Integradora U4 M2
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Este documento presenta el trabajo realizado por un participante en el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en educación media superior. Incluye una planeación didáctica para una clase de geometría y trigonometría que evalúa el desarrollo de competencias a través de un video explicativo sobre el concepto de semejanza. También describe cambios que los docentes deben adoptar para enfocarse más en el aprendizaje de los estudiantes y cumplir con el perfil requerido por el Marco Curricular Común.
Integradora U4 M2
- 1. Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior” Módulo II “Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior” Actividad integradora del Módulo II Participante: Víctor Manuel Salinas Jarquín Abril 2014
- 2. Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada. 1.- La función actual de educar, es más que solo una profesión, ya se vuelve una vocación debido a que el educar es alumbrar personas autónomas, libres y solidarias, dar mano, ofrecer los propios ojos para que otros puedan mirar la realidad sin miedo. Para ser educador debemos cumplir con ciertas cualidades mínimas como personas. El docente ideal, según Simón Bolivar: “…debe ser un hombre distinguido, por su educación, la pureza de sus costumbres, naturalidad de sus modales, accesible, franco, es decir, alguien a quien se le encuentre mucho que imitar y poco que corregir” Si nos centramos en la enseñanza para impartir las clases los alumnos podrán salir con lo necesario académicamente pero no se garantiza un perfil de egresado como el que pide el MCC. Si centramos la impartición de clases en el aprendizaje es darnos cuenta que el alumno tiene necesidad de ser preparado para una vida en sociedad además de ser preparado académicamente. La necesidad actual de adaptar la forma de enseñar está fundamentada en los distintos contextos en los que los estudiantes de nuestro país se desenvuelven, es decir, adaptar nuestra planeación didáctica en función de las competencias que permitan desarrollar el potencial del estudiante con temas de interés como de las actividades económico – sociales de su región.
- 3. 2.- ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? - En primer lugar debe ser el de ACTITUD, porque de ello dependerá que se establezca una relación reciproca en donde se genere la confianza, el respeto mutuo, la comunicación y la empatía para el logro de los conocimientos que se pretenden alcanzar en el respectivo proceso de aprendizaje. - También un cambio es la aceptación de los retos y normas establecidas enmarcados en el MCC en donde debemos asumir los compromisos correspondientes para realizar nuestra labor docente con una actitud de mejora, tanto en lo personal como en lo profesional. - Otro cambio es de vital importancia porque debemos de poner en práctica nuevos métodos de construcción de ideas y producir en el estudiante aprendizajes significativos para fortalecer el proceso de aprendizaje. - El cuarto cambio se orienta a fomentar en los estudiantes el trabajo colaborativo y el desarrollo creativo que les permita ser visionarios en su entorno situacional, para ser competitivos. - El quinto cambio es propiciar y llevar a la práctica el conocimiento a través de la detección oportuna de las competencias que identifican al estudiante y obtener al final el respectivo producto enmarcado en nuestro plan de estudios. No debemos olvidar que también es fundamental diseñar en tiempo y forma los instrumentos y estrategias didácticas apropiadas que darán cuenta de los logros alcanzados en cada momento evaluativo sin dejar a un lado la retroalimentación, porque bien sabemos que esta ubica al estudiante en el desarrollo correcto de las competencias.
- 4. 3.- Anteriormente en el plantel donde laboro no se llevaba a cabo la enseñanza bajo el enfoque de competencias, una vez que este enfoque fue adoptado surgieron una serie de transformaciones a nivel académico institucional pues este enfoque permite una diversidad de formas de evaluación, además permite que se tomen en cuenta las necesidades del estudiante por saber hacer, saber ser, y también permite que el docente identifique problemas que puedan causar deserción escolar y hacer uso de las competencias para abatir el problema que los estudiantes estén presentando. Algo muy importante que tenemos en cuenta es que a través de este modelo educativo estamos formando personas capaces de afrontar la vida en una sociedad, de forma responsable, respetuosa, que así mismo, permita su buen desempeño laboral llegado el momento pues estamos tratando que la educación a través de este enfoque sea integral. La opción que yo elegiría para el CERTIDEMS es: Proyecto de mejora de la práctica educativa, ya que analizando y reflexionando los estudiantes en el plantel donde laboro se encuentran con falta de motivación, y no presentan un proyecto de vida al cual tengan fijado como meta personal.
- 5. 4.- Actividad 19. Asignatura: Geometría y Trigonometría TABLA PARA LA OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPTENCIAS. PRODUCTO: VIDEO "CONCEPTO DE SEMEJANZA" COMPETENCIA DISCIPLINAR: 1.- Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. COMPETENCIA GENÉRICA: Se expresa y se comunica. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos. Piensa crítica y reflexivamente 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS INDICADORES EXCELENTE BUENO REGULAR MALO Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Los estudiantes realizan la presentación de su equipo, la introducción del tema a tratar mencionando lo que se procederá a realizar. Los estudiantes realizan la presentación de su equipo, la introducción del tema a tratar pero no menciona lo que procederá a realizar. Los estudiantes realizan la presentación de su equipo, no menciona la introducción del tema a tratar y tampoco menciona lo que procederá a realizar. Los estudiantes realizan la presentación de su equipo, no menciona la introducción del tema a tratar y tampoco mencionan lo que procederá a realizar. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Los estudiantes mencionan la importancia del concepto de semejanza y la aplicación de este en la vida real. Los estudiantes mencionan la importancia del concepto de semejanza pero no mencionan la aplicación de este en la vida real. Los estudiantes solo mencionan el concepto de semejanza Los estudiantes no mencionan el concepto de semejanza ni su importancia
- 6. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Los estudiantes explican un problema donde aplicaran el concepto de semejanza en la vida real Los estudiantes aplican el concepto de semejanza en la vida real Los estudiantes realizan un problema de semejanza Los estudiantes solo explican la definición de semejanza de triángulos Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Los estudiantes desarrollan la solución del problema y dan la explicación del procedimiento que realizaron en la aplicación del concepto de semejanza Los estudiantes resuelven del problema pero no explican los pasos que llevaron a cabo. Los estudiantes no aplican correctamente el procedimiento para resolver el problema aplicado a la vida real. Los estudiantes no saben resolver el problema aplicado a la vida real. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información Los estudiantes hacen uso de la tecnología para explicar el proceso de solución del problema en la vida real. Los estudiantes hacen uso de la tecnología pero no pueden explicar el proceso de solución del problema en la vida real. Los estudiantes no se organizan para explicar el proceso de solución del problema de la vida real. Los estudiantes no saben hacer uso de la tecnología y no pueden explicar el proceso de solución del problema en la vida real. OBSERVACIONES AL EQUIPO DE TRABAJO:
- 7. Actividad Integradora de la Unidad 3 correspondiente al Módulo 2 Competencias Genéricas Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares básicas Propósitos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia) Producto de aprendizaje Estrategias y secuencia de aprendizaje. Recursos Y Materiales Finalidad de la evaluación Instrumentos de Evaluación Tipos de Retroalimentación Descripción y justificación Instrumento de la evaluación Justificación Descripción Momento de la Retroalimentación Descripción del tipo de retroalimentación 4.- Escucha, Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. El estudiante interpreta la historia sobre el origen y los métodos que han llevado al conocimiento actual de la Geometría. Mediante trabajo colaborativo y el respeto mutuo, clasifica y relaciona la importancia de los ángulos y triángulos para su aplicación en la vida cotidiana. Cuadro sinóptico “Conceptos Básicos de Geometría” Cuadro sinóptico “Orígenes de la geometría” 1.-El estudiante copia del libro “Matemáticas Simplificadas Vol.3” de las páginas 8,9 y 10, los conceptos básicos y los estructura en un cuadro sinóptico según su propia concepción de cuadro sinóptico. 2.-Se le proporciona al estudiante la definición y la metodología para realizar un cuadro sinóptico obtenida a través de la página web: ||http://enciclopedia gatuzo.wordpress.c om/2012/11/12/com o-hacer-un-cuadro- sinoptico/ y se les pide que realicen de forma individual la lectura del libro “________________ _________________ ” sobre los “orígenes de la geometría” y Pintarrón, plumones, libros de geometría, páginas web, Equipo de cómputo, hojas, libreta, lapiceros, colores. Pintarrón, plumones, libros de geometría, páginas web, Equipo de cómputo hojas, libreta, lapiceros, colores. Verificar si los estudiantes son capaces de seguir indicaciones, estructurar ideas y expresarlas en un cuadro sinóptico. Verificar que el estudiante haga consciencia sobre los aspectos que dieron origen a la geometría y sobre lo que le hacen falta para realizar de manera correcta un cuadro sinóptico. Lista de cotejo Lista de cotejo. La utilizo para evaluar el cuadro sinóptico sobre “conceptos básicos de geometría”. La utiliza el estudiante para evaluar el cuadro sinóptico sobre ”Orígenes de la geometría” a un compañero. ~ Debe contar con los conceptos contenidos en las páginas 8,9 y 10 del libro “Matemáticas Simplificadas Vol.3”. ~Debe tener la estructura de un cuadro sinóptico. ~la información debe estar organizada jerárquicamente. ~ Debe contar con las ideas principales obtenidas libro “Matemáticas 2 Geometría y Trigonometría”. ~Debe tener la estructura de un cuadro sinóptico. ~La información debe estar organizada jerárquicamente. ~La información debe mencionar al menos 3 culturas antiguas que hayan hecho uso de la geometría. ~La presentación debe ser con limpieza y buena ortografía. Cuando el estudiante haga entrega del producto se le evalúan mediante el instrumento y se anotarán las observaciones, ya sea que se trate de falta de información, o bien para congratular su logro. Cuando el estudiante haga entrega del producto se le evalúa en base a la lista de cotejo por parte de un compañero y se le pide al estudiante evaluador que realice las observaciones y que emita un mensaje positivo al logro de la actividad. ~Mediante una tabla que contenga los datos del estudiante una lista de los criterios a evaluar y la firma del docente. En plenaria se hace la comparación de al menos 4 trabajos individuales y se hace notar la importancia de los conceptos básicos de la geometría. ~Mediante una tabla que contenga los datos del estudiante a evaluar, del estudiante que evalúa , una lista de los criterios a evaluar y la firma del docente. En plenaria se pide a los estudiantes que mencionen si al trabajo del compañero que evaluaron le hizo falta cumplir con algún criterio, lo mencionen para que de ahí se recalque la importancia del contenido de las lecturas.
- 8. Ensayo “Métodos de la geometría” que organicen la información en un cuadro sinóptico según la metodología enseñada. 3.-Se le proporciona al estudiante la definición y la metodología para realizar un ensayo obtenida a través de http://www.foroin.com /2009/08/pasos-para- hacer-un- ensayo.html Y en base a esta información elaborará un ensayo sobre “Métodos de la geometría” tomando como fuente de información las páginas 22, 23 y 24 del libro : Pintarrón, plumones, libros de geometría, páginas web, Equipo de cómputo hojas, libreta, lapiceros, colores. Verificar que el estudiante construya sus propios criterios tomando como referencia algunos autores y que los sepa expresar en la elaboración de un ensayo. Rúbrica. La utilizo para evaluar el ensayo sobre: ”Los métodos de la Geometría”. ~ Debe contar con la introducción, desarrollo y conclusión, ~Debe mencionar los autores y las ideas sobre dichos conceptos. ~La información debe ser clara y objetiva. ~La información debe mencionar al menos 2 a dos autores. ~La presentación debe ser con limpieza y buena ortografía. Cuando el estudiante entrega el producto se le evalúa mediante la rúbrica y se les pide mejorar el producto haciendo notar el logro obtenido hasta el momento. ~Mediante una tabla que contenga los datos del estudiante una lista de los criterios a evaluar y la firma del docente. En plenaria se exponen los criterios que se evaluaron sobre el ensayo de “Métodos de la geometría” y se hace notar la importancia de los conceptos señalados.