Las Tics en Primaria

NACIONAL Y LOCAL
LAS TICS : ASPECTO MUNDIAL,

DIDÁCTICA

2011

“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo pedagógico
dinámico e interactivo y despierta el interés de los alumnos.

Los profesores con método tradicional si pueden sacar provecho
de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”

IESPP-"JOSE JIMENEZ BORJA"
[Grupo de Trabajo en Didactica VII]
[952-010451]
[#0371686]

I. EL USO DE LAS TIC A NIVEL MUNDIAL

1. INTRODUCCIÓN:

Las tics se han convertido día tras día y años tras año en algo sumamente relevante e
importante en la vida del ser humano, las tics nos proporcionan un gran mundo de
información permitiéndonos lograr ampliar nuestro nivel cultural, debido a esto las tics
crearon toda una revolución en la sociedad mejorando así la vida de todas las personas a
tal grado de influir en diferentes formas, pero en especial en la educación.

Las tics han influido en el área laboral y en el área de la educación desde la razón de ser de la
escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las
personas, la forma de enseñar y de aprender.

Gracias a las tics los estudiantes hoy en día
ya sea desde primaria a universidad se han
acumulado de grandes espacios para recibir
información mediante las tics, mediante la
red online. Gracias a esto las tics se
convierten en algo esencial ya que este
gran impacto del método de aprendizaje
ayuda con más eficacia a hacer que
aprendan las nuevas generaciones
mediante las tics, utilizando Instrumento
cognitivo para procesar la información:
hojas de cálculo, gestores de bases de
dato, Instrumento para la gestión, que
automaticen diversos trabajos de la
gestión de los centros: secretaría, acción
tutorial, asistencias, bibliotecas, Recurso interactivo para el aprendizaje.

2. ANTECEDENTES Y ALCANCE

El uso de las TIC en educación y capacitación ha sido una prioridad durante la última década
en la mayoría de los países europeos, pero su progreso ha sido desigual. Existen muchas
diferencias de madurez digital no solo dentro de los países sino entre diferentes países, y
entre las Instituciones Educativas (IE) al interior de los mismos países. En algunos de ellos,
un pequeño porcentaje de escuelas ha incorporado las TIC dentro del currículo y
demuestran un alto nivel de uso apropiado y efectivo de las TIC para apoyar y transformar
la enseñanza y el aprendizaje en un rango amplio de asignaturas y áreas. Sin embargo, la
mayoría de las IE en la generalidad de los países, se encuentra en la etapa inicial de
adopción de las TIC, caracterizada por dotación y uso desigual y descoordinado, algún
enriquecimiento en el proceso de aprendizaje, algún desarrollo del aprendizaje virtual (e-
learning), pero sin que haya mejoras profundas en el aprendizaje y la enseñanza.

El progreso alcanzado ha tenido un costo muy alto. Todos los países de la Unión Europea
(UE) han hecho inversiones en TIC en las IE: equipos, conectividad, desarrollo profesional y
contenidos para el aprendizaje digital. ¿Qué nos muestran la investigación y la evaluación
acerca del retorno sobre la inversión realizada en las TIC? Algunos estudios recientes
empiezan a arrojar evidencias respecto al retorno sobre esa inversión y este estudio, que
se llevó a cabo en el marco de trabajo de la Comisión Europea para el sector de las TIC,
atiende la pregunta de cuáles han sido los resultados concretos o el impacto de las
inversiones y de la integración de las TIC en las IE en dos áreas principales:

• Estudiantes y resultados del aprendizaje
• Docentes y métodos de enseñanza

3. ANÁLISIS DE LAS TICS A NIVEL MUNDIAL

En la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información que se celebra en Túnez (16-18
noviembre) con la participación de más de 20.000 asistentes, el debate político se ha
tornado en varias ocasiones hacia el análisis de la brecha digital que sufren los países más
pobres. Uno de los principales propósitos de este congreso es buscar soluciones para
aplicar las nuevas tecnologías de la información en las regiones más desfavorecidas y
mejorar, así, el nivel de vida. Precisamente uno de los objetivos de la ONU para 2015 es que
todos los pueblos del mundo estén conectados a Internet.

3.1. Europa y las TICs

Según el informe, los países europeos que registraron en 2004 una brecha digital
menor fueron Lituania (11%), Suecia (24%), Alemania (25%), Dinamarca y Estonia (ambas
con un 27%). Del documento se desprende, además, que el 85% de los estudiantes
europeos utilizó Internet en 2004. Sobre este dato hay que resaltar un aspecto
curioso, y es que en Islandia, además de que el 100% de los estudiantes accedió a la
red el pasado año, también lo hizo el 75% de aquellas personas que poseen un nivel
bajo de educación (cuando la media europea se sitúa en torno al 25%).

No hay duda de que los europeos que registran mayor índice de acceso a Internet son
aquellos que tienen un nivel de estudios superior (77% accedieron a la red) frente a los
ciudadanos de la UE cuyo nivel cultural es inferior. Asimismo, el informe concluye que
"no hay vínculos significativos entre el nivel global de penetración de Internet y el
tamaño de la brecha digital" y que, a pesar del crecimiento progresivo de la
implantación de las TICs en todos los sectores, no se debe descuidar el hecho de que el
acceso para los colectivos más desfavorecidos sigue avanzando pero muy lentamente.

3.2. España es el tercer país europeo más golpeado por la ‘brecha digital’

El último informe de Eurostat revela que los españoles, sólo después de los
portugueses y eslovenos, son los que más padecieron en 2004 la gran división digital
en el acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Y esta brecha digital,
precisamente, ha sido el tema primordial analizado en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información que se clausura mañana en Túnez.
Brecha digital. Dícese de las diferencias que existen entre comunidades en su
capacidad de utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)
en base a los recursos disponibles y el nivel de alfabetización. Este término tan
divulgado en los últimos años –y acuñado en Estados Unidos- ha servido a la Oficina de
Estadística Europea, Eurostat, para realizar un pormenorizado estudio sobre la
utilización de Internet en personas con edades comprendidas entre 16 y 74 años
durante el primer trimestre de 2004 en la Unión Europea (excepto Bélgica, Francia,
Malta y ciertos datos de Holanda e Islandia que el documento clasifica como “no
disponibles”).

Desde hace al menos diez años, las TICs se han expandido haciéndose más accesibles y
asequibles a la gran mayoría. No obstante, aún persiste una gran división digital
existente entre aquellos que tienen la posibilidad de conectarse a Internet y los que

no. El informe cita varios factores que pueden ser causa de esta brecha: la edad, la
situación laboral, el nivel educativo o el grado de urbanismo del área de residencia que
desembocan en una carencia con respecto a infraestructuras y dotación de equipos,
así como el insuficiente nivel de conocimientos informáticos y de las competencias
necesarias para poder ser partícipes de la Sociedad de la Información.

La ‘brecha’ que duele a España

España es el tercer país de la Unión Europea que más sufrió este desequilibrio de
accesibilidad digital en 2004, solamente superado por Portugal y Eslovenia en la cola de
la clasificación global. El documento europeo fija la división digital que padecen los
españoles en un 61%, que resulta de comparar el 77% de los ciudadanos españoles con
un nivel alto de estudios que accedió a la red y el 16% de aquellos otros con un nivel
cultural bajo.

Sin embargo, un dato satisfactorio para España es el de los estudiantes españoles
pues resultan ser de los más “aplicados” en la utilización de Internet. El informe de
Eurostat revela que 9 de cada 10 estudiantes españoles con una edad igual o superior a
los 16 años accedieron a la red durante el primer trimestre de 2004, cinco puntos por
encima de la media europea. Por el contrario, sólo el 52% de las personas que trabajan
utilizó Internet (8 puntos por debajo de Europa) y el 37% en el caso de aquellas en
situación de desempleo (inferior en 3 puntos a la media europea). Por lo que respecta a
los jubilados, España se sitúa 7 puntos por debajo de Europa pues sólo 6 de cada 100
personas retiradas entró en la red.

En términos globales, aún falta dedicación a Internet por parte de los españoles
cuando la media total europea se sitúa en 47 puntos y España queda detrás con 40.

3.3. LAS TICs EN FINLANDIA

La instauración de las TIC´s en Finlandia son ya
una realidad. Niños/as de tan sólo 5 años la
usan en el aula.

Una profesora londinesa, Ophelia Vanderpuye
visita un aula de Finlandia, en la que a diferencia de como harían en Inglaterra, los
niños/as no aprenden recibiendo clase de informática.

Se les ha integrado totalmente los ordenadores en el aula, y los utilizan como una
herramienta más.

Dando un giro radical al concepto de las clases, la profesora Marianne Bollstrom-
Huttunen , dice que antes era impensable levantarse en clase, ahora es una obligación.
El aula esta dotada con 9 ordenadores de sobremesa, que los niños/as utilizan y
comparten, trabajando y colaborando con los compañeros/as, ayudándose, una
manera fácil para que aprendan.

Vemos el efecto en la clase de
biología que la profesora les
imparte. La clase consiste en la
identificación de las aves
migratorias de los bosques de la
zona; para ello les ha preparado
unas fichas con los datos que
deben aportar para una excursión
por el bosque. Los niños/as la
acompañan en un paseo por el bosque y ella les da una clase de identificación de aves,
que luego al llegar al aula las aplican en los ordenadores con cuestionarios, que reflejan
en el proyector de la clase los resultados.

Otra actividad es la de dibujar, un ave salvaje que vieron durante la salida, y luego
colocarán todos los dibujos escaneados en internet, lo que les valdrá a las próximas
generaciones como una herramienta, una buena base de datos con un nivel muy
adecuado a sus posibilidades.

3.4. Situación de las TIC en países Euromime - EL SALVADOR

El Salvador ha realizado varios esfuerzos tanto por
mejorar la educación, como para incorporar las Tic
dentro de ésta; actualmente el país ha desarrollado
un proyecto multisectorial, dedicado a mejorar y
potenciar la educación en muchas de sus áreas,
incluso en el uso de Tic, a este proyecto se le ha
denominado Plan 2021.

Este plan abarca exclusivamente un proyecto con
Tic, denominado CONÉCTATE : cuyo fin es proveer al Sistema Educativo Nacional
herramientas tecnológicas que mejoren los niveles de calidad académica y que
desarrollen, en los estudiantes, las competencias tecnológicas que exige el ámbito
laboral actual, lo que permitirá elevar el nivel de competitividad del país. CONÉCTATE
está constituido por cinco programas: Grado Digital, Aulas informáticas, Edunet,
miPortal y Computadoras para mi escuela.

El Plan Maestro 2021 junto con realizar las propuestas
de proyecto ha realizado un diagnóstico del uso de
TIC en el Salvador el cual ha dejado en manifiesto los
siguientes antecedentes:

a) Únicamente 15 de cada 100 estudiantes del sector público tienen acceso a las
TIC.

b) Por cada 200 estudiantes existe solamente una computadora en el sistema
educativo público salvadoreño.

c) Solamente 5 de cada 100 centros educativos públicos tienen acceso a la
Internet para los estudiantes.

d) En los procesos de formación inicial de docentes, no existe acuerdo general
sobre cuáles son las competencias básicas que estos deben desarrollar.

Más información en:

http://www.mined.gob.sv/mined/plan2021.asp

3.5. Situación de las TICS en países Euromime - COLOMBIA

Las políticas TIC en Colombia fueron incluidas, por primera vez,
dentro del Plan Nacional de Desarrollo 1998 – 2002.
Actualmente a nivel nacional la política pública de TIC en
Colombia se implementa mediante tres programas:
Compartel, Agenda de conectividad y Computadores para
Educar.

- Telecentros Compartel : programa creado para democratizar el acceso a
infraestructura de telecomunicaciones a través de soluciones de telefonía
comunitaria, telecentros y centros de acceso comunitario a internet en localidades
rurales apartadas y cabeceras municipales.

- Agenda de conectividad: La Agenda de conectividad, 1 creada como política de largo
plazo, integra, articula y desarrolla la política del Estado que busca asimilar y masificar
el uso de las TIC como una de las estrategias encaminadas a mejorar la calidad de vida
de los colombianos, aumentar la competitividad del sector productivo y modernizar las
instituciones públicas. La Agenda está dirigida a tres grupos: la
ciudadanía, el sector empresarial y la administración pública
- Computadores para Educar: El programa Computadores para Educar
funciona desde 2000 con el objetivo de dar acceso a las TIC a
instituciones educativas públicas del país, promoviendo su uso y
aprovechamiento en los procesos educativos. Los equipos son donados por empresas
privadas y entidades oficiales y reacondicionados.

Otra innovación importante de destacar es Colombia es RENATA la cual es la red de
tecnología avanzada que conecta, comunica, propiciando la colaboración entre las
instituciones académicas y científicas de Colombia con las redes académicas
internacionales y los centros de investigación más desarrollados del mundo.

Más información en:

http://www.compartel.gov.co, http://www.computadoresparaeducar.gov.co

3.6. Situación de las TIC en países Euromime - BOLIVIA

La situación de la incorporación de las TIC (Tecnologías de
Información y Comunicación) en Bolivia está supeditada a
los continuos cambios en el poder político, que dejan sin
efecto proyectos en este ámbito, instaurando cada uno
nuevos planes que no han tenido tiempo para decantar y
ver sus efectos.

Bolivia tiene una población cercana a los 8.270.000 habitantes distribuidos en 314
municipios. Cuenta con 15000 escuelas, 2500 centros de salud, 2500 cyber cafés. El
Índice de acceso digital (IAD) corresponde al 0,38, cifra que aumenta lentamente, por
las condiciones sociales, al costo de la tecnología y a la geografía del país. El
equipamiento tecnológico que poseen los hogares bolivianos está distribuido de la
siguiente manera : la radio sigue siendo el medio de comunicación más utilizado con un
74 %, la televisión con un 54%, el teléfono celular 23%, computador 10%, televisión por
cable 6,1% y conexión a internet 3,4%. Más información en:
(http://www.etic.bo/Capitulo3/TICyRealidad.htm)

TIC EN EDUCACIÓN: El 15 % de las personas de 19 años o más en el país es analfabeto. Los
departamentos más afectados por este problema son Potosí (32,2 por ciento) y
Chuquisaca (30,6 por ciento). En el libro “La educación en Bolivia” del Ministerio de
Educación, se hace notar la directa relación que existe entre el nivel de desarrollo de
una región y la tasa de analfabetismo, puesto que cuanto mayor es el analfabetismo en
un municipio, menor es su desarrollo.

No existe una política de gobierno para el uso de Tic dentro de la educación, por tanto,
los esfuerzos que se realizan son aislados. Algunos de los proyectos que son
importantes de destacar son:

 Programa Nacional de Alfabetización "Yo, sí puedo”: Está dirigido a la población
iletrada, sin exclusión alguna, y permite la participación de personas con
limitaciones físicas.

 Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación: Es la política encargada
de dotar al sistema educativo de instrumentos y medios para mejorar el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Esta política apunta al uso de herramientas
informáticas y las comunicaciones para que la población educativa, con prioridad en
el área dispersa, tenga acceso a la información actualizada y cambiante de nuestra
sociedad.

 Telecentro Educativo Comunitario – TEC: Un TEC es un espacio de encuentro,
donde los estudiantes, docentes y la comunidad en general tienen acceso a
computadoras, internet y otras tecnologías que ayudan a acceder a información y
facilitan la comunicación para el desarrollo comunitario.

Si quiere saber más de la situación de Bolivia visita http://www.etic.bo/

II. USO DE LAS TIC A NIVEL NACIONAL

1. APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC: PLANTEAMIENTO DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE
LAS TIC EN EL PERÚ

Tecnología en la ¿NECESIDAD O DESEO?
educación

Partamos de las necesidades, no de los deseos

No se trata ya de transmitir sólo unos datos predeterminados para que el alumno los
reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir
capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución

Martín-Laborda, Rocío, nos dice “Las nuevas tecnologías en la educación”, 2005, Fundación
AUNA, Cuadernos / Sociedad de la Información, n° 5, p. 6. Esta perspectiva es compartida
por la UNESCO, cfr. Bindé, J. et alia, “Hacia las sociedades del conocimiento”, informe
UNESCO, 2005, la Comunidad Europea, a través del Centro Europeo para el Desarrollo de la
Formación Profesional (Cedefop), lo propone en su ámbito también, cfr. "Directrices para el
desarrollo curricular. Nuevos currículos de TIC para el siglo XXI: el diseño de la educación
del mañana", CEDEFOP, 2001.

2. PRINCIPALES BENEFICIOS QUE ENCUENTRAN EN LAS TIC LOS ACTORES EDUCATIVOS

2.1. Directivos:

Los principales beneficios son: involucran al Estudiante en la modernidad (51%), lo
prepara para desenvolverse (50%), actualiza a directivos y docentes (40%) y facilita la
búsqueda de información al profesor y Estudiante (36%).

2.2. Docentes primaria:

La gran mayoría (93%), considera que el beneficio viene principalmente por el mejor
aprendizaje, mejor capacitación, facilitar el trabajo educativo, desarrollar la habilidad
del Estudiante y por el avance/modernización que implica.

2.3. Estudiantes primaria

La gran mayoría (91%), está de acuerdo con los cambios producidos por las Nuevas
Tecnologías en sus colegios, por considerar que aprenden más, les enseñan mejor,
aprenden a utilizar la computadora, se les facilita el aprendizaje y se
entretienen/divierten.

Opiniones de DOCENTES en los foros del Portal Educativo del Perú (ex-Huascarán)

¿CÓMO …?,1

“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo pedagógico
dinámico e interactivo y despierta el interés de los alumnos.

Los profesores con método tradicional si pueden sacar
provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”

¿CÓMO …?, 2

“Creo que un profesor tradicional sí puede utilizarlas, pero
necesita ser capacitado para ello, debemos asumir que los
docentes nunca dejamos de aprender y por ende de poder ser
capacitados.

Al principio resulta un poco complicado por el avance de la

¿CÓMO …?, 3

“las TICs (sic) nos favorecen mucho en el trabajo
pedagógico ya que la enseñanza es mucho mas estimulada
que la tradicional por lo cual tenemos mas herramientas
para captar la atención e interés del alumnado ”

¿CÓMO …?, 4

“Las TICs (sic) pueden facilitar el trabajo educativo, haciendo los
ejercicios, y evaluaciones más interesantes e interactivas así
como las explicaciones más dinámicas y atractivas para el alumno.”

3. EXPECTATIVAS DE LOS BENEFICIARIOS EN 2002 CON RESPECTO A LAS TIC

TOTAL TOTALES POR RUBRO

HERRAMIENTAS DE COMPUTACIÓN 13.5 % “MANEJAR COMPUTADORAS”

APROPIACIÓN DEL MEDIO
MEDIOS AUDIOVISUALES 12.5 %
26 %

ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DE NUEVAS
24.6 %
TECNOLOGÍAS EN EL AULA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR CONSIDERANDO “PENSAR TECNOLÓGICAMENTE”
EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL 19.4 %
APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DEL
AULA
MEDIO

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES USANDO 73.8 %
12.6 %
HERRAMIENTAS DIGITALES

PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO 17.2 %

NO LO NECESITO 0.2 %

100.0 %
TOTAL

3.1. Realidad nacional: problemas de la educación

3.2. La calidad

“(…) el peor puntaje no correspondió a los que eventualmente abandonaron la escuela, sino a
los que habían repetido hasta tres veces en tres años seguidos y continuaban en cuarto o
quinto grado de primaria. Este resultado sugiere, en contra del sentido común, que los
estudiantes que abandonan no lo hacen por mal rendimiento (…). En promedio los estudiantes
de todos los grupos mejoraron sus puntajes, pero los que menos lo hicieron fueron los
desertores.”

Según Cueto, S. (2004, July 28). Factores predictivos del rendimiento escolar, deserción e
ingreso a educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del Perú.
Education Policy Analysis Archives, 12(35), p. 32

3.3. Rendimiento escolar

El rendimiento escolar es bajo en las áreas donde se requiere un mayor procesamiento de la
información, por ejemplo, la encuesta de Medicion de calidad observó que menores índices de
desarrollo del razonamiento matemático que de aplicación mecánica de fórmulas.

El abismo entre los que tienen mejor rendimiento escolar y los de más bajo rendimiento
escolar se focaliza entre lo privado y lo público, entre lo urbano y lo rural.

3.4. La equidad

Existen más de 40,000 IIEE y más de 20,000 locales

La dispersión poblacional es alta en la zona rural, por ejemplo, en Ayacucho el 48% de la
población escolar se encuentra en instituciones educativas con menos de 200 estudiantes, y
el 28% en menos de 100 estudiantes.

4. PRIORIDADES Y ORIENTACIONES SECTORIALES: PESEM 2007-2011

5. ÁRBOL DE PROBLEMAS: TIC Y EDUCACIÓN

6. DEMANDA Y ATENCIÓN EN TIC Y EDUCACIÓN: PROBLEMAS FOCALES

7. ESCENARIOS SEGÚN INDICADORES DE ACCESO A LAS TIC

Prioridad social (pobreza mayor al 60%)

Ìndice de dispersión escolar (ruralidad)

Dispersión de la atención docente

¿Cuántos locales escolares cuentan con PC?

Porcentaje de locales de la región con PC

Relación de estudiante por PC en los locales que cuentan con ellas

Horas disponibles x estudiante

ratio
¿Cuántos
prioridad índice de % de estudiante x
dispersión de locales horas anuales
(pobreza dispersión locales de pc en los
Regiones la atención escolares disponibles x
mayor al escolar la región locales que
docente cuentan con estudiante
60%) (ruralidad) con PC cuentan con
PC?
ellas

APURIMAC 4 100% 104% 91 9% 215 4,4

AYACUCHO 4 104% 119% 153 9% 158 5,9

CAJAMARCA 4 209% 217% 104 3% 469 2,0

HUANUCO 5 135% 132% 99 6% 334 2,8

LORETO 4 127% 126% 69 2% 466 2,0

AMAZONAS 4 135% 111% 88 7% 137 6,8

PUNO 5 72% 90% 336 16% 167 5,6

UCAYALI 4 63% 78% 40 4% 300 3,1

HUANCAVELICA 6 172% 359% 161 11% 73 12,9

PIURA 2 87% 97% 188 8% 212 4,4

PASCO 2 129% 156% 121 17% 80 11,6

SAN MARTIN 2 88% 81% 164 11% 141 6,6

LAMBAYEQUE 1 30% 38% 154 18% 122 7,7

ANCASH 3 74% 86% 288 14% 113 8,3

JUNIN 2 88% 98% 330 17% 110 8,5

LA LIBERTAD 1 52% 55% 241 12% 146 6,4

MADRE DE DIOS 1 29% 44% 30 14% 88 10,7

ICA 1 19% 27% 104 21% 147 6,4

CUSCO 1 82% 82% 310 16% 89 10,5

MOQUEGUA 1 41% 83% 68 30% 35 27,1

TUMBES 0 26% 47% 60 30% 90 10,4

TACNA 0 8% 22% 130 52% 37 25,4

AREQUIPA 1 15% 18% 314 36% 54 17,3

CALLAO 0 0% 0% 130 70% 51 18,4

LIMA 1 10% 14% 1435 55% 62 15,2

8. SITUACIÓN ACTUAL DE LA ATENCIÓN CON TIC, 2

NÚMERO DE
ATENCIÓN A LA POBLACIÓN ESCOLAR % DEL TOTAL
ESTUDIANTES

POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA Total de la población escolar en
el universo a intervenir: primaria de menores y secundaria de 5.356.138 100%
menores de iiee de gestión pública

POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA EN IIEE IMPLEMENTADAS Total
de población escolar de IIEE que han recibido equipamiento 2.817.747 53%
y/o conectividad

POBLACIÒN ESCOLAR ATENDIDA SEGÚN RANGO relación PC - # 332.753 6%
ESTUDIANTES X PC estudiantes:1:1
(es el máximo de atención posible si se relación PC - #
emplean las PC según las proporciones 665.505 12%
estudiantes:1:3
señaladas, para 40 horas de anuales por
estudiante en contacto con la PC) relación PC - #
1.331.010 25%
estudiantes:1:5

relación PC - #
2.662.020 50%
estudiantes:1:8

POBLACIÓN ESCOLAR ATENDIDA EN CALIDAD EDUCATIVA
Población atendida según el número de docentes capacitados
y su rango de acción (es el máximo posible de atención si el 1.204.216 22%
100% los docentes capacitados realizaran sesiones de
aprendizaje en el 100% de sus horas asignadas)

9. PROPUESTAS EDUCATIVAS

Estas propuestas se están aplicando desde hace tres años y se ha ido perfeccionando con
el contacto de la realidad.

Llamamos a este enfoque: Aprovechamiento Educativo de las TIC

10. IMPACTO EDUCATIVO DE LAS TIC

Definimos un proceso TIC como:

Las actividades TIC mejoran los procesos de información y comunicación con criterios de
eficiencia y eficacia

El empleo de estadísticas, la investigación operativa, la elaboración de infografías, la
aplicación de normas de calidad y eficiencia, el empleo de “líneas de montaje” o de trabajo
en equipo, etc. son ejemplos de procedimientos y estrategias TIC.

11. ¿POR QUÉ LAS TIC Y NO LAS OTRAS TECNOLOGÍAS?

Se asume que las TIC son las tecnologías que proporcionan la capacidad de procesamiento
necesaria para cualquier otro tipo de tecnología, y que por ello se ha escogido.

Actualmente, el control de los procesos no se efectúa como una relación directa entre el
proceso y el ser humano, sino que se establece una mediación a través de una interfaz, que
filtra los parámetros detectados del proceso y los convierte en señales significativas para
el ser humano (y viceversa), es decir, la interfaz codifica y decodifica la relación ser humano
– proceso real.

Esto es posible porque se han desarrollado tecnologías que optimizan el procesamiento de
información y de comunicación: las TIC. Éste es el fundamento por el que se seleccionan a
las TIC en este proyecto.

12. LAS TIC Y LO QUE IMPLICAN NECESARIAMENTE…

 Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo

 Trabajo en equipo

 Actividades de comunicación exitosas

 Procesamiento de información eficiente

 Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a todo nivel

 Organizaciones articuladas en función de la gestión del conocimiento, para optimizar la
producción

 Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías como su aplicación

13. ¿DÓNDE SE ENCUENTRA EL IMPACTO EDUCATIVO DE LAS TIC?

13.1. Tres HIPÓTESIS de partida:

a) “El impacto educativo de las TIC se muestra en la población económicamente activa
en un incremento en su capacidad de aprendizaje en el trabajo”

b) “El aprovechamiento educativo de las TIC conduce a mejorar las capacidades
asociadas a aprender a aprender”

c) “Las TIC son un medio eficiente y eficaz de igualación de oportunidades (en primer
lugar, educativas) en las zonas pobres”

14. ¿CÓMO MEDIR EL IMPACTO DE LAS TIC?

En el sistema educativo nacional, lo anterior conduce a dos metas:

Mejora de “competencia escolar” en los estudiantes de bajo rendimiento

Incremento de oportunidades de aprendizaje en las zonas pobres (hasta alcanzar los
niveles de las zonas urbanas y de las IIEE privadas)

15. CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

“El problema central es que nuestro sistema educativo y de capacitación fueron
desarrollados para otra época, una época en la cual la mayoría de los trabajadores sólo
requerían una educación rudimentaria. No es posible evolucionar hacia las metas que nos
hemos fijado haciendo “parches” al sistema. No hay suficientes recursos disponibles en
cualquiera de los niveles del sistema estatal para solucionar el problema gastando más en lo
que el sistema debe tener. Podemos conseguir alcanzar nuestras metas únicamente
cambiando el sistema mismo.”

No es una postura extremista o radical. Ha sido una conclusion extraída de “Tough Choices
or Tough Times”, informe de la “New Commission on the Skills of the American Workforce”,
2006, p. 8. Como vemos, muchas de sus conclusiones y propuestas también nos son útiles,
en la medida que estamos dejando atrás un paradigma educativo y asumiendo otro.

16. CALIDAD EDUCATIVA E INTERVENCIÓN

17. PROCESOS TIC Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTAS
Procesos y

INTERACCIÓN
elementos

COMUNICACIÓN
INFORMACIÓN
fundamental
es de las TIC
que son
integrados en
el proceso
educativo

CREACIÓN Y
SOCIALIZACIÓN DEL
Competencia CONOCIMIENTO
s,
Habilidades,
Destrezas,
Conocimiento
s y Actitudes Investigación Trabajo Producción
prioritarios
para integrar
las TIC en el
proceso
educativo

18. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

III. LAS TICS A NIVEL REGIONAL (TACNA)

1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad el sistema educativo de toda nuestra Región de Tacna se enfrenta al
desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus
alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

El compromiso del Gobierno Regional de Tacna revolucionar la educación de docentes y
escolares tacneños con la incorporación de la Tecnología de Información y Comunicación
(TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. ANTECEDENTES Y ALCANCES

Dentro de los antecedentes tenemos los proyectos realizados a nivel nacional, que también
tuvieron alcance en nuestra Región de Tacna.
 DS 067-2001.ED: Proyecto Huascarán
 DS 066-2001.PCM: Lineamientos para la masificación del acceso a Internet
 Ley 27806- 2002: Ley de transparencia y acceso a la información pública
 RM Nº 181-2003-PCM, Creación de la Comisión Multisectorial para el Desarrollo de
la SI
 Objetivos de Desarrollo del Milenio al 2015
 Acuerdo Nacional 2002 – 2021
 PESEM EDUCACIÓN 2002–2006 / 2007-2011
 Plan Nacional de Educación para todos 2005-2015

En Agosto del 2009 se presento el proyecto “MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE UTILIZANDO RECURSOS INTERACTIVOS EN EL AULA DE LAS II.EE. EN LA REGIÓN
TACNA”

En el 2010 en nuestra Región de Tacna se implementa el proyecto “RED EDUCATIVA TACNA”

RED EDUCATIVA DE TACNA (REDUTAC)

El Gobierno Regional de Tacna presenta el proyecto Red Educativa de Tacna,
que revolucionará la educación de docentes y escolares tacneños con la incorporación de la
Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Mejoramiento del Proceso de Enseñanza Aprendizaje Utilizando Recursos Interactivos en
el Aula de las Instituciones Educativas de la Región Tacna”

1. ¿De qué trata el proyecto?

La Red Educativa de Tacna tiene como objetivo incorporar las TIC en el proceso de
enseñanza para mejorar los resultados de aprendizajes en los alumnos de los niveles de
inicial, primaria y secundaria.
El proyecto es una propuesta innovadora en el campo de la educación que beneficiará a
más de 60 mil escolares tacneños, de las provincias Candarave, Jorge Basadre, Tacna y
Tarata.

2. Aliados estratégicos

Para el desarrollo de este ambicioso proyecto educativo, se tiene la inestimable
colaboración de reconocidas empresas nacionales e internacionales:

 Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación sigue de cerca el desarrollo del proyecto Redutac, con
mayor énfasis en los componentes de Capacitación Docente y Gestión Pedagógica,
con la presencia de especialistas de la Dirección General de Tecnologías Educativas
(DIGETE).

 Microsoft Perú
La iniciativa “Alianza por la Educación” de Microsoft apoya al Gobierno Regional en la
integración de la tecnología en la enseñanza, aprendizaje e investigación
cotidianos, con programas clave que ayudan a los educadores a emplear tecnología
a través de todo el proceso de aprendizaje y permiten a los estudiantes lograr sus
metas de aprendizaje.

 UNESCO
El aporte de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (Unesco), está dirigido al tercer componente del proyecto denominado
“Gestión Educativa”, con el establecimiento de un plan de actividades y la
permanencia de especialistas del organismo internacional para apoyar el desarrollo
de la Red Educativa de Tacna.

 PNUD

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) es socio implementador
del proyecto, con quien se tiene un convenio de cooperación específico para brindar
asesoría, transferencia de capacidades y acompañamiento en el desarrollo de los
componentes de Plataforma Tecnológica y Gestión Educativa.

 Empresarios por la Educación
A través de su programa Inclusión Digital, Empresarios por la Educación apoyó en la
capacitación del Nivel I “Alfabetización Digital”, que se desarrolló con éxito en las
cuatro provincias de la región, capacitando a más de 3500 docentes de la Educación
Básica Regular en la introducción de las Tecnologías de Información y Comunicación
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Intel Educar
En el II Nivel de Capacitación “Integración de las TIC al Currículo”, contamos con el
apoyo Intel Educar, un Programa mundial de responsabilidad social que está
presente en más de 40 países, que tiene el objetivo de capacitar a docentes no en
el uso de programas de computador, sino en la incorporación de recursos
tecnológicos en los procesos de enseñanza, de forma que impacte en el desarrollo
de las destrezas y habilidades de los alumnos.

3. Componentes
El proyecto consta de 4 componentes:

A. Plataforma tecnológica:
• Programa de Equipamiento en Instituciones Educativas: Destinado a entregar
recursos tecnológicos (computadoras, proyectores multimedia, materiales
pedagógico) a cada II.EE para establecer aulas interactivas.
• Centros de Innovación de Aprendizajes: Los Centros de Innovación de
Aprendizajes, se convertirán en ambientes innovadores de aprendizaje,
centrados en el alumno y en la promoción del conocimiento mediante el desarrollo
de proyectos colaborativos e investigativos.
• Programa de Conectividad: Instalación de sistemas microondas, fibra óptica,
cableado estructurado y equipos de red que interconectarán a los colegios de las
cuatro provincias de la región.
• Implementación del Data Center: Construcción de ambientes para las salas de
servidores, control y monitoreo, producción de contenidos, equipos de cómputo,
video y comunicaciones, procedimientos de seguridad, contingencia y los
software necesarios para asegurar la provisión de contenidos educativos. El Data
Center se construirá en el Gobierno Regional y contará con un sistema de backup
que se implementará en la Dirección Regional Sectorial de Educación.

B. Capacitación docente

Dirigida a 4000 docentes y directivos en ejercicio, para capacitarlos en las áreas de
tecnología, metodología e innovación educativa, así como en gestión escolar, a cargo
de especialistas del Ministerio de Educación, Empresarios por la Educación, Intel
Educar y Microsoft.

En el programa de capacitación, los docentes adquirirán competencias en:
• Formación metodológica: Formación para conducir el proceso de adaptación y
evaluación curricular, desarrollar y articular proyectos de investigación educativa
aplicada.
• Formación Tecnológica: Formación y asesoría que le permita impulsar y gestionar
el uso de las TIC y capitalizar las experiencias e innovaciones realizadas.
• Formación en Innovación Tecnológica Educativa: Competencias necesarias para
intensificar el uso y aplicación de las TIC dentro del entorno educativo.
• Formación en gestión escolar: Se capacitará a los directivos y personal
administrativo de instituciones educativas y Dirección Regional de Educación de
Tacna para mejorar su labor y optimizar el proceso de gestión educativa.

C. Niveles de capacitación

• Nivel 1: Alfabetización digital.
Con la participación de las instituciones Empresarios por la Educación y Microsoft
como aliados estratégicos, se inició en febrero del presente año la capacitación en el
nivel 1 y hasta la fecha se ha logrado capacitar a más de 3500 docentes en las 4
provincias de la Región Tacna.

• Nivel 2: Integrar las Tecnologías de Información y Comunicación al currículo.
Como aliado en este nivel contamos con Intel Educar y en agosto del presente año
se inició la capacitación en el segundo nivel con 83 docentes formadores quienes
realizaron la réplica y en sólo dos meses se han capacitado a 2316 docentes.

• Nivel 3: Ambientes virtuales de aprendizaje.
Esta etapa iniciará el próximo año y contará con el apoyo de instituciones educativas
de primer nivel.

• Nivel 4: Comunidades de práctica por temas y especialidades.
Con esta última etapa finalizará el ciclo de capacitaciones a los docentes en el uso de
Tecnologías de la Información

D. Gestión educativa

El desarrollo de este componente, parte fundamental del proyecto Red Educativa de
Tacna, cuenta con el apoyo de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
• Sistema de Contenidos Centralizados: Brindará los contenidos pedagógicos, que
serán alimentados constantemente por una unidad de producción y digitalización
de contenido regional.
• Sistema de Monitoreo: Seguimiento del proyecto a partir de indicadores que
ayuden a recoger información sobre el cumplimiento de lo programado, logros
previstos y situaciones no previstas.
• Portal Educativo
El portal de la Red Educativa de Tacna proporcionará acceso a aplicaciones,
contenidos, datos y procesos, sirviendo como punto de convergencia en la que
todos los usuarios cumplan con sus propósitos de manera más efectiva.
El portal integrará una serie de recursos pedagógicos que puedan ser utilizados por
la comunidad educativa (alrededor de 100,000 usuarios) entre docentes,
administrativos, alumnos y padres de familia.
El portal permitirá acceder a:
 Contenidos.
 Correo electrónico.
 Monitoreo.

RELEVANCIA A NIVEL NACIONAL

Ante toda esta revolución educativa en nuestra Región de Tacna, el miércoles 6 de octubre
del 2010 el Diario el Comercio público un informe sobre la relevancia de la incorporación de las
TICs en la Educación y la importancia que a esta se le da en nuestra Región de Tacna.

En este artículo se habla de todas las implementaciones a la Educación (TICs) que ha
adjuntado el Gobierno Regional de Tacna de la mano de muchas instituciones privadas
nacionales e internacionales para así lograr el desarrollo educativo en nuestra región.

El proceso que ha seguido Tacna para modernizar la educación es un ejemplo entre los
países emergentes que inician este sistema de inclusión digital, señala el director de los
Programas de Educación y Responsabilidad Social Empresarial para Intel- América Latina, el
argentino Javier Firpo.
Firpo fue invitado a dictar una de las conferencias del Primer Encuentro Internacional
Aplicación de las TIC en Educación, organizado por el gobierno regional de Tacna. En
compañía de otros expositores de Argentina y Chile, expuso sus lineamientos educativos a
más de 400 docentes.

El especialista explica que su compañía, a
Datos
través de su programa Intel Educar,
capacitó a más de 21 mil profesores en el  Por más de una década, el
Perú desde 2007, cuando se firmó el acta Programa Intel Educar ayudó a
de compromiso entre el presidente Alan docentes de primaria y secundaria
García Pérez y el director ejecutivo de alrededor del mundo a entender cómo,
Intel, Craig Barrett. dónde y cuándo llevar los recursos
Mediante este programa se le enseña a los tecnológicos a sus aulas.
docentes el uso de la computadora y se le
ofrece enfoques de enseñanza y
 A la fecha, el programa capacitó a
más de cuatro millones de docentes en
aprendizaje que impacten en el desarrollo
más de 40 países y está comprometido
de las destrezas y habilidades de los
a alcanzar 13 millones en 2011.
alumnos. “Toda la capacitación es gratuita
y los profesores también pueden  El Programa Intel Educar en
descargar los cursos pedagógicos de la América Latina se ofrece actualmente
página de Intel”, dice Firpo. en Argentina, Brasil, Chile, México,
Colombia, Costa Rica y Perú.
Convertida en el centro de atención en el Perú y en Sudamérica, Tacna espera convertirse
en un modelo a seguir en el tema educativo, por otras regiones. “Creo que varias regiones
están interesadas en repetir el modelo. Por lo pronto, lo pondré como punto de agenda en
la próxima asamblea nacional de presidentes regionales a fines de octubre”, afirma Ordóñez.

3. ANÁLISIS DE LAS TICS A NIVEL REGIONAL

Revolución Educativa en Tacna
La implementación de aulas interactivas, la entrega de 10 mil computadoras a los alumnos y
la capacitación tecnológica y pedagógica a la totalidad de los profesores, se constituirán en
los factores que cambiarán la tradicional enseñanza escolar en Tacna por otra moderna y
revolucionaria, que la convertirá en la primera región en calidad educativa del país.

En diciembre del 2010, comenzó este nuevo sistema de enseñanza en cuatro instituciones
educativas que servieron de piloto. El modelo se irá repitiendo en las 367 escuelas ubicadas
en las zonas urbanas y altoandinas de las cuatro provincias tacneñas.

Vanguardia
El director general de Tecnologías Educativas del Inversión
Ministerio de Educación, Víctor Manuel Castillo
Ríos, sostiene que Tacna es la única región que 1 Más de 10 mil computadoras
cumple la Ley General de Educación respecto a la adquirió el gobierno regional de Tacna
implementación del uso de las TIC. “Tacna lo hace para distribuirlas gratuitamente en
con sus recursos propios a través de su todos los colegios urbanos y rurales.
proyecto educativo implementando
herramientas tecnológicas y capacitando a los 2 Colaboró en la donación de cuatro
docentes. El acceso a internet abre una infinidad mil 96 laptops que próximamente se
de posibilidades para el conocimiento y la entregarán a igual número de
investigación”, agrego. docentes nombrados y contratados.

3 Invirtió 55 millones de nuevos
Importancia soles sólo en la implementación
Los objetivos estratégicos de la Región de Tacna tecnológica de su red educativa en las
apuntan a mejorar la calidad de la educación por cuatro provincias tacneñas.
medio de la diversificación de contenidos y
métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de
información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular
un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las TICs, el énfasis de la
profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa
en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una
formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.

Las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable
en los centros educativos. Asimismo otros señalan que estos recursos abren nuevas
posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de
información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual
manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que
permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto,
editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de
aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.

De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la
posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte
del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de
contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y
desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas"
decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los
iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir la
computadora con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los
demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el docente.

La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las
aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información
relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los
componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el
por qué de tal opinión.

IV. RECURSOS DIDÁCTICOS SOBRE LAS TIC PARA PRIMARIA

La idea de hoy es recompilar algunas propuestas
para que puedan realizar los docentes o padres en
cuanto a las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación).

1. EL JUEGO DE LAS FRASES

Propuesta de actividad para realizar con
alumnos de nivel primario. Se pretende que
los niños y niñas reflexionen sobre internet a
partir de la construcción e identificación de frases descriptivas y valorativas.

Objetivo
Que los niños y niñas analicen y construyan frases que les permitan reflexionar sobre
el medio internet y sus formas de interactuar en la Red.

Recurso
Frases escritas en cartones: “Internet es un mundo virtual”; “Internet: la gran
biblioteca del mundo”; “En internet hay de todo”; “Internet es positivo porque nos
une, nos conecta”; “Usemos internet con precaución”; “Un amigo en un clic”;

“Aprendamos a decir: ‘No, gracias”; “Yo sé cuidar mi cuerpo”; “Es peligroso contactar a
desconocidos por internet”; “Amor en el chat”; “No entres a sitios prohibidos”;
“Contenidos solo para adultos” “La pornografía no se busca, te encuentra” .

Desarrollo
El docente entrega una cantidad de cartones a cada grupo y propone analizar las
frases dadas, encontrarles diferentes significados, vincularlas al uso que ellos hacen
de internet, etcétera. También pueden crear nuevas frases y que las mismas sean
disparadores para construir historias, cuentos o historietas, que tengan como eje
central el uso de internet. A partir de esta actividad, promover que los alumnos
puedan contar experiencias negativas y positivas que hayan tenido con las TIC.

2. AMIG@S EN RED

Los videojuegos no solo nos entretienen: también pueden colaborar en el aprendizaje
y desarrollo de nuevas habilidades y conocimientos. ¿Te animas a incorporarlos a tus
prácticas en el aula? Para ello te acercamos “Amig@s en Red”, elaborado por Chicos.net,
Ensamble y Save the Children (Suecia).

http://chicos.net.ar/amigos_en_red_ok/

3. HACIENDO UN VIDEO

¿Te animas a realizar en grupo un video sobre cómo usar las tecnologías de forma
responsable y segura? ¿Qué recursos necesitas? ¿Sobre qué tema pueden hablar y
reflexionar?

¿Cómo hacer un video?

Es una propuesta para ayudar a docentes y a alumnos a crear y producir videos en
clase como herramienta de aprendizaje.

La comunicación de ideas a través de imágenes y sonido constituye un lenguaje, una
forma de “hablar”. Este lenguaje es denominado lenguaje audiovisual y tiene sus
propias reglas.

Hay muchas formas de aproximarse al aprendizaje de esas reglas. En este espacio, nos
interesa trabajar a partir de la creación y producción de diferentes proyectos
audiovisuales. Saber qué es una toma o una posición de cámara es mucho más fácil si se
está trabajando con una cámara; es decir, te proponemos en este recurso estrategias
para que tus alumnos puedan aprender haciendo.

Al final de este recurso, vas a encontrar una serie de cuadernillos con propuestas
específicas de trabajo sobre diferentes géneros y estilos audiovisuales. Cada una de
estas propuestas está destinada a los alumnos.

Para facilitar el abordaje de los cuadernillos, te proponemos revisar algunas ideas
básicas sobre el lenguaje audiovisual y su proceso de producción.

Cuatro pasos para hacer una película

Paso 1.

La idea: el guión

Existen tres tipos diversos de guiones, en relación con distintos aspectos de la
película que se quiere hacer: literario, técnico y, aunque no se trata estrictamente
de un guión, el storyboard, es decir, la representación gráfica del audiovisual. ¿De
qué se trata cada uno?

1. Lo primero que tenemos que definir es qué queremos contar, es decir: la idea.
¿De que tratará el video? ¿Es una comedia? ¿Un drama? ¿Una entrevista? ¿Un
experimento? Una vez definido esto, y para no olvidar ningún detalle será
necesario redactar el guión literario. Un guión literario es el texto que describe
cada una de las imágenes y sonidos que vemos y escuchamos en nuestra
película. Por lo tanto, contiene desde los diálogos entre los personajes y sus
acciones hasta la descripción de los espacios, entre otros elementos. El guión
literario es, en este sentido, similar al texto de una obra de teatro.

2. En esta instancia del proyecto, muchas veces resulta útil realizar un
storyboard: un guión visual de tu proyecto, una secuencia de imágenes
dibujadas que ilustra los eventos importantes del corto. La apariencia de un
storyboard es similar a la de cualquier cómic o chiste que aparece en un diario. A
diferencia de un guión literario, el storyboard incluye no solo los episodios que
viven los personajes y sus diálogos, sino también cómo es que cada una de
estas situaciones se va a ver en la película. Por eso este diseño acompaña pero
no sustituye al guión literario.

3. Un guión técnico, finalmente, es la descripción técnica de cada una de las
imágenes que surgen del guión literario. En un guión técnico vamos a empezar a
decidir qué tipo de encuadre usamos, qué tamaño de plano, qué movimientos
de cámara. Es decir, dónde ponemos la cámara cuando suceden las acciones de
nuestra historia. Es en este momento cuando se hace necesario conocer las
reglas que rigen el lenguaje audiovisual.

Todas ellas ayudan a contar, describir y expresar diferentes cosas. Las que
siguen son solo algunas de las más importantes:

◦Tamaños de plano
◦Posiciones de cámara
◦Puesta de luz
◦Movimientos de cámara
◦Continuidad
◦Eje – Raccord

Paso 2.

Preparación. Preproducción

Una vez que se ha definido la idea y se han realizados los guiones y el
storyboard correspondientes, es hora de preparar y organizar todos los
materiales y elementos que serán necesarios para el momento de la filmación.
Los elementos mínimos son los siguientes:

1. Personajes: búsqueda y selección de actores.
2. Vestuario: búsqueda y selección de ropa, estilos y accesorios para los
actores de acuerdo a los personajes que van a interpretar. Por
ejemplo, si uno de los personajes es un policía, será conveniente
vestirlo con una campera y un pantalón negros, antes que con una
bermuda y una remera amarillas.
3. Decorados: búsqueda y selección de espacios y contextos específicos
en donde se desarrollan las acciones y se mueven los actores. Puede ser
un living, un parque o un auto.
4. Utilería: búsqueda y selección de los elementos especiales que son
necesarios para que la historia pueda contarse, desde una silla de un
color específico hasta una piedra en el camino.

Paso 3.

Acción – Rodaje

Este es el momento de la verdad. Es el momento de la captura de los sonidos y
las imágenes que van a constituir el video, la historia contada en imágenes, y
-llegado este punto- se deben tener los guiones en la mano, el storyboard, la
cámara y todos los elementos recopilados en las instancias previas
-preparación, preproducción-; es decir, contar con todo lo necesario, desde lo
más importante a lo aparentemente insignificante.

La creación y producción de un video o película puede ser un trabajo
individual o grupal. La accesibilidad de las herramientas digitales (cámaras y
sistemas de edición, entre otras cosas) ha permitido que casi cualquier persona
pueda realizar íntegramente un proyecto audiovisual.

En el mundo profesional, sin embargo, se trabaja en proyectos grupales en
los que cada integrante es responsable y especialista en diferentes áreas.
Algunas de las ocupaciones de un equipo profesional son:

◦Guionista
◦Director
◦Director de fotografía
◦Director de arte
◦Productor
◦Vestuarista
◦Utilero
◦Editor

Paso 4.

Final. Postproducción

Se pueden distinguir dos instancias de esta última etapa del proyecto: por
un lado, las tareas relativas al montaje y, por el otro, el trabajo de edición. El
montaje es el proceso de selección y orden de los planos que filmamos. El
momento para decidir qué queda en la película y qué no.

Una vez que vimos el material y lo seleccionamos, vamos a empezar a
capturarlo y a organizar la información para empezar a editar. Para eso pueden
consultar el recurso sobre editores de video (ver abajo) que contiene algunas
líneas generales para trabajar con ellos.

3.1. TRABAJANDO CON MOVIE MAKE

Después de las vacaciones de julio con los alumnos de sexto grado,
comenzamos a planificar qué regalo le podíamos hacer a todas las señoritas de
todo el nivel primario para la fiesta del día del maestro.

Los niños realizaran un video con el último programa que habían aprendido a
usar, Windows Movie Make. La idea les interesó y así entre todos pensamos

cuál podía ser el tema. El tema seleccionado entre muchas sugerencias, fue
¿Qué personaje de los cuentos le hubiese gustado ser de chica? Pero… ¿cómo
íbamos a saber qué les gustaba a cada una de las seños de la escuela? Para dar
respuesta a dicha pregunta decidimos llevar a cabo diferentes actividades por
grupos en ocho clases aproximadamente.

4. ESCRILANDIA:

Es un software web educativo que permite a los alumnos desarrollar
competencias en el aprendizaje de la lectoescritura, una vez adquiridas ya las
habilidades iniciales en esta área, principalmente para edades superiores a los 7
años.Se ha realizado atendiendo a los principios metodológicos de desarrollo de
la lectura comprensiva, mejora de la ortografía y gramática, respeto al ritmo
individual de aprendizaje, aumentar el grado de motivación del alumno para el
aprendizaje, así como una facilidad y rapidez de ejecución del software.

Este material les puede apoyar en el trabajo de nivel primaria en las
escuelas que cuentan con enciclomedia ya que además de trabajar las
competencias lectoras podrán hacer uso de las TIC’S. En la sección de enlaces
encontraran el vínculo para poder ingresar

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia
/programa/index.html

5. EL USO DEL PROGRAMA DESK POP AUTHOR

En la clase de tecnología nos enseñaron a utilizar
este programa el cual nos permitió hacer un libro
digital y me pareció muy interesante ya que se
pueden hacer muchas cosas con el como hacerle un libro a mi hija para que se enseñe a
leer y pueda ir viendo como se escribe cada dibujo.

6. VOCALES 2

VOCALES.- CDROM con el Programa para Educación infantil, donde se trabajan las vocales
en los siguientes aspectos: Identificar visualmente, Identificar auditivamente,
Identificar entre otros grafemas, Localizar en cadenas gráficas y Colocar el grafema
que falta.
En esta versión 2.0.0, se podrán trabajar tanto las letras manuscritas como las letras
de imprenta.
Requisitos de sistema: PC compatible 486, 164 Mb de RAM, 100 MG de espacio en disco
duro, tarjeta VGA de 256 colores. Windows 95 o superior.

WEBIBLIOGRAFIA

 http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N1159_F17112005.HTML

 http://www.eduteka.org/ICT_InformeEuropa.php

 http://educ.ar/

 http://suscripciones.educ.ar/suscripciones/descargas/listado.php

 http://coleccion1a1.educ.ar/

 http://educadorasytics.blogspot.com/ (página chilena)

 http://ticsenelinglescatolico.blogspot.com/

 http://www.arrakis.es/~spereira/demos.htm

 http://chicos.net.ar/amigos_en_red_ok/

 http://isabelpgarcia.blogspot.com/ Las Tics en Primaria

 http://www.slideshare.net/edduperu/region-digital

 http://www.webinar.org.ar/sites/default/files/proyectos/stand/documentos/revol

ucion_educativa_tacna.pdf

 http://www.arrakis.es/~spereira/

 http://www.webinar.org.ar/actividades/proyectos/red-educativa-tacna

 http://jmtarazona16.blogspot.com/2010/11/las-tics-en-los-procesos-de-ensenanza-

y.html

 http://cursoentacna.blogspot.com/2010/07/blog-post_16.html

 http://reymundohualpa.com/portal/index.php?

option=com_content&view=article&id=278:eduper&catid=87:educacion&Itemid=189

 http://www.regiontacna.gob.pe/grt/webproyectos/webredutac/contenedor.php?

variable=objetivos

 http://www.radiotacna.com.pe/web/noticia_det.php?id=1076

 http://www.moquegua.edu.pe/PFCDRM/images/ece_2010.pdf

LO QUE PASA EN EL MUNDO EN LA ACTUALIDAD CON EL USO DE LAS TIC

En Japón, 1900 alumnos tienen clase por celular

Fuentes:Diarios La Razón y Rio Negro online

La Facultad fue inaugurada en abril. Hasta el momento, todas sus materias se realizaban
exclusivamente por Internet, pero ahora incluyó una asignatura que puede cursarse vía
teléfono móvil.
TOKIO (AP).- Los japoneses ya usan los teléfonos celulares para hacer compras, leer novelas,
enviar mensajes electrónicos, buscar restaurantes y tomar videos.
Ahora, una universidad está ofreciendo cursos por celular. Cyber University, la única
universidad del país que ofrece todas sus clases solamente en Internet, comenzó a ofrecer el
miércoles un curso por celular sobre los misterios de las pirámides.
Para las clases en computadoras personales, el monitor muestra el contenido como textos e
imágenes en el medio, un video más pequeño del conferencista aparece en la esquina de la
pantalla, con sonido.

La versión para celulares, que aparece como video en la diminuta pantalla del teléfono, muestra
solamente las imágenes de Power Point.
En una demostración el miércoles en un hotel en Tokio, una imagen de las pirámides apareció en
la pantalla y cambió a un texto, al tiempo que la voz del profesor brotaba del altavoz del
teléfono.
Cyber University, que fue inaugurada en abril con aprobación del gobierno, tiene 1.850
estudiantes.
El campus virtual es propiedad 71% de Softbank Corp., una importante empresa de telefonía
celular en Japón que tiene servicios de internet y ofrece además juego, tiendas y mercado de

acciones en la web.
En el futuro, las clases por celular se ampliarán a otras temáticas, pero por el momento serán
limitadas solamente a la de las pirámides, expresaron los directivos de Cyber University. Por
Internet ya hay 100 cursos disponibles, que incluyen desde Cultura antigua de China,
periodismo en Internet y Literatura inglesa.
A diferencia de las clases convencionales, el curso por celular estará disponible gratis al
público, aunque los usuarios deberán pagar los honorarios telefónicos.

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