de trabajar en equipo con el tutor. ¿y con otros
profesionales del centro?
X
7 Soy capaz de trabajar en equipo con otros profesionales
del centro.
X
8
Soy capaz de expresar y defender opiniones,
expresándome y rebatiendo de forma adecuada.
X
9
Soy capaz de afrontar críticas, intentado comprender los
argumentos que me aportan.
X
10
Soy capaz de elogiar lo que me gusta o aprecio en un
profesional o en un escolar.
X
11 Soy capaz de dirigir a un grupo de escolares (liderar). X
12
Soy capaz de autorreforzarme, conocer y valorar mis
capacidades
X
13 Soy autocrítico y capaz de reconocer públicamente un
error
X
14
Soy capaz de autoplanificarme, priorizar las distintas
tareas que tengo que hacer.
X
15
Soy capaz de recibir las emociones de otros, intentar
ponerme en su lugar, manifestar comprensión y apoyo.
X
16
Soy capaz de integrarme en un grupo, saber acercarme a
otros en el momento apropiado, hablar, pedir permiso,
seguir directrices, etc.
X

18
17
Soy capaz de aceptar los errores y fracasos como algo
natural y buscar soluciones alternativas.
X
18
Soy capaz de cooperar y compartir, de dar y recibir ayuda,
intercambiar responsabilidades, etc.
X

19
ANEXOS
Anexo 1
Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración, seguimiento, revisión y
evaluación de la Propuesta curricular de etapa y de las Programaciones didácticas.
b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la
redacción de la Propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su
coherencia con el Proyecto educativo.
c) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de la Propuesta curricular de etapa
y de las Programaciones didácticas.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la
etapa.
e) Aprobar la propuesta de organización de la orientación educativa, y del Plan de
acción tutorial.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
g) Proponer al Claustro de Profesores la planificación general de las sesiones de
evaluación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.
h) Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar la Propuesta curricular de la
etapa, las Programaciones didácticas y los aspectos docentes del Proyecto educativo y
de la Programación General Anual.
i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.
j) Coordinar los planes de refuerzo y apoyo para los alumnos con dificultades de
aprendizaje.
k) Coordinar la elaboración, puesta en marcha y seguimiento de los planes de mejora
conducentes a la obtención de mejores resultados tras el análisis de los mismos.

20
Anexo 2
Utilizando el proyecto: Colocación de las mesas, forma de U:
Trabajos realizados por ellos:
Material de Rubén creado por la tutora:

21
Anexo 3
CARTA DE CONVIVENCIA DEL CEIP ANGEL DEL ALCAZAR
Entendemos Comunidad Educativa como el conjunto de personas que intervenimos y
somos responsables de la educación de nuestro alumnado. Cuando hablamos de
Comunidad Educativa nos estamos refiriendo al conjunto de personas, individualmente
o agrupadas, que operan en el Colegio.
Nuestra Comunidad Educativa aspira a la educación, no simplemente a la instrucción,
sino a una educación integral.
La Comunidad Escolar del CEIP Ángel del Alcázar nos comprometemos a crear un
clima de trabajo y de convivencia que facilite a nuestro alumnado una educación en
valores que respeten los derechos humanos y el ejercicio de una cultura ciudadana
democrática, necesarios para la formación integral de la persona y de la sociedad.
Queremos formar ciudadanos y ciudadanas críticos que participen en la construcción
de un mundo más solidario, más tolerante y que luche contra cualquier clase de
discriminación. Este compromiso se concreta en la presenta Carta de Convivencia que,
asumida por todos los sectores de la Comunidad Escolar, está orientada por los
siguientes principios y valores.
a) Respeto de derechos y cumplimiento de deberes de la comunidad educativa.
Desarrollaremos en los miembros de nuestra Comunidad, y en especial en nuestro
alumnado, la construcción de una identidad libre y responsable, basada en el ejercicio
de Derechos y en la práctica de obligaciones que de ellos se derivan. Desarrollaremos
el sentido de la libertad ligado al de responsabilidad.
La mejora de la convivencia es un compromiso de todas y todos en nuestros distintos
niveles de responsabilidad. Trabajaremos para prevenir la aparición de conflictos entre
los distintos miembros de la Comunidad Escolar mejorando las relaciones entre todos.
Nuestro deseo es el de crear una Comunidad en la que se perciba el diálogo como una
herramienta básica para afrontar conflictos.
b) Prevención y cultura de diversidad.
Educamos en la convicción de la igualdad humana, siendo conscientes de que somos
más iguales que diferentes. Entendemos que esta convicción no es una responsabilidad
exclusiva educativa, y mucho menos escolar. Por ello promoveremos y participaremos
en todas las actividades del entorno que favorezcan este principio.
Respetamos las distintas características personales, ritmos de aprendizaje, tipologías
de familias, cultura, lengua, religión…y entendemos este respeto hacia las personas, no
necesariamente a sus opiniones, actos…cuando estos sean contrarios a las normas que
como Comunidad tenemos establecidas.

22
Trabajaremos para construir un centro educativo con oportunidades para la igualdad y
la equidad luchando por conseguir una integración de todo el alumnado sin
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, edad, creencia
religiosa…propiciando un clima acogedor tanto en sus aspectos físico como en el de las
relaciones interpersonales.
Trabajaremos por aumentar el respeto hacia la diversidad cultural que existe en
nuestra Comunidad Educativa haciendo de ella una oportunidad para el encuentro y la
comprensión.
Creemos en los principios de discriminación positiva y en el carácter compensador que
deben presidir las acciones educativas, por lo que promoveremos y fomentaremos la
intervención compensadora y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Potenciaremos la efectiva igualdad entre los sexos luchando contra los estereotipos
machistas. Fomentaremos la educación intercultural.
c) Fomento de la participación:
Creemos en el principio de democracia participativa, más que representativa.
Fomentamos una cultura de trabajo cooperativo: reflexión conjunta – realización de
propuestas – priorización de actividades – trabajo – seguimiento y evaluación. Los
alumnos y alumnas: somos los sujetos y los principales agentes en el proceso educativo.
Los profesionales: constituimos el estamento fundamental de esta Comunidad
Educativa por ser quienes educamos directamente a alumnos y alumnas y
complementamos la acción formativa de las familias.
Las familias: los padres y madres somos los responsables últimos de nuestros hijos e
hijas. Admitimos la autoridad moral y legal que los y las profesionales del Colegio
ostentan y que emana de las normas que entre todos y todas hemos configurado.
Entendemos que la acción formativa del Colegio complementa la nuestra en el ámbito
familiar.
Facilitaremos cauces de expresión y de participación del alumnado, profesionales y
familias fomentando la participación de todos los sectores. Fomentaremos la
implicación de las familias, tanto en la transmisión de valores como en la participación
en las actividades del Colegio.
d) Compromiso y apertura al entorno:
Identificamos nuestro Colegio como una escuela de ciudadanía. Construiremos un
entorno favorable para el aprendizaje y las relaciones acercando el Colegio a la
realidad en la que vive el alumno haciéndole sensible a dicho medio social, cultural y
familiar.
Fomentaremos y facilitaremos el uso enriquecedor y disfrute del tiempo libre
aprovechando los recursos que oferta el entorno.

23
Promocionaremos y participaremos en la creación de zonas educativas, proyectos
educativos de ciudad, consejos escolares de zonas, municipales…
Aprobada y firmada el día 27 de enero de 2009

24
Anexo 4
Con motivo de la unidad de la tierra en la materia de Ciencias Naturales, he
creído oportuno realizar esta entretenida actividad que consiste en la realización
de un globo terráqueo manual. Está preparada para los alumnos de 4º.
Objetivos:
- Construir un globo terráqueo.
- Saber explicar las características que tiene.
- Conocer el planisferio físico.
Competencias a desarrollar:
- Competencia en comunicación lingüística: explica de manera correcta las
características del globo terráqueo así como el proceso de su construcción.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Reconoce
la ubicación de los cinco continentes.
- Competencia social y ciudadana: Entiende que su comportamiento junto al del
resto del mundo puede modificar la apariencia del globo terráqueo debido a la
contaminación y otros factores.
- Competencia cultural y artística: Representa de manera adecuada el globo
terráqueo.
- Competencia para aprender a aprender: Entiende los pasos a seguir y los realiza
adecuadamente.
- Autonomía e iniciativa personal: Realiza la creación del globo terráqueo de
manera autónoma aunque cuenta con ayuda y supervisión.
Contenidos:
 Planisferio físico.
 Puntos de la Coordenadas geográficas: Latitud y longitud.
 Interpretación de planos y mapas con uso de escalas.
Metodología didáctica:
Actividades:
- Se reúne todo el material necesario.

25
- Se utiliza un mapamundi como punto de referencia.
- Se realiza la creación.
Recursos:
- 1 bola de icopor.
- Un palo.
- Césped sintético.
- Cola.
- Tijeras.
- Colores
Estándares de aprendizajes evaluables:
11.3. Describe las características del globo terráqueo y del planisferio.
12.4. Describe los signos convencionales más usuales de los mapas y explica el
significado de los distintos elementos.
13.1. Interpreta y localiza en mapas utilizando diferentes escalas, un lugar o un conjunto
geográfico.
15.1. Explica y maneja los conceptos de paralelos y meridianos identificando cuáles son
los paralelos y meridianos que se toman como referencia para medir la latitud y la
longitud.
15.3. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las
coordenadas geográficas.

26
Criterios de evaluación:
11. Explicar las distintas representaciones de la Tierra, así como las características del
globo terráqueo y del planisferio, interpretando el lenguaje cartográfico, lenguajes
icónicos y simbólicos, para la comprensión e interpretación de la realidad.
12. Describir correctamente planos y mapas sencillos interpretando su escala y signos
convencionales y situar correctamente los hechos geográficos e históricos.
15. Distinguir en los mapas las líneas imaginarias y utilizarlas para localizar un espacio
determinado.
16. Desarrollar una visión de la Tierra como un sistema dinámico.
18. Utilizar con rigor y precisión el vocabulario adquirido sobre la representación de la
Tierra.
19. Localizar en el planisferio físico, los continentes, océanos. Identificar las formas de
relieve.
20. Localizar en el planisferio político los diferentes países de la Tierra. Relacionarlos
con los continentes.
21. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico.
Instrumentos de evaluación:
- Creación correcta del globo terráqueo con ubicación adecuada de los
continentes.
- Explicación de las características del globo terráqueo.
- Ubicación de líneas imaginarias en el globo terráqueo.
Sistema de calificación:
Conseguido/ No conseguido.

27
Anexo 5:
Funciones de una PT:
- A nivel de centro:
• El profesor de P.T. colaborará en la toma de decisiones respecto a metodología,
organización, criterios de evaluación... que favorezcan la integración de a.c.n.e.e.
y se refleje en los documentos oficiales del Centro.
• El profesor de P.T. participará en la elaboración de los criterios de atención a la
diversidad recogidos en el P.C.E., P.E.C., P.G.A.,...
• El profesor de P.T. junto con el resto de profesionales que atienden al alumno
dispondrán de la carpeta o documento individual de a.c.n.e.e., durante el periodo
escolar y, éste será custodiado, en el expediente del alumno, por el Equipo Directivo
en periodos vacacionales.
- A nivel de Equipo Educativo:
• El profesor de P.T. colaborará en la prevención de dificultades de aprendizaje y
orientación a profesores sobre el tratamiento de las mismas.
• El profesor de P.T. orientará y asesorará sobre adaptaciones metolológicas y
organizativas.
• El profesor/a de P.T. mantendrá reuniones de coordinación por ciclos, con tutores
y otros profesionales que atienden a a.c.n.e.e. para unificar criterios de
intervención.
• El profesor de P.T. colaborará en la adaptación y elaboración de materiales
didácticos adaptados.
• El profesor de P.T. elaborará, junto con profesor tutor y de áreas, materiales
específicos para a.c.n.e.e.
• El profesor de P.T. Orientará a Profesores Tutores sobre evaluación y promoción
de a.c.n.e.e.
- A nivel de aula:
• El Profesor de P.T. colaborará en la planificación y desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el aula.
• El profesor de P.T. participará en medidas de flexibilización, organización,
metodología, criterios de evaluación y promoción.
• El profesor de P.T., en colaboración con el Prof. tutor/a especialistas, E.O.EP. y/o
Orientador/a fijarán la competencia auricular general y por áreas de los a.c.n.e.e.
para poder ajustar el curriculum.
• El profesor de P.T. elaborará y desarrollará, en coordinación con prof. tutor/a y/o
de áreas, la A.C.I. que quedarán reflejadas en el documento correspondiente y
realizará un seguimiento periódico que sirva de base para el informe pedagógico
de final de curso.

28
• En las A.C.I. elaboradas por profesor/a tutor, prof. de P.T. y otros profesionales
se considerarán todas las áreas del curriculum ordinario en términos de
capacidades.
• Los profesionales que atienden a los a.c.n.e.e. de forma directa, cumplimentarán
la carpeta o documento individual en el que, aparte de las A.C.Is, reflejarán:
horarios, acuerdos trimestrales, síntesis de entrevistas familiares, tiempos de
apoyo,...)
- A nivel de con los padres:
• Los profesores de P.T. junto con profesor tutor, prof. de A.L. y
E.O.E.P./Orientador deberán realizar, de forma prescriptiva, dos reuniones con
padres de a.c.n.e.e., una a principio y otra a final de curso; a principio de curso
para informarles sobre A.C.Is, materiales... y solicitar su colaboración y al final
para informar sobre el progreso del alumno y propuesta de promoción..
El Prof. Tutor y prof. de P.T. informarán, a lo largo del curso, a las familias sobre
el proceso de enseñanza-aprendizaje y otros aspectos relevantes de la atención
educativa.
De todas las reuniones mantenidas con padres de a.c.n.e.e. ,el prof. tutor y profes.
de P.T. reflejarán, por escrito, una síntesis.

29
Anexo 6:
Material utilizado en una sesión de música:

30
Pirámide sobre cómo enseñar, aportada por mi tutora con la intención de ayudarme de
cara a mis próximas intervenciones:

31
Material de clase, de la materia Ciencias Sociales. Con esto trabajarán los ríos:

32
Clasificación de los animales invertebrados:

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