Informe final del proyecto
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Este documento describe un proyecto de investigación que busca mejorar la producción de textos de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa 88025 Ramón Castilla en Coishco, Perú en el año 2010. El proyecto propone utilizar la escritura creativa basada en un enfoque cooperativo y material concreto. El objetivo general es demostrar que este método mejorará significativamente la producción de textos de los estudiantes. El proyecto justifica la investigación debido a las dificultades comunes en la producción de textos
![“Universidad Los Ángeles De Chimbote”
4. Serie de principios que sirven de base a fases específicas de acción que
deben permitir instalar con carácter duradero una determinada innovación”
(HUBERMAN, 1973).
5. Chiroque S y Valer L. Didáctica General. Lima (Perú): Facultad de Educación
– UNMSM; 1998.
7. Pacheco A. Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la
Universidad. Lima (Perú): Realidad Visual; 2004
8. Nureña M. Estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje. 3a. ed.
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9. Domínguez J. Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Universidad Los Ángeles de Chimbote [Tesis para optar el
grado de magíster] Lima (Perú): Universidad Peruana Cayetano Heredia; 2004
10. Díaz F y Hernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw – Hill; 2003
11. Nisbet J, Schucksmith J. Estrategia de aprendizaje.España: Santillana;
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12. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje: Para aprender más y mejor. Madrid
(España): Rialp; 2004.
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Informe final del proyecto
- 1. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Universidad católica los ángeles de chimbote Facultad: Educación y Humanidades Educación Primaria PROYECTO DE INVESTIGACIÓN LA ESCRITURA CREATIVA BASADA EN EL ENFOQUE COOPERATIVO, UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO, MEJORARÁ SIGNIFICATIVAMENTE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE LA I.E 88025 RAMÓN CASTILLA, COISHCO EN EL AÑO 2010 CURSO: Taller De Investigación 1
- 2. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” ESTUDIANTE: Carmen Anaya Aguirre CHIMBOTE – PERÚ 2010 LA ESCRITURA CREATIVA BASADA EN EL ENFOQUE COOPERATIVO, UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO, MEJORARÁ 2
- 3. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” SIGNIFICATIVAMENTE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE LA I.E 88025 RAMÓN CASTILLA, COISHCO EN EL AÑO 2010 1. MARCO REFERENCIAL 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1 CARACTERIZACIÓN: En los diferentes países latinoamericanos se investiga que se presenta una serie de dificultades para la producción de textos. La principal dificultad que describimos es mala calidad de educación y el poco interés que muestran algunas instituciones educativas tanto publicas como privadas del Perú frente a la producción de textos. 3
- 4. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” El objetivo principal es mejorar el rendimiento académico y el aprendizaje de nuestros alumnos. Al respecto está en proyecto realizarse una estrategia didáctica para ser implementada por los docentes de las instituciones educativas en las zonas urbanas, rurales e incluso los colegios privados. El objetivo principal es mejorar el rendimiento académico y el aprendizaje de nuestros alumnos. La escritura creativa es para producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Involucra también la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante. Chimbote en el área de comunicación, considerado que el uso de técnicas y estrategias didácticas son aún tradicionales, lo cual constituyen uno de los problemas más relevantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje y cómo en su rendimiento escolar los cuales son verificados por los resultados (notas bimestrales), siendo un tema de mucho interés en los últimos años. Siendo cada día la enseñanza profesional más compleja debido a las exigencias que debe afrontar el niño o niña de hoy, es por eso la preocupación de formas profesionales cada vez más competitivas con conocimientos generales atendiendo las características y necesidades de la sociedad 4
- 5. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” educativa, sin embargo no todos los niños y niñas tienen las mismas capacidades para expresarse. Por lo cual escogimos la técnica de producción de textos narrativos, gracias a esta técnica permitirá que el niño pueda expresarse mediante textos de su propia creación, de esta manera mejoraremos la producción en clase y la calidad educativa en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria. Los problemas se presentan en diferentes I.E, no solo se aprecia en nuestro país sino también en otros países que también presentan las mismas dificultades, esto se debe que los docentes obvian temas importantes en la producción de textos la formulación de fundamentos metodológicos que se plantean actualmente y no brindan lo esencial a los alumnos, lo cual se refleja, en una marcada deserción, renitencia y bajo rendimiento estudiantil, las dificultades que presentan los maestros de escuelas privadas, nacionales y rurales en la utilización de estrategias didácticas basadas en los producción de textos narrativos que incidan en la mejora de la calidad de la enseñanza; permitiendo atraer a los alumnos y alumnas creando ellos mismo un texto la cual pueda encarar los retos que propone cambios estructurales; a ser implementadas a través de un proceso innovador que se adapte a las realidades socio-culturales de las instituciones educativas. Por tal motivo dicho informe nos permite dar propuestas de mejoramiento y esfuerzo para la calidad educativa en el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación de los niños y niñas. 1.2 ENUNCIADO 5
- 6. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” ¿Cómo la escritura creativa basada en el enfoque cooperativo, utilizando material Concreto, mejorará significativamente la producción de textos, de los estudiantes del 3ero grado “A” de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el año 2010? 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL: Demostrar que la escritura creativa basada en el enfoque cooperativo utilizando material concreto, mejorará significativamente la producción de textos, de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el año 2010 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Evaluar el rendimiento académico en la producción de textos (pre-test) de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el año 2010. - Diseñar la estrategia didáctica de escritura creativa en la producción de textos, basada en el enfoque cooperativo utilizando material concreto. - Aplicar la estrategia didáctica en los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el año 2010. - Evaluar el nivel de la producción de texto (pos-test) de los estudiantes del 3er grado de educación primaria empleando la escritura creativa, basado en el enfoque cooperativo utilizando material concreto. 1.4. JUSTIFICACIÓN 6
- 7. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Es una verdad incuestionable que uno de los graves problemas que afectan a la educación es la producción de textos y esto se van a contrarrestar y a solucionar a través de la actividad de la investigación. Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. Lo importante, en esta investigación es que los docentes ayuden al niño a desarrollar la producción de texto. En este caso podremos emplear la estrategia didáctica de escritura cooperativa la cual el alumno va planificando y a la vez seleccionando el texto que va a escribir. La didáctica que se empleará es importante para que los alumnos mejoren en su redacción o producción de textos. Por eso es importante que desde pequeños les enseñemos a producir textos utilizando la estrategia de textos narrativos para que mas adelantes ellos puedan realizarlo sin ninguna dificultad. Si nos damos cuenta en nuestro alrededor hay muchos alumnos que están en grados mas avanzados y no saben como redactar un texto, esto se debe a que son muy pocos los maestros que se centrar en hacer que sus niños redacten o creen textos. 1.5 ANTECEDENTES AÑAMURO, G. y BRAVO, D. (1) Realizaron una investigación acerca de los logros alcanzados en los dominios de la lectura y escritura por los alumnos que 7
- 8. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” culminaron el primer ciclo de educación básica correspondiente a tres centros educativos estatales de la USE 03 de Lima en el año 2001; sl. La investigación pretendió indagar sobre los logros alcanzados en lectura y escritura en educación primaria y sobre la relación existente entre la aplicación de los programas curriculares de articulación y las estrategias aplicadas por los docentes. Concluyendo que en los tres centros estatales, a través de las pruebas aplicadas, se encontró un nivel alto de comprensión lectora, aunque en escritura los logros no alcanzaron los objetivos. BIGAS, M y CORREIG, M. (2) Realizaron una investigación sobre "Didáctica de la Lengua para la Educación Infantil" en la ciudad de México. Este estudio se inscribe en la línea de investigación sobre las estrategias didácticas de Narrativa y la Escritura. En ella se cruzan orientaciones semióticas y discursivas con planteamientos sobre el desarrollo cognitivo del niño, surgidos de la teoría de la mente y el pensamiento narrativo, que permiten abordar el trabajo de producción de textos narrativos en el contexto escolar en niños entre los ocho y los diez años. En la revisión de la literatura sobre producción escrita encontramos lo siguientes hechos: Un incremento significativo en esta década, de los trabajos sobre producción textual, particularmente relacionados con la composición de textos informativos. Concluyendo que los niños proponen las secuencias narrativas o cómo proceden en el planteamiento de algunos funcionamientos particulares del texto narrativo, pero no se centran en las operaciones lógico-semióticas que 8
- 9. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” determinan la estructura profunda del texto ni en la intencionalidad y el conflicto de los sujetos textuales. ZAMBRANO S (3); Realizó una investigación sobre “Los instrumentos de medición de competencias en la producción de textos escritos en el primer ciclo de enseñanza básica” en Chile; en la cual se propone dar solución al grave problema que ha existido en la universidad católica de chile, el de no saber aplicar un instrumento de medición de competencias. Concluyendo que los instrumentos de medición de competencias sean más analizados y entendibles, que se impartan destrezas grafomotoras básicas para la elaboración de un texto escrito, para lo cual se requiere que los profesores, Analicen mas sus prácticas de aprendizajes pudiendo así crear en el alumno un clima de aprendizaje más satisfactorio. MENDOZA R (4); Realizó una investigación sobre “La influencia en la producción de textos para los alumnos de la institución educativa “MIGUEL CORTES” en México ; en la cual se propone dar solución al índice de analfabetismo, por la escasa producción de libros a bajos costos, por la ausencia de una didáctica que haga uso de la producción literaria regional. Concluyendo que deben realizarse propuestas de gestión educativa para una buena mejora de lectura dándose la oportunidad de tener una buena producción literaria, para la cual se requiere que los profesores trabajen más la 9
- 10. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” motivación con sus alumnos que puedan incorporar nuevos conocimientos de aprendizaje. CALDERÓN E (5); Realizó una investigación sobre “Proyectos de innovación metodológica y su influencia en el desarrollo de la capacidad para la producción de textos argumentativos” en Chile; en la cual se propone que los alumnos intenten identificar los aspectos de la metodología de escenarios de aprendizajes que influyen en el uso de estrategias de composición al elaborar un texto argumentativo. Concluyendo que los alumnos valoren el trabajo realizado en el subsector de lengua castellana y comunicación como un aporte real a su desarrollo integral para su enseñanza, que los profesores apliquen escenarios y estrategias, analicen e identifiquen una buena composición para así poder elaborar un buen texto argumentativo. 2. BASES TEÓRICAS 2.1 Estrategia En Educación. El término estrategia -cuyo origen está en el lenguaje militar- significa “el arte de dirigir las operaciones militares o de combinar el movimiento de las tropas en condiciones ventajosas para hacerse con la victoria” (2). Una estrategia es, 10
- 11. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” por tanto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de conocimientos y actividades para llegar a una meta. A lo largo de los años, el significado anterior, adaptado al vocabulario educativo, ha adquirido diversas acepciones: Es “la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos” (3) UNESCO, 1979. Es “una serie de principios que sirven de base a fases específicas de acción que deben permitir instalar con carácter duradero una determinada innovación” (4) HUBERMAN, 1973. Es “un conjunto de acciones humanas, intencionales y articuladas, para lograr metas determinadas” (5) En Educación, la estrategia es “un proceso mental proyectado sobre la práctica, sobre los problemas que necesitamos resolver” (2). Es una forma de proceder que de manera flexible y adaptativa permite concretar un propósito previamente establecido. 2.1.1Estrategia Didáctica. En Didáctica, “las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos”. La estrategia didáctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje” En el campo de la enseñanza, una estrategia didáctica se 11
- 12. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” entiende como “la forma personal en que el profesor asume la tarea de enseñar; incluye la formulación de planes; el uso de métodos, técnicas, procedimientos, medios, materiales y la especificación de los roles que los alumnos y el docente van a desempeñar” En consecuencia, la estrategia didáctica es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta hacia donde se orientan las acciones. Por lo general, deben estar fundamentadas en un método, pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia también puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue Las estrategias didácticas –según se argumenta desde la Didáctica- involucran los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por eso, con suficiente razón se considera que al hablar de estrategias didácticas, se incluyen las de enseñanza que aplican los Profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por los alumnos; “aunque en la dinámica de interacciones que generan unas y otras es difícil separarlas” DÍAZ BARRIGA y HERNÁNDEZ recogen la siguiente definición de estrategia de enseñanza: “Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. En esta definición se destaca que las estrategias de enseñanza están vinculadas con el Profesor, con las ayudas, acciones, procedimientos, medios o recursos que utiliza para orientar el aprendizaje de los alumnos. 12
- 13. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” En el trabajo de aula, se utilizan muchas estrategias de enseñanza, las mismas que se clasifican bajo diversos criterios. Los autores citados en el párrafo anterior, presentan dos propuestas: La primera clasificación, considera tres tipos de estrategias de enseñanza, de acuerdo al momento de uso y presentación: • Estrategias preinstruccionales (inicio): Son las estrategias que preparar y alertan al aprendiz en relación con qué y cómo va a aprender, tratando de incidir en la activación o generación de conocimientos y experiencias previas. Las más conocidas y utilizadas son: los objetivos y los organizadores previos. • Estrategias coinstruccionales (durante): Son aquellas que apoyan en la codificación, conceptualización, organización e interrelación de los contenidos durante el proceso mismo de aprendizaje. Ayudan al aprendiz a detectar la información principal y a mantener la atención durante la experiencia de aprendizaje. Se incluyen: las ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros, etc. • Estrategias postinstruccionales (término): Son las que ayudan al aprendiz a formar una visión de síntesis, integración y valoración del material de aprendizaje. Las más conocidas son: resúmenes, organizadores gráficos, redes y mapas conceptuales. 13
- 14. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” La segunda clasificación, elaborada a partir de la propuesta de Cooper, Díaz Barriga y Mayer, propone seis tipos de estrategias de enseñanza, de acuerdo al proceso cognitivo atendido: • Estrategias para activar o generar conocimientos previos. • Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje. • Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender. • Estrategias para organizar la información nueva por aprender. • Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. Otros autores (6, 7) al hablar de estrategias de enseñanza sostienen que éstas se concretan a través de métodos (Método de proyectos, método de casos, método lúdico, método de preguntas, etc.), técnicas (exposición, lluvia de ideas, interrogatorio, lectura comentada, panel de discusión, etc.) y materiales de enseñanza (textos, mapas, láminas, maquetas, etc.). 2.2 ESCRITURA CREATIVA Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico, el material que se utilizará, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el que 14
- 15. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” también participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es orientar el trabajo. VILLEGAS J. La escritura creativa es un acto de expresión personal a través de un medio escrito. Por lo que es una de las formas mas elementales y mas importantes de la comunicación, sin embargo, para mucha gente representa un sinfín de dificultades y frustraciones. La escritura es un proceso muy diferente del acto de hablar, siendo la diferencia principal entre hablar y escribir que el hablar es sumamente interactivo y al escribir solo interactuamos con un trozo de papel o un monitor. Sus características son: Su objetivo es la comunicación de nuestras experiencias a terceros. Refleja la escritura profunda de la experiencia y transmite las representaciones a la mente de otra persona. Provoca experiencias en otra persona. Representa experiencias mediante el lenguaje y conecta esas experiencias en algún tipo de estructura secuencial. Las estrategias de escritura creativa es un método sencillo pero eficaz que nos ayudara a sumar opciones para alcanzar nuestros objetivos con la escritura, son: Las personas ya cuentan con el contenido que necesitan para escribir eficazmente. El proceso de escritura consiste en representar las experiencias por medio del lenguaje, enlazándolas a continuación en algún tipo de estructura secuencial. Algunas palabras actúan como indicadores y contribuyen a conectar, definir y ordenar nuestras representaciones. 15
- 16. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Es necesaria la participación de todos los sentidos. Escribir es tan fácil como hablar si las ideas fluyen libremente 2.2.1 Los Conectivos: Son palabras o frases que vinculan una idea con tra y son usados como inductores para expresar y conectar unas experiencias con otras y conectar unas experiencias con otras e induce a quien lo lee al siguiente paso o conduce a una cadena diferente de ideas; son: Contribuye a aclarar el sentido y no es necesario conservarlas en la frase. Su objetivo es estimular el proceso de pensamiento y dirigir las ideas en un determinado sentido. “porque” tiene que ver con razones justificadas. “Después de” organizar las cosas en relación al tiempo. Se escribe de modo secuencial. La escritura científica mantiene conectivos como “siempre y cuando” 2.2.2 Preparándose para escribir: Escribir mas que registrar algo en una hoja de papel, el objetivo es comunicar nuestras experiencias a otros por lo que implica tener un tema central, los pasos: Tema central. 16
- 17. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Definir sobre que versará la escritura (futuro, pasado, etc). Formarse una imagen mental de lo que se va a escribir. Escuchar cualquier sonido asociado al tema. Identificar que sentimientos despierta lo que escribes. Escuchar las palabras que lleguen a la mente mientras escribimos. Es como dramatizar una obra. El autor puede implicarse en el tema o solo permanecer de observador. Evitar omitir características o protagonistas. Mencionar experiencias profundas para poder llegar a la mente de quien lee. El autor debe situarse en la perspectiva de otros protagonistas. 2.3 ENFOQUE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también los de sus compañeros. El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender 17
- 18. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que llevarán al aprendizaje cooperativo. "El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinónimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el 18
- 19. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener" Panitz, 2001 2.3.1 COMPONENTE DEL ENFOQUE COOPERATIVO Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus éxitos. Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en relación a los materiales y actividades. Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere: a) Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo. b) Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal. 19
- 20. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” c) Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros. d) Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final. 2.3.2 OBJETIVOS DEL ENFOQUE COOPERATIVO Cooperar para aprender para que todos los miembros asimilen los cambios escolares. Los estudiantes aprenderán a cooperar y trabajar en equipo para construir su aprendizaje. Se formaran grupos de trabajo. - Equipos de base - Otras agrupaciones: Equipos de expertos, equipos esporádicos. 2.4 MATERIAL DIDACTICO El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas. Un libro o un texto no necesariamente es un material didáctico. Ello será si cuenta con elementos que faciliten el destinatario un aprendizaje específico. Retomando el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar a una ampliación de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al destinatario identificar el momento histórico de su elaboración, motivos del autor y repercusión que dio lugar en la literatura de habla hispana, le convierte 20
- 21. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” en un recurso didáctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material didáctico. Es difícil identificar un claro límite entre material didáctico y material educativo. Se parte del supuesto de que un material didáctico ha sido desarrollado por parte de especialistas en diseño instruccional y responde a una lógica de secuencia y objetivos pedagógicos destinados a enseñar un contenido determinado a un destinatario. Tienen la clara intención de facilitar el proceso de aprendizaje de quien lo recibe o utiliza. Representan un tipo de texto especializado que requiere determinadas instancias de intervencion profesional. La Psicología educativa y la Pedagogía son las disciplinas que actualmente atienden con mayor compromiso estos temas. 2.4.1 MATERIAL CONCRETO Se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos. Los materiales concretos para cumplir con su objetivo, deben presentar las siguientes características: · Deben ser constituidos con elementos sencillos, fáciles y fuertes para que los estudiantes los puedan manipular y se sigan conservando. 21
- 22. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Que sean objetos llamativos y que causen interés en los estudiantes. · Que el objeto presente una relación directa con el tema a trabajar. ·Que los estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos. ·Y, sobre todo que permitan la comprensión de los conceptos. 2.5 PRODUCCIÓN DE TEXTO: Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías entre otros. 2.5.1 Procesos de escritura creativa - cooperativa para la producción de textos: La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas: 2.5.2 La planificación Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto 22
- 23. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto. 2.5.2.1 características de la situación comunicativa: A quién estará dirigido el texto Cuál es la relación del autor con el destinatario En calidad de qué escribe el autor: a título personal, en representación de alguien representando a un grupo Con qué propósito escribe Sobre las decisiones previas a la producción del texto: Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles Cuál será su aspecto general, la silueta del texto Qué material se empleará (textura, tamaño de la hoja) Qué instrumento se usará para escribir (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora) El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados´ 2.5.3 La textualización Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos como: Tipo de texto: estructura. 23
- 24. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.) Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.) 2.5.4 La revisión Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como: Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto Las palabras empleadas están escritas correctamente El registro empleado es el más adecuado Sintácticamente las expresiones están bien construidas Hay casos de impropiedad y ambigüedad Los pronombres y artículos mantienen la referencia Hay unidad en la presentación de las ideas Se cumple con el propósito comunicativo La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no. Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar 24
- 25. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático. La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al desarrollo del pensamiento crítico. 2.6 HIPÓTESIS: La escritura creativa favorece en la mejora significativa de la producción de textos en los alumnos del 4to grado de educación primaria de la I.E 88001 ex – 314 Chimbote en el año 2009. 2.6.1 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: 2.4.1 Los antecedentes y experiencias sobre la estrategia de la escritura creativa – cooperativa ayudará en la producción de textos. 2.4.2 Los resultados de la escritura creativa – cooperativa, son positivo en el desarrollo de las actividades académicas basadas en la producción de textos. 2.4.3 La evaluación aplicando la escritura creativa son positivo para la mejora de la producción de texto. 25
- 26. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 2.7 VARIABLES: VARIABLE DEPENDIENTE: Producción de textos. VARIABLE INDEPENDIENTE: Escritura Creativa 3. METODOLOGIA 3.1 TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN • El tipo de investigación es Cuantitativo porque mide numéricamente la variable dependiente (producción de textos). Es un método de investigación donde el objetivo es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. • Nivel Explicativo / experimental El nivel explicativo intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. El nivel Experimental Se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con 26
- 27. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. 3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Cuasi experimental son aquellas situaciones sociales en que el investigador no puede crear los grupos experimentales por aleatorizacion pero si puede, en cambio, introducir algo similar al diseño experimental en su programación de procedimientos para la recogida de datos. Un grupo de control es uno de los grupos de un experimento en el cual los participantes asignan al azar. Sin embargo, un grupo de comparación es uno que ya está formado y se usa en un diseño no experimental en lugar del grupo de control. Esta distinción entre grupos de control y de comparación es una diferencia importante de clasificación, debido a que alerta al investigador a esperar confusión. Es decir, el término “grupo de compara” implica confusión, con una reducción concomitante en la confianza que se pueda depositar en la conclusión empírica. Con este diseño, se estudian dos o más grupos que se han ensamblando ya en forma natural. Ambos grupos se les administra una pre prueba, que proporciona alguna información en cuanto a su “igualdad” antes de la administración del tratamiento experimental.. Sin tomar en cuenta los resultados del pre prueba, el investigador debe elegir al azar el grupo al cual se le explicara el tratamiento experimental. PRETEST POSTEST C A A´ PRETEST E POSTEST 27 B B´
- 28. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Donde: A y B grupos intactos, A= Alumnos del tercer grado “A” de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla. B= Alumnos del tercer grado “B” de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla. 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA La población estará conformada por los niños y niñas del 3er grado “A” de la I.E 88025 Ramón Castilla. TABLA Nº 1 POBLACION MUESTRAL DE LA INVESTIGACIÓN I. E GRADO Y HOMBRES MUJERES SECCIÓN 88025 3ero “A” 14 15 3ero “B” 16 12 Ramón Castilla TOTAL 57 FUENTE: Nominas de los estudiantes del 3er Grado 28
- 29. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE: Escritura Creativa Es un acto de expresión personal a través de un medio escrito. Por lo que es una de las formas más elementales y más importantes de la comunicación. VARIABLE DEPENDIENTE: Producción de Textos Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías entre otros. TABLA Nº 3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES MODALIDAD ESCRITURA CREATIVA.- Es un acto - Reconoce con certeza el de expresión personal a través de un medio escrito. concepto de ENFOQUE COOPERATIVO.- Se basa en que cada estrategias ESCRITURA didácticas. estudiante intenta mejorar su aprendizaje y CREATIVA 29
- 30. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” BASADO EN resultados, pero también los de sus compañeros. - Describe la EL ENFOQUE escritura COOPERATIVO MATERIAL CONCRETO.- Se refiere a todo creativa para la instrumento, objeto o elemento que el maestro producción de textos con facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir facilidad. contenidos educativos desde la manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos. • Reconoce con PLANIFICACIÓN.- Etapa que corresponde a la certeza la selección de ideas, la organización del discurso, el definición de la análisis de las características de los posibles producción de texto. lectores y del contexto comunicativo. TEXTUALIZACIÓN.- Es el acto mismo de poner por • Nombre el PRODUCCIÓN DE TEXTO procedimiento escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se para la ha pensado; implica tomar una serie de decisiones producción de sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del texto discurso. REVISIÓN.- Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento 30
- 31. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 2.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Se hará uso de la siguiente técnica con su respectivo instrumento: · La observación: Se usan listas o escalas de puntuación para registrar el desempeño del alumno en las diferentes actividades de aprendizaje basado en la escritura creativa. • Lista de Cotejo: Se elabora un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación del estudiante. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación y, sobre todo, considerando el nivel de educación de las personas que se van a responder el cuestionario. · Las pruebas o exámenes tipo test: - Pre test para evaluar y diagnosticar la producción de textos de los alumnos del grupo experimental y de control, antes de la aplicación, y un post test para evaluar el resultado después de la aplicación de la estrategia didáctica de la escritura creativa. - Prueba de desarrollo y pruebas objetivas para evaluar la producción de textos, en los dos grupos experimental y control, basada en la estrategia didáctica de la escritura creativa. 2.6 PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 31
- 32. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” •Obtención y recopilación de datos: tabulación, análisis e interpretación. •Aplicación de instrumentos •Procesamiento: tabulación de datos •Análisis e interpretación de datos a través de la distribución de frecuencias. 2.7 Análisis de datos: Los datos obtenidos fueron tabulados en cuadros utilizando el programa Open Office Calc. Se analizara los datos de cada una de las variables en estudio, se colocará su respectivo grafico a través de la prueba de hipótesis utilizando la t-student. 32
- 33. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 3. RESULTADOS 3.1 VARIABLE PRINCIPAL: Producción de textos Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías entre otros. TABLA N° 1 Frecuencia de la mejorará significativamente de la producción de textos, de los estudiantes del 3ero grado “A” de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco LOGROS PUNTAJE ALUMNOS PORCENTAJE C (0 - 10) 5 17,2 B (11 - 15) 9 31 A (16 - 19) 15 51,7 TOTAL 29 100% Fuente: Nomina de matricula GRAFICO Nº 1 33
- 34. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” LOGROS PUNTAJE ALUMNOS PORCENTAJE C (0 - 10) 19 67,9 B (11 - 15) 4 14,3 A (16 - 19) 5 17,9 TOTAL 28 100% De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 1 (gráfico N° 1), 17, 2% de los estudiantes tiene C, el 31% de los estudiantes con el logro B y el 51,% de los estudiantes a mejorado en el logro A mejorando su producción de textos. TABLA N° 2 Frecuencia de la producción de textos, de los estudiantes del 3ero grado “B” de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco 34
- 35. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Fuente: Nomina de matricula De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 2 (gráfico N° 2), 67, 9% de los estudiantes tiene C, el 14, 3% de los estudiantes con el logro B y el 17, 9% de los estudiantes a mejorado en el logro A. GRAFICO Nº 2 BIBLIOGRAFIA 1. BIGAS, M y CORREIG, M. "Didáctica de la Lengua para la Educación Infantil" en la ciudad de México 2001, 2. De La Torre S y Barrios O (Coords.). Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio. Barcelona (España): Octaedro; 2000. 3. Combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos” (UNESCO, 1979). 35
- 36. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 4. Serie de principios que sirven de base a fases específicas de acción que deben permitir instalar con carácter duradero una determinada innovación” (HUBERMAN, 1973). 5. Chiroque S y Valer L. Didáctica General. Lima (Perú): Facultad de Educación – UNMSM; 1998. 7. Pacheco A. Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la Universidad. Lima (Perú): Realidad Visual; 2004 8. Nureña M. Estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje. 3a. ed. Buenos Aires (Argentina): Kapelusz; 2007 9. Domínguez J. Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad Los Ángeles de Chimbote [Tesis para optar el grado de magíster] Lima (Perú): Universidad Peruana Cayetano Heredia; 2004 10. Díaz F y Hernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw – Hill; 2003 11. Nisbet J, Schucksmith J. Estrategia de aprendizaje.España: Santillana; 1987 12. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje: Para aprender más y mejor. Madrid (España): Rialp; 2004. 36
- 37. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 37
- 38. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” GUIA DE PRE – TES Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………… Grado: ……………… Sección: …………… Fecha: ……/…../10 INSTRUCCIONES: - Pienso en el texto que voy a escribir. - Uso mi imaginación para crear un texto. - Escribo lo pensado utilizando palabras: FLORES RIO CAMPO PAPÁ MAMÁ 38
- 39. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: 1.1. Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla” 1.2. Grado y sección : “3ero” “A” 1.3. Área : Comunicación 1.4. Titulo : La descripción 1.5. Docente de práctica : Sofía Carhuanina Calahuala 1.6. Docente de Aula : Hugo Junes López 1.7. Practicante : Carmen Anaya Aguirre 1.8. Duración : 2 horas pedagógicas 39
- 40. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” II. EXPECTATIVAS DE LOGROS: ÁREA COMP. CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTR. EVAL. C 1 1.2 Describe y Participa en - Narra animal, Lista de O narra La descripción. dialogo y objeto o cotejo M oralmente conversaciones, persona con demostrando espontaneidad Practica U temas sobre la interés por los . calificada N comunicación temas I y sus presentados. C. elementos. I. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE MOMENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO MATERIALES I • Se les presenta una imagen (paisaje). N Imagen I C voz 20´ I O • La docente realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué contiene la lamina? ¿En que estación estará? ¿Hay niños? ¿Cómo son los niños? • Declaran el tema. C • La docente escribe el titulo en la pizarra – “La O descripción” Voz N • Los estudiantes definen con sus propias palabras 35` S ¿Qué es la descripción? T • La docente les da los pasos para una buena 40
- 41. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” R descripción que son: tiza U 1. Observar C 2. Relacionar C 3. Redactar I • Los estudiantes se agrupan de 6 integrantes en O cada grupo. N • La docente les entrega a cada grupo una imagen. • Los estudiantes planificaran que es lo que van a escribir dependiendo a su imagen. • Los estudiantes escribirán con ayuda de todos sus integrantes. • Luego el coordinador leerá en voz fuerte en su grupo. • Luego los estudiantes revisaran y corrigiran lo escrito. • La docente les dará tiempo suficiente para que escriban. Luego saldrá un representante a leer lo escrito en su grupo. • Todos prestaran atención a lo que esta leyendo. • Luego de participar todos los grupos la docente reforzara lo aprendido. • Los estudiantes transcriben en su cuaderno el tema – la descripción. A Practica P L • Resuelven una práctica. calificada I C • Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es 35´ A C importante lo que aprendí? I Ó N II. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: - Libro de tercer grado Comunicación – Santillana, Letra 3 y Vínculos 41
- 42. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Alumna practicante Docente de práctica Docente de aula Carmen Anaya Aguirre Sofía Carhuanina Calahuala Hugo Junes López LA DESCRIPCIÓN CONCEPTO: Consiste en explicar con palabras como son las personas, los animales, los objetos y los lugares. 42
- 43. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” PASOS PARA UNA BUENA DESCRIPCIÓN A) OBSERVAR.- Con mucha atención a la persona, animal, etc, que vamos a describir. B) RELACIONAR.- Las características físicas como su manera de ser. C) REDACTAR.- En forma ordenada la descripción. aPlico lo QUe aPrendi LA DESCRIPCIÓN DE ANIMALES Lee el texto que aparece a continuación y presta atención a como es el animal: Mi perro se llama carbón. Es negro. Y muy peludo, tan peludo que se le ven sus enormes ojos negros. Tiene unas orejas pequeñas y una cola también pequeña. 43
- 44. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Es observador, jugueton, maravilloso guardián y amigo de los niños. Le asustan mucho las tormentas y los ruidos fuertes. LA DESCRIPCIÓN DE PERSONAS Este niño se llama Roberto, tiene los ojos rasgados y oscuros, la nariz chata y los dientes grandes. Su pelo es corto y castaño. Tiene las piernas y los brazos fuertes como un roble. Es muy deportista. Le gusta nadar y montar bicicleta. Ahora contesta las siguientes preguntas: ¿De quien nos habla este texto? …………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo es físicamente Roberto? …………………………………………………………………………………………………… ¿Qué le gusta hacer? …………………………………………………………………………………………………… SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: I.1 Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla” I.2 Grado y sección : “3ero” “A” I.3 Área : Comunicación I.4 Titulo : Lectura – En la época de Aquiles I.5 Docente de práctica : Sofía Carhuanina Calahuala I.6 Docente de Aula : Hugo Junes López I.7 Practicante : Carmen Anaya Aguirre 44
- 45. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” I.8 Duración : 2 horas pedagógicas III. EXPECTATIVAS DE LOGROS: ÁREA COMP. CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTR. EVAL. C 3 Describe y Lectura – En la Participa en - nombra los Lista de O narra época de dialogo y personajes de cotejo M oralmente Aquiles. conversaciones, la lectura. demostrando - organiza sus Practica U temas sobre la interés por los ideas con calificada N comunicación temas facilidad. I y sus presentados. - Escribe el C. elementos. final de la lectura con creatividad. II. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE MOMENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO MATERIALES I • La docente lee una lectura – En la época N • La docente realiza las siguientes interrogantes: Imagen I ¿Cómo se llama la lectura? ¿En que época se C habla? ¿Cuáles son los personajes? voz 20´ I • Declaran el tema. O C • La docente les entrega refranes y cada O estudiante encontrara su refrán y se agruparan. Voz N • La docente le entregara a los estudiantes la 35` S lectura. En la época de Aquiles. T planificación R • Luego los estudiantes piensan en una persona tiza U especial a quien mas le gustaría describir. C • Luego los estudiantes responderán antes de C empezar: ¿con que propósito voy a escribir mi I texto? ¿Quiénes lo leerían? O Nombre de la persona N ¿Cómo es físicamente? ¿Cuáles son sus cualidades? 45
- 46. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Textualización • Los estudiantes se organizaran sus ideas y elaboran un borrador de la descripción. Revisión • Los grupos intercambiaran el texto escrito con creatividad. • Luego se dan sugerencias para mejorarlo. • El grupo escribe la versión final del texto en una hoja aparte, incluyendo las sugerencias de los otros grupos. • Se juntan todos los textos escritos y se publicaran en el periódico mural del aula. • Posteriormente se invitaran a otros grados a leer el periódico mural. • Los estudiantes pegan en su cuaderno la lectura. • Finalmente copian en su cuaderno los pasos para producir un texto. A Practica P L • Resuelven una práctica. calificada I C • Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es 35´ A C importante lo que aprendí? I Ó N III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: - Libro de tercer grado Comunicación Ministerio de Educación - Alumna practicante Docente de práctica Docente de Carmen Anaya Aguirre Sofía Carhuanina Calahuala Hugo Junes López 46
- 47. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” SESIÓN DE APRENDIZAJE 47
- 48. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” II. DATOS GENERALES: 1.9. Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla” 1.10. Grado y sección : “3ero” “A” 1.11. Área : Comunicación 1.12. Titulo : El texto instructivo 1.13. Docente de práctica : Sofía Carhuanina Calahuala 1.14. Docente de Aula : Hugo Junes López 1.15. Practicante : Carmen Anaya Aguirre 1.16. Duración : 2 horas pedagógicas IV. EXPECTATIVAS DE LOGROS: ÁREA COMP. CAPACIDAD CONOCIMIENT ACTITUD INDICADOR INSTR. O EVAL. C 3 Escribe textos Lectura – En Participa en - nombra los Lista de O informativos, la época de dialogo y personajes de cotejo M instructivos, poeticos Aquiles. conversaciones, la lectura. demostrando - organiza sus Practica U y dramaticos de interés por los ideas con calificada N vocabulario sencillo temas facilidad. I en situaciones presentados. - Escribe el C. comunicativas de la final de la vida personal, lectura con familiar y creatividad. comunitaria. III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE MOMENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO MATERIALES I • Los estudiantes harán una fila dejando 5 pasos de N distancia. Cucharitas I • Llevan las manos detrás del cuerpo y la cucharita C en la boca. Pelotita de 20´ I • Pasan la pelotita de cucharita en cucharita. pin pog O • Si se cae la pelotita, se vuelve al primer participante de la fila. 48
- 49. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” • Gana el grupo que pasa 4 pelotitas sin dejarlo caer. • Los estudiantes responderán a la siguientes preguntas: ¿Cuál fue el propósito de esta dinámica? ¿con los pasos que les di para la dinámica como se voz llama? ¿ ustedes lo hicieron solos? • Declaran el tema. C • Los estudiantes se agrupan. O • La docente explica acerca del texto instructivo y Voz N en que consiste. 35` S planificación T • Los estudiantes imaginan que jugaran un juego R de mesa con un amigo que desconoce las reglas. Papel U boon C Finalidad Reglas C El juego I Participantes Materiales O N Textualización • Los estudiantes escriben un borrador del texto voz instructivo. Revisión • Los estudiantes leen su texto al otro grupo y piden sugerencias. • Escriben nuevamente el texto explicando con claridad sus ideas, de manera que el otro grupo lo entienda. • Los estudiantes Transcriben en su cuaderno el tema – texto instructivo. A Practica P L • Resuelven una práctica. calificada 49
- 50. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” I C • Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es 35´ A importante lo que aprendí? C I Ó N IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: - Libro de tercer grado Comunicación Ministerio de Educación Alumna practicante Docente de práctica Docente de aula Carmen Anaya Aguirre Sofía Carhuanina Calahuala Hugo Junes López 50
- 51. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 51
- 52. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” GUIA DE POS – TES Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………… Grado: ……………… Sección: …………… Fecha: ……/…../10 INSTRUCCIONES: - Pienso en el texto que voy a escribir. - Uso mi imaginación para crear un texto. - Escribo lo pensado utilizando palabras: CASA JUGUETE CAMPO PAPÁ MAMÁ 52
- 53. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” LISTA DE COTEJO TERCER GRADO “A” (GRUPO EXPERIMENTAL) ITEMS 1 ITEMS 2 ITEMS 3 ITEMS 4 ITEMS 5 ITEMS 6 ITEMS 7 ITEMS 8 ITEMS 9 ITEMS 10 Escribe lo Edita su pensado texto utilizando Produce el Utiliza Lee su Revisa su considera Piensa en Usa su palabras: texto conectores texto texto y ndo las el texto imaginación Mamá, papá, Coloca un respetando Escribe con cronológic escrito corrige sus opiniones que va a para crear flores, título a su los signos de coherencia os en su detenidame faltas de su NOMBRES Y APELLIDOS escribir. su texto. campo, rio. texto. puntuación. su texto. texto. nte ortográficas. grupo. TOTAL 1. ANCAJIMA CASTILLO Anderson Ricardo 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 2. BARÓN VIDALON Maresa Merari 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 3. BASURCO CRUZADO Evelin Sofía 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 4. CARRAMZA SAAVEDRA Carlos Alberto 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 18 5. CHAVEZ VIDAL George Harol 0 0 2 0 0 0 0 2 0 2 6 6. CORREA LUCERO Saihdi Azucena 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 7. CRUZ LINCH Jhonny Armando 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16 8. CUMBICUS GUTIERREZ Alexander Andrés 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 12 9. DIESTRA LUCIO Betty Mariela 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 18 10. GUTIERREZ URBANO Antony Miguel 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 12 11. IBAÑEZ CERCADO Maylin Lucero 2 2 2 2 0 2 0 2 2 2 16 12. LOLOY GERÓNIMO Maricielo Jacquelin 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16 13. MALDONADO QUIÑONES Nayeli Nicoll 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 14. MONTES SANCHEZ Ángela Lizbeth 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 18 15. MORENO PONTE Jheredick Jhordany 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16 16. OLIVA HARO Ibbet Shantal 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 18 17. PEREZ SANCHEZ Pool Ismael 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 18 18. PIMENTEL SANCHEZ Ángelo Gerardo 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 10 19. PONCE SAAVEDRA María del Pilar 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 16 20. REYES CABELLO Briggith Damariz 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 18 21. RIOS CUÑE Fátima Janet 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 10 53
- 54. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 22. RIVERA PLASENCIA Alex Avdias 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 23. ROBLES LIÑAN Isaac Jesús 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 24. RODRIGUEZ CARHUANINA Michael Ronald 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 16 25. RUESTA BRICEÑO Mayerly Yadira 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 8 26. SALINAS TAPIA Ronald Eduardo 2 2 2 2 0 2 0 2 2 2 16 27. SICCHA CORTEZ Juan Carlos 0 0 2 2 0 0 0 2 0 0 6 28. SOLIS VEGA María Del Carmen 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 18 29. TORRES AFARAY Karoli Brigith 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 18 54
- 55. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” TERCER GRADO “B” (GRUPO DE CONTROL) ITEMS 1 ITEMS 2 ITEMS 3 ITEMS 4 ITEMS 5 ITEMS 6 ITEMS 7 ITEMS 8 ITEMS 9 ITEMS 10 Escribe lo Edita su pensado Produce el Utiliza Revisa su texto Piensa Usa su utilizando texto conectore texto y considera en el imaginaci palabras: respetando s Lee su texto corrige ndo las texto ón para Mamá, papá, Coloca un los signos Escribe con cronológi escrito sus faltas opiniones que va a crear su flores, campo, título a su de coherencia cos en su detenidamen ortográfic de su NOMBRES Y APELLIDOS escribir. texto. rio. texto. puntuación. su texto. texto. te as. grupo. TOTAL GUIRRE AZAÑA, InES Aracely 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 MARANTO CHAVEZ, Cristhian Manuel 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 RIAS JAVE, Vanessa Maryuri 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 6 ARRIOS VASQUEZ, Bruce Jack 2 0 0 0 0 0 0 2 2 2 8 ERNA MARIÑOS, Ingrid Yanely 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16 HAVARRIA QUIJANO, Amalia Joselin 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 HAVEZ BLAS JUAN JOSE 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16 RUZ OTINIANO, Geanayda 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 12 RUZADO RAMOS, Nelson 2 2 0 2 0 0 0 2 2 2 12 GONZALES MIRANDA, Josue 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 12 ULCA SALINAS, Carlos Daniel 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 MANRIQUE CARRANZA,Geraldine Naomy 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 4 MANTILLA ALFARO NEYZER DYLAN 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 8 MIRANDA SALAS, Emeli 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 OESCORAN ARTEAGA, Clotilde Karin 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 55
- 56. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” ACHECO FAJARDO, Guiancarlo Enmanuel 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 QUEZADA MERINO, Leonardo Daniel 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 QUISPE CANSINO, Alex Grabiel 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 10 ODRIGUES HARO, Franco 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 16 ODRIGUEZ CONTRERAS, Vally 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 18 AAVEDRA GORBALAN, Bruno lorenzo 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 10 APIA RECOBA, Nayeli del Pilar 2 2 0 0 0 0 0 0 2 2 8 ILLANUEVA QUIJANO, Jostin Maikel 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 4 ILQUINICHE POLO, Rosita 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 AMUNAQUE ESCOBEDO,Jerry 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 8 UÑIGA JULCA, Keyla 2 2 2 2 0 2 0 2 2 2 16 uñigaJulca Kenny 0 0 2 2 0 0 0 2 0 0 6 uñiga Perez Mirley 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 4 56