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LABORATORIO – PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE 3er. AÑO PERIODISMO/2011

Tema: LA REALIDAD Y CALIDAD DE VIDA DE LOS NIÑOS en nuestro tiempo
• Pueblos del interior de Córdoba (a seleccionar)
• Ciudad de Córdoba (trabajo final)

Hipótesis:
LA REVOLUCION DESDE LOS NIÑOS PARA
EL SIGLO XXI
• Si conocemos en profundidad y comprendemos
las realidades, demandas y expectativas de los
niños en sus derechos de calidad de vida –
naturaleza y cultura- a presente y a futuro,
estaremos reconstruyendo los perfiles de ellos
(desde ellos) y de los adultos (en su relación con
ellos), en sus diversos roles humanos y sociales.
Lo haremos como un esfuerzo extraordinario e
inédito desde la Comunicación y el Periodismo.

Fundamento periodístico:
. En la línea del Periodismo Idea llevado a través del Laboratorio Especializado en
Periodismo y Comunicación Social, propondremos durante este año académico,
centrar LAS INVESTIGACIONES en la realidad y calidad de vida de los niños
(Córdoba), aplicando los dos conceptos de nuestra estrategia: 1) Delimitación de
campo; 2) Profundización temática.

DUDAS PLANTEADAS Y CONDUCENTES
. Se trata de una opción para canalizar los esfuerzos académicos y profesionales, hacia
una franja generacional (niños de 0 a 10 años), sin distinción de clase social u otro tipo
de clasificaciones de exclusión.
El periodismo se ocupa de los asuntos que atañen a toda la sociedad, pero es
imposible comprenderlos a todo por las dimensiones ilimitadas en su composición. La
duda principal, al no poder abarcar lo anteriormente citado, es seleccionar y elegir a los
más indefensos como prioridad etárea, y a quiénes todavía no han sido atrapados por los
sistemas culturales vigentes e impuestos por la modernidad tardía.
Si nos ocupamos de los niños (0 a 10 años) estaremos realizando un esfuerzo
fenomenal y fundamental para quienes constituyen en la perspectiva de las tendencias
de la sociedad, lo cultural, el futuro mas demandante de realismo y perspectivas de
mejor calidad de vida, reservación y promoción de sus derechos; ilustración que, como
efecto cascada, puede causar en las otras generaciones (adolescentes; jóvenes, adultos;
ancianos).

CONVERGENCIAS
. A efectos del marco teórico de la gran investigación en profundidad de la realidad y
la búsqueda de consolidaciones positivas y correcciones imprescindibles hacia lo que
sería el mundo de los niños como un mundo mejor y más humano, tendremos que
recurrir a varias ciencias como soportes de orientación:

• Las Biologícas
• Las Sociales
• Las Culturales
Para ello, habrá primero que recurrir a la mejor bibliografía que pueda encontrarse, y de
hecho, a los mejores peritos que podamos buscar –especialmente en nuestra Córdoba-,
para definir la configuración de esa realidad desde:
Es una parte de la metafísica que estudia lo que hay, es decir cuáles
• lo ontológico entidades existen y cuáles no. El estudio del ser (humano) espacial y
temporal

Ciencia social que estudia al ser humano de una forma integral.
• lo antropológico
Estudio científico de cómo los pensamientos, sentimientos y
comportamientos de las personas son influidos por la presencia
• lo psicológico social real, imaginada o implicada de otras personas.

Ciencia que estudia los fenómenos colectivos producidos por la actividad
• lo sociológico social de los seres humanos dentro del contexto histórico-cultural en el
que se encuentran inmersos.

Ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y
• lo histórico como método el propio de las ciencias sociales.

Estudia la estructura y la función química, farmacología, y patología del
sistema nervioso (cerebro humano) y de cómo los diferentes elementos
• lo neurocientífico del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta.

• etc.

Efectuada las configuraciones teóricas emergentes de aquellas disciplinas,
inmediatamente tendremos que ocuparnos del mapa de los niños en los pueblos y
ciudades que abordaremos con nuestros trabajos de campo a efectos de las validaciones
de las pruebas, expectativas, y propuestas emergentes articulables. De allí la
construcción de un directorio con:
• Polos de la niñez en campo (públicos y privados)
• Peritos vinculados y vinculantes (públicos y privados)
• Centros Universitarios especializados en el interior de sus
facultades y estructuras
• Medios de Comunicación Social e Internet
. Otro esfuerzo, será investigar documentación en diversos soportes gráficos,
audiovisuales, etc. en los escenarios investigados, y es importantísimo, hacer búsquedas
muy serias y creativas en Internet para relacionar con otras realidades (experiencias y
países diversos), incluyen aquí también el material documental.

Estrategia secuencial:
Una vez que dispongamos de todos estos elementos relevados
conforme a nuestras posibilidades, con lo cual estaremos determinando el PISO
CULTURAL DEL NIÑO DE NUESTRO TIEMPO, procedemos a clasificar la
información (también sistematizada) y recurriendo a la creatividad de los docentes y
alumnos que orientaran el trabajo y realizaran los docentes y alumnos que orientaran el

trabajo periodístico de campo. Aquí trabajaríamos con el formato de las
corresponsalías “in situ”.

Lo periodístico:
Como todo ello se representará finalmente en formato periodístico
multimedia, es bueno avanzar con lo que en el Manual se definen como dilema de
abordaje: PRIMICIAS/ HISTORIAS/ CRONICAS/ ENTREVISTAS/
INFORMACIONES/ SERVICIOS, que de ninguna manera anula los otros géneros o
nuevos e interactivos, máxime de aplicaciones MULTIMEDIATICAS.

PERCEPCIONES: Sería muy interesante trabajar con dos visiones de aproximación:
LO QUE REGISTRAMOS DESDE LOS NIÑOS
LO QUE REGISTRAMOS DESDE LOS ADULTOS
PARA CON ELLOS
Siempre estará presente el SENTIDO Y EL OBJETIVO QUE TENDREMOS QUE
DESARROLLAR GRUPALMENTE PARA CONSENSUARLO.

PREMISAS DEL ESFUERZO QUE EMPRENDERIAMOS:
Si bien el abordaje periodístico apunta a relevar la realidad y las perspectivas de la
niñez contemporánea en los campos delimitados a efectos de los diagnósticos y a las
propuestas de cambios que podamos instalar y promocionar, las claves estarán en
las pruebas que acumulemos.
La investigación está centrada en los roles de la comunicación en un sentido pleno, y
de ello debemos hablar desde un piso teórico:
COMUNICACIÓN, TECNOLOGÍAS Y DESARROLLO:
. El significado del término comunicación contiene diversas configuraciones, sin que
podamos decir que sean definitivos los intentos por contenerlas en una sola fórmula (de
lo contrario no sería una ciencia en permanente evolución). Sin embargo, una revisión
bibliografía sobre el tema indica que casi todos los autores siguen utilizando el término
(comunicación-comunicaciones) como si supiéramos exactamente lo que significa y
como si los demás estuvieran plenamente familiarizados con su definición.
Además, reconocemos que es necesario cambiar de énfasis en el análisis de los
sistemas de comunicación, mucho más ahora con las nuevas tecnologías. Por
consiguiente, la comunicación se define aquí como interacción social, mediante
mensajes tanto humanos como tecnológicos. En otras palabras, el acto de comunicación,
a nivel de la sociedad o a niveles nacional o internacional, pueden explicarse en
términos de:
1) quién produce y 2) quién distribuye, 3) qué, 4) a quién, 5) por cuáles canales, bajo 6)
qué condiciones (valores), con 7) qué intención (propósito), bajo 8) economía política y
9) con qué efectos (fundamental a nuestra perspectiva).
En resumen, la controversia iniciada desde hace varios años, ha dejado en claro: 1.
la comunicación aunque vital, es un componente de “desarrollos” mucho más complejo
de lo que se creía originalmente, y no puede ser separada de sus contextos social y
cultural.

Pasos concretos en las Ciencias:
De tal manera que debiendo ocuparnos de conocer la realidad, interpretarla y
proyectarla, esto supone un proceso metodológico en el marco de las ciencias sociales.

Veamos el soporte que nos propone un calificado científico argentino, Mariano Buge en
su obra “La Ciencia, su método y su filosofía”:
1º: Reconocimientos de los hechos: (realidad: que buscaremos en los trabajos de
campo). Esto significa examen del grupo de hechos, clasificación preliminar y selección
de los que probablemente sean relevantes en algún aspecto.
2º: Descubrimiento del problema: (lo que nosotros denominamos desde nuestro
Manual primicias fácticas y culturales). Esto significa el hallazgo de las lagunas o de las
incoherencias en el cuerpo del saber que estamos abordando.
3º: Formulación del problema: (en términos periodísticos). Es decir, lo que nos
llevará al planteo de las preguntas que tienen la posibilidad de ser la correcta; esto es,
reducción del problema a su núcleo significativo, probablemente soluble y
probablemente fructífero en función de nuestros objetivos con ayuda del máximo
conocimiento disponible.

Nota: Claro está que analizar la realidad que nos proponemos, no debemos entender
como problema sólo las adversidades o las cosas que están mal hechas, sino, y
alternando el concepto de problema por el de logros, buscaremos los aspectos
positivos que deben conocerse y profundizarse para una mejor proyección a la
sociedad.
Por ejemplo: Polaricemos dos aspectos que tienen que ver con los niños (por
supuesto con todos), pero que los sistematizaríamos a través de la investigación de
comprobaciones en campo o percepciones calificadas:

NIÑOS
1ª. Columna: 2ª. Columna:
. Miserias, miedos, temores, . Alegrías, niveles de satisfacción
angustias, etc. plena de calidad de vida,
conquista, etc.

PUNTOS DE ENCUENTRO Y PUESTA EN COMÚN
. Tenemos que recurrir al Manual para comprender sobre la vida cotidiana del niño y
leer –especialmente- calidad de vida.
. El trabajo de campo e investigación en profundidad será aquello que analice en los
espacios de los niños de 0 a 10 años, todas las evidencias significativas que podamos
encontrar (en el cuerpo del saber).
Nuestra meta es la búsqueda de la verdad de dichas realidades, respetando el proceso
de búsqueda desterrando los errores y evitando las confusiones (claves del buen
investigador).

CONFLICTO Y ADVERTENCIA PREVISIBLE
. Las situaciones conflictivas para la investigación y que es fundamental tener en
cuenta, resulta de la tendencia, avivada una y otra vez en la cultura sistemática moderna
en la sociedad, de considerarse a sí misma como una sociedad autosuficiente. Esta
tendencia va ligada con el carácter sistemático de la propia sociedad y recorre con ella
todo el camino histórico de la cultura moderna, como si fuera una consecuencia
inextinguible. En todas partes donde esta tendencia se articula, aparece en el aquí y
ahora de nuestra sociedad (el niño: la familia, la escuela, la calle, los organismos
vinculantes del Estado, etc) las controversias de descubrir y potenciar las implicaciones
humanas escondidas de cada sector y segmentos de la sociedad, y al mismo tiempo la
tendencia a negar la pretendida autosuficiencia social.

ESPERANZA Y ESFUERZO CONTRA LA DESESPERANZA:
Una buena investigación de las realidades y de contenidos con representaciones
validadas, novedosas, proactivas, permitirá orientar a la sociedad con transformaciones
de realización, ofreciéndolas al mismo tiempo como lugares y espacios donde poder
incorporar humanamente de forma fundamental, fracasos y logros evidentes en la
calidad de vida de los niños, y la revelación de los conflictos por las culpas y miserias
humanas.

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