Las+teorí..
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El documento describe diferentes enfoques para estudiar las concepciones implícitas de profesores y estudiantes sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas concepciones se organizan como teorías implícitas que guían sus acciones, y que cambiar estas teorías requiere modificar los principios subyacentes en lugar de solo cambiar las representaciones. También presenta cuatro teorías implícitas comunes - la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.
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- 1. Las teorías implícitas sobre él y la enseñanza Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza. El capítulo está organizado por cuatro apartados: 1.-El primero en representaciones, de naturaleza implícita, por contraposición a los conocimientos explícitos. Hay que modificar creencias implícitas profundamente arraigadas que subyacen a esas concepciones mediante un proceso de explicación progresiva de esas representaciones inicialmente implícitas. 2.- creencias se organizan en forma de teorías implícitas nos ayudan a entender algunas dificultades para lograr cambio. 3.- apartado describiremos las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza de lo que hemos identificado de nuestros estudios y la denominaremos teoría directa, teoría interpretativa, teoría constructiva y la teoría posmoderna. 4.- nos ocuparemos de esos procesos de cambio conceptual o representacional. El conocimiento teórico y práctico de los profesionales de educación, como un componente esencial que es necesario repensar para mejorar esa propia formación profesional de los docentes. Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implícitas
- 2. El conocimiento explicito no suele bastar para cambiar lo que se dice, el conocimiento explicito, no suele bastar para cambiar lo que se hace, los modelos implícitos en la acción, ni en la formación docente. Modelo racionalista, que saberes verbales, abstractos o formales son superiores a los saberes prácticos, concretos e informales, de forma que la palabra siempre guía la acción y que, por tanto, proporcionar conocimiento verbal o explicito es la mejor forma de aprender o cambiar las formas de actuar en el mundo. Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias implícitas sino, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que mantendremos para esas mismas situaciones. Los profesores no abandonaran sus creencias sobre la inteligencia de sus alumnos porque los datos de un test contradigan sus predicciones. Neurofisiólogo Antonio Damasio (1994): Si lo primero para lo que se desarrolló evolutivamente el cerebro es para asegurar la supervivencia del cuerpo propiamente dicho, entonces, cuando aparecieron cerebros capaces de pensar, empezaron pensando en el cuerpo. Y sugiero que para asegurar la supervivencia del cuerpo de la manera más efectiva posible, la naturaleza dio con una solución muy efectiva: representar el mundo externo en términos de las modificaciones que causa en el
- 3. cuerpo propiamente dicho, es decir, representar el ambiente mediante las modificaciones de las representaciones primordiales del cuerpo propiamente dicho siempre que tiene lugar una interacción entre el organismo y el ambiente. Saramago: si persistiéramos en afirmar que somos nosotros quienes tomamos las decisiones, tendríamos que comenzar discerniendo, distinguiendo, quien es, en nosotros, aquel que tomo la decisión y quien es el que después la cumplirá, operaciones imposibles donde las haya. En rigor, no tomamos decisiones, son las decisiones las que nos toman a nosotros. “Las representaciones como teorías implícitas” Se acercan a los rasgos atribuidos al extremo más implícito en los continuos presentados en las páginas precedentes, sino también que tienen una naturaleza teórica, es decir, que son representaciones organizadas por ciertos principios que les dan cohesión y organización, y que por tanto su cambio implica cambiar esos principios o supuestos en los que se basan esas teorías implícitas. Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya una teoría debe reunir cuatro rasgos: 1.- Abstracción: las teorías no son entendidas observables, objetos del mundo real, sino leyes o principios de naturaleza abstracta.
- 4. 2.- Coherencia: las representaciones surgidas de una teoría están “legalmente” relacionadas entre sí, de forma que no son unidades de información aisladas. 3.- Causalidad: los principios teóricos, y las representaciones que de ellos se derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo. 4.-Compromiso ontológico: las teorías restringen las posibles representaciones, asumiendo la necesidad de un determinado orden ontológico, cuya violación exige una revisión de la teoría. Para muchos profesores y alumnos tener un conocimiento, “saberse algo”, es lograr recuperar ese conocimiento en ausencia de la fuente original de la que se extrajo. Cambiar las concepciones de profesores y alumnos requiere no tanto cambiar sus representaciones en cada uno de estos escenarios como modificar los principios o supuestos que subyacen a ellas. La teoría directa Esta teoría se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprenden la actividad del aprendiz. El aprendizaje, desde esta perspectiva, promueve un “saber más” en un sentido acumulativo extremo de saber hacer más cosas, conocer más palabras, tener información acerca de un mayor número de cuestiones. Es decir, el aprendizaje amplía o extiende
- 5. el repertorio de conocimiento. (Principalmente procedimental o declarativo) del aprendiz. La teoría constructiva El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender.