Integracion curricular ti_cs

REVISTA ENFOQUES EDUCACIONALES 5 (1): 51 - 65, 2003
01 15,
51

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS
CONCEPTO Y MODELOS
IT CURRICULAR INTEGRATION
CONCEPT AND MODELS

Jaime Sánchez Ilabaca
Especialista en Informática Educativa
Departamento de Ciencias de la Computación
Universidad de Chile
Blanco Encalada 2120, Santiago
jsanchez@dcc.uchile.cl

Resumen: Uno de los temas de mayor preocupación de los sistemas educacio-
nales que han implementado tecnologías en las escuelas es la integración curricular
de las Tecnologías de la Información y Comunicación, TICs. Una vez que la escuela
posee la tecnología y los profesores aprenden a usarla, el tema que surge es cómo
integrarla al currículo. Al respecto, la literatura sobre integración curricular de TICs
no es del todo clara en su conceptualización y orientación. Este estudio tiene por
finalidad revisar el concepto de integración curricular de las tecnologías de la infor-
mación y sus alcances, proponiendo una conceptualización, requerimientos, nive-
les y modelos para la integración y apropiación curricular de las TICs.
Palabras Claves: Integración Curricular, Tecnologías de la Información y Co-
municación, Modelos Curriculares, Apropiación Cognitiva y Social, Informática
Educativa.

Abstract: One of the major themes concerning educational systems with
programs that implement information and communication technologies in the schools
is curriculum integration of these technologies. Once the school has the technology
and teachers learn how to use it comes to discussion how to integrate to the
curriculum. The literature about technology integration to curriculum is not clear in
both concept and orientation. This study intends to review the concept and scope
of curriculum integration of information technologies by proposing a
conceptualization, requirements, levels, and models to integrate and appropriate
these technologies.
Key Words: Curriculum Integration, Information and Communication
Technologies, Curriculum Models, Cognitive and Social Appropriation, Educational
Computing.

INTRODUCCIÓN

Es sabido en la arena educativa que uno de los factores fundamentales
que ha permeado la utilización educacional de las tecnologías de informa-
ción y comunicación (TICs) es la no siempre clara diferencia entre usar las
tecnologías y su integración curricular. La diferencia marca un hecho signi-
ficativo. Usar las tecnologías puede implicar utilizarlas para los más diversos
fines, sin un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido. Por el
contrario, la integración curricular de las tecnologías de la información im-

Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.

REVISTA ENFOQUES EDUCACIONALES, Volumen Nº 5 (1) - 2003
52
plica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de
un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular especí-
fica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TICs en relación
con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TICs pone-
mos énfasis en el aprender y cómo las TICs pueden apoyar aquello, sin
perder de vista que el centro es el aprender y no las TICs. Esta integración
implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TICs.

Este análisis realiza una revisión del concepto de integración curricular
de TICs, proponiendo una conceptualización que oriente cualquier proyec-
to de Informática Educativa a nivel escolar.

DEFINIENDO EL CONCEPTO "INTEGRAR"

Intentando llegar a una definición propia del concepto de integración
curricular de TICs, parece importante revisar la definición del concepto inte-
grar. De acuerdo al Webster´s New World Dictionary, integrar es "ser o llegar
a ser completo", "unir partes a un todo". Por otro lado, The Merriam-Webster
Dictionary define integrar como "unir, combinar, condensar a un todo fun-
cional". El Diccionario de la Lengua Española define integrar como "consti-
tuir las partes un todo", "completar un todo con las partes que faltaban",
"componer, constituir, hacer un todo o conjunto con partes diversas, inte-
grar esfuerzos dispersos en una acción conjunta".

De todas estas definiciones podemos extraer las siguientes ideas:

1. Integrar es completar algo, un todo
2. Integrar es articular partes para conformar un todo

Con ello, podemos concordar que integrar las TICs es hacerlas parte del
curriculum, enlazarlas armónicamente con los demás componentes del
curriculum. Es utilizarlas como parte integral del curriculum y no como un
apéndice, no como un recurso periférico.

CURRICULUM

Existen diversas definiciones de currículum que provee la literatura. Qui-
zás para estos efectos sea importante considerar aquella definición de Johnson
(1967), quién piensa que el currículum es una serie estructurada de resulta-
dos buscados en el aprendizaje. Para Lawton (1973) es el engranaje de
todos los aspectos de la situación de enseñanza y aprendizaje. Stenhouse
(1987) define curriculum como un intento de comunicar los principios esen-
ciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escru-
tinio crítico y puede ser traducida efectivamente a la práctica. Asimismo,


INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS: CONCEPTOS Y MODELOS
53
Porlan (1992) piensa que curriculum es aquello que, desde determinadas
concepciones didácticas, se considera conveniente desarrollar en la práctica
educativa.

A partir de todas estas definiciones podríamos establecer que currículum
implica:

• Un conjunto de resultados de aprendizaje
• Un engranaje, un todo
• Todos los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje
• Principios y concepciones didácticas que se implementan en la prácti-
ca

Con todo, integrar las TICs al currículum implica integrarlas a los princi-
pios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender.
Esto es, integrar curricularmente las TICs implica empotrarlas en las
metodologías y la didáctica que facilitan un aprender del aprendiz.

INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICS

Surge entonces la necesidad de construir una definición propia de inte-
gración curricular de las TICs. Ello nos permite develar qué es y qué no es
integración curricular de TICs, constituyendo el primer paso para decidir
cómo y cuándo integrarlas al currículo.

A. ¿QUÉ ES INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICS?

A partir del análisis anterior podemos proponer una definición de Inte-
gración Curricular de TICs:
Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente
parte del curriculum, como parte de un todo, permeándolas con los princi-
pios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito
del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.

Asimismo, la integración curricular de TICs implica:

• Utilizar transparentemente de las tecnologías
• Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construc-
ción del aprender
• Usar las tecnologías en el aula
• Usar las tecnologías para apoyar las clases
• Usar las tecnologías como parte del currículum


54
• Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina
• Usar software educativo de una disciplina

La literatura especializada nos provee de diversas definiciones de inte-
gración curricular de las TICs. Grabe & Grabe (1996) señalan que la integra-
ción ocurre "cuando las TICs ensamblan confortablemente con los planes
instruccionales del profesor y representa una extensión y no una alternativa
o una adición a ellas". Para Merrill et al., (1996) esta integración implica una
combinación de las TICs con procedimientos de enseñanza tradicional para
producir aprendizaje, actitud más que nada, voluntad para combinar tecno-
logía y enseñanza en una experiencia productiva que mueve al aprendiz a
un nuevo entendimiento.

La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la
integración curricular de TICs como la "infusión de las TICs como herra-
mientas para estimular el aprender de un contenido específico o en un
contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alum-
nos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efecti-
va integración de las TICs se logra cuando los alumnos son capaces de
seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma
actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecno-
logía debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan
asequible como otras herramientas utilizadas en la clase" (www.iste.org).

Gros (2000) señala que integrar curricularmente las tecnologías es "utili-
zar las TICs en forma habitual en las aulas para tareas variadas como escri-
bir, obtener información, experimentar, simular, comunicarse, aprender un
idioma, diseñar....todo ello en forma natural, invisible.....va más allá del mero
uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innova-
ción del sistema educativo" (Gros, 2000).

Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de
TICs expresada en una planificación curricular de aula, de forma que su uso
responda a necesidades y demandas educativas (Reparaz et al., 2000; Escu-
dero, 1992, 1995; Vásquez (1997) señala que una adecuada integración
curricular de TICs debe plantearse no como tecnologías o material de uso,
sino como tecnologías acordes con los conceptos y principios generales que
rigen las acciones y los procesos educativos. Para Dockstader (1999) inte-
grar curricularmente las TICs es utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas
de contenido general, para permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar
habilidades computacionales en formas significativas. Es incorporar las TICs
de manera que faciliten el aprendizaje de los alumnos. Es usar software para
que los alumnos aprendan a usar los computadores flexible y creativamente,
con un propósito específico". Este autor también señala que integrar
curricularmente las TICs, es "hacer que el curriculum oriente el uso de las
TICs y no que las TICs orienten al curriculum", "Organizar las metas del


55
curriculum y las TICs en un todo coordinado y armónico". Dockstader seña-
la finalmente que esta integración es el "uso de las TICs vinculado al currí-
culum que no constituye factor de dispersión en el aprender". (p. 73)

Finalmente, en esta misma línea, Escudero (1995) señala que una perti-
nente integración curricular de TICs implica una influencia de ambos: el
currículum y las TICs. Ello incluye un proceso complejo de acomodación y
asimilación entre ambos, donde el currículo ejerce sobre las TICs operacio-
nes de reconstrucción.

B. ¿QUÉ NO ES INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS?

Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qué no es integra-
ción curricular de TICs o bien qué prácticas no implicarían una real integra-
ción curricular, tales como:

• Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso
y la integración curricular de TICs
• Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro
• Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el com-
putador en temas de lectura
• Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja
de cálculo, base de datos, etc., sin propósito curricular alguno
• Usar programas que cubren áreas de interés especial o expertise técni-
co, pero que no ensamblan con un área temática del curriculum

Podríamos enumerar diversas otras, la idea es ejemplificar acciones que
implican el uso de TICs, pero que generalmente no implican una real inte-
gración curricular de estas tecnologías.

C. INTEGRACIÓN CURRICULAR E INTEGRACIÓN DE TICS

Otro aspecto que es fundamental diferenciar es la integración curricular
de TICs de la mera integración de las TICs. Cuando hablamos de integración
curricular nos referimos a la relevancia de integrar las TICs y embeberlas en
el desarrollo curricular. El propósito es la actividad de aprendizaje, la acción
pedagógica, el aprender y las TICs acuden como herramientas que vehiculan
aquello. Las TICs se utilizan para fines curriculares, para apoyar una discipli-
na o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo
de aprendizajes de alto orden. Cuando existe integración curricular de TICs
estas se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las
utilizan en un marco situado del aprender.


56
Por el contrario, cuando hablamos de integración de tecnología al currí-
culum el centro es la tecnología. Aprender las TICs aparece como el foco de
atención, sin un objetivo curricular de aprendizaje en mente. Es un enfoque
tecnocéntrico de integración de TICs. Es una mirada centrada en la tecnolo-
gía y no en el aprender.

D. REQUERIMIENTOS PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS

Varios autores señalan la importancia de definir ciertos requerimientos
para integrar curricularmente las TICs, tales como:

1. Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el
proceso educativo en el marco del objetivos de la escuela e insertas en el
proyecto educativo (Reparaz et al., 2000)
2. Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al.,
2000; Bartolomé, 1996; Adell, 1997; Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001;
Sánchez, 2000, 2001)
3. Que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten
al curriculum (Dockstader, 1999)
4. Una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000)
5. Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el aprender (Sánchez,
2001)
6. Un cambio desde una concepción centrada en las TICs a una concep-
ción centrada en el aprender con las TICs (Sánchez, 1998)
7. La concreción de un proyecto curricular que incorpore las TICs como
estrategia de individualización educativa (Reparaz et al., 2000)
8. Que las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas
estén directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase
(Dockstader, 1999)
9. Que las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas
estén unidas a un modelo de aprender lógico y sistemático (Dockstader,
1999)

NIVELES PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS

Como hemos ya señalado, no es lo mismo usar que integrar
curricularmente las TICs, así como también no es lo mismo "estar en la
escuela" que "estar en el aula aprendiendo", construyendo aprendizajes. En
general, podemos distinguir tres niveles para llegar a la integración de TICs:
Apresto, Uso e Integración (ver Fig. I).

Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso,
tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y
descubrir las potencialidades de las TICs. Es la iniciación en el uso de TICs,


57
no implica un uso educativo, el centro está más en las TICs que en algún
propósito educativo.

Uso de TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin
un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices desa-
rrollen competencias para una alfabetización digital, usen las tecnologías
para preparar clases, apoyen tareas administrativas, revisen software educa-
tivo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está
claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel
periférico en el aprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son usadas
para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que
son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces le
cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está al centro. En
otras palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque
más tecnocéntrico del uso de la tecnología para apoyar el aprender (Sánchez,
1998).

Integración curricular de TICs es embeberlas en el currículum para un
fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es apren-
der X con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los alumnos aprenden
biología poblacional utilizando un software educativo que simula diversos
escenarios, donde puede manipular una serie de variables y visualizar las
consecuencias en el crecimiento y la mortalidad de una población de seres
vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modifica-
das. Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la incorpora-
ción y la articulación pedagógica de las TICs en el aula. Implica también la
apropiación de las TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso situado
de las TICs, centrándose en la tarea de aprender y no en las TICs. El centro
es X y no Y. Es una integración transversal de TICs al currículo. El aprender
es visible, las TICs se tornan invisibles (Sánchez, 2001).

Fig. I. Niveles de integración curricular de TICs


58
MODELOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS

La literatura es escasa en modelos que permitan visualizar más claramen-
te diversas formas de integración curricular de las tecnologías. Asimismo,
los teóricos e implementadores de la Informática Educativa no suelen aplicar
conceptos de diseño y desarrollo curricular a sus propuestas y prácticas coti-
dianas con TICs. Tal vez, los trabajos que más sintonía tienen con el ámbito
de las TICs, sean aquellos de Jacobs (1990, 1991) y Fogarty (1991, 1993).
Jacobs propone un continuo de cinco opciones para la integración
curricular, comenzando con diseños basados en una disciplina y diseños
paralelos, para proseguir con aquellos multidisciplinarios, interdisciplinarios
e integrados.
Fogarty parte del modelo propuesto por Jacobs y propone un modelo
conformado por tres áreas de integración curricular: Integración dentro de
una disciplina, integración a través de las disciplinas, e integración dentro
de la mente del aprendiz. Todas son necesarias para integrar completamen-
te el curriculum.
La integración dentro de una disciplina puede dar forma fragmentada,
conectada y anidada. La integración a lo largo de las disciplinas puede ser
secuenciada, compartida, tejida, enroscada e integrada. La integración den-
tro de la mente del aprendiz puede tomar forma inmersiva y en red.
A pesar de que la propuesta de Fogarty no está formulada explícitamente
para el ámbito de las TICs, creemos que es posible reutizarla en el ámbito
de la Informática Educativa. Las distintas formas del modelo de Fogarty
pueden aplicarse directamente al uso de TICs, de manera de aplicar los
conceptos de diseño y desarrollo curricular a las prácticas con TICs. Así, es
posible generar planes de trabajo de integración curricular de TICs que
consideren los dominios y las formas curriculares propuestas por Fogarty.
Un estudio interesante sería determinar el impacto y la efectividad de las
varias formas curriculares propuestas por este modelo, en la real integración
curricular de TICs.
Un análisis más detenido de este modelo y su aplicación en la integración
de TICs nos lleva a proponer seis formas de utilización de las tecnologías en
el ámbito curricular: Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red.

Fig. II. Forma anidada


59
La forma anidada implica que en un contenido específico de una asigna-
tura los aprendices desarrollan, aplican y ejercitan distintas habilidades, de
pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TICs (ver Fig. II).

Fig. III. Forma tejida

La forma tejida implica que un tema relevante en una asignatura es tejido
con otros contenidos y disciplinas, de manera que los aprendices utilizan el
tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs (ver Fig. III).

Fig. IV. Forma enroscada

La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento,
de inteligencias múltiples, y de uso de las TICs a través de varias disciplinas
(ver Fig. IV).

Fig. V. Forma integrada

La forma integrada implica unir asignaturas en la búsqueda de
superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TICs como plataforma
de apoyo (ver Fig. V).


60

Fig. VI. Forma inmersa

En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertise del aprendiz,
filtrando el contenido con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso
en su propia experiencia (ver Fig. VI).

Fig. VII. Forma en red

Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su apren-
dizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes
externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TICs como plata-
forma de apoyo (ver Fig. VII).

INTEGRACIÓN CURRICULAR Y APROPIACIÓN DE TICS

La integración curricular de TICs implica un cierto grado apropiación de
estas tecnologías. Existen distintas visiones en relación al concepto de apro-
piación. Sandholtz et al., 1997, identifican cinco estados de evolución
instruccional con TICs: entrada, adopción, adaptación, apropiación e inven-
ción, señalando que la apropiación… "más que un cambio en la práctica de
la clase, es un cambio de actitud personal frente a la tecnología", definién-
dola como "el dominio por parte del profesor de las tecnologías que utiliza
en su clase. Es el punto en el cual un individuo entiende la tecnología y la
utiliza sin esfuerzo, como una herramienta para lograr un trabajo real", p.
42.

Otra mirada es parafrasear el concepto de apropiación de Vygotsky (1989)
y Leont’ev (1981) en el marco del uso de TICs. Para Vygostky la apropiación
de TICs como herramientas de nuestra sociedad implica una inmersión en


61
actividades culturalmente organizadas y produce representaciones cognitivas
que son asimiladas y acomodadas en la estructura mental del aprendiz.
Vygotsky señala que herramientas como las TICs son creaciones de la socie-
dad en la historia, internalizadas mediante un proceso de mediación del
entorno y que introducen nuevas formas de interacción. Así, el desarrollo
de habilidades de pensamiento de alto orden se genera mediante la interacción
con el entorno. En este contexto, la función de las TICs en el aprender es la
de ayudar a conducir la influencia humana en el objeto de la acción, que es
orientada externamente y genera cambios en los objetos.

Leont’ev (1981) reemplaza el concepto de asimilación de Piaget por el
concepto de apropiación, pasando de una metáfora biológica a otra
sociohistórica. El aprendiz construye activamente su conocimiento a través
de la interacción con el medio. Los objetos en el mundo del aprendiz tienen
una historia social y funciones que no son descubiertas por exploraciones
del aprendiz sin ningún apoyo. Así, al igual que Vygotsky, la apropiación de
una herramienta comprende un involucramiento en actividades culturalmente
organizadas, en las cuales la herramienta juega un papel fundamental. El
proceso es bidireccional, la herramienta puede ser transformada en la medi-
da que es utilizada por miembros de la cultura y algunos de estos cambios
pueden estar codificados en una herramienta culturalmente elaborada en la
medida que el desarrollo sociohistórico lo permita.

Adoptamos los conceptos de Vygotsky y Leont’ev en Informática Educa-
tiva por su profundidad y matización sociohistórica, que va mas allá de un
dominio, entendimiento o uso de TICs. Apropiarse de las TICs implica ade-
más de un uso flexible, autónomo, creativo, transparente y pertinente en el
hacer pedagógico como herramienta para apoyar el aprender, el resultado
de la inmersión en actividades culturalmente organizadas, lo que facilita la
apropiación y conlleva a representaciones cognitivas que construye el apren-
diz en su estructura mental. Por ello, la apropiación es un proceso cognitivo
e histórico-social, que requiere un mayor análisis para dar robustez concep-
tual a la integración curricular de TICs. Toda integración real de TICs requie-
re de una apropiación por parte de profesores y aprendices.

CODA

El estudio y la preocupación por la integración curricular de las tecnolo-
gías no es un tema nuevo. Ya en 1987 Riding & Buckle (1987) señalan que
la integración del aprendizaje basado en computadores en el curriculum
contemporáneo es la primera de las cuatro áreas principales de preocupa-
ción educativa. Dieciséis años más tarde, con otras tecnologías además del
computador, el tema de integración curricular de TICs constituye aún una
prioridad en Informática Educativa.


62
Este análisis tuvo por finalidad discutir el concepto de integración curricular
de TICs sobre la base de una revisión de la literatura y proponer una con-
ceptualización propia. Definimos la integración curricular de TICs como el
proceso de articularlas en el currículum, de hacerlas parte integral de éste,
cuyo uso sea planificado y ejecutado con un fin curricular y propósito explí-
cito en el aprender. Un aspecto fundamental es que la integración incluye el
uso de TICs, pero con una cierta intencionalidad curricular, con un objetivo
del aprender en mente.

La integración curricular de TICs implica un proceso de apropiación y
requerimientos como una filosofía subyacente, un proyecto de integración
curricular en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de
cambio e innovación educativa, unos contenidos específicos, una diversi-
dad de modelos de aprender, y, por sobre todo, la invisibilidad de la tecno-
logía para otorgar una visibilidad al aprender.

Existen varias razones por las cuales la integración curricular de TICs es
un tema pendiente en Informática Educativa. Indudablemente que los facto-
res más señalados son el aún limitado acceso a las TICs en las escuelas y la
capacitación de los profesores. Pero también es cierto que de aquellos que
tienen acceso, varios no las utilizan debido a que no saben cómo integrarlas
al currículo o bien no ven un valor agregado a su práctica cotidiana, tal vez
porque ello implica un dominio de diversos aspectos tecnológicos, porque
el uso de TICs no está del todo formalizada en el currículo en términos de
aprendizaje esperado, o bien porque implica un tiempo no disponible para
preparar e implementar actividades pedagógicas con TICs que constituyan
un aporte al aprendizaje de los aprendices.

Existen otras miradas que señalan que una integración curricular requie-
re cambios más profundos en las prácticas de enseñar y aprender, como un
papel más activo y constructivo del aprendiz, un profesor como facilitador
de la construcción de los aprendizajes, así como una flexibilización del
currículo en términos de tipo, cantidad, integración y profundización de
contenidos, y bloques de hora pedagógica, entre otras.

Finalmente, la literatura ha descrito diversas potencialidades de las TICs
en el aprendizaje y la cognición como el desarrollo de habilidades de cola-
boración, análisis, síntesis y evaluación de información, diseño e
implementación de proyectos, e investigación. La concreción de dichas po-
tencialidades no tiene relación con un mero uso de TICs sin un norte peda-
gógico claro, sino que muy probablemente varias de dichas potencialidades
sólo se manifestarán en la medida que exista una integración curricular de
TICs.


63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Adell, J. 1997 Tendencias en educación en la sociedad de las
tecnologías de la información. Edutec. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, N° 7, Noviembre

Alessi, S. y . A. Trollip, 2001 Multimedia for learning, method & development. Allyn
and Bacon Boston, 579 pp.

Bartolomé, A., 1996 Preparando para un nuevo modo de conocer. Edutec.
Revista Electrónica de Tecnología Educativa, N° 4,
Diciembre.

Capper, J., 2003 Complexities and challenges of integrating technology
into the curriculum. En: TechKnowLogia, January -
March, pp. 60-73

Cebrián, M., 1997 Nuevas competencias para la formación inicial y
permanente del profesorado. Edutec. Revista Electró-
nica de Tecnología Educativa, N° 6, Junio.

Cuban, L., 2001 Computers oversold and underused: computers in the
classroom, Harvard University Press. Boston, 256 pp.

Dede, C., 2000 Aprendiendo con tecnología. Ed. Paidós, Barcelona,
286 pp.

Dias, L. B., 1999 Integrating technology - some things you should
know. En: Learning and Leading with Technology,
27(3), 10-13, 21
Dockstader, J., 1999 Teachers of the 21st Century know the what, why, and
how of technology integration. T.H.E. Journal, 73-74,
January

Escudero, J., 1992 La integración escolar de las nuevas tecnologías de la
información. En: Infodidac, Revista de Informática y
Didáctica: 21, pp. 11-24

Escudero, J., 1995 La integración de las nuevas tecnologías en el
curriculum y en el sistema escolar. En: Rodríguez
Dieguez, J.L. y Sáez Barrio, O. (eds). Tecnología
educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educa-
ción. Alcoy: Marfil, pp. 397-412

Fletcher, J. D., 2003 Does this stuff work? a review of technology used to
teach. En: Techknowlogia, January March. 2003: pp.
10-14

Fogarty, R., 1991 Ten ways to integrate the curriculum. En: Educational
Leadership, October: pp. 61-65

Fogarty, R. 1993 The mindful school: How to integrate the curricula:
Training manual. Palatine, IL: IRI/Skylight Publishing,
110 pp.

Grabe, M. y C. Grabe, 1996 Integrating technology for meaningful learning.
Boston: Houghton Mifflin Company, 451 pp.

Gross, B., 2000 El ordenador invisible, hacia la apropiación del
ordenador en la enseñanza. Editorial Gedisa,
Barcelona, 191 pp.


64
Jacobs, H. H. (Ed.), 1990 Interdisciplinary Curriculum: Design and
Implementation. Alexandria, Va.: Association for
Supervision and Curriculum Development, 97 pp.

Jacobs, H. H. (Ed.), 1991 Winter. Curriculum integration, critical thinking, and
common sense. Cogitare, p.2.

Johnson, M., 1967 Definitions and models in curriculum theory. En:
International Review of Education, 19: pp. 187-194

Jossey-Bass, 2000 Technology and learning. Jossey-Bass Publishers, San
Francisco, Call N° LB1028.3J66 2000 in Lemieux
Library

Kerr, S. T., 1996 Technology and the future of schooling. En: Ninety-
fifth Yearbook of the National Society of the Study of
Education, part 2, Chicago: University, pp. 131-171

Lawton, D., 1973 Social change, educational theory and curriculum
planning: Hodder & Stoughton, Londres, 174 pp.

Leont’ev, A. N., 1981 Problems of the development of mind. Progress
Publishers. Moscow: First edition

Martínez S. F., 1995 Nuevas tecnologías de la comunicación y su aplica-
ción en el aula. En: Rodríguez Diéguez, J. L. y Sáenz
Bario, O. (eds.). Tecnología Educativa. Nuevas
Tecnologías aplicadas a la educación. Alcoy: Marfil,
pp. 187-213

Merrill, P., K. Hammons, B. Vincent, Computers in Education. Allyn & Bacon, Boston,
P. Reynolds, P., L. Cristiansen, ISBN: 0-205-18517-7, 384 pp.
y M. Tolman, 1996. (Third edition).

Porlan, R., 1992 Constructivismo y escuela. Morata, Madrid, 194 pp.

Poves, J., 1997 Docencia y aprendizaje en la red: La red de estudian-
tes de la UAM. En: II Congreso Nacional de Usuarios
de Internet e Infovía. Madrid, (Febrero)

Reil, M., 1992 A functional analysis of educational telecomputing.
En: Interactive Learning Environments, Vol. 2: pp. 15-
30.

Reparaz, Ch., A. Sobrino, y J. Mir, 2000 Integración curricular de las nuevas tecnologías.
Editorial Ariel S.A., Barcelona: 168 pp.

Riding, R. y C. Buckle, 1987 Computer developments and educational technology.
En: Educational Psychology, 7 (1): pp. 5-11.

Roblyer, M., J. Edwards y M. Havriluk, 1997 Integrating educational technology into teaching.
Merrill, Prentice Hall. New Jersey, 363 pp.

Roca, O., 2001 La autoformación y la formación a distancia: la
tecnología de la educación en los procesos de
aprendizaje. En: Sancho, J. Para una tecnología
educativa. Horsori Editorial, Barcelona, 350 pp.

Roschelle, J. M., R.D. Pea, C. M.Hoadley, Changing how and what children learn in school with
D. N. Gordin, y B.M. Means, 2000. computer-based technology. En: The Future of
Children, 10 (2), Fall/Winter: pp. 76-101

Sánchez, J., 1998 Aprender interactivamente con los computadores. El
Mercurio, Artes y Letras, 19 de Abril.


65
Sánchez, J., 2000 Nuevas tecnologías de la información y comunicación
para la construcción del aprender: Universidad de
Chile, Santiago, 320 pp.

Sánchez, J., 2001 Aprendizaje visible, tecnología invisible. Santiago:
Dolmen Ediciones, 394 pp.

Sancho, J., 2001 (3era Edición). Para una tecnología educativa. Horsori Editorial,
Barcelona, 350 pp.

Sandholtz, J., S. Ringstaff, y D. Dwyer, 1997 Teaching with technology, creating student-centered
classrooms. New York: Teachers College Press, 211
pp.

Stenhouse, L., 1987 Investigación y desarrollo del currículum. 2da Ed.:
Morata. Madrid, 320 pp.

Vásquez, G. y M. Martínez, 1997 Límites y posibilidades actuales de las nuevas
tecnologías. En: Barroso, M. (comp.). Tecnología y
formación permanente. La Laguna: Universidad de La
Laguna: pp. 53-108.

Vygotsky, L., 1989 El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Crítica, Barcelona, 224 pp.


Integracion curricular ti_cs

Más contenido relacionado

Similar a Integracion curricular ti_cs (20)

Integracion curricular ti_cs