Informe fundamnetos
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR ASIGNATURA: Diseño Curricular CURSO: Cuarto “A” PERÍODO ACADÉMICO: Agosto 2018 – Febrero 2019 ALUMNO: Alejandra Inca Paola Carrasco Vinicio Muyulema Pamela Llangari OBJETIVO GENERAL Conocer sobre los fundamentos psicológicos y sociológicos mediante la recopilación de información para tener una mejor formación dentro de nuestra formación profesional. OBJETIVO ESPECIFICO Explicar sobre los fundamentos psicológicos y sociológicos mediante la presentación del material didáctico. Aplicar los tipos de los fundamentos psicológicos y sociológicos en el salón de clases Plantear ejemplos acerca los fundamentos psicológicos y sociológicos que se basen en la vida cotidiana FUNDAMENTO PSICOLÓGICO El Diseño Curricular, elige como opción psicológica, como base del aprendizaje escolar, la constructivista, frente a otras opciones como la conductista. Los planteamientos psicológicos básicos del currículum actual son: Visión integral y global del desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico, frente a la fragmentación y separación. Necesidad de partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de periodos evolutivos con características cualitativas que condicionan las experiencias que la escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender tanto a su nivel cognitivo como a los conocimientos que ha construido anteriormente. Necesidad de que los aprendizajes sean significativos, de tal manera que se produzca una conexión entre los contenidos nuevos con los que el alumno ya tiene, de tal forma que la estructura o
- 2. esquema previo se enriquezca, amplíe y perfeccione con los nuevos datos y aportaciones. Si no se produce tal conexión, el aprendizaje se convierte en algo memorístico y repetitivo. Desde esta perspectiva el aprendizaje no es solo adquirir datos, hechos o informaciones aisladas e inconexas, sino adquirir estructuras y esquemas cada vez más amplios, complejos, contrastados y compartidos. Para que el aprendizaje sea significativo requiere que se establezcan varias condiciones: 1. El contenido y proceso de aprendizaje deben poseer significatividad lógica y psicológica, que tenga en cuenta la estructura lógica interna del contenido, como su posible asimilación por los alumnos. 2. El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, con ello se trata de atender a factores emocionales y metodológicos, donde la expresión y logro de sus intereses serán elementos claves para su consecución. Papel destacado de la memoria comprensiva. El aprendizaje exige una concepción de la memoria como proceso activo de reconstrucción y no como un almacén a llenar. Es un proceso activo que tiene dos puntos esenciales: La información que el sujeto posee se haya organizada en esquemas o bloques de información. Recordar es reconstruir de forma activa los esquemas que disponemos. Existe una estrecha relación entre los procesos de percepción, comprensión, memoria y aprendizaje significativo. Todos estos procesos participan en la reconstrucción activa de la información. En este sentido, la percepción no es la recepción pasiva de estímulos, sino la selección e interpretación de los mismos en función de nuestros intereses y esquemas previos. La comprensión se entiende como un proceso de interacción entre la antigua y nueva información. Interacción social en los aprendizajes escolares. El desarrollo y aprendizaje de las personas tiene lugar, primordialmente, en contextos sociales, a través de procesos interactivos con adultos o iguales. Afirma Riviere (1985) que no solo el niño interactúa gracias a |unas estructuras cognitivas y afectivas que posee, sino que estas mismas estructuras tienen su origen en la interacción. Investigaciones actuales demuestran la validez de la interacción entre los alumnos para el aprendizaje socio afectivo y cognitivo. Interacción que no supone solo la agrupación de los alumnos en grupos, sino que dependerá de la naturaleza de la tarea propuesta, de la estructura del grupo y de la comunicación que en ella se dé. Aprender a aprender. El alumno debe ser capaz de generar aprendizajes significativos por sí mismo constituye el
- 3. objetivo más difícil de conseguir, pero al que debe apuntar la educación. Ello comporta Actitud curiosa, que plantee interrogantes, hipótesis, etc. Capacidad de generalización de aprendizajes en distintos contextos situacionales Capacidad de reflexión acerca de los propios procesos de aprendizaje Una metodología que contemple la adquisición de estrategias de exploración, descubrimiento e investigación del entorno socio natural. (RODAS, 2015). Cognitivista: Explica el aprendizaje en función de las experiencias, información, reorganización el estudiante es una persona activa y crea su propio aprendizaje es capaz de potenciar su crecimiento personal deben considerarse los aportes relacionados con el «aprendizaje significativo» y el «aprendizaje creativo», los cuales promueven el desarrollo de capacidades mentales y motrices, y actitudes como: curiosidad, libertad, originalidad, iniciativa, laboriosidad, entre otras (Uvidia, 2008). Conductista: Se basa en el estímulo- respuesta se centra en la educación tradicional el estudiante es un ser moldeable pasivo, reflexivo la educación es manipuladora y condicionante lo cual propugna un modelo curricular sistémico, el cual deja de lado la estructura cognitiva y afectiva de la persona. Un currículo concebido solamente en función de conductas medibles desarrolla aprendizajes estandarizados, rígidos y mecánicos (Uvidia, 2008) Teórico contextual o ecológico: Expresa a la educación con la interacción del docente y el estudiante, es decir la escuela nueva todos los miembros en el aula de clase son iguales y son participes de la asignatura aquí se valora las contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere, el currículo debe considerar las características específicas de cada una de estas etapas del psiquismo humano. La estructura afectiva del niño y del adolescente, debe ser tomada en cuenta cuando se desarrolla la motivación y se busca la satisfacción que el aprendizaje debe constituir en sí mismo. Los aportes del psicoanálisis ayudan a identificar las interferencias que impiden un buen vínculo afectivo entre’ maestro y alumno. Por otro lado, contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales y grupales entre los alumnos (Uvidia, 2008) Ecológico-contextual
- 4. Su estudio supone una de las teorías más emergentes y aceptadas de la Psicología Evolutiva actual. Teoría ecológica según esta teoría cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen: Microsistemas: Se configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el vecindario...etc. es decir el ámbito más próximo del individuo Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los niños. Macrosistema: Lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los modelos económicos y condiciones sociales...etc. Cronosistema: La época histórica en la que vive el individuo. Globosistema: Hace referencia la condición ambiental. (Bronfenbrenner, 2005) El paradigma parte del principio que un ser humano no aprende aisladamente. Al contrario, su proceso auto-estructurante y de auto-construcción, está mediado por la influencia de su entorno. Por esta razón, el acceso al conocimiento es en realidad una actividad donde las influencias sociales y culturales, determinan en gran medida, el aprendizaje de un individuo a través de toda la vida. Los actores del proceso El profesor, los padres, la escuela, la comunidad, se convierten en mediadores de la cultura contextualizada. El estudiante debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales de su vida en la escuela y fuera de ella, sus funciones cognoscitivas también son producto de ello. El alumno internaliza, reconstruye el conocimiento que del plano interindividual pasa al intraindividual (dentro del ser). Los conocimientos, habilidades que en un principio fueron transmitidos y regulados desde fuera, los interioriza y autorregula. La interacción social es muy importante para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural. Además, se considera a los estudiantes como entes únicos pero diferentes, con iniciativa, con necesidades de crecer, con potencialidad para solucionar problemas creativamente. Por lo tanto, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total. (Comercio, 2009) El Curriculum
- 5. El modelo de enseñanza está centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El ambiente es un recurso que favorece la motivación y facilita la conceptualización de los aprendizajes. Ambiente es todo aquello que es un aliado del aprendizaje consciente: escuela, hogar, barrio, comunidad, organizaciones sociales, medios de comunicación. El currículo es contextual, abierto y flexible se centra en los intereses, necesidades de la comunidad y en la edad evolutiva del chico. Los métodos son científicos, experimentales y cualitativos. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO Las técnicas deben considerar las características del docente, del estudiante y de la sociedad, para responder a las necesidades del contexto. La evaluación es cualitativa y formativa, privilegia el proceso. Instrumentos: estudios de casos, cuestionarios, encuestas, registros, etc. Doll 1974 considera que la sociedad y la cultura afecta el desarrollo del currículo en 3 formas: 1. Inhibido el cambio a través de la tradición 2. Cambios sociales y culturales. 3. Aplicando presión en los segmentos principales de la sociedad y cultura. El hombre debe apropiarse de manera crítica de las creaciones culturales para ello los centros de educación deben ofrecer alternativas curriculares que les permita convertirse en proyectos culturales. La sociedad de hoy es el producto de la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos, para ello el diseño curricular enmarcará situaciones y característicos sociales para comprender, valorar y reconocer las particularidades. CONCLUCION Las perspectivas psicológicas preparan un nuevo ambiente de aprendizaje, si bien la más practicada entre los siglos pasados es la teoría conductista, en la que hemos sido partícipes siendo alumnos receptores de información, más nunca como miembros activos del conocimiento, pero desde que la teoría cognitivista tomo fuerza y empezó a transformar la educación es que tenemos modelos como el herbarían en Ecuador que fue fundamental para la aplicación de la teoría y si bien es uno de los más populares y utilizados no se aplican al completo, pero la iniciativa ya está implementada en la educación, con esta educación nosotros
- 6. tenemos la capacidad de analizar y reflexionar el conocimiento y relacionarlo en utilidad con nuestra realidad social, con el fin de transformarlo positivamente. Los fundamento psicológicos debemos conocerlos bien debido a que nosotros como futuro psicólogos educativos vamos a trabajar diariamente con estos en nuestro salón de clase, debido a que estos fundamentos son útiles para obtener una visión integral y global del desarrollo de nuestros educandos destacando sobre todo el desarrollo cognitivo, afectivo- social, físico. Se pudo realizar ejemplos a medida que la exposición se estaba realizando para una mejor comprensión del alumnado y así existió interacción en el aula de clase respetando las opiniones de nuestros compañeros. RECOMENDACIONES Recomendamos a nuestros compañeros identificar estos fundamentos en el aula de clase para saber si se están cumpliendo o no dentro de nuestro establecimiento basándose en la explicación y ejemplos planteados en la exposición. Se recomienda en el curriculum aplicar los fundamentos psicológicos así en las materias se podan explorar de manera dinámica todas aquellas actividades que requieren de un aprendizaje compartido, por ejemplo en didáctica se puede desarrollar mediante debates del cual influye el fundamento psicológico, así el aprendizaje tendrá un valor crítico y emocional Bibliografía Bronfenbrenner,U.(25 de Septiembre de 2005).Obtenidode https://es.scribd.com/doc/72501529/PARADIGMA-ECOLOGICO-CONTEXTUAL Comercio,D.e.(11 de Noviembre de 2009). El Comercio . Obtenidode https://www.elcomercio.com/actualidad/paradigma-sociocultural-o-ecologico- contextual.html RODAS.(2015). El curriculocomo campo de estudioyaplicacionde ladidactica. 7. Uvidia,J.(12 de 07 de 2008). TEORIA DEL CURRICULO.