LA ENSEÑANZA PROBLEMATICA
- 1. LA ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA CAPACITACION A LOS PROFESORES DE CIENCIA DEL COLEGIO EL BUEN PASTOR Y FE DE MARIA 9 DE FEBRERO 2010 Vladimir Carrión Ramos http://investigando.org/educandos http://educandos.ning.com
- 2. "¡De memoria !. Así rapan los intelectos como las cabezas. Así sofocan la persona del niño, en vez de facilitar el movimiento y expresión de la originalidad que cada criatura trae en sí; así producen una uniformidad repugnante y estéril y una especie de librea de las inteligencias." José Martí ¿Qué nos quiere decir José Martí? ¿Cuál es el problema de le enseñanza de las ciencias?
- 5. SABES ¿QUIÉN ES EL PERSONAJE DE LA IMAGEN?
- 6. VIDEO DE PAULO FREIRE
- 7. PAULO FREIRE EL PLANTEA LA FRASE “ EDUCACIÓN BANCARIA” RECUERDAS EN QUÉ CONSISTIA DICHA FRASE
- 8. Debe comenzar por la superación de la contradicción educador-educando y lograr que ambos se hagan educadores y educandos.
- 10. Cuando más vaya llenando los recipientes con sus “depósitos” tanto mejor educador será”. Cuanto más se dejen “llenar” dócilmente , tanto mejor educandos serán. El educador hace comunicados y depósitos que los educandos, meras incidencias, reciben pacientemente, memorizan y repiten. Tal es la concepción “bancaria” de la educación, no existe creatividad alguna, no existe transformación, ni saber en la invención, en la reinvención…………….. PAULO FREIRE – PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO
- 12. ENSEÑANZA PROBLEMICA O PROBLEMÁTICA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ¿Cómo lo podemos definir?
- 13. La enseñanza problemática es considerada para algunos como un tipo de enseñanza, otros como un sistema de métodos y no falta quienes la conceptualizan como un estilo de trabajo , lo que debe ser aclarado es que en todo trabajo pedagógico siempre esta inmerso la búsqueda y resolución de problemas, es decir es inseparable del trabajo pedagógico
- 14. ¿Qué tan antiguo es la enseñanza problemática?.
- 16. Bondades de una enseñanza problemática :
- 17. Crea un ambiente cuestionador ¿Cómo así?........................................ Se genera preguntas de interés ¿Cómo cuáles?................................................. Se busca posibles respuestas : inicio de la creatividad y de la innovación ¿Qué nos quiere decir?................................... El alumno toma la iniciativa para hacer algo Parte de su realidad y le busca solución ¿Cómo?.................................................... Resolver problemas de su entorno ¿Qué?.................................................... Problematiza para aplicar el conocimiento
- 21. VIDEO CONSUMISMO E IMAGINACION
- 22. Podemos acotar que para muchos la enseñanza problemática en el Perú esta todavía en pañales, esa afirmación puede convertirse en un cuestionamiento para todos nosotros
- 23. Podemos definir a la enseñanza aprendizaje como un modo de actuar sobre cualquier tema contenido con el cual se mejora la calidad de la idea o el concepto inicial. A la vez de esta definición surgen nuevas interrogantes: ¿Tendrá alguna relación entre conocimientos previos con conocimientos finales? ¿No será una reingeniería de los procesos pedagógicos? ¿No será que siempre se ha dado en el trabajo docente? ¿No será que se le quiere dar un nuevo nombre? ¿El actuar del verdadero maestro siempre habrá sido la enseñanza problemática? ¿Los cursos de ciencia se prestan para trabajar la enseñanza problemática? ¿por qué? Todas estas preguntas nos pueden aclarar algo más sobre la enseñanza problemática
- 24. Beneficios de la enseñanza problemática: Se da solidez a la agudeza perceptiva Hace cuestionamientos permanentes Construye y reconstruye saberes, es de mente abierta, posee una valoración justa. Tiene coraje intelectual Ayuda a que los alumnos sean capaces de defender y justificar sus valores intelectuales y personales y/o grupales. Respetar el punto de vista de los demás El alumno es capaz de brindar información. Se vuelve en un hábito, pasando de un pensador-irreflexivo a un pensador-maestro Orienta al logro de una comprensión profunda del contenido
- 25. VIDEO ATENCION E INTELIGENCIA
- 26. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA (Reflexivo – Crítico – Creativo ) Haga preguntas durante las clases para estimular la curiosidad
- 27. 2. Utilice preguntas guía Por ejemplo antes de mostrar la ilustración del corazón ¿Qué podría preguntar? 3. Tome una prueba corta de cinco minutos al comienzo de la clase 4. Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez que enseña la materia
- 28. 5. Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los estudiantes , no solo a los voluntarios. 6. Fomente la “escucha atenta” 7. Hable menos para que los estudiantes piensen más 8. Sea un modelo 9. Utilice el método socrático para hacer preguntas
- 29. 10. Trate de usar la enseñanza en pirámide Ejemplo: ¿Por qué el exceso de ejercicio es malo? Juntate con el compañero (a) de tu costado y discute la interrogante anterior
- 30. 11. Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de preescritura 12. Pida que los estudiantes expliquen sus tareas y sus propósitos 13. Fomente que el estudiante determine el siguiente paso 14. Pida que los estudiantes documenten su progreso 15. Descomponga proyectos en partes más pequeñas
- 31. VIDEO SOLO SE APRENDE HACIENDO
- 33. VIDEO MONOLOGO LA ENSEÑANZA
- 34. LA ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA : SCAMPER Una técnica para fomentar la enseñanza problemática y creativa es el SCAMPER, que consiste en una lista de preguntas que estimulan la generación de ideas. S: ¿Sustituir? C: ¿Combinar? A: ¿Adaptar? M: ¿Modificar? P: ¿Utilizado para otros usos? E: ¿Eliminar o reducir al mínimo? R: ¿Reordenar? ¿Invertir? Puede ser utilizada junto a otras técnicas (mapa mentales, arte de preguntar, etc ) en el proceso de la generación de ideas.
- 35. 1. El problema planteado es: INCREMENTAR EL CUIDADO DEL AGUA 2. Planteamiento de las preguntas SCAMPER Sustituir: (sustituir cosas, lugares, procedimientos, gente , ideas…..) ¿Qué pasaría si no cuidamos el agua? Combinar: (Combinar temas, conceptos, ideas, emociones……) ¿Y si conversamos con la APAFA para promover el cuidado del agua en casa? Adaptar: (Adaptar ideas de otros contextos, tiempos, escuelas, personas………..) ¿Qué se ha hecho en otros sitios para cuidar el agua? Modificar (Añadir algo a una idea o un producto, transformarlo) ¿Si creamos afiches para promover el cuidado del agua? Utilizarlo para otros usos (Extraer las posibilidades ocultas de las cosas) ¿Si usamos el agua sucia para el regado de jardines? Eliminar (Sustraer conceptos, partes, elementos del problema) ¿Qué sucedería si no existiera el agua? Reordenar (o invertir elementos, cambiarlos el lugar, roles……) ¿Qué pasaría si utilizamos todo el agua en regar las pistas? 3. Evaluación de ideas. Durante este proceso se han generado respuestas a las preguntas planteadas. Muchas de ellas serían que deben ser evaluadas poniendo de acuerdo a unos criterios que pueden ser elaborados por los componentes del grupo o que han sido establecidos con anterioridad. Podemos pedir a nuestros alumnos que redacten una breve historia con respecto al tema tratado o que realicen dibujos.
- 36. ACTIVIDAD Desarrolla el SCAMPER en cualquiera de los siguientes temas: Disminuir el número de casos de Diabetes en el Perú Aumentar la prevención contra el Virus del papiloma humano Fomentar el cuidado de los dientes.
- 37. LA ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA : IDEART Como sabemos la Enseñanza problemica o problemática es aquella donde se busca crear el conflicto cognitivo (contradicción) para llegar a desarrollar el proceso enseñanza aprendizajes , el profesor no comunica los conocimientos de forma acabada, sino en su propia dinámica se llega a desarrollar Es una técnica de generación de ideas (dentro del ámbito del pensamiento provocativo) que utiliza estímulos visuales, habitualmente afiches, dibujos, etc. Fue creada en el año 2000 por Franc Ponti, profesor de EADA Ante un determinado foco creativo, escogemos de manera intuitiva una lámina que pueda generar analogías y asociaciones. En primer lugar ( tanto si la técnica se utiliza de forma individual como en equipo) se trata de describir la lámina y “jugar” con los aspectos ocultos, fabular , hacer comparaciones, etc.) .Posteriormente, y como paso fundamental en la técnica, se tratará de “forzar” conexiones entre el foco creativo y la lámina. En ese momento juega un papel muy importante la capacidad analógica de los usuarios de la técnica, quienes deberán utilizar frases y movimientos creativos del tipo: Esto se parece a nuestro problema en que…………………………. Este aspecto de la lámina o dibujo está relacionado con…………….. ¿Y si hiciéramos como……..? Nuestro nuevo producto es como……….. porque…………………..
- 38. ACTIVIDAD Toma una imagen cualquiera que a continuación te presentamos y realiza la técnica IDEART, plantea un problema y genera ideas.
- 39. VIDEO EDUCACIÓN DE CIENCIAS EN LAS COMUNIDADES RURALES
- 40. VIDEO DON RAMÓN PROFESOR