Integrando con las TIC. Uso con alumnos extranjeros

2013/
2014

Aplicaciones Sociales de las TIC para la Escuela y el Tiempo Libre

2013/2014

Aplicaciones Sociales de
las TIC para la Escuela y
el Tiempo Libre
PROYECTO
“Integrando con las TIC. Uso
con alumnos extranjeros”
Convocatoria de enero

Universidad de Murcia

Grado en Educación
Primaria
Mención en Recursos Educativos para la
Escuela y el Tiempo Libre
Profesores: Isabel María Solano Fernández y Jose
Luis Serrano Sánchez
Fecha de entrega: 24/01/2014

Alumnos:
Navarro Selma, Álvaro DNI. 48.639.270 – C
Ortega Balsalobre, Alicia DNI. 77.712.291 – Y
Parra Cano, Irene DNI. 48.661.961 – X
1

Alumnos: Navarro Selma, Álvaro D.N.I. 48.639.270 – C; Ortega Balsalobre, Alicia D.N.I. 77.712.291 – Y;
Parra Cano, Irene D.N.I. 48.661.961 – X.


ÍNDICE

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PÁGINA

Resumen ........................................................................................................................ 3.
Introducción .................................................................................................................... 3.
Marco teórico .................................................................................................................. 4.
Objetivos generales y específicos ................................................................................... 6.
Objetivos generales .................................................................................................. 6.
Objetivos específicos ............................................................................................... 7.
Contenidos ..................................................................................................................... 8.
Metodología y desarrollo ............................................................................................... 9.
Metodología .............................................................................................................. 8.
Desarrollo ................................................................................................................ 9.
Actividades y temporalización ....................................................................................... 10.
Sesión previa .......................................................................................................... 10.
Sesión 1 ................................................................................................................. 11.
Sesión 2 .................................................................................................................. 13.
Sesión 3 ................................................................................................................. 14.

Evaluación y seguimiento ............................................................................................ 15.
Instrumentos de evaluación ..................................................................................... 15.
Análisis de los resultados ........................................................................................ 16.

Bibliografía ................................................................................................................... 18.
Recursos web ................................................................................................................ 19.
Anexos ......................................................................................................................... 20.
Licencia ............................................................................................................................. 20.

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RESUMEN
En las aulas de primaria cada vez hay más inmigración y esto supone un choque de
idiomas y culturas y esto genera un problema que hay que solucionar para el buen
funcionamiento del aula. El proyecto “Integrando con las TIC” pretende enseñar castellano a
todos los alumnos que llegan al aula sin conocer el idioma, ya que el no conocimiento del
idioma provoca unas barreras que afectan al desarrollo de la clase Para conseguir que los
niños inmigrantes aprendan el idioma planteamos la utilización de una wiki a lo largo de todo
curso, que funcionará como diccionario de diversos idiomas y la realización de vídeos que
simulen acciones de la vida cotidiana.

INTRODUCCIÓN
En la actualidad, debido a la alta inmigración que encontramos en España, es de
suma importancia fomentar el tratamiento de las diferentes culturas en un plano de igualdad,
para potenciar la integración social y la capacidad del alumnado y que ellos aprendan a
convivir en contextos culturalmente diversos. Por su origen y procedencia los niños tienen
que afrontar un fuerte choque cultural y tienen un escaso o nulo conocimiento del español.
El conocimiento de la lengua del país de acogida es un vehículo esencial para
favorecer la integración social del inmigrante, supone para él una necesidad de primer orden
y es la mayor dificultad señalada por los profesores. Debemos tener en cuenta que la familia
de estos niños no refuerzan este aprendizaje porque se encuentran en la misma situación
de desconocimiento de la lengua, aunque pueden haber otros factores que influyan, por lo
que nuestro esfuerzo como docentes tiene que ser mayor. No podemos olvidar que para que
estos niños reciban la mejor atención, el docente debe de estar bien formado y en continua
actualización.
Para enseñar una segunda lengua tanto a los alumnos extranjeros el castellano
como a los alumnos nativos otro idioma, consideramos que la metodología adecuada sería
la Constructivista, ya que partimos de los conocimientos previos del alumno como base de
los nuevos a tratar, sin olvidarnos de los estadios evolutivos de los alumnos según Piaget.
También, tenemos que tener en cuenta que el constructivismo se basa en “aprender a
aprender” porque los alumnos deben de ser capaces de realizar aprendizajes significativos
por sí solos, dotándolos de estrategias de aprendizaje que lo hagan posible, (González
Gallego, 2002).
La finalidad de este proyecto es la inserción de los alumnos extranjeros en el sistema
educativo mediante la enseñanza prioritaria del idioma nativo del país al que llegan.
Concretamente, en este caso, el objetivo es enseñar castellano a los alumnos inmigrantes
que llegan a los centro de enseñanza, facilitándoles así su adaptación a la clase y a la
sociedad en la que se encuentran, es decir, los destinatarios de este proyecto son los
inmigrantes escolarizados en el centro, sea cual sea su procedencia, además del resto de
alumnos, ya que por medio de la colaboración aprenderán el idioma.
Para conseguir estos objetivos, el centro propone dos herramientas utilizando los
recursos que proporcionan la web 2.0. Por un lado, se generará una wiki supervisada por los
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docentes encargados del proyecto, la cual consta de un diccionario inacabado, los alumnos
irán completando con sus aportaciones, existiendo un debate entre ellos. Por otro lado,
mediante la técnica de Stop Motion, generaremos una serie de videos de ejemplo para los
alumnos representando situaciones de la vida cotidiana, para más tarde, ellos mismos crear
los suyos propios, para finalmente subirlos a la wiki y presentarlos en clase.

MARCO TEÓRICO
Las denominadas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC),
presentes hoy día en todos los ámbitos de nuestra sociedad, han afectado de forma notable
el ámbito educativo. En este sentido, la enseñanza de lenguas extranjeras ha visto cómo en
las últimas décadas las TIC han contribuido a desarrollar una metodología comunicativa,
que aprovecha las ventajas de estas modernas herramientas informáticas.
Es a partir de la década de los 70 en España, cuando se pasó de un enfoque
estructuralista, basada su enseñanza en el análisis gramatical, a otro más comunicativo. Lo
esencial del enfoque comunicativo es que se pasa de pensar que la lengua es un objeto de
conocimiento a concebir la lengua como un instrumento de comunicación. Lo que se acaba
de afirmar produce un cambio muy grande en la forma de enseñar una segunda lengua,
porque la finalidad de esa lengua cambia por completo. Así pues, la utilización de este
enfoque trae consigo muchos aspectos beneficiosos, ya que se le da más importancia al
hecho de saber utilizar la lengua en cuestión y utilizarla de forma eficaz que, por ejemplo, a
conjugar cierto verbo de forma correcta. Si lo pensamos detenidamente, es cierto que
nosotros queremos saber una lengua para utilizarla en situaciones del día a día, tales como
ir a comprar pan, ir a la consulta del médico, ayudar a alguien por la calle, preguntar por un
determinado lugar de la ciudad, etc. por lo que tiene mucho sentido priorizar su utilización de
forma eficaz. De nada nos sirve saber muchos aspectos gramaticales si luego no somos
capaces de utilizarlos en situaciones reales y en frases producidas por nosotros mismos.
Para ello, lo primero es enseñarles el idioma oficial del país, ya que debemos seguir al pie
de la letra el principio de integración, con el que se desarrolla la igualdad en la educación y
la cohesión social.
Otro principio que se debe tener en cuenta en las aulas actuales es el principio de
interculturalidad. Es enriquecedor, y por ello se debe fomentar, que los niños extranjeros
aprendan todo lo posible del país en el que se encuentran (incluyendo la lengua). Pero
además, los discentes que han nacido en ese determinado país, en nuestro caso España,
también deben aprender todo lo posible de las culturas de sus nuevos compañeros. Se debe
producir un feed-back en el que los alumnos de diferentes nacionalidades enseñen y
aprendan a la vez, lo que hará posible el principio de interculturalidad (Departamento de
Educación. Universidades e Investigación, 2003).
Cuando tratamos un tema tan amplio y complicado como es el de insertar e integrar
a los alumnos extranjeros en las aulas de primaria de España no solo nos tenemos que
centrar en enseñarles cómo hablar en español, sino que también es de vital importancia
enseñarles aspectos relacionados con la cultura española y en cómo funciona esa
determinada sociedad, para conseguir que esa integración sea total, conseguimos que se
interesen por nuestro país y nuestra cultura, a parte de nuestro idioma.
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Según Contreras (2008), las denominadas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC), presentes hoy día en todos los ámbitos de nuestra sociedad, han
afectado de forma notable el ámbito educativo. En este sentido, la enseñanza de lenguas
extranjeras ha visto cómo en las últimas décadas las TIC han contribuido a desarrollar una
metodología comunicativa, esta entiende que la lengua se aprende usándola en situaciones
de comunicación concretas, con unos determinados interlocutores y para unas finalidades
precisas. El niño, cuando aprende a hablar, lo hace para comunicarse con su entorno
cercano, para satisfacer necesidades básicas, e incluso cuando lo hace con personajes
imaginarios, está usando la lengua con un fin específico, en este caso lúdico.
Las TIC están presentes hoy día en todos los ámbitos de la sociedad, algo que ha
provocado una profunda transformación en muchos aspectos. Como no podía ser de otro
modo, este efecto también se ha producido en el entorno educativo.
La introducción de las TIC en la metodología didáctica de cada una de las materias de
conocimiento es uno de los objetivos pedagógicos actuales. La incorporación de los medios
sociales como herramienta de trabajo en la educación Primaria y Secundaria se plantea
como una actuación prioritaria de mejora en los centros de enseñanza y como una línea
preferente en la formación del profesorado que ha de utilizar las TIC en el aula. Los
profesores entienden que el ordenador es un instrumento muy útil para escribir, para buscar
información, para comunicarse..., pero no saben muy bien cómo integrar esta herramienta y
sus recursos en la metodología didáctica. En muchos casos todavía hoy llegan a plantearse
si la integración de las TIC en la enseñanza es realmente una necesidad educativa o es
simplemente una cuestión de esnobismo.
Como menciona Contreras (2008), la sociedad sabe que el ordenador es una
herramienta indispensable para el estudio y el trabajo diario en la mayoría de los campos.
Pero, probablemente, existe todavía un gran desconocimiento sobre las posibilidades que
ofrecen los múltiples programas informáticos y, sobre todo, sobre la cantidad de actividades
que se pueden diseñar con las TIC para el desarrollo de las competencias básicas que
nuestros alumnos han de desarrollar durante su etapa escolar. Es necesario que el
profesorado reciba formación, pero no solamente una formación técnica para poder manejar
las distintas herramientas (por ejemplo, en estos momentos, la pizarra digital) o una
formación sobre didáctica general que insista en los modelos educativos modernos de
enseñanza cooperativa, individualizada, autónoma... El profesor que desee aplicar un
modelo didáctico innovador y adaptado a la sociedad actual tendrá que ser un buen usuario
del ordenador (no un técnico) y, por supuesto, deberá estar convencido de que un modelo
basado no sólo en la enseñanza (en los contenidos) sino también en el aprendizaje es
mucho más rentable que el modelo de enseñanza tradicional. Pero, además, este profesor
necesitará recibir una buena formación sobre la aplicación que las TIC pueden tener en su
área concreta de conocimiento.
La mayor parte de los materiales que se ofrecen en Internet no han sido diseñados
para enseñar, pero, muchos de ellos pueden tener una aplicación muy valiosa en el aula.
Basta con que el profesor conozca los recursos, domine su materia de conocimiento y
organice actividades para enseñar los conocimientos o procesos que se plantee como
objetivos.
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El desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita es el principal objetivo de
cualquier etapa educativa, pues prácticamente sólo se puede acceder al conocimiento a
través del dominio de la lengua, que permite que podamos comunicarnos. De este modo,
desde el área de Lengua y Literatura se enseña a comprender, a conocer, a aprender y a
comunicarnos. La metodología que supone este nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje
usando las TIC es muy válida para aprender a leer, a escribir, a relacionar, a comentar, a
crear... Ejemplos del uso de las Tic en la didáctica de la lengua y la literatura: blog,
diccionarios digitales, glosarios temáticos, talleres de lengua, bibliotecas virtuales, etc.
Para enseñar y que aprendan con éxito un determinado idioma es de vital
importancia que los discentes lo practiquen a menudo hablando y escuchando. Por ello, se
aconseja que desde el primer momento el profesor hable en el idioma a enseñar, primero en
pequeñas dosis y poco a poco se irá aumentando progresivamente la dificultad. Incluso, es
interesante y aconsejable que se aprendan hechos relacionados con la vida cotidiana de la
gente, ya que se trata de aspectos que son cercanos a todos los alumnos y que serán
fáciles de asimilar y de poner en práctica en la vida real y cotidiana. A la hora de enseñar un
idioma como es el español a alumnos de Ed. Primaria extranjeros es de gran utilidad utilizar
la imagen con un fin educativo. Cuando dos o más niños ven una imagen todos saben qué
representa, a pesar de que “piensen” en diferentes idiomas, por lo tanto, es muy acertado
utilizar la imagen como nexo de unión entre varias lenguas. Cuando dos o más alumnos
vean una imagen, se preguntarán cómo se dirá esa imagen en otro idioma que no es el
suyo.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO, PLAN O PROGRAMA

OBJETIVOS GENERALES
Decreto nº 286/2007 del 7 de septiembre, por el que se establece el currículum de
educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la
tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de
conflictos.

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d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma
internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje
del resto den las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural y analizarlos con sentido crítico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar
cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de
todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión
universal supone.
5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera
adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación
oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas,
opiniones y conocimientos de los demás.
7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de
trabajo y aprendizaje.
8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información,
elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico
con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

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12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los
aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y
escritos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
-

Conocer y usar las herramientas TIC con un fin educativo.
Integrar a los alumnos de habla no hispana en el entorno social – educativo.
Favorecer el aprendizaje de los alumnos de habla hispana de una segunda lengua.
Conocer y valorar otras culturas para la inclusión en la sociedad.
Fomentar el aprendizaje cooperativo y el respeto hacia los demás valorando las
diferencias.
Valorar las TIC como medio de comunicación y de relación social.
Desenvolverse en cualquier idioma en acciones de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar
- Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la
actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en
otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas,
entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y
respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con
entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar
información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o
planificar acciones conjuntas.
- Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales:
gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
- Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y
relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los
aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).
- Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y
acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

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METODOLOGÍA Y DESARROLLO DEL PROYECTO
METODOLOGÍA
La metodología utilizada a lo largo del proyecto “Integrando con las TIC” es la
Constructivista, ya que partimos de los conocimientos previos del alumno como base de los
nuevos a tratar, sin olvidarnos de los estadios evolutivos de los alumnos según Piaget.
También, tenemos que tener en cuenta que el constructivismo se basa en “aprender a
aprender” porque los alumnos deben de ser capaces de realizar aprendizajes significativos
por sí solos, dotándolos de estrategias de aprendizaje que lo hagan posible. Todo esto
desde una perspectiva cooperativa, para favorecer el intercambio de información y
experiencias entre profesor – alumno y alumno – alumno.
Según Oller, no podemos olvidar que no solo vamos a trabajar contenidos
conceptuales, sino que, también son muy importantes los procedimentales y actitudinales.
Destacaremos la importancia de los contenidos actitudinales ya que la consecuencia de
nuestro proyecto es la integración del alumnado inmigrante. No podemos olvidar que a los
discentes les atrae mucho manipular o practicar, otra parte importante de nuestro proyecto
son los contenidos procedimentales, puesto que ellos deberán cooperar en la realización de
la wiki y crear un video con la técnica Stop Motion.

DESARROLLO DEL PROYECTO
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
Simulamos que nos encontramos en un colegio de Educación Infantil y Primaria,
concretamente en el CEIP “Santa María de Gracia” que se encuentra en el Barrio de Santa
María de Gracia en el centro de Murcia. Este cuenta con tres líneas de Educación Infantil y
con tres líneas en Educación Primaria (27 unidades en total). El número de alumnos
matriculados es de 675. El centro cuenta con 34 profesores (entre tutores y especialistas).
Entre ellos se encuentra un pedagogo-orientador, una logopeda y una especialista en
lenguaje de signos. El profesorado, en su mayoría, está destinado al centro con destino
definitivo, mientras que hay cinco maestros/as que están destinados en comisión de servicio
de interinidad.
En cuanto a los alumnos, el centro cuenta con 540 alumnos con nacionalidad
española, 135 con distinta nacionalidad. Concretamente, 40 sudamericanos, 33 centroeuropeos, 20 del este de Europa, 35 norteafricanos y 7 asiáticos. Dentro del grupo de
alumnos inmigrantes, nos encontramos con que un gran porcentaje no habla español,
solamente los sudamericanos y un pequeño grupo de centro-europeos hablan castellano, el
resto de alumnos está en proceso de aprenderlo. El nivel socio-educativo de los padres de
los alumnos de este colegio es de tipo medio-alto. El 90% de los padres son trabajadores y
el 65% de las madres también, el resto de padres y madres son amos/as de casa. El
alumnado muestra un alto interés por las cuestiones académicas de modo general, por lo
que ofrece una buena respuesta cuando se trata de actividades a realizar fuera del recinto
escolar. La mayoría de los padres suelen participar y colaborar en las actividades y
reuniones que tienen lugar en el centro.
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El centro cuenta con 27 aulas, 3 salas de informática de uso compartido, un aula de
audiovisuales, un salón de actos, un comedor, una biblioteca, un aula de usos múltiples en
la que se desarrollan las sesiones de logopedia y pedagogía, dos pistas polideportivas
descubiertas y una cubierta y un aula de música. El centro cuenta con 4 proyectores de
vídeo, 7 televisores, 7 video-DVD, 1 retroproyector portátil, cintas y DVD de películas y
documentales, programas informáticos, juegos educativos, extensa bibliografía de lectura
(biblioteca impresa y digital), pizarras digitales interactivas en cada aula de primaria, 25
ordenadores en cada aula de informática y además cada alumno de 5º y 6º de primaria
tienen a su disposición un portátil por alumno, como curso piloto; el aula de música cuenta
con una gran variedad de instrumentos.
Disponemos de recursos ordinarios de la Consejería de Educación de la Región de
Murcia para un CEIP de estas unidades, además de grandes aportaciones económicas por
parte de la AMPA para la realización de actividades.

DESCRIPCIÓN DEL AULA
Nos centramos en el aula de tercer ciclo de primaria, más concretamente, en 6º
curso, en la línea B.
El aula cuenta con un total de 25 alumnos, 10 niñas y 15 niños, la diversidad del
alumnado está presente en este aula, ya que cuenta con un alumno marroquí, dos
sudamericanos, un inglés y una niña alemana (todos ellos, excepto los sudamericanos, no
hablan ni entienden el español en su totalidad).
En el aula encontramos una pizarra digital con el portátil del profesor, una pizarra
tradicional, un rincón de lectura, un rincón con un ordenador de mesa para uso de los
alumnos y un rincón de la naturaleza. Las mesas están dispuestas por grupos de cinco
personas, ya que se suele trabajar cooperativamente en la mayoría de las asignaturas.

ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
A continuación vamos a desarrollar las actividades que se realizarían con nuestros
alumnos para llevar a cabo el proyecto en el aula.
Actividad previa
Al encontrarnos en el primer día de clase, les propones unas presentaciones, para
conocernos y ver las diferencias culturas que encontramos dentro de un aula. Ante esta
dificultad proponemos un pequeño debate con unas preguntas guía y una lluvia de ideas
para resolver el problema del trabajo en grupo con distintos idiomas maternos.
 Actividad 1: “¿Nos conocemos?”.
 Duración: 60 minutos.
 Tipo de actividad: actividad introductoria.
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 Descripción de la actividad: El primer día de clase, nos encontramos con que en el
aula hay cuatro alumnos que no hablan español correctamente y dos procedentes de
Sudamérica. Al comienzo del primer día, les damos paso para que individualmente
se presenten al resto de compañeros. Una vez presentados verán que estos
alumnos mencionados anteriormente no se han presentado con total claridad, por
impedimento del idioma. Por esto, introduciremos el tema de la inmigración y los
motivos por qué estos compañeros han venido a España, el motivo por el cual
desconocen el castellano y los dos niños sudamericanos, las diferencias dentro del
vocabulario del mismo idioma. Todo esto nos llevará hacia un debate sobre la
inmigración y la emigración de nuestra localidad, centrándonos en aspectos
relacionados con la vida cotidiana de los niños, para esto le haremos preguntas
como: ¿Cómo compran golosinas?, ¿cómo hacen amigos?, ¿podrían ir a la tienda a
comprar?, etc., teniendo en cuenta las dificultades que nos proporciona el no hablar
el mismo idioma. Les planteamos la duda de cómo van a trabajar por grupos si no
pueden expresarse perfectamente, por lo que les proponemos una lluvia de ideas
para la siguiente sesión, en la que ellos deben buscar soluciones a este problema.
Para finalizar escucharemos una canción sobre la inmigración y la discriminación que
han sufrido habitualmente1.
 Materiales: pizarra tradicional y pizarra digital.
 Temporalización (tabla 1): la sesión la plantearemos realizando primero la
presentación de los alumnos, esto nos introducirá el debate sobre la inmigración que
encontramos en el aula y planteamos la lluvia de ideas. Para finalizar la sesión
escucharemos la canción propuesta.

Tabla 1
Actividad previa.
Tareas

Temporalización
Secuencia asignada
Presentación alumnos.
Debate
inmigración
y
planteamiento de la lluvia
“¿Nos conocemos?”
de ideas.
Vídeo.

1

Tiempo parcial/total
15 minutos
35 minutos

10 minutos
Total: 60 minutos

http://www.youtube.com/watch?v=mTrh0HjBf48
11



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Sesión 1
Al comienzo de la sesión recogeremos las ideas propuestas por los alumnos para evitar
el problema planteado anteriormente, les introduciremos nuestra propuesta de la wiki y se la
explicaremos, tanto qué es y cómo la utilizaremos. Les diremos cómo se va a llevar a cabo y
la revisión mensual que haremos.
 Actividad 1: “El asalto de las wikis a los idiomas”.
 Tipo de actividad: actividad introductoria.
 Descripción de la actividad: Al comienzo de la sesión debatiremos las ideas
propuestas por los alumnos sobre el problema planteado en la sesión anterior. Esto
lo reconduciremos hasta nuestra propuesta, que es la realización de un diccionario
plurilingüe, para que todos los alumnos puedan usarlo y modificarlo lo hemos
planteado en una wiki, así serán ellos mismos los que se enseñarán el idioma a sus
compañeros, tanto español a los inmigrantes como las segundas lenguas a todos.
Les explicaremos qué es una wiki y cómo se utiliza, cómo se utiliza el diccionario y
cómo van a ir ellos mismos completándolo2. En el diccionario encontramos un cuadro
con distintas columnas y filas. En la primera columna encontramos los dibujo de las
palabras planteadas y en las demás columnas su escritura en los distintos idiomas
planteados: español, inglés y francés (segundas lenguas estudiadas en el colegio),
árabe y alemán. Y en las filas encontramos las palabras que han ido surgiendo.
Cada alumno añadirá la palabra, en el idioma que conozca, que desee saber cómo
es en otra lengua y su dibujo, y sus compañeros completarán las distintas columnas,
y así sucesivamente con todas las dudas que se les planteen en los distintos
idiomas. Este diccionario se utilizará durante todo el curso en cualquier asignatura, lo
irán modificando en casa, pero una vez al mes, en la asignatura de Lengua y
Literatura, revisaremos cómo está funcionando la wiki y si trabajan en ella para ir
evaluándolos. Como docentes, comprobaremos que la wiki funciona, los niños
participan y corregiremos los errores que hayan podido cometer.
 Materiales: pizarra digital.
 Temporalización (tabla 2): la sesión la plantearemos realizando primero la recogida
de ideas y exponiendo la nuestra, explicamos qué es una wiki y cómo hemos
planteado nuestro diccionario. Les enseñaremos como se utiliza la wiki y les diremos
que se revisará todos los meses.

2

http://es.diccionario-plurilingue.wikia.com/wiki/Diccionarios
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Tabla 2
Sesión 1
Tareas

Temporalización
Secuencia asignada
Recogida de ideas y 15 minutos
planteamiento de la wiki.
20 minutos
“El asalto de las wikis a Explicación de la wiki.
Utilización de la wiki.
20 minutos
los idiomas”
Cierre de la sesión.
5 minutos
Total: 60 minutos

Sesión 2
Comenzaremos esta sesión presentándoles otra idea para solucionar los problemas
planteados en la sesión inicial. Esta propuesta sería los videos con la técnica Stop Motion. A
continuación les explicaremos en qué consiste, le enseñaremos unos ejemplos realizados
por nosotros y les propondremos que por grupos realicen uno para exponerlo en la siguiente
sesión.
 Actividad 1: “Inserción animada”.
 Tipo de actividad: actividad de desarrollo.
 Descripción de la actividad: una vez inculcado el tema del plurilingüismo y
concienciados que en necesario saber varios idiomas por si algún día tienen que
emigrar a otro país, le explicaremos que lo más necesario es saber defenderse en su
día a día y otra manera útil para aprender esto es con la utilización de videos
simulando situaciones de la vida cotidiana. Estos videos los vamos a introducir con la
técnica del Stop Motion. A continuación, les explicaremos en qué consiste dicha
técnica y para ser más claros, les enseñaremos los realizados por nosotros a modo
de ejemplo3. Una vez vistos los videos los comentaremos para resolver las dudas
que puedan surgir sobre el Stop Motion. Seguidamente, les propondremos la
realización de uno por grupos, en los que representarán situaciones de la vida
cotidiana. Dichos grupos se formarán de heterogéneamente por nosotros. Esta
actividad la deberán realizar en casa ya que se expondrá en la siguiente sesión.
 Materiales: pizarra digital.
 Temporalización (Tabla 3): comenzaremos la sesión con la presentación de lo que
vamos a tratar durante esta clase. A continuación le explicaremos qué es el Stop
Motion, veremos y comentaremos unos videos realizados por nosotros y les
propondremos que ellos mismos hagan uno en grupos.

3

http://www.youtube.com/watch?v=9TJUy4g7g14; http://www.youtube.com/watch?v=7PKVWzITLWE&feature
13



Tabla 3
Sesión 2
Tareas

Temporalización
Secuencia asignada
Presentación.
Explicación Stop Motion.
Visualización y comentario
“Inserción animada”
de videos.
Propuesta de actividad.

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10 minutos
25 minutos
20 minutos
5 minutos
Total: 60 minutos

Sesión 3
En primer lugar los alumnos explicarán sus vídeos, introduciendo al visionado de estos.
Cada video se terminará con preguntas por parte de sus compañeros y del docente. Se
cerrará la sesión con una recopilación de ideas.
 Actividad 1: ”Stopmotionate”
 Tipo de actividad: actividad de evaluación.
 Descripción de la actividad: en esta sesión, los distintos grupos expondrán sus
vídeos explicando por qué lo han realizado de esa manera. Tras el visionado de cada
uno de ellos habrá una pequeña intervención para las cuestiones que puedan surgir
al resto de compañeros y a nosotros mismos. Una vez vistos todos los vídeos, se
cerrará la sesión con una recopilación de ideas para ver la opinión que les ha surgido
esta técnica.
 Materiales: pizarra digital y diversos materiales que los alumnos necesiten para su
exposición.
 Temporalización (Tabla 4): esta sesión se utilizará para ver los vídeos realizados y
se cerrará con una recopilación de ideas.

Tabla 4
Sesión 3
Tareas

Temporalización
Secuencia asignada
Visionado de los vídeo e 50 minutos
intervenciones.
Cierre de sesión.
10 minutos
“Stopmotionate”
Total: 60 minutos

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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO, PLAN O PROGRAMA
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar
las intervenciones de los demás.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar
a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una
estructura coherente.
6. Narrar, explicar, describir y exponer opiniones e informaciones relacionadas con
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada.
11. Usar y manejar con soltura las videotecas, y comprender los mecanismos y
procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el
cuidado y mejora de los materiales visuales.
14. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española.
15. Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla.
16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar este proyecto, utilizaremos la observación como procedimiento de
evaluación, ya que durante todas las actividades estaremos pendientes de los alumnos, por
las dudas que puedan surgir y corrigiendo los posibles errores a los que puedan llegar.
También utilizaremos para la evaluación didáctica un cuadro en el cual dividimos en función
de los objetivos didácticos en cuatro categorías, y a cada una de estas categorías le
asignamos un número.

Instrumento para la observación (Ejemplo)
Actitud
Alumno
Carmen
Caballero Buen comportamiento a lo
Franco
largo del proyecto y se
muestra motivada para realizar
las actividades.

15

Rendimiento
Consigue los objetivos del
proyecto pero con alguna
dificultad.



2013/2014

Evaluación didáctica
Evaluación

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Regular
1
Mostrar
una
actitud negativa.
No participar en
la wiki.
Mostrar
una
actitud negativa.
No participar en
el comentario de
los vídeos.

Casi bien
2
Mostrar
una
actitud negativa.
Participar
poco
en la wiki.
Mostrar
una
actitud negativa.
Participar
poco
en el comentario
de los vídeos.

Bien
3
Mostrar
una
actitud positiva.
Participar poco
en la wiki.
Mostrar
una
actitud positiva.
Participar en el
comentario de
los vídeos.

Muy bien
4
Mostrar
una
actitud positiva.
Participar en la
wiki.
Mostrar
una
actitud positiva.
Participar
de
forma activa en
el comentario de
los vídeos.
Mostrar
una Mostrar
una Mostrar
una Mostrar
una
actitud negativa. actitud negativa.
actitud positiva. actitud positiva.
No realizar el Realizar el vídeo. Realizar
el Realizar
el
vídeo.
No explicar el vídeo.
vídeo.
No explicar el vídeo.
No explicar el Explicar
el
vídeo.
vídeo.
vídeo.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ESPERADOS
La finalidad del proyecto “Integrando con las TIC” es enseñar a los alumnos de habla
no hispana la lengua castellana. De esta forma, al conocer el idioma materno de la mayoría
de los alumnos su integración en el aula será favorable. Además, para los alumnos que
hablan el español les ayudará en su aprendizaje de su segunda lengua. Los recursos TIC
favorecen este aprendizaje ya que son un medio audiovisual en el que todos los alumnos se
pueden relacionar traspasando las barreras sociolingüísticas y con su utilización
despertaremos el interés hacia estos. Destacar que las TIC forman parte de la sociedad de
hoy en día y como docentes no podemos mirar hacia otro lado ante su incorporación al aula
de primaria, por lo que es necesario utilizarlas.
Para conseguir lo anteriormente planteado, pensamos que los recursos más
adecuados para obtener los mejores resultados son la wiki y los vídeos por la técnica Stop
Motion.
Por un lado, creemos que la wiki es un recurso adecuado porque nos permite crear
un diccionario plurilingüe en el que todos pueden participar en su elaboración, aprendiendo
vocabulario unos de otros, incluso nosotros como docentes podemos utilizarlo para aprender
vocabulario de otros idiomas que los alumnos conozcan y nosotros no.

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Por otro lado, con el uso de los vídeos pretendemos que los alumnos que no
conocen el castellano escuchen el idioma a aprender, apoyándose en la imagen visual.
También, queremos que todos los discentes practiquen la comunicación oral española
mediante la grabación de los vídeos propuestos. En todos estos vídeos se grabarán
situaciones cotidianas ya que pensamos que les servirá para desenvolverse en su día a día
facilitándoles su vida.
Así pues, consideramos que es importante tratar el tema del respeto hacia las
diferencias ya que en todas las aulas encontramos diferentes culturas y debemos favorecer
su integración, puesto que en algunos casos las diferencias sociolingüísticas pueden
producir rechazo. Para conseguir esta integración debemos fomentar el interés hacia los
demás y el respeto por el resto de culturas, desarrollando así la interculturalidad en el aula.
De este modo conseguimos que valoren positivamente las diferencias cuando se encuentre
en un ámbito no escolar.
Para finalizar, decir que este proyecto se puede utilizar en otras asignaturas de la
enseñanza en educación primaria, ya que los recursos utilizados son abiertos y brindan la
posibilidad de utilizarlos en otras asignaturas y que todos participen. Por ejemplo, el
diccionario plurilingüe no solo se puede utilizar para las asignaturas de idiomas, sino que
también, puede ser utilizado en otras materias como Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural, para conocer vocabulario más característico de esta asignatura. En el caso de los
vídeos con la técnica de Stop Motion, pueden ser utilizados en las asignaturas de segundo
idioma puesto que de esta forma aprenderán situaciones de la vida cotidiana en ese idioma
en concreto.

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BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS

ANEXO 1

El funcionamiento de la wiki, se basa en un cuadro en el cual, los alumnos, irán
insertando imágenes de las que desconozcan la traducción a un idioma deseado. Por
ejemplo, como se muestra en la imagen, un niño inserta la imagen de un árbol y el nombre
en el idioma que conozca y el resto completarán los demás idiomas para así ayudar a su
compañero. Irán añadiendo tantas palabras como necesites, al igual que tanto idiomas como
deseen conocer.

LICENCIA CREATIVE COMMONS

Este proyecto ha sido realizado por Navarro Selma, Álvaro; Ortega
Balsalobre, Alicia y Parra Cano, Irene bajo una licencia
Reconocimiento-No comercial-Compartir 3.0 de España de Creative Commons.

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Integrando con las TIC. Uso con alumnos extranjeros

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