Lectura clave del aprendizaje permanente

La lectura: clave del aprendizaje permanente

CONSEJO NACIONAL PARA
LA CULTURA Y LAS ARTES
PRESIDENTA
Sari Bermúdez
SECRETARIOS TÉCNICOS
Jaime Nualart
Felipe Riva Palacio
DIRECTOR GENERAL DE BIBLIOTECAS
Jorge von Ziegler
©2004, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
Dirección General de Bibliotecas
Tolsá no. 6, Col. Centro
México, D.F., C.P. 06040
Impreso y hecho en México
ISBN 970-35-0048-X
En la realización de esta obra participaron:
Dirección: Evangelina Villarreal; coordinación: Nancy Sanciprián;
propuesta de contenidos: Rubén Ávila, Eduardo Campech; Alma Cárdenas, Rocío del Pilar Correa, Rubén Ibarra, Elena
Islas, Luis Méndez, Martin Nocedal, Javier Ortiz, Isabel Pérez, Juan Eduardo Ruiz, Julio Samperio y Rocío Villegas;
supervisión editorial: Oscar Castro y Beatriz Palacios; diagramación y formación editorial: Guillermo Nieto; Ilustraciones:
Juan Eduardo Ruiz; corrección: Samuel Rivera; diseño de portada e interiores: Natalia Rojas Nieto.

Contenido
PRESENTACIÓN
LA BIBLIOTECA PÚBLICA Y LA ESCUELA:
ESPACIOS PARA MÚLTIPLES LECTURAS
LA VIDA Y LA ESCUELA
MAESTROS Y BIBLIOTECARIOS:
ALIANZA POSITIVA
LEER EN LA ESCUELA
EL CUENTO COMO MEDIO Y FIN
REPERTORIO DE JUEGOS DE INVESTIGACIÓN, ACTIVIDADES Y TALLERES
I. JUEGOS DE INVESTIGACIÓN Y OTRAS ACTIVIDADES CREATIVAS
RESUELVE LOS ENIGMAS PARA LLEGAR A LA META
EL GATO POETICO
EL GATO INVESTIGADOR
CAMINITOS EN LA ESCUELA
SOPAS DE LETRAS
SIGUE LA PISTA
ÁLBUM DE UN VIAJE FABULOSO POR LOS LIBROS
LA RULETA DEL CONOCIMIENTO
BOLINSPECTORES
Bibliografía sugerida
BOTE POEMAS
Bibliografía
CARACOLA
CASCADA DE PALABRAS
AHORCANDO LETRAS
QUÉ SABES DE... EL MAÍZ
HORROR ES HORROR
¿SOPA DE QUÉ?

II. TALLERES
NUESTRO PERIÓDICO
Introducción
Sesión 1: Leamos una nota
Sesión 2: Las partes del periódico
Sesión 3: Una imagen dice más que mil palabras
Sesión 4: Vamos por partes
Sesión 5: Todos somos columnistas
DE LOS MITOS Y LO MÁGICO
Introducción
Sesión 1: ¿Quién se robó el fuego?
Sesión 2: La historia de la Medusa
Sesión 3: ¿Quién es el Minotauro?
Sesión 4: La naturaleza fantástica
Sesión 5: Las manzanas de oro
Bibliografía recomendada para maestros interesados en la formación de lectores

Presentación
Entre las tareas que se están impulsando en las bibliotecas públicas de la Red Nacional, ocupan un
lugar muy importante la capacitación para los bibliotecarios y la elaboración de publicaciones
destinadas a su sensibilización, para brindarles las herramientas y las estrategias que contribuyan a
la promoción de la lectura como un ejercicio no sólo de utilidad en el proceso educativo, sino también
como una practica cotidiana y placentera.
Al paso de los años y luego de una experiencia acumulada en el trabajo directo con
bibliotecarios, destinatarios de los programas de capacitación que diseña y realiza la Dirección
General de Bibliotecas del Conaculta, tenemos la certeza de que es necesario brindarles materiales
diversos a esos bibliotecarios, quienes asumen su labor e interactúan con nuestros instructores
como interlocutores atentos y entusiastas. Por ello, nos interesa avanzar en la reflexión acerca del
sentido de la labor la biblioteca pública y, específicamente, acerca de la importancia de la promoción
de la lectura como parte de su oferta básica de servicios al usuario.
A partir de los datos que aportan diversas voces autorizadas en el tema del fomento a la lectura,
y de la investigación reciente en materia de desarrollo infantil, además de las conclusiones derivadas
del trabajo directo de varios años con bibliotecarios y con niños en las bibliotecas públicas de todo el
país, se ha integrado este libro que reúne una serie de propuestas, ideas prácticas y actividades de
utilidad para los maestros, padres de familia y bibliotecarios, así como reflexiones acerca de la
vinculación entre la escuela, la biblioteca pública y el entorno familiar como factores determinantes
en la formación de lectores.
En este trabajo ponemos sobre la mesa temas que pertenecen a varios campos pero que,
indudablemente, tienen muchas zonas de contacto que resulta muy útil considerar, siempre desde
una perspectiva de interacción entre la biblioteca, la escuela y la casa; hablamos de lo que es y
puede ser enseñar a leer y a escribir, o más ampliamente formar niños que sean eficaces receptores
y productores de textos, y simultáneamente contagiarles el placer de leer. Asimismo, partimos de
uno de los puntos considerados en el Manifiesto de la IFLA/Unesco sobre la biblioteca pública,
acerca del valor de la educación permanente, entendida como el aprendizaje durante toda la vida
(lifelong learning), una de las prioridades que la IFLA considera como su misión impulsar en las
bibliotecas públicas, dado que es una condición necesaria para el desarrollo de los individuos y de
las sociedades.
Este último asunto es el motivo central de este trabajo: promover las posibilidades de alianza
entre la escuela y la biblioteca pública para que las personas encuentren, a través de los libros y de
la lectura, la llave para, de manera personal y permanente, abrir las puertas al aprendizaje en todas
sus formas.
Ofrecemos este material a los bibliotecarios y maestros interesados en hacer de la formación de
lectores una realidad concreta, con variantes tan diversas como las circunstancias en las que se
desenvuelven las capacidades de los niños y jóvenes estudiantes. Esperamos que el contenido de
estas páginas sirva para alentar sus propias iniciativas en el fomento a la lectura.

La biblioteca pública y la escuela: espacios para múltiples lecturas
Debido a su indiscutible importancia, la lectura debería ser el ejemplo
supremo de qué es la educación en el sentido más hondo de la palabra:
un ir de la irracionalidad a la racionalidad, empezando en los propósitos
irracionales del id, que poco a poco van siendo controlados por el ego y de
esta forma transformad os para hacer frente de modo racional a los
desafíos, tanto de la realidad externa como dela vida interior.
Bruno Bettelheim, Aprender a leer.
TENDER PUENTES DESDE LA BIBLIOTECA PÚBLICA HACIA LA ESCUELA
La vocación esencial de la biblioteca pública es orientar a quienes la visitan para adentrarse al
mundo del conocimiento, la información y el entretenimiento a través de los libros, y para lograrlo es
necesario que se conozcan y aprovechen al máximo los servicios que ofrece; en la medida en que
esto se logre, la presencia y el sentido de la biblioteca como espacio abierto a la cultura se fortalece.
El bibliotecario ha de buscar la forma ms eficaz de promover los servicios que ofrece la biblioteca
pública en la que labora. Incluso si él personalmente se ve imposibilitado para contribuir en una
campaña de promoción en los lugares públicos más frecuentados por la comunidad, puede
manifestar su interés a las autoridades correspondientes, y presentar propuestas concretas a partir
del conocimiento del entorno en que se ubica su biblioteca. Por ejemplo, en primer lugar, es
fundamental que todo bibliotecario sepa qué escuelas hay cerca de la biblioteca pública, y de qué
nivel; cuantas de preescolar, educación básica, media, media superior y superior. Sólo en la medida
en que tenga esta información, podrá establecer algún contacto con los maestros y directivos de las
escuelas para establecer un vínculo de colaboración efectivo.
Es sabido que recientemente, de manera cada vez ms generalizada, las escuelas se han visto en
la necesidad de establecer una normatividad más estricta para autorizar la salida de grupos
escolares, sin embargo, la posibilidad no está cerrada. Habrá casos que representan mayor o menor
dificultad, pero el hecho es que la biblioteca pública sigue teniendo un elevado prestigio como
espacio para el estudio y la investigación, es decir, un grado de validez como opción de
reforzamiento del conocimiento adquirido, en la opinión de la mayoría de los maestros.
Ésta es la garantía con que cuenta la biblioteca pública para buscar la continuidad de los
programas de visitas guiadas y para sustentar toda promoción entre los escolares para hacer uso de
los servicios que ésta les ofrece. Por eso, cualquier esfuerzo que se haga para mantener el contacto
con las escuelas del entorno de la propia biblioteca pública es muy valioso, sea reconocido o no
oficialmente.
El personal responsable de las actividades de fomento a la lectura en una biblioteca pública debe
insistir en que se le permita acudir, cuando menos una vez al mes, a visitar, en una especie de ruta
fija, las escuelas cercanas. Esa visita debe ser anunciada a la autoridad de la escuela, para que sea
programada de tal manera que no interrumpa las actividades de los estudiantes, sino, por el
contrario, que se realice en un pequeño lapso, que puede durar 5 minutos, en los que efectivamente
se agregue información útil para estudiantes y maestros. El bibliotecario deberá preparar algún
material que refuerce la información que va a dar en las escuelas y que los maestros y directivos
puedan consultar para estar al tanto de “qué hay de nuevo en la biblioteca pública”.

Ese material puede elaborarse de manera muy sencilla, escribirse en original de tal manera que
puedan colocarse dos en una hoja tamaño oficio y fotocopiarse para entregar 10 cada mes en cada
una de las escuelas (ver propuesta de hoja informativa). La idea es que estos volantes se entreguen
a 10 maestros. Asimismo, se puede elaborar un pequeño cartel tamaño oficio, para colocarlo en la
dirección de la escuela. De esta manera, aun si en torno a la biblioteca hubiera muchas escuelas, el
establecimiento y reforzamiento del vínculo con ellas es posible, sin representar una inversión
excesiva ni de recursos, ni de tiempo del personal involucrado (ver ejemplo de un esquema para la
planeación de visitas periódicas de promoción a escuelas).

Con voluntad y una buena planeación es posible establecer contacto con las escuelas, sus
directivos, sus maestros y alumnos, con la finalidad de que reafirmen la presencia de la biblioteca
pública en la localidad, estén enterados de sus actividades y servicios y consideren sus posibilidades
para fortalecer su propia labor.
Asimismo, los bibliotecarios pueden ofrecer un trato preferencial a los maestros, mediante una
serie de acciones que los beneficien e incentiven su asistencia a la biblioteca pública. Por ejemplo,
ofrecer credenciales “Maestros a la biblioteca” que representen para el maestro ventajas como:
facilidades para utilizar los servicios de la biblioteca pública (apartado de turno para el uso de equipo
de cómputo en el Módulo de Servicios Digitales, posibilidad de refrendo(s) de préstamo a domicilio,
asesoría personalizada previa cita para la localización de material de consulta para la preparación de
sus clases), además de que se tomen sus datos para incluirlos en un directorio especial que el
bibliotecario puede utilizar para dar aviso a los maestros de las actividades que ofrece semanal o
mensualmente la biblioteca, e invitarlos a participar en visitas guiadas.
TENDER PUENTES DESDE LA ESCUELA HACIA LA BIBLIOTECA PÚBLICA
Por otra parte, la escuela es el lugar de encuentro de los niños y jóvenes, donde pueden desarrollar
habilidades y encontrar estrategias para el estudio y la comprensión de las cosas.
En la medida en que se anime a los niños y jóvenes a adentrarse en los libros y las lecturas, y a
intercambiar opiniones y disfrutar de esa práctica como experiencia nueva, dinámica y divertida, se
les estará incitando a descubrir nuevos horizontes, según sean sus intereses individuales. Cuando
un maestro se interesa en promover la lectura como una experiencia gozosa y disfrutable, abre
nuevas posibilidades de socialización y aprendizaje continuos.
Sin embargo, es esencial que el maestro se involucre personalmente en la experiencia como
lector, que conozca los libros que existen en la biblioteca pública más cercana a su escuela, o bien
en la biblioteca escolar, y se ocupe en seleccionar aquellos que por su contenido (lenguaje tema,
ilustraciones) sean de interés para sus alumnos El acervo bibliográfico con el que cuenta la biblioteca
pública o la biblioteca escolar es la materia prima para que el maestro promueva un programa
permanente de actividades en torno a la lectura.
El maestro puede acercarse al bibliotecario, consultarle sus dudas y solicitar su consejo y su
asesoría en esta labor, siempre con la convicción de que lo importante es ofrecer al niño y al joven,
una variedad de libros que le permitan explorar distintos formatos, temas y géneros para que tenga
la oportunidad de vivir la lectura como una forma de auténtico aprendizaje, más allá de prejuicios y
lugares comunes que, desafortunadamente, en muchas ocasiones de manera tradicional se han
propiciado en las aulas.
Resulta revelador conversar con maestros, estudiantes y bibliotecarios —como el equipo de
asesores de fomento a la lectura de la DGB del Conaculta ha tenido oportunidad de hacerlo durante
varios años—, y encontrar, coexistiendo con iniciativas valiosas e historias de éxito en la promoción
de la lectura, algunas ideas que parecen inamovibles.
Asimismo, hay muchas suposiciones erróneas tratándose de la enseñanza de la lectura en la
escuela1
, como parte fundamental de las asignaturas básicas a la que esa institución dedica buena
parte de sus esfuerzos. Entre ellas, destacaremos algunas que nos parecen particularmente
limitantes y, desafortunadamente, muy difundidas. Ejemplo de ello es la confianza en que “no
1
Esas suposiciones erróneas son acertadamente analizadas por Bruno Bettelheim y Karen Zelan en su obra Aprender a leer, México,
Grijalbo Conaculta, 1990.

importa de qué modo adquiera el niño las habilidades necesarias para leer, a su debido tiempo se
convertirá automáticamente en una persona instruida”. Tanto los padres de familia como los
maestros en no pocas ocasiones llegan a creer que el proceso de adquirir habilidades,
conocimientos y la capacidad de hacer uso de ellos para el desempeño profesional, se dan como
una consecuencia lógica de la participación en las actividades escolares básicas y cotidianas, sin
poner el acento en la calidad y la efectividad de éstas, lo que resulta particularmente grave
tratándose de la lectura, porque ciertamente es una de las habilidades básicas que abrirá o cerrará
puertas hacia todo tipo de aprendizaje. Por eso es importante estar conscientes de que,
contrariamente a lo que la inercia nos hace creer, lo que más importa, precisamente, es el modo en
que el niño adquiere las habilidades necesarias para leer en el más amplio sentido del término, su
acercamiento al universo del libro y de la lectura como parte de un proceso de descubrimiento y
aprendizaje deseable que no debería terminar cuando se deja de asistir a la escuela.
Otra suposición errónea es que “sólo a través de muchas repeticiones puede un niño adquirir la
capacidad de reconocer una palabra”. Generalmente, las prácticas más tradicionales para enseñar a
leer y escribir han estado basadas en un repertorio limitado de palabras y frases breves que se
busca fijar en la mente de los alumnos, mediante ejercicios reiterativos. Sin embargo, de acuerdo
con especialistas en investigación psicopedagógica, es mucho más fructífero si el maestro se ocupa
en encontrar la manera de que los niños sientan interés por las palabras y deseen aprender a
usarlas plenamente, porque, de hecho, en la práctica ya las han escuchado y están comenzando a
decirlas; lo que les falta es saber escribirlas y leerlas, o mejor aún, tener deseos de saber hacerlo.
Así lo resume el investigador Bruno Bettelheim cuando afirma:
Si deseamos inducir a los niños a que se conviertan en personas
instruidas, nuestros métodos de enseñanza deberían estar de acuerdo
con la riqueza del vocabulario hablado del niño, su inteligencia, su
curiosidad natural, su ansia de aprender cosas nuevas, su deseo de
desarrollar la mente y su comprensión del mundo y su ávido deseo de que
se estimule su imaginación; dicho en pocas palabras, convirtiendo la
lectura en una actividad con un interés intrínseco.2
Es en este sentido, en el que tanto investigadores, como promotores de lectura y especialistas en
literatura infantil y juvenil coinciden en las virtudes que encierra la literatura, y particularmente
géneros que pueden resultar muy agradables a los niños, como las leyendas populares y los
cuentos:
Hay niños que ingresan a la lengua escrita a través de la magia (una
magia cognitivamente desafiante) y niños que entran a la lengua escrita a
través de un entrenamiento consistente en “habilidades básicas”. En
general, los primeros se convierten en lectores; los otros tienen un destino
incierto.3
De acuerdo con estos señalamientos de investigadores de la enseñanza de la lectura y la
escritura, como Emilia Ferreiro, en el proceso de la enseñanza de lo que tradicionalmente se ha
dado en llamar “las primeras letras” no habrá de quedar minimizado el sentido último de cada
practica, de cada ejercicio que es solo un paso, una posibilidad pero no la única, para lograr lo que
debería ser la recompensa misma, e inmediata, de saber leer: experimentar el incomparable gusto
de que un texto se convierta en otra cosa, en una gran aventura, en una escena fantástica, en un
pequeño animal, en alguien, o en varias de esas posibilidades en una relación nueva, sorprendente
2
Bettelheim, op. cit., p. 38.
3
Emilia Ferreiro, Pasado y presente de los verbos leer y escribir, México, FCE, 2001, 96 pp.

y, la mayoría de las veces para los niños, inexplicable. Al respecto, es muy contundente lo que
afirma Bettelheim acerca de ese error frecuente de quienes esperan que los niños, por el hecho de
asistir a la escuela deban aceptar que no hay problema si no le encuentran ningún sentido a lo que
les ofrecen las materias estudiadas, porque eso vendrá después:
Ser motivado por recompensas lejanas exige un compromiso con el
principio de la realidad en lugar de con el principio del placer. Pese a ello,
la inmensa mayoría de los niños no han contraído dicho compromiso con
los estudios académicos cuando entran en la escuela o en los primeros
grados, por no hablar del gran número de niños que no lo contraen ni
siquiera más tarde. Semejante compromiso con la educación académica
nace exclusivamente como resultado acumulado de muchas experiencias
satisfactorias en el aprendizaje.4
De modo que de lo que se trata es de actitudes, responsabilidades y compromisos que por
supuesto producirán consecuencias y que precisamente por eso valen en el presente, en el día a día
del salón de clases, donde a lo largo de muchos años los niños, los adolescentes los jóvenes y los
maestros comparten situaciones educativas tan diversas, como las individualidades y las
instituciones determinan.
Al respecto es necesario no perder de vista que en esa relación alumno-maestro lo fundamental
es el nivel de comunicación que se logre, el grado de avance desde el monólogo de tiempo atrás
hasta el diálogo auténtico y enriquecedor que permite que sean disfrutables los años formativos.
En lo que toca a la enseñanza-aprendizaje de la lectura en la escuela, hay que hacer una
distinción de cómo las convicciones y actitudes del maestro respecto de la materia a enseñar
condicionan la forma en que sus alumnos reciben y asimilan sus lecciones. Porque hay una
diferencia esencial entre adquirir habilidades y desarrollar la capacidad de su plena utilización en el
momento y en la medida adecuados a voluntad. No es lo mismo saber una ley física o matemática,
que comprender cómo se aplica en la realidad; no es lo mismo aprender a leer, que desarrollar el
gusto por lo que añaden a la experiencia personal los libros y las lecturas.
El estudiante con éxito es aquel que aprende a usar los materiales de
investigación, las bibliotecas, los apuntes y archivos de ordenador, así
como de sus padres, maestros, alumnos mayores y los compañeros de
clase bien informados, a fin de dominar aquellas labores de la escuela que
no quedan completamente claras.5
Entonces, habrá que situar y reconocer nuestro caso particular, ¿dónde estamos ubicados?
¿cuál es nuestra responsabilidad frente a nuestros alumnos? ¿hasta dónde llega nuestro
compromiso?, porque las respuestas a estas interrogantes definen nuestra actitud y el sentido último
de nuestra labor profesional.
Como equipo de asesores en tareas de fomento a la lectura en bibliotecas públicas, durante años
hemos tenido ocasión de escuchar las opiniones de los bibliotecarios, los padres de familia y los
maestros sobre el desempeño escolar de los niños, adolescentes y jóvenes. Sin embargo, la
versatilidad de nuestro trabajo nos ha permitido, simultáneamente, escuchar también las voces de
esos niños, adolescentes y jóvenes que, por los más diversos motivos, en algún momento entran en
contacto con la biblioteca pública. El registro de esas experiencias ha sido un factor muy valioso para
nosotros, nos compromete a revisar constantemente nuestra labor y a plantearnos nuevas líneas de
4
Howard Gardner, La mente no escolarizada, México, Cooperación española-SEP, 1997, p. 30.
5
Gardner, op. cit., p.142.

acción hacia nuestro objetivo: contribuir a través de los materiales y servicios de la biblioteca pública
a que la gente encuentre, a pesar de prejuicios y problemas, la posibilidad del disfrute de diversas
formas de lectura.
La vida y la escuela
En su hermoso trabajo de reflexión en torno a la lectura y los lectores, el escritor francés Daniel
Pennac hace algunas observaciones al papel que tradicionalmente ha desempeñado la escuela
como institución:
Parece establecido desde la eternidad, en todas las latitudes, que el
placer no tiene por qué figurar en el programa escolar y que el
conocimiento no puede ser sino el fruto de un sufrimiento bien
comprendido.
Esto se justifica, claro esta.
Los argumentos no faltan.
La escuela no puede ser una escuela del placer, el cual presupone una
buena dosis de gratuidad. Es una fabrica necesaria del saber que requiere
esfuerzo Las materias enseñadas ah son los útiles de la conciencia Los
profesores a cargo de esas materias son sus iniciadores y no se les puede
exigir que proclamen la gratuidad del aprendizaje intelectual, cuando todo,
absolutamente todo en la vida escolar —programas, notas, exámenes,
clasificaciones, ciclos, orientaciones, secciones— reafirma la finalidad
competitiva de la institución, inducida por el mercado de trabajo.
Que el alumno, de vez en cuando, encuentre un profesor cuyo
entusiasmo por las matemáticas parezca surgir de ellas mismas, que las
enseña como una de las Bellas Artes, que las haga amar por la virtud de
su propia vitalidad, y que gracias a él el esfuerzo se convierta en placer,
eso tiene que ver con el azar de los encuentros y no con el espíritu de la
institución.
Es propio de los seres vivientes hacer amar la vida, incluso bajo la
forma de una ecuación de segundo grado, pero la vitalidad nunca ha
estado inscrita en el discernimiento de las escuelas.
La función esta aquí.
La vida en otra parte.
Leer, eso se aprende en la escuela.
Amar la lectura.6
6
Daniel Pennac, Como una novela, México, SEP-Editorial Norma, 2001, p.76.

Contundente y desoladora esta lectura que Hace el propio Pennac de una realidad en la que él
personalmente se desempeñó y a pesar de la cual, o más precisamente, en función de la cual
orientó todos sus esfuerzos para ofrecer a sus alumnos como parte de su compromiso, la
oportunidad de sentir que puede haber una conciliación entre vida y escuela. Por eso mismo, insiste
en el hecho de que el maestro tiene a su alcance la posibilidad de ser un mediador que les acerque a
los niños los libros y las lecturas, que se los ofrezca generosamente, que los invite como invitamos a
conocer los lugares, a comer los manjares, a ver las películas que nosotros ya disfrutamos. Por eso,
insiste también en que antes de hablar de libros “hay que leer” y de esa forma “dar de leer” durante
los años escolares, que es cuando se les tiene enfrente y se saben obligados a recibir lo que se ha
establecido en los programas, que los profesores tienen bajo su responsabilidad. Este autor señala
la necesidad de que ese contacto con los estudiantes no sea un mero trámite, sino una vía para
acortar la enorme y respetuosa distancia entre las personas y la lectura.
Nuestro saber, nuestra escolaridad, nuestra carrera, nuestra vida social,
son una cosa. Nuestra intimidad de lector, nuestra cultura, son otra. Está
muy bien fabricar bachilleres, licenciados, catedráticos y ejecutivos: la
sociedad los demanda con insistencia, eso no se discute... pero cuanto
más esencial es abrir a todos las páginas de todos los libros.
A todo lo largo de su aprendizaje, se les exige a los estudiantes la glosa
y el comentario, y las modalidades de esa exigencia los asustan hasta el
punto de privar a la mayoría de ellos de la compañía de los libros.7
De acuerdo con el investigador Howard Gardner, las escuelas tienen actualmente un gran reto y
deben tener la capacidad para transformarse, porque de otra forma, se alejarán cada vez más de su
misión fundamental: orientar aprendizajes. Este autor insiste en el hecho, muy alarmante e
innegable, de que cada vez en mayor medida, las escuelas están lejos de la vida real de niños y
jóvenes:
El mundo real aparece en cualquier otro lugar: en los medios de
comunicación, en el mercado y, con demasiada frecuencia, en la
prostitución, la droga, la violencia y el crimen. Buena parte, si no la
mayoría de lo que sucede en las escuelas sucede porque es el modo en
que se hacía en las generaciones anteriores, no porque tengamos un
convincente principio fundamental para mantenerlo hoy. El enunciado a
menudo repetido de que la escuela es básicamente lugar de custodia y no
un lugar educativo tiene algo más que un atisbo de verdad.8
Sin embargo, también es cierto que existen escuelas que han logrado eficacia educativa, donde
los estudiantes encuentran en buena medida un ambiente estimulante para el aprendizaje, en
ocasiones en un sector del profesorado. Asimismo, podemos establecer un paralelismo y pensar en
lo que sucede con las bibliotecas públicas, donde también existen esas polaridades, desde aquellas
que siguen concibiendo sus tareas en términos de lo que desde hace más de una década han venido
haciendo y del modo en que siempre se ha hecho; y paralelamente, existen algunas que han logrado
permanecer actuales como una presencia importante en la comunidad en que se ubican. Es un
hecho que las hay de diversos tipos, y que logran imprimir diversos matices a sus actividades,
siempre a partir de la actitud de su personal para con los usuarios.
7
Pennac, op. cit., p. 134.
8
Howard Gardner, La mente no escolarizada, México, Cooperación española-SEP, 1997, p. 142.

Es cierto que la biblioteca pública en ocasiones es mal aprovechada por los padres de familia
que ven en ella sólo un “lugar de custodia” y no un lugar para el aprendizaje. El problema de fondo
en esta situación es, una vez más, educativo. Hay mucho por hacer para promover la imagen de la
biblioteca pública como un centro para estimular el aprendizaje, desde y hacia „la lectura.
En lo que toca a la escuela, también hay mucho por hacer para ir más allá de las exigencias del
programa y las expectativas de la currícula, y alcanzar resultados duraderos y significativos para los
estudiantes. Las evaluaciones por parte de los profesores mediante exámenes no debieran ser el
objetivo final de los cursos, porque ni el examen mejor formulado consigue dejar en el estudiante un
aporte, es el proceso de preparación, de organización de lo que se ha aprendido, lo que sí puede
resultar una experiencia enriquecedora. Incluso esa posibilidad se amplía si le damos a los niños y
jóvenes la ocasión de comprobar por si mismos que aprendieron, mediante el logro de resultados
tangibles, aplicables, y a través de proyectos de equipo en los que los niños tengan oportunidades
para advertir y aprovechar su propio aprendizaje.
En la medida en que en la escuela y en la biblioteca logremos ofrecerles a los niños actividades
significativas y desafiantes, ellos responderán y conseguirán involucrarse con un interés genuino en
las tareas propuestas. Este es el camino que nos conducirá, efectivamente, a abrir puertas a los
niños, ayudarles a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Los bibliotecarios pueden establecer alianzas prácticas con el o los profesores que estén
dispuestos a hacerlo, en beneficio de los niños y jóvenes que conforman su comunidad. Planear
actividades sueltas y, gradualmente, con significado, con información, con diversión, como insiste
Gardner; no se trata de enjuiciar y descalificar todas las prácticas educativas actuales, sino de
“promover la introducción juiciosa y perspicaz de aprendizajes prácticos y proyectos en contextos en
los que sus aspectos positivos pueden dar buenos resultados”.
El investigador Richard Bamberger lo ha resumido de manera muy certera cuando afirma:
…un mundo mejor será, sin duda, el que tenga más y mejores libros
para más y mejores lectores (...) El derecho a leer quiere decir también
derecho a desarrollar cada uno sus propias capacidades intelectuales y
espirituales en general, derecho a aprender y a hacer progresos (...) El
buen lector es un buen aprendedor, un buen autoinstructor…9
Maestros y bibliotecarios: alianza positiva
Para enfatizar y consolidar el gusto por la lectura en los niños es conveniente familiarizarlos con la
biblioteca pública, acercarlos a ella para que la consideren un espacio en el que pueden sentirse a
gusto, donde esta el personal dispuesto a orientar a los padres de familia para que conozcan y
tengan acceso a los libros infantiles adecuados a la edad y el interés de sus hijos. Los niños pueden
ir cuando menos una o dos veces a la semana a la biblioteca, obtener su credencial de préstamo a
domicilio y poco a poco acostumbrarse a llevar libros para leer en su casa.
9
„Richard Bamberger La promoción de la lectura, Madrid, Unesco l978, p.12.

Los padres y maestros deben estar atentos a las fechas en que inician los talleres de verano, que
anualmente se llevan a cabo en las bibliotecas públicas en los meses de julio y agosto, y en los que
se promueve el gusto por la investigación, la lectura y el amor por los libros mediante actividades
lúdicas específicamente creadas para los niños.
Es importante que los bibliotecarios que participan en las tareas de animación a la lectura no
pierdan de vista que orientar a alguien como lector exige convicción e interés personal en el hecho
de que la lectura tiene sentido. A partir de esa actitud habrá que echar mano de numerosas
estrategias para que no se pierdan esas primeras experiencias, esos encuentros afortunados,
frescos y agradables de los niños con los libros.
La infancia es la edad adecuada para múltiples aprendizajes, por eso, iniciar a los niños en el
goce de la palabra es un deber de quienes participen en su formación, ya sea desde la escuela, la
casa o la biblioteca. Si se les ofrecen oportunidades para jugar con el sentido de las palabras, y se
les hace sentir que habrá más posibilidades de lograr destreza, y consecuentemente confianza,
podrán enfrentar los retos que les representará más adelante aprender a leer y escribir en el salón
de clases y, a lo largo de una trayectoria como estudiantes, serán capaces de abordar textos con
distintos niveles de complejidad.
...la enseñanza es insuficiente. Hay que poner en juego otros elementos
que solamente se logran actuando sobre la voluntad, educando al niño
para el descubrimiento del libro y todo cuanto está escrito, valiéndose de
la interiorización de lo que lee para que le ayude a formar sus propios
esquemas de lector, conduciéndole a ejercitar el pensamiento, llevándole
al sentido crítico para que el discernimiento sea para él una ayuda en su
vida.10
Asimismo, es esencial que los padres de familia, educadores, bibliotecarios y maestros
comprendan lo importante que resulta en la formación del niño que ellos mismos sean ejemplos a
seguir como lectores. En la medida en que logren propiciar muchos y buenos momentos de lectura, y
permitan que los niños y jóvenes se acerquen a los libros por el gusto de lo que ahí descubrirán, sin
exigencias incluidas como precio por e] placer de leer, y los vean como parte de su vida diaria,
estarán abriendo un horizonte de enormes posibilidades en el que la imaginación y el amor por la
lectura se fortalecerán de manera natural y auténtica.
Es necesario no perder de vista el valor y la significación que pueden llegar a tener para los niños
sus contactos con estos tres posibles mediadores en el camino hacia los libros y la lectura. Sin
embargo, existe también el riesgo que se corre en toda interlocución entre des iguales que haya una
buena compañía y una orientación útil para encontrar los propios caminos, o que esa posibilidad
quede bloqueada por la mala disposición del mediador.
Salvo los casos donde leer es algo “dado”, salvo los casos en que se ha
nacido entre libros, los iniciadores al libro han desempeñado un papel
clave. Cuando un joven proviene de un medio donde predomina el miedo
al libro, el mediador puede autorizar, legitimar, un deseo mal afirmado de
leer o aprender e incluso revelarlo. Y otros mediadores podrán acompañar
enseguida al lector, en diferentes momentos de su recorrido.
Este mediador es a menudo un maestro, un bibliotecario, un
documentalista, o a veces un librero, un prefecto un trabajador social o un
10
Montserrat Sartó, Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid, Ediciones SM, 2000, 220 pp.

animador social voluntario, un militante sindical o político, hasta un amigo
o alguien con quien se topa uno.11
Y aunque es un hecho que hay personas con una vocación mucho más clara que otras, y que
por ello mismo tienen una gran eficacia en la labor de mediadores, están convencidos y por su
carácter, su simpatía o facilidad de palabra, las cosas se les facilitan. Sin embargo, no es
indispensable ser una persona con todas estas ventajas para poder ejercer una muy buena
mediación en beneficio de los niños y jóvenes. Lo relevante es la actitud y lo que se haga al respecto
la preparación y la creatividad para trabajar:
Todos: maestros, bibliotecarios o investigadores, podemos interrogarnos
más sobre nuestra propia relación con la lengua, con la lectura, con la
literatura. Sobre nuestra propia capacidad para vernos afectados por lo
que surge, de manera imprevisible, a la vuelta de una frase. Sobre nuestra
propia capacidad para vivir las ambigüedades y la polisemia de la lengua
sin angustiamos. Y para dejarnos llevar por un texto, en vez de intentar
dominarlo siempre.12
Se trata entonces, de una labor que se hará de mayor o menor calidad, según las capacidades,
aspiraciones y posibilidades del mediador, según el sello propio que éste le dé a su desempeño,
porque, finalmente, a los niños, jóvenes y adultos en su paso por la escuela o por la biblioteca lo que
les resulta más intenso, más inmediato y determinante, son las personas, los encuentros o
desencuentros que se propician en estos espacios:
…no es la biblioteca o la escuela lo que despierta el gusto por leer, por
aprender, imaginar, descubrir. Es un maestro, un bibliotecario que, llevado
por su pasión, y por su deseo de compartirla, la transmite en una relación
individualizada. Sobre todo en el caso de los que no se sienten muy
seguros para aventurarse por esta vía debido a su origen social, pues es
como si con cada paso que dan, con cada umbral que atraviesan,
necesitaran recibir una autorización para ir más lejos. Y de no ser así, se
replegarán a los que les resulta conocido.
Traspasar umbrales
No sólo para iniciar la lectura, para legitimar o revelar un deseo de leer,
resulta primordial el papel de un iniciador a los libros. También para
acompañar, más adelante, durante el recorrido. Por ejemplo en los barrios
marginados, para quienes han elegido la biblioteca en vez de la vagancia,
que osaron atravesar la puerta una primera vez y luego regresar
regularmente, no significa que todo esté ganado. Aún falta traspasar
numerosos umbrales. Y a menudo algunos trayectos se cortan de tajo.
Cuando alguien no se siente autorizado a aventurarse en los libros todo
está por hacerse: cuando niño, uno puede haber adorado los cuentos que
le leía un bibliotecario y sin embargo no volver a abrir un libro más
adelante. Porque los recorridos de los lectores son discontinuos,
marcados por momentos de interrupciones breves o largas. Algunos de
estos momentos de suspensión son inherentes a la naturaleza de la
actividad de lectura; todos sabemos que hay periodos de la vida en que se
11
Michèle Petit, Nuevos acercamientos a los jóvenes ya la lectura, México, SEP-FCE, 1991, p, 166.
12
Petit, op. cit., p. 167.

siente de manera más imperiosa la necesidad de leer. No hay por qué
inquietarse por las interrupciones de ese tipo: no se entra en la lectura o
en la literatura como se abraza una religión.13
Pocas afirmaciones tan acertadas como estas que la investigadora Michèle Petit hace, en virtud
de un conocimiento de campo y un detallado trabajo de muchos años en el tema de la promoción de
la lectura. Sus reflexiones nos hacen advertir muchos aspectos que entran en juego en la labor de
maestros, bibliotecarios o familiares para orientar a los niños y jóvenes hacia el libro y la lectura. Dos
son particularmente destacables para nuestros fines: el hecho innegable de que un buen mediador
debe tener conciencia de que su labor es de largo alcance y, por otra parte, que su actitud y su
disposición para un contacto personal con los lectores potenciales, es determinante:
...hasta qué punto un bibliotecario o un maestro pueden ser los
facilitadores de relatos, saberes, palabras, imágenes que desplazan el
ángulo de percepción desde el que estos jóvenes ven el mundo. Además,
para integrarse, lo repito, aún hace falta que les hagan lugar. Y hacerle
lugar al otro, reconocerlo, es por ejemplo intercambiar algunas palabras al
final del curso, o en el momento en que devuelve un libro o un disco
compacto. Entonces este encuentro, ms vivo que cualquiera de los
discursos piadosos sobre la exclusión, aunque sea fugaz, aunque la
mayor parte del tiempo el bibliotecario o el maestro no reciba ningún eco
de lo que pudo provocar, puede a veces contribuir a hacer que cambie un
destino.14
Leer en la escuela
El profesor que quiere enseñar una asignatura tiene que empezar por
suscitar el deseo de aprenderla: como los pedantes dan tal deseo por
obligatorio, sólo logran enseñar algo a quienes efectivamente sienten de
antemano ese interés, nunca tan común como suelen creer. Para
despertar la curiosidad de los alumnos hay que estimularla con algún cebo
bien jugoso, quizá anecdótico o aparentemente trivial; hay que ser capaz
de ponerse en el lugar de los que están apasionados por cualquier cosa
menos por la materia cuyo estudio va a iniciarse.
Fernando Savater15
Lo primordial es abrir el apetito cognoscitivo del alumno, no agobiarlo ni
impresionarlo.
Fernando Savater
En el fondo, el problema del pedante es que no quiere enseñar a los
neófitos sino ser admirado por los sabios y probarse a sí mismo que vale
13
Ibid., p. 172.
14
Ibid., p. 195.
15
El valor de educar, México, Editorial Planeta, 1998, pp. 122-124.

tanto como el que más. La humildad del maestro, en cambio, consiste en
renunciar a demostrar que uno ya está arriba y en esforzarse por ayudar a
subir a otros.
Fernando Savater
Entre 1981 y 1991, un grupo de investigadores franceses16
(en el que participaron pedagogos,
maestros, estudiantes normalistas y psicólogos) llevaron a cabo un interesante trabajo acerca de la
posibilidad de encontrar formas eficientes para que los niños aprendan a leer y a producir textos en
la escuela (jardín de niños y primaria). El resultado de esa investigación es una propuesta didáctica
integrada, que en su planteamiento y desarrollo general resulta muy interesante, la cual
consideramos de utilidad para los maestros que se interesen en conocer otras posibilidades para
mejorar y explorar el tema de la lectura y la escritura en la escuela.
De acuerdo con los objetivos y alcances del grupo de investigadores de Ecouen, cuyo trabajo fue
también puesto en práctica como parte de un programa del Ministerio de Educación de Chile,
destacan las siguientes consideraciones:
 Aprender a leer es aprender a interrogar textos completos desde el inicio. Entendiendo “texto‟
como superestructura completa y autosuficiente.
 Leer es interrogar un texto, es decir construir activamente un significado en función de sus
necesidades y sus proyectos a partir de diferentes claves de distinta naturaleza y de
estrategias pertinentes para articularlas.
 No se trata de un educador haciendo “preguntas de comprensión” sobre un texto, son los
niños los que “interrogan” a un texto para elaborar su significado.
 No se trata de “aprestamiento” ni de “aprendizaje previo” como para facilitar una lectura
ulterior. Se trata de proporcionar a los niños, en su vivencia presente, los placeres, ventajas y
problemas que otorga el poder „conversar‟ con los textos, el saber interactuar con ellos.
 No se puede separar el aprender a leer del aprender a producir. Se aprende a leer
produciendo textos y se aprende a producir textos leyendo.17
Esta certeza sobre formar usuarios plenos de la cultura escrita es también fundamental en las
reflexiones de varios investigadores y especialistas dedicados al tema de la formación de lectores. Al
respecto es de gran valor lo que ha opinado un conocedor del proceso de la literatura infantil y
juvenil, además de atento promotor interesado en el problema de la mediación que corresponde a la
escuela:
Ninguna institución educativa puede conformarse con transmitir los
conocimientos actuales. Debe preparar a los alumnos para que continúen
aprendiendo una vez que han dejado la escuela: Esto le exige formar
lectores y escritores autónomos. Ser usuario pleno de la lengua escrita
implica saber dónde y cómo buscar la información necesaria. También
saber discernir entre polvo y paja, en qué vale la pena detenerse y qué
16
Grupo de investigadores de Ecouen, Francia, coordinados por la profesora-investigadora Josette Jolibert. Para conocer más acerca
de este trabajo y sus resultados se puede consultar: Josette Jolibert, et al., Formar niños lectores de textos (tomos I y II reunidos,
trad. de Viviana Galdames y Alejandra Molina), Chile, Hachette, 1991.
17
Una presentación general de los contenidos de este programa se encuentra en un artículo publicado en la página de Internet:
www.iacd.oas.org/interamer/interamerhtml/rod38html/rod38_jolib.htm.

sólo amerita un vistazo rápido. Significa poder usar la palabra escrita para
argumentar, exponer, rebatir y comunicarse. Implica estar en condiciones
de conocerse y de conocer realidades diferentes. También dejarse llevar
por la lectura y desconocerse en un mar de emociones sorprendentes,
cuestionarse y (re)ubicarse. Frecuentar diversos textos —fáciles y
laboriosos— y comprender las relaciones que éstos establecen con otros
textos y con sus autores; de los autores con otros autores o con sus
contextos; entender los mensajes implícitos, dominar códigos de
diferentes discursos... Hoy también implica manejar ciertas tecnologías, lo
que en sí mismo exige una constante y casi irracional renovación.
¿Cuántos de los cientos de miles, de los millones de estudiantes y
egresados de nuestro sistema educativo pueden considerarse usuarios
plenos de la cultura escrita?18
 A lo largo de esta reflexión, Daniel Goldin cita constantemente los trabajos y las afirmaciones
de la investigadora Delia Lerner, quien plantea soluciones y hace propuestas precisas para
conciliar las preocupaciones del maestro que está sujeto a su institución, con la posibilidad de
una labor real de formación de lectores:
Es posible conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con
el propósito educativo de formar lectores, generando condiciones
didácticas de la lectura y la escritura más próximas a la versión social (no
escolar) de estas prácticas, articulando los propósitos didácticos con otros
propósitos que tengan un sentido “actual” para los alumnos y se
correspondan con los que habitualmente orientan a la lectura y la escritura
fuera de la escuela.19
La autora propone lo que ella llama “proyectos de producción-interpretación” y son actividades
que consisten en la participación activa de todos los integrantes de la clase, en función de una
finalidad compartida, por ejemplo: grabar un casette de poemas leídos por los niños, para enviarlo a
otros niños; montar una obra de teatro a partir de una lectura compartida de un cuento, o editar un
periódico; estas son actividades que le dan sentido a la lectura en voz alta, al análisis de un texto
para adaptarlo y luego darle una realidad escénica, y que sirven para comprender tipos, géneros y
modalidades de textos, además de responder a un objetivo común que motiva a los integrantes del
grupo porque en el proceso todos aportan y aprenden.
SUGERENCIAS DESDE NUESTRA EXPERIENCIA
El equipo de instructores de la Subdirección de Fomento a la Lectura de la Dirección General de
Bibliotecas del Conaculta está integrado por profesionales de diversas disciplinas y ha venido
realizando una valiosa labor de capacitación a bibliotecarios, así como de investigación y planeación
de actividades de animación lectora adecuadas a usuarios de diferentes grupos de edad. Su
experiencia de varios años en este trabajo les ha permitido entrar en contacto en numerosas
18
Daniel Goldin, “El poder y la formación de lectores en la escuela. Reflexiones en torno al papel de los directores en la formación de
lectores” (conferencia pronunciada en el Foro “Líderes Educativos: Por una nueva escuela urbana”, organizado por la Subsecretaría
de Servicios Educativos para el Distrito Federal. El texto íntegro se encuentra en la página de Internet de la SEP en: Programa
Nacional de Lectura.
19
Delia Lerner, Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible, y lo necesario, México, FCE (col. Espacios para la lectura).

ocasiones con maestros y grupo escolares de diferentes grados y, es a partir de lo que se advierte
en la relación escuela-biblioteca pública, que se han reunido algunas observaciones que
consideramos de utilidad práctica, específicamente para maestros. A continuación, se presentan
algunas sugerencias para planear actividades con el objeto de que la lectura sea, efectivamente, una
clave para el aprendizaje en el salón de clases.
LOS JUEGOS ESCÉNICOS (JUEGOS DE ROL)
Son una actividad lúdica que funciona como una partida grupal, en la que se plantea al equipo el
comienzo de una aventura, con un conjunto de personajes, que servirá como punto de partida para
que los jugadores que integran el equipo interpreten cada quien un personaje e interactúen con
información y acciones que sirvan para determinar el desarrollo de la historia.
En esta actividad se tiran los dados en ciertos intervalos, marcados por el profesor, para que se
acumule el puntaje necesario para lograr un récord final por equipo, al tiempo que se logra cerrar el
círculo de la historia, resolver una serie de enigmas para solucionar un problema general y triunfar.
LA HOJAS DE TRABAJO “A LA CAZA DEL TESORO” (TRADICIONALES O CON APROVECHAMIENTO DE INTERNET)
Son una actividad lúdica que funciona como un juego de enigmas a resolver. El profesor elabora un
listado de preguntas que incluyen breves actividades a realizar. Al formular este listado el profesor
debe especificar qué pretende que aprendan sus alumnos al responder cada pregunta. Se puede
preguntar sobre el por qué (análisis de temas), el cómo (solución de problemas) y el qué hacer (toma
de decisiones).
A continuación el profesor elabora un listado de referencias bibliográficas (o páginas Web) que
los alumnos deberán consultar para encontrar las respuestas.
Asimismo, se puede incluir una pregunta final global, cuya respuesta no se encuentre
directamente en una sola fuente, sino que dependa de las respuestas anteriores y de lo aprendido
buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir
aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema tratado.
LOS CREADORES EN MI ESCUELA
Los directivos y maestros de la escuela pueden planear y concretar la invitación a algún escritor o
ilustrador de obras para niños y jóvenes, para que visite la escuela y tenga una plática con uno o
varios grupos. Al autor y a la editorial les puede resultar de gran utilidad porque pueden promover su
trabajo, y a los niños les será muy interesante porque van a conocer en persona a un escritor y en
qué consiste el trabajo de escribir profesionalmente, de manera que este contacto directo les
ayudará a desmitificar a los libros y a la lectura.
CONCURSOS DE CREACIÓN LITERARIA
Los maestros pueden idear un concurso en el que los niños participen con la escritura de un texto
breve (un cuento, una canción, una carta) a partir de ciertos requisitos o reglas que impliquen el
investigar y leer diversos tipos de textos, formas de uso del idioma y autores. Por ejemplo, el
requisito puede ser: escribe “un cuento en el que todos los personajes sean animales marinos”; o

bien, “una carta dirigida al faraón como si fuera escrita por un sacerdote egipcio”, o “un mensaje de
una mujer maya a Nezahualcóyotl”, o bien escribe “una canción para dormir a un niño que tiene
miedo”, o “una canción para decirle a alguien que lo extrañas”.
Las posibilidades están abiertas a la iniciativa de los maestros y de los niños. Lo más importante
es estimular el gusto por la lectura y la escritura creativa.
VISITAS EXTRAESCOLARES A EDITORIALES Y PERIÓDICOS
Los directivos y maestros pueden organizar alguna visita ya sea a las instalaciones de una editorial o
de un periódico. Esto permitirá a los niños ver de cerca el lugar en que se fabrican los libros y tener
una idea más clara de lo que hay detrás de cada libro y de cada periódico que llega a sus manos. La
visita debe hacerse con grupos pequeños y conseguir que un profesional con buena disposición los
guíe y responda a sus preguntas para que la experiencia resulte interesante.
El cuento como medio y fin
Se habla de cuentos para niños, pero estos cuentos son las cajas de
perlas que contienen muchas enseñanzas. Tomad en serio las palabras
insensatas de los cuentos.
Djalal al-Din Rumi, Le mesnevi20
Imaginar es el juguete más maravilloso del mundo.
Liliana Woloschin de Glaser21
¿Quién no ha disfrutado al leer o escuchar un cuento conmovedor?, ¿quién no recuerda la dulce
sorpresa que producen los acontecimientos, las palabras, la trama de una historia bien escrita o
narrada? A todos nos agrada entrar a otros mundos imaginarios, a otras circunstancias, conocer
personajes fantásticos que viven aventuras simples o inolvidables y se enfrentan a numerosos
obstáculos, superándolos con ingenio y valor.
Los cuentos tienen un poder especial para transmitir enseñanzas y muchas veces son más útiles
que dar largas explicaciones, o que los regaños. Todos, niños, jóvenes o adultos disfrutamos y
recordamos nuestras historias favoritas, aquellas que nos tocaron algo en lo profundo del alma,
aquellas historias con las que nos identificamos.
Los cuentos nos pueden servir como guías, ya que son portadores de sabiduría que se transmite
mediante narraciones o escritos a través del tiempo. Y no sólo eso: los cuentos son como espejos
mágicos en los que observamos el reflejo de nuestras certezas y nuestras dudas; de nuestras
20
Michel Albín, 150 contes soufis, “Espiritualidades vivas”, 1998.
21
Contar cuentos, Barcelona, RBA Libros, 2001,96 p.

cualidades y defectos; de nuestra sombra y nuestra parte divina. Los cuentos son metáforas de lo
simple y lo complejo, son voces que unen el microcosmos con el macrocosmos, lo visible con lo
invisible, y son relatos que nos enseñan a conocernos mejor y a tomar control de nuestra propia vida.
Ahora bien, en los acelerados tiempos que vivimos actualmente, necesitamos recobrar el valor
para darnos tiempo de escuchar y contar cuentos y de compartir nuestras historias favoritas. No
necesitamos ser cuentacuentos profesionales, simplemente necesitamos tener la buena disposición
para compartir nuestros relatos predilectos y crear una atmósfera especial con nuestra propia voz.
En el fondo, todos tenemos la capacidad para narrar una historia, para explicarla, o para darle
emoción con nuestras propias palabras. Tal parece que lo hemos olvidado, pero en realidad, todos
sabemos contar. Tal vez pensamos que no somos capaces de hacerlo bien... ¿no es curioso? La
mayoría de las personas que vivimos en grandes ciudades hemos visto o escuchado cientos de
historias gracias a la televisión, a la radio, al cine o a los videos, y nos consideramos “malos” como
narradores o cuentacuentos... ¿no será que pensamos que contar cuentos es algo verdaderamente
complicado?
Realmente, contar historias es una cualidad innata en los seres humanos. Contar cuentos resulta
muy sencillo si partimos de la motivación que nos lleva a entretener a aquellos que nos escuchan.
Aprender a contar cuentos puede ser muy útil para los padres de familia y los maestros, sobre todo si
pensamos que es una habilidad que puede ayudarnos a crear un importante vínculo de
comunicación y fortalece la imaginación, tanto del que relata el cuento como del que lo escucha.
¿PARA QUÉ PUEDE SERVIRNOS CONTAR CUENTOS?
Además de propiciar el desarrollo de la imaginación y enriquecer el lenguaje, contar cuentos puede
servirnos para desarrollar la escucha activa, para expresarnos con claridad, para posibilitar la
identificación, fomentar la observación, acercarnos a la palabra escrita, provocar y evocar
emociones, y permitir conocer por otros medios.
Veamos algunos de esos aspectos. El cuento nos sirve para:
 Ayudarle a comprender al niño lo que pasa en la vida. Cuando sucede algo nuevo, el niño no
sabe por qué ocurre. Es por esto que necesita fabular la realidad para entenderla. Mediante
los cuentos, los niños pueden entender parte de lo que ocurre en los nacimientos, bodas,
ceremonias, etcétera. En los cuentos se puede hablar del paso de pequeños a grandes, de
inocentes a valientes, y de muchos cambios que acercan al niño a entender el mundo y sus
culturas.
 Hacer posible la identificación. En los cuentos, el niño puede “ver” las cosas que les pasan a
los otros, aprende de los demás sin que él mismo viva en carne propia la experiencia. Con los
cuentos vive „en carne ajena” las aventuras del personaje y eso lo tiene aprendido para
cuando le ocurra algo parecido.
 Fomenta la observación. Los niños notan muchos de los aspectos interesantes de los cuentos,
incluso los detalles. Por eso es importante que, después de narrarles o leerles una historia,
les dejemos los libros para que ellos mismos regresen a observar los detalles y charlemos
posteriormente acerca de lo que observaron.
 Tomar contacto con las palabras, escritas o habladas. Mediante los cuentos se conservan y
transmiten palabras singulares que enriquecen el vocabulario de los niños. Aprenden
palabras, expresiones, conceptos.

 Provocar emociones. Entusiasmarnos, divertirnos, asustarnos, consolarnos., los cuentos
tienen el poder de evocar y transmitir una amplia gama de emociones que son más fáciles de
identificar si escuchamos o leemos cuentos con frecuencia. Además, aquello que aprendemos
con emoción lo conservamos durante más tiempo en la memoria.
 Permitir conocer por otros medios. En los cuentos dejamos aun lado los aspectos lógicos e
intelectuales de la mente para darle un sitio importante a la percepción, la intuición y las
emociones. Todo esto favorece e impulsa la imaginación.
CONTAR CUENTOS
¿Será muy fácil o muy difícil? ¿Se necesita una habilidad especial que no todos tenemos? ¿qué tipo
de cuentos desean escuchar los niños? ¿cómo puedo darme un tiempo en el aula para contarles o
leerles cuentos a los niños? ¿qué materiales necesito para “aderezar” un cuento?
En realidad, no hay respuestas perfectas a todas estas interrogantes. Pero podemos considerar
lo siguiente:
Contar cuentos depende de nosotros. Cada uno sabe qué gracia o habilidad tiene para contar un
cuento, y es importante considerar que en tal esfuerzo no estamos solos: podemos recurrir a los
libros, a nuestros cuentos favoritos, a otros maestros, a un bibliotecario o a un amigo. No hay porqué
sentir miedo de contar un cuento. Además, la práctica hace al maestro, y contar cuentos se
complementa perfectamente con la lectura en voz alta.
Más que algún tipo especial de cuentos para niños, es importante pensar en el tiempo y la
atención que se les dedica al hacerlo. Sobre todo, sino sentimos ganas de contar y compartir un
cuento, es mejor no hacerlo: nuestra propia motivación es parte del motor del cuento. Los niños
sienten cuando estamos fingiendo emociones, y es necesario que, si decidimos contarles o leerles
un cuento, lo hagamos poniendo toda nuestra emoción y vitalidad en ese acto, poner un poco de
nuestra vida.
No existe una sola forma ni una receta mágica para contarles cuentos a los niños. Cada uno de
nosotros tiene una forma única para hacerlo, y eso es maravilloso. Además, los maestros deben
tener en cuenta que todos los niños son diferentes; no vale forzarlos ni inducirlos a que todos
cuenten los cuentos “como Juanito” o lean exactamente “igual que Lupita”. Cada quien puede recrear
un cuento de la forma que mejor le parezca. En cuanto a la forma de contar un cuento, podemos
apoyarnos mediante ilustraciones, grabaciones, música, textos, lectura en voz alta, círculos de
lectura, dramatizaciones, etcétera.
Lo que es necesario comprender antes de compartir un cuento con los niños es su esencia,
sentir su riqueza, identificar los momentos emocionantes, y el ritmo del .final. Y esto se parece un
poco al arte de contar chistes: es algo que podemos mejorar mucho en la medida que practicamos.
Si deseamos contarles cuentos a los niños en el aula, podemos comenzar por compartir cuentos
cortos que sean nuestro agrado, y poco a poco combinar ese “momento e cuentos” con la lectura en
voz alta de trabalenguas, poemas, retahilas, adivinanzas o cuentos más largos.
En conclusión, acercarnos a los cuentos puede darnos muchas oportunidades de compartir
historias emocionantes con los alumnos y acercarlos al mundo de los libros y la lectura. Sólo es
cuestión de entusiasmo, y un poquito de paciencia.

Repertorio de juegos de investigación, actividades y talleres
I. Juegos de investigación y otras actividades creativas
Resuelve los enigmas para llegar a la meta
Para quién: Niños de 6 a 12 años.
Duración: 90 minutos.
Se buscará: Plantear retos a los niños para que inicien la búsqueda de información en diversas
fuentes, y al hacerlo practiquen habilidades para la consulta, aprendan a seleccionar y a relacionar
datos para lograr la mejor comprensión de los temas. Este juego puede ser de gran utilidad para los
niños como preámbulo o introducción a un tema que sea parte de alguna de las materias de su
programa de estudios.
Se requiere: 25 boj as blancas, un marcador, cinta masking y diccionarios y otros libros que
ahonden en el tema seleccionado.
Ideado por: Juan Eduardo Ruiz.
 Seleccionar el acervo bibliográfico adecuado (diccionarios, diccionarios temáticos, atlas,
enciclopedias, almanaques) para preparar la investigación acerca del tema que elija el
maestro. Es importante que los libros seleccionados cuenten con la etiqueta de clasificación
en el lomo; en caso de que estos no pertenezcan al acervo de una biblioteca pública, se
etiquetará el lomo con un número progresivo que servirá únicamente para realizar el juego.
 Formular de 30 a 40 preguntas relacionadas con el tema y preparar 20 hojas blancas, dividida
cada una en cuatro cuartos, y cortarlas (se contará entonces con 80 papelitos; 40 para las
preguntas y 40 para las respuestas).
 Tomar cada una de las 40 hojas para preguntas, anotar la pregunta y asignarle un número
que se colocará en el lado superior derecho. Colocar la clasificaci6n del libro y también el
número de página donde aparece la respuesta (los datos que deben aparecer en cada una de
las hojas de pregunta son: número progresivo, pregunta, clasificaci6n del libro y número de
página).
 En una hoja tamaño carta, numerar y anotar las respuestas completas de cada una de las
preguntas, los números correspondientes a las preguntas deben ser los mismos de las
respuestas.

Desarrollo
 Coloca en una mesa todos los libros que utilizaste para contestar a las preguntas que
formulaste.
 Pega una tira de cinta masking en la superficie de otra mesa, divide en cuatro partes la cinta y
en cada parte anota: equipo 1, equipo 2, equipo 3 y equipo 4.
 Organiza cuatro equipos, numéralos o diles que se asignen un nombre, pide que nombren un
representante por equipo y que pase contigo.
 Explica que la actividad a realizar es un juego de investigación y que consiste en contestar
con base en los libros las preguntas formuladas en los papelitos que entregues a cada
representante.
 Entrégales la pregunta y un papelito donde te anoten la respuesta. En la búsqueda de los
libros y de las respuestas, se involucran todos los elementos de cada equipo.
 Cuando te entreguen la respuesta, verifica a partir del número de la pregunta y coteja la
informaci6n que te entregan con la lista de respuestas.
 Una vez que se verifica la informaci6n y es correcta, pregunta el número o nombre del equipo
y coloca la respuesta en la mesa, debajo de la cinta masking con las preguntas.
 El equipo que contesta correctamente a más preguntas gana.
 Para reafirmar los conocimientos, formula a los equipos algunas de las preguntas que les tocó
responder.
El gato poético
Para quién: Niños de 6 a 15 años (adaptable a niños menores de 6 años*
).
Duración: 4 fases de duración variable, entre 15 y 20 minutos.
Se buscará: Propiciar el juego con las palabras de manera que los participantes logren encontrar la
riqueza de sus posibilidades expresivas.
Ideado por: María Elena Islas Martínez.
Desarrollo
El gato poético es un poema colectivo, como son los juegos; es un poema, que por ser por principio y
por siempre un juego, no tiene pierde.
El juego tradicional del gato se realiza entre dos jugadores o equipos: uno de ellos manejará el
signo „X”, mientras que el contrincante usará el signo “O”. Se trata, recordemos, de tirar
*
Cabe señalar que con este juego se puede trabajar tanto con niños de primaria como de secundaria e incluso se puede realizar una
versión puramente visual pensada para niños en edad preescolar.

alternativamente uno y otro, jugadores o equipos, sobre una cancha de nueve casillas, hasta que
uno de los dos logre adueñarse con su signo de tres casillas seguidas, sean estas verticales,
horizontales o diagonales. Las reglas que propician el poema son las siguientes:
Fase 1
 Cada pareja o equipo de jugadores-poetas, elaborará una lista de nueve verbos en infinitivo.
Estos nueve verbos, no tienen relación uno con el otro.
 Cada equipo o pareja de jugadores-poetas, escribirá sobre una segunda columna nueve
sujetos y pronombres personales combinados y revueltos; se recomienda que alguno de ellos
estén repetidos una o dos veces. Igualmente se pide que esta columna tenga sujetos y
pronombres (incluso nombres propios) anotados al azar. Ninguno de los sujetos tendrá que
ver con los demás, ni tampoco con los verbos de la primera columna.
 Los equipos o parejas de jugadores, de la misma manera que las dos columnas escritas
anteriormente, inventarán ahora una columna con nueve imágenes poéticas, de preferencia
creadas por ellos, aunque pudieran ser también nueve imágenes obtenidas de libros de
poesía. Estas tres columnas estarán escritas en un cuaderno en el caso de la pareja o en una
cartulina o pizarrón a la vista de todo el grupo, cuando se juegue en equipos.
Ejemplo:
Elaboración de las tres columnas.
Fase 2
Se le pide a los participantes que numeren al azar las nueve informaciones de cada columna.

Ejemplo:
Fase 3
Todo juego contiene tres valores que en este juego poético habremos de manejar: el espacio del
juego; el tiempo del juego y la opción de libertad (y trampa) en el juego. El primer valor, el espacio,
es la cancha del juego, al que durante el desarrollo le llamaremos casillas.
Ejemplo:
El segundo valor, el tiempo del juego, resultarán ser las jugadas.
Ejemplo:
Estos dos primeros valores, tiempo y espacio, o bien, casillas y jugadas, deberán corresponder a
cualquiera de dos de las tres columnas antes anotadas, la tercera columna, la que quede libre,
corresponde a la libertad de opciones (después veremos cómo). También son al azar estas tres
decisiones.

Ejemplo:
Fase 4
 Ya que tenemos las reglas y las columnas preparadas, lo que resta es simplemente el juego
poético. Para saber cuál niño(s) comienza(n) el juego se lanza una moneda al aire y el que
acierte en el volado gana.
 Así el primer jugador tira su jugada, 1 en la casilla 5. La segunda columna está decidida sólo
en este juego como jugadas, y la número 1 dice: Ellos. Las casillas corresponden a la primera
columna, y la casilla 5 nos dice: Ver, y en la tercera columna, el jugador que ha tirado tiene la
opción de usar la imagen marcada con el 1 o la marcada con el 5, o bien si así lo desea, por
eso es libre, manejar ambas imágenes: 1 y 5.
 Con estos elementos: el sujeto, el verbo y las imágenes poéticas, el jugador que ha tirado,
escribirá su propuesta combinando a su elección, variando lo que crea conveniente,
conjugando el infinitivo como lo desee, aumentando las palabras que crea necesarias en
cualquier orden. Pueden ser así:
Ellos
carnes pegadas en el viento
veían
las oscuras uñas del cielo.
 El resultado deberá ser el que el jugador decida, y la continuación lo que el contrincante
quiere que se encadene, dependiendo de su jugada y de lo que ésta le marque como
información literaria a combinar: (jugada 2. Casilla 7. Opción 2 y 7: Ella, Ser, Muladar de
sombras y Agitada sangre en la garganta).

Entonces la continuación es:
Ellos
carnes pegadas al viento
veían
las oscuras uñas en el cielo
en un largo muladar de sombras
y ella
era
la agitada sangre en la garganta.
 Así continuará el juego sucesivamente hasta que alguien gane, sólo que el poema quedara
corto (lo cual no importa) o bien, que se termine en nueve jugadas y se escriba un texto
poético más completo.
 El maestro podrá variar las reglas que nosotros proponemos, en función de su grupo y sus
necesidades.
 En cada juego, diferentes verbos, diferentes sujetos, distintas imágenes, otra numeración,
siempre otros resultados. Lo mismo, nunca.
El gato investigador
Se buscará: Que los niños practiquen la selección de información útil en un texto informativo.
Se requiere: Pizarrón, gis. El maestro deberá elaborar, previamente, un listado de presuntas cuyas
respuestas estén en un texto que se leerá en voz alta en clase.
Ideado por: Rocío Villegas.

Desarrollo
 El profesor elegirá un texto según el tema a tratar en clase e indicará a los alumnos que con el
contenido de la lectura van a jugar “gato11, y que por tal razón el grupo quedará dividido en
dos equipos.
 Él, o un alumno que tenga un buen nivel de lectura en voz alta, lo leerá al grupo.
 Después de la lectura, el profesor pintará en el pizarrón un “gato” y mediante un tradicional
“volado” elegirá qué equipo inicia el juego y determinará con qué signo juega cada uno “X” o
“O”.
 El profesor hará la primer pregunta, si el equipo A responde correctamente, un integrante pasa
al pizarrón y “tira”, si no responden correctamente, el equipo B tiene la oportunidad de
contestar, silo hace correctamente pasa y „tira”. La siguiente pregunta es para el equipo B,
pero si no responden correctamente, el equipo A puede contestar.
 Así continúa el juego hasta que se hayan contestado todas las preguntas; el profesor dibujará
en el pizarrón los “gatos” que sean necesarios durante el juego. Si „os equipos no lograron
responder alguna pregunta, al final del juego se volverá a leer el fragmento de texto que
contenga la respuesta.
Caminitos en la escuela
Para quién: Niños de 6 a 12 años
Duración: Adaptable, puede ser una sola sesión de 50 minutos, es decir, todo durante la misma
clase, buscando las respuestas en los libros de texto, o bien, puede ser una actividad que implique,
como tarea, ir ala biblioteca pública a consultar más libros y en las siguientes clases se sigue
desarrollando el Juego, según los equipos vayan logrando responder preguntas.
Se buscará: Que los niños adquieran y afirmen conocimientos, mediante la consulta de información
necesaria en diversos libros.
Se requiere: Tablero.
Ideado por: Rocío Villegas.
 El profesor deberá elaborar, previamente, un listado de preguntas cuyas respuestas estén en
determinados libros.
 Las preguntas se anotan en tarjetas numeradas, 25 para cada camino, esto hará más práctico
el tablero, que puede utilizarse el número de veces que se quiera y con los temas que se
requiera, lo único que deberá renovarse son las preguntas de acuerdo con la materia y tema
de trabajo.
 Las tarjetas incluirán recompensas o sanciones, por ejemplo: “Ya acumulaste conocimiento,
avanza 4 casillas”; “Para que no olvides, regresa 1 casilla”; “Toma un atajo, avanza 3 casillas”;
“Te tropezaste, espera un turno”; “Recibes un aventón, avanza 3 casillas”; “Estás un poco
perdido, retrocede 2 casillas”; etcétera.

Desarrollo
 En el tablero hay cuatro salidas que convergen en una meta; el grupo se divide en cuatro
equipos que inician el juego simultáneamente, y avanzan según proporcionen los datos
correctos a las preguntas de cada casulla del tablero. Las preguntas pueden referirse a un
solo tema o cubrir cuatro temas, uno por cada camino; el equipo que las encuentre más
rápido las entrega al maestro, quien confirma su veracidad; si son correctas el equipo avanza
su ficha, si no, permanece en su lugar.
 Cada equipo recorre su camino a través de 25 casillas antes de entrar a la meta. El equipo
que llegue primero a la meta, es el triunfador.

Sopas de letras
Se buscará: Que los niños localicen palabras claves en textos breves y se diviertan en el proceso de
búsqueda y descubrimiento.
Se requiere: El maestro deberá diseñar y fotocopiar las sopas de letras previamente, para
entregarlas, ya sea a cada niño o bien elaborarlas en tamaño suficientemente visible para que se
trabaje en equipos (en un pliego de cartulina o en una hoja bond de rotafolio).
Ideado por: Rubén Ávila Alonso.
Desarrollo
 El bibliotecario o maestro escogerá un tema para trabajar con los niños. Y antes de leer con
los niños en voz alta, seleccionará palabras relacionadas con el tema para ocultarlas en forma
horizontal, vertical o diagonal en hojas cuadriculadas.
 El bibliotecario o maestro procurará diseñar 3 sopas de letras distintas, para que los niños
formen equipos posteriormente y las resuelvan. El grado de dificultad de las sopas de letras y
el número de palabras ocultas quedarán a criterio del bibliotecario o maestro.
 Es importante que el bibliotecario o maestro no escriba fuera de las cuadrículas de las sopas
de letras las palabras que los niños encontrarán. Así los niños tendrán un grado mayor de
dificultad, y sentirán el placer de descubrir por ellos mismos las palabras.
 El bibliotecario o maestro saludará a los niños y dará una breve introducción al tema.
Posteriormente, formará 3 equipos y les dará las sopas de letras para que encuentren y
escriban en hojas blancas la mayor cantidad de palabras ocultas en ellas.
 Al terminar, los participantes mostrarán al grupo donde se encontraban ocultas las palabras.
 El bibliotecario o maestro coordinará un círculo de lectura relacionado con el tema. Al concluir
la lectura, el asesor invitará a los niños a que comenten lo leído.
Otra opción:
 El bibliotecario o maestro puede formar equipos con los niños y sugerirles temas para que los
investiguen. Y pedirles que ellos mismos elaboren sus sopas de letras para que las
intercambien con los otros equipos antes de leer acerca de los temas investigados.
A continuación te damos unos ejemplos de sopas de letras.

Lectura clave del aprendizaje permanente

Sigue la pista
Para quién: Niños de 8 a 12 años (adaptable a adolescentes).
Se buscará: Que los participantes apliquen su capacidad deductiva a través de la observación y la
relación de instrucciones, lecturas y acciones en un juego de competencia.
Se requiere: Que el bibliotecario o maestro elija el espacio adecuado para desarrollar la actividad,
se puede realizar en una plaza y alrededores, en la escuela o en una biblioteca. Se deben elegir
lunares estratégicos para colocar las pistas. Por ejemplo: Si es dentro de la escuela se puede dar
como pista “agua que no has de beber déjala correr, si no se estanca”, buscaran un lugar donde
haya agua y el mensaje de la siguiente pista puede estar en el botell6n del agua, en el baño cerca de
las llaves, o en la caja del w.c.
Ideado por: Julio Samperio.
Desarrollo
Para lograr la relación espacio físico y tarjetas-pista es muy útil dar un recorrido por el lugar para
jugar con el espacio lo ms que se pueda para que los participantes desarrollen su capacidad de
observación y análisis: “busca el árbol más alto, en el centro de la plaza y dirígete a su base, busca
un mensaje para que sepas qué sigue”.

 Elabora previamente las pistas para cada uno de los equipos, si puedes anótalas en papel de
diferente color.
La información en las pistas te recomendamos que la elabores en forma de adivinanza, dicho
popular o acertijo, de tal manera que la solución les permita realizar la búsqueda de la siguiente
pista; puedes intercalar la lectura de un poema, cuento, revista donde esté parte de la solución para
continuar (el juego es parecido a los cuentos de “sigue la pista” o “crimen en el vuelo nocturno”,
donde es recomendable no pasar la página antes de resolver la pregunta). Es obvio que el grado de
dificultad dependerá de la edad. Este es un ejemplo:
La pista dice:
“Casa que cobija, poco la cuidamos, tiene una enorme diversidad de temas en sus estantes,
empolvándose, porque pocos los conocen, ¿qué es?”
Cuando descubran qué es diríjanse al 800 y busquen un poema que se denomina “El drama de
la soltera”, la autora es considerada chiapaneca, aunque nació en la ciudad de México; cuando
localicen el poema léanlo, ahí encontrarán las siguientes instrucciones...”
 Las pistas se pueden colocar en diferentes lugares de la escuela, biblioteca, plaza o jardín;
pueden ser alrededor de diez pistas, dependiendo de la disponibilidad de tiempo.
 Organiza equipos dependiendo del número de participantes, se recomienda equipos
pequeños, de tres o cuatro individuos máximo.
 Se les reparte una tarjeta que contenga un acertijo, adivinanza o instrucción capciosa, para
que los participantes apliquen su capacidad deductiva; una vez resuelto el enigma, el equipo
busca o se desplaza para obtener otra pista y así sucesivamente hasta terminar.
 El juego termina cuando los equipos hayan realizado su recorrido, gana el que lo haya hecho
en el menor tiempo, es posible que haya equipos que no encuentren todas las pistas que les
corresponden, cada equipo puede llevar el tiempo de su trayecto, o si es posible un
observador lo tomará para cada uno de los equipos.
Álbum de un viaje fabuloso por los libros
Duración: 60 minutos cada sesión. Las sesiones pueden desarrollarse de manera continua durante
todo el ciclo escolar, o bien, el maestro las ajustará para un periodo determinado.
Se requiere: Cinco mitades de papel cartulina de diferentes colores (por cada niño), marcadores,
ilustraciones de diferentes imágenes alusivas a objetos mágicos, animales, personajes y aventuras
(suficientes para decorar el álbum); perfora ora, medio metro de listón de cualquier color (por cada
niño). Libros de la sala infantil de la biblioteca pública y de la biblioteca de aula.
Ideado por: Rocío del Pilar Correa Aguilar.

Desarrollo
 Dobla a la mitad cada cartulina y coloca una sobre otra, a modo de cuadernillo. Haz dos
perforaciones en el centro de la línea del doblez de tal manera que haya 15 centímetros de
distancia entre una perforación y otra. Atraviesa el listón en las perforaciones y anúdalo con
un moño de modo que queden las hojas sujetas como cuadernillo.
 Las ilustraciones serán utilizadas para decorar la portada del álbum. Asimismo, se pegará
algún motivo en cada sección alusivo al tema (ver más abajo). Es importante que cada niño
decore su álbum, de este modo lo personalizará y lo sentirá suyo. Reserva un espacio en la
primera página del álbum para que el niño escriba sus datos. Por ejemplo:
 Las páginas encontradas conformarán una sección. Marca en cada sección cuatro recuadros,
pueden ser horizontales o verticales.
 Sigue el mismo procedimiento para completar el álbum. A continuación, te sugerimos temas y
algunos títulos relacionados, para que recomiendes a los niños que los busquen en la
biblioteca pública y disfruten de su lectura.
 Fija el tiempo que consideres conveniente para que los niños hagan tranquilamente su lectura.
Ya sea que se realice en el salón de clases, en la biblioteca de la escuela o en la biblioteca
pública. Determina, de acuerdo a tus alumnos y al tiempo programado, la cantidad de libros y
la modalidad de lectura que aplicarás en el grupo.

 Después, organiza una sesión en donde los niños platiquen sobre las historias que leyeron.
Esta actividad se puede programar más de una vez, de tal manera que puedan darse a
conocer dos o tres historias diferentes en cada ocasión.
 Después de cada sesión proporciona a cada niño su álbum, y pídeles que hagan un dibujo de
acuerdo al tema que estén tratando. No es necesario que los niños copien las ilustraciones de
los libros, ni que dibujen todos lo mismo; lo importante es que los motives a plasmar, en un
dibujo, las situaciones o los personajes como ellos se la imaginan.
 Finalmente, cuando el álbum esté concluido, organiza un Foro de los Niños donde estén
invitados padres de familia y amigos. Los álbumes pueden exhibirse y los niños podrán
platicar con los invitados, sobre la experiencia de haber hecho un viaje fabuloso por los libros.
La ruleta del conocimiento
Duración: 45 minutos cada juego.
Se buscará: Promover la lectura como una actividad placentera, motivar al ingenio y la creatividad
de los participantes, promover el trabajo colectivo y la convivencia.
Se requiere: Que el bibliotecario o maestro elabore y tenga lista la “ruleta del conocimiento”
previamente.
Ideado por: Rubén Ibarra.
Instrucciones para hacer la ruleta
 Corta un círculo de 90 centímetros de diámetro, puedes utilizar una caja de cartón.
 Colócalo en una base firme y afiánzala muy bien del centro del círculo, con alambre o un
tornillo; la idea es que el círculo pueda girar libremente.
 Traza cuatro divisiones como rebanadas de pastel, en el círculo, y en cada espacio coloca el
nombre de cada uno de los 4 juegos de investigación: “Adivina qué soy”, “El desmemoriado”,
“Tú ¿qué harías?, “Falso o verdadero”.
 Coloca en la parte de abajo, pegada a la base rígida de la ruleta, una flecha que indicará qué
juego es el que se llevar& a cabo, la flecha se podrá elaborar con cartón o con unicel.
 Pinta tu ruleta con colores básicos e intensos que permitan leer los títulos.

Ejemplo de ruleta:
Primer juego:”Adivina qué soy”
Este juego sirve para que los alumnos practiquen el manejo ágil de los diccionarios y enciclopedias.
Se requiere
 Un Diccionario de la Lengua Española.
 Espacio adecuado para el trabajo en equipo.
 Hojas impresas del juego “Adivina qué soy”, una hoja tamaño carta por cada pregunta.
Desarrollo
 Organiza equipos de acuerdo con el número de participantes.
 Distribúyeles hojas impresas con el juego “Adivina qué soy”, con sus definiciones
correspondientes (ver propuesta). En cada una de las hojas deberá ir anotado el nombre del
equipo que ellos mismos decidirán.
 En el momento que el bibliotecario o maestro lo indique, los participantes tomarán la primera
hoja.
 El bibliotecario o maestro leerá en voz alta la primera pregunta y sus tres posibles respuestas.
 Se hará un consenso dentro de cada equipo, para definir cuál es la respuesta correcta, y
harán su dibujo. Al terminarlo deberán colocar el nombre o número del equipo.
 Un integrante del equipo correrá a entregar la hoja con su respuesta al bibliotecario o maestro.

 Es importante enfatizar en que los equipos se organicen y coordinen bien y que involucren a
todos sus integrantes en el juego, de tal forma que un integrante lea la pregunta, otro dibuje la
respuesta y otro corra a entregar la hoja al conductor.
 El juego terminará cuando se hayan terminado de contestar las posibles preguntas, y se
invitará a los participantes a que busquen por su cuenta palabras, a que jueguen a leer y a
inventar significados para las palabras raras en enciclopedias y diccionarios.
Propuestas de listado con preguntas y opciones de respuesta.
Segundo juego: “El desmemoriado”
Este juego sirve para que los alumnos agilicen su memoria y practiquen la retención de imágenes.
Se requiere
 Libros del área que quieres trabajar (Español, Biología, Matemáticas, etcétera.)
 Memorama, cartas con imágenes y definiciones que quieres reforzar. Ejemplo: la primera
carta con imágenes de hojas de un árbol y en la segunda carta la definición de lo que es la

fotosíntesis; la primera carta con la imagen de un animal con esqueleto, la segunda carta con
la definición de vertebrado, etcétera.
 Todas las cartas llevarán la referencia de donde se obtuvo la información, puede ser el título
del libro
 y la página dónde se localiza.
 Espacio adecuado para jugar con las cartas del memorama, pueden colocarse sobre una
mesa grande o bien sobre el piso.
Desarrollo
 Organiza a los participantes en equipos y pídeles que asignen un nombre a cada equipo.
 Motiva a los diferentes equipos para demostrar su habilidad para recordar y asociar imágenes
y definiciones.
 Al azar decidirán qué equipo comienza, y un representante levantará un par de cartas,
comprobará si son iguales, para hacer pares y retirarlas y si no, concluirá su turno.
 Cuando las cartas se hayan terminado, cada equipo colocará sus cartas sobre la mesa o el
suelo.
 Ganarán los grupos que de memoria digan todas sus cartas con sus imágenes y su definición
correspondiente.
Propuesta para la elaboración del Memorama
Con diferentes pares de cartas según sea el área de investigación, cada par de cartas tendrá una
misma imagen, el tema y la fuente para consultar, por ejemplo:

Tercer juego: “¿Tú, qué harías?
Este juego sirve para que los alumnos se ejerciten en la reflexión y en la toma de decisiones
certeras.
Se requiere
 Libros referentes a las áreas que quieras reforzar en clase (Física, Química, Historia,
Geografía, etcétera).

 Se deben colocar en una mesa a la disposición de los estudiantes.
 Una tómbola (ver propuesta).
 Sobres con los casos a resolver, las tarjetas de los casos podrán ser de 8 x 8 centímetros (los
sobres estarán dentro de la tómbola, ver ejemplos de casos).
 Hojas impresas con estudio de casos por resolver.
Desarrollo
 Organiza equipos de trabajo.
 Un representante de cada equipo hará girar la tómbola, que tendrá dos compartimentos, uno
para los casos a investigar y otro para los casos sorpresa.
 En el primer turno los representantes de cada equipo sólo seleccionarán un caso a investigar;
cuando les corresponda su segundo turno, tomarán un caso sorpresa.
 Los participantes se podrán auxiliar del material bibliográfico que estará disponible en la mesa
para poder resolver su caso.
 Una vez terminados de investigar los casos, en plenaria se reunirán los equipos para escuchar
sus posibles soluciones y mencionar qué libros les fueron de utilidad.
 Para finalizar el juego, todos los equipos tendrán un turno para pasar a girar la tómbola y esta
vez sacarán un sobre con un caso sorpresa y deberán resolverlo frente a los demás equipos
con un límite de tiempo.
 El equipo que resuelva el caso en el menor tiempo será el ganador del primer lugar.
Propuesta para la elaboración de una tómbola
 Utiliza una caja de cartón de tamaño regular, que pintarás con colores intensos y básicos, y un
palo de escoba.
 Perfora la caja de tal forma que el palo de escoba la atraviese y pueda girar.
 A la mitad de la caja le abrirás dos aberturas de 8 x 8 centímetros, que servirán, una para
guardar los sobres con los casos a resolver, y la otra para los casos sorpresa.
Tómbola

Ejemplo de un caso para investigar reforzando el tema de Ecología:
 La capa de ozono está dañada por diferentes causas que el hombre ha provocado y mucho
han contribuido los aerosoles, la contaminación de fábricas por gases tóxicos, la basura, la
ignorancia y más...
Qué harías o qué propondrías para que la gente tome conciencia de este gran problema
atmosférico, ya que la mayoría de las personas dicen: por que he de dejar de usar mi auto y dejar de
contaminar si todos lo hacen”, otros dicen: “por qué debo seleccionar mi basura, si llegando al carro
recolector la mezclan toda y de nada sirve mi esfuerzo”, ¿qué soluciones darías para este caso?
Ejemplo de un caso sorpresa:
 Un campesino quiere cruzar un río y llevar a dos de sus animales y un saco de maíz con él.
Los animales son: una gallina y un coyote, pero existe un pequeño problema, la lancha
disponible para la travesía sólo soporta el peso de él y el de un animal o un objeto de peso
mediano; si cruza con el coyote, cuando regrese por la gallina, esta ya se habrá comido el
maíz; si cruza con el maíz, cuando regrese el coyote ya se habrá comido a la gallina, ¿cómo
resolverías este caso?
Cuarto juego: “Falso o verdadero”
Este juego sirve para que los alumnos reafirmen conocimientos adquiridos.
Se requiere
 Tarjetas impresas con preguntas para responder falso o verdadero, del área de estudio que se
quiera reforzar. Las tarjetas deberán llevar el título del libro y la página.
 Se llevará a cabo el juego de la botella, por lo tanto se requiere una botella vacía.
 Un espacio libre de preferencia en el suelo, donde se pueda girar la botella libremente.
Desarrollo
 Organiza al grupo en equipos.
 Indícales que se sienten en el suelo, formando un gran círculo, en donde se llevará a cabo el
juego de la botella.
 Un integrante de cada equipo pasará a que le entregues un sobre.
 En el primer turno cada equipo deberá girar la botella, y usar las tarjetas con preguntas con la
opción, falso o verdadero.
 En el segundo turno cada equipo deberá girar la botella, pero en esta ocasión, los equipos
tendrán la oportunidad de jugar, pidiendo al equipo que le tocó responder la pregunta, llevar a
cabo una acción determinada (ejemplo: decir una adivinanza, imitar una familia de
chimpancés, cantar una canción, etcétera).
 El equipo al que señale la boca de la botella será el que conteste la pregunta.
 El equipo al que le tocó la base de la botella, será el que formulará su pregunta.

 Para finalizar el juego, el equipo que termine de preguntar y se deshaga de todas sus tarjetas
será el ganador.
Propuesta para la elaboración de tarjetas impresas del juego “Falso o verdadero”
El maestro o bibliotecario elaborará un juego de tarjetas en que se plantearán las preguntas y con
éste se desarrollará el juego. Debe también elaborar un listado con las respuestas correctas que
conservará para validar los aciertos de los alumnos.
Las respuestas son:
Bolinspectores
Se buscará: Desarrollar la destreza física y mental de los participantes, así como su habilidad para
consultar información y seleccionarla para resolver problemas.

Se requiere:
 8 Botellas de plástico.
 Arena o tierra.
 1 Pelota de plástico.
 Cartulina.
 Tijeras.
 Cinta adhesiva.
 Marcador negro.
Ideado por: Martín Nocedal y Javier Ortiz.
Tanto esta actividad como las dos siguientes: “Botepoemas” y “Caracola” pueden realizarse ya sea
aisladas, de manera independiente una de la otra, o bien, en una serie que se desarrolle
simultáneamente. Esto último es de gran utilidad práctica cuando se trabaja con un grupo numeroso,
ya que se puede dividir, en este caso, en tres equipos, y cada uno de esos equipos trabajará su
actividad y al terminarla pasará a la siguiente, convirtiendo la sesión en una experiencia grupal,
donde “todos estarán leyendo o escribiendo, simultáneamente” y tienen oportunidad de probar varias
actividades en una sola sesión.
Instrucciones para organizar los materiales para el juego
 Llena las botellas con arena o tierra y ciérralas.
 Recorta tarjetas de cartulina y numéralas.
 Pega cada tarjeta en una botella.
 Elabora un tablero para la puntuación.
 Haz una lista de preguntas, con referencia de libro y página por ejemplo: ¿Por qué los gatos
caen en cuatro patas? Libro: Qué es qué, pág. 68.
Desarrollo
 Divide al grupo en equipos de 3 participantes.
 Coloca las botellas en formación triangular (ver ilustración).
 Un participante tirará la pelota hacia las botellas y se sumarán los puntos de las botellas
derribadas.
 De la lista de preguntas, escoge al azar y el tirador buscará en el libro la respuesta y la leerá
en voz alta.
 Por cada respuesta contestada se ganarán puntos.
 Tú debes llevar el conteo de puntos acumulados en un tablero.
 El equipo triunfador será el que acumule más puntaje.

Reglas a considerar
Cada equipo tiene derecho a:
 Tirar y a contestar el número de preguntas que pueda durante 2 minutos.
 Obtener puntos cada vez que contesta correctamente a una pregunta.
 Cada equipo debe formar nuevamente las botellas para la siguiente tirada.
Listado de preguntas para los bolinspectores
 ¿Por dónde respiran los insectos, si ellos no tienen pulmones? Enciclopedia Colibrí, volumen
7, pág. 1734.
 ¿Cuándo pisaron la Luna por primera vez los astronautas? Enciclopedia de los niños,
Larousse, volumen 1, pág. 49.
 ¿Cuántos días tarda en nacer una cría de tucán? Chispa, volumen 7, revista núm. 78, pág. 9.
 ¿Quién dio a conocer al mundo “el abominable hombre de las nieves o Yeti”? Enciclopedia
Colibrí, volumen 7, pág. 1545.
 Completa la “canción ilegible”, Chispa, volumen 7, revista núm. 77, pág. 14.
 De las ramas de la medicina ¿qué estudia la pediatría? Qué es qué: el gran libro de consulta,
Altea, pág. 133.
 ¿Por qué flotan las cosas en el agua? Enciclopedia de los niños, Larousse, volumen 5, pág.
420.
 ¿Cuánto mide la rana más pequeña del mundo? Qué es qué: el gran libro de consulta, Altea,
pág. 92.
 Chispo adivinanza ¿Qué es? Chispa, volumen 6, revista núm. 58, pág. 33.
 En el cuerpo humano, ¿cuáles son los órganos internos? Enciclopedia de los niños, Larousse,
volumen 5, pág. 310.
 ¿Cuánto puede llegar a saltar un canguro? Qué es qué: el gran libro de consulta, Altea, pág.
353.
 ¿Qué es la Luna? Chispa, volumen 4, revista núm. 42, pág. 19.
 ¿Cuánto mide y llega a pesar la ballena gris? Enciclopedia Colibrí, volumen 5, pág. 1162.
 ¿Cuál es la longitud del río Nilo? Chispa, volumen 6, revista núm. 61 pág. 11.
 ¿Por qué te sube la temperatura cuando estás enfermo? Enciclopedia de los niños, Larousse,
volumen 4, pág. 342.
 ¿Por qué se dice que los reptiles son de “sangre fría”? Enciclopedia Colibrí, volumen 5, pág.
1190.

 ¿Cuál es el origen del Maratón? Qué es qué: el gran libro de consulta, Altea, pág. 193.
 ¿Qué son los palíndromos? Chispa, volumen 7, revista núm. 76, pág. 30.
 ¿Cómo se clasifican los dinosaurios? Enciclopedia de los niños, Larousse, volumen 3, pág.
256.
 ¿Cómo respiran los delfines y las ballenas? Enciclopedia de los niños, Larousse, volumen 2,
pág. 132.
 ¿Cuál es la pintura que se ha vendido más cara? Qué es qué: el gran libro de consulta, Altea,
pág. 161.
 ¿Cuáles son los idiomas oficiales de Bolivia? Qué es qué: el gran libro de consulta, Altea, pág.
303.
 ¿De qué se alimentan los pandas? Qué es qué: el gran libro de consulta, Altea, pág. 349.
 ¿Cuántos huesos y músculos tiene el cuerpo humano? Qué es qué: el gran libro de consulta,
Altea, pág. 115.
 ¿Qué es la erosión? Enciclopedia de los niños, Larousse, volumen 1, pág. 68.
 Cuéntanos la historia de Alí Baba y los cuarenta ladrones, Enciclopedia de los niños,
Larousse, volumen 1, pág. 69.
I/036/Q440 Qué es qué: El gran libro de consulta, Madrid, Altea, 1997, 448 pp.
1/056.1/CH57 Chispa, México, Innovaci6n, 1980.
IC/036/L37 Larousse: Enciclopedia de los niños, México, Larousse, 1996, 5 V.
IC/036/R52 Enciclopedia infantil Colibrí, México, SEP-Salvat, 1979, 8 V.
Bote poemas
Se buscará: Que los participantes se acerquen a la lectura de poesía de una forma lúdica.
Se requiere:
 15 vasos desechables.
 Cinta adhesiva transparente.
 Hojas de color.

 Tijeras.
 Pegamento blanco.
 Cartón.
 Cartulina.
 Papel de reuso.
Ideado por: Martín Nocedal y Javier Ortiz
Elaboración del juego
 Numera los vasos, únelos por los costados de forma que se utilicen como canastas para
encestar.
 Haz una pelota enrollando papel y dale forma utilizando la cinta adhesiva.
 Recorta 45 tarjetas con la cartulina de 15 x 10 centímetros.
 Transcribe un poema por tarjeta y numéralas del 1 al 15 así tendrás 3 tarjetas por número
(ejemplo: vaso número 1, 3 tarjetas con el número 1, etcétera).
 Elabora una caja de cartón para las tarjetas.
 Elabora un tablero como marcador, dividido por los equipos que participen.
Desarrollo
 El participante tirará la pelota hacia los vasos a partir de una distancia que consideres
pertinente; según donde la pelota entre, el tirador leerá el poema correspondiente, y se le
anotará el número del vaso como puntos en el marcador.
 Al final del juego, se motivará a la reflexión entre los participantes con respecto a lo leído.
Reglas
 El participante tendrá una oportunidad para tirar.
 Si no le atina, pasará un integrante de otro equipo.
 Cualquier integrante del equipo puede leer el poema, aunque no sea el tirador.
 El juego terminará cuando todos los integrantes de cada equipo hayan participado.
Bibliografía
1/808.81/U93 Uzcanga Lavalle, Alicia María, Poesías para la infancia, México, EDAMEX, 1986, l34pp.

Caracola
Se buscará: Integrar el espíritu de competencia y propiciar la consulta de diversos libros para
seleccionar información útil. Se recomienda que durante el desarrollo del juego, y al final, el maestro
o bibliotecario insistan en que el juego es también un medio, una forma agradable de acercamiento a
los libros y a la lectura.
Se requiere:
 Papel kraft.
 Marcador negro.
 Elaborar, previamente, una lista de preguntas (puede servir de modelo la que se sugirió para
el juego “Bolinspectores”) derivadas de diversos libros y obras de consulta.
Ideado por: Martín Nocedal y Javier Ortiz.
Elaboración del juego
 En un pliego de papel kraft de 1.50 x 1.50 metros, dibuja la figura de una caracola como se
muestra en la ilustración:
 Con pedazos de papel kraft elabora tejas que humedecerás con agua.
 Coloca la caracola a 3 metros de distancia y traza una línea como marca, a partir de ésta se
comienza a tirar.
 Dibuja un tablero que sirva como marcador y divídelo por el número de equipos participantes.
Desarrollo
 Divide en equipos de 3 integrantes al grupo. Pide a los participantes que le pongan nombre a
sus equipos.
 El participante tira la teja hacia la caracola. De la lista de preguntas, escoge al azar una.
 El equipo busca la respuesta en el libro correspondiente y la lee en voz alta. Por cada
respuesta correcta los puntos que obtuvo en la caracola, se anotan en el marcador del equipo.

Reglas
 Cada equipo tiene derecho a tirar y contestar el mayor número de preguntas en un tiempo de
2 minutos.
 No será valido el tiro si el tirador pisa la marca de los 3 metros, o si la teja comparte dos
casillas.
 Gana el equipo que sume mayor puntuación.
Cascada de palabras
Se buscará: Que los niños se apropien de las palabras y exploren posibilidades de juego con ellas.
Se requiere:
 Escribir en una hoja de rotafolio los ejemplos que se sugieren.
 Hojas de rotafolio, una por equipo.
 Cuatro cajas de crayolas.
 Un diccionario.
Ideado por: Luis Méndez.
Desarrollo
 Organiza a los participantes en cuatro equipos.
 Reparte una hoja de rotafolio y una caja de crayolas a cada equipo.
 Coloca frente al grupo la hoja de rotafolio que preparaste.
 Pide a los participantes que observen los ejemplos y que por equipos escriban una palabra de
cinco letras, la cual servirá para iniciar la cascada.
 Indica a los equipos que vayan quitando una letra a cada una de las palabras de modo que
siempre resulte una nueva palabra.
 Comenta a los equipos que al final les quedará una vocal.
 Posteriormente, pide a los equipos que investiguen en un diccionario o enciclopedia el
significado de cada una de las palabras que conforman la cascada.

 A continuación, pide a cada equipo que muestre su cascada de palabras al resto de los
participantes y que vaya leyendo en voz alta lo investigado.
 Para terminar, invita a los niños a seguir elaborando nuevas cascadas de palabras.
Ejemplos:
Ahorcando letras
Se buscará: Que los niños se apropien de las palabras y exploren posibilidades de juego con ellas.
Se requiere:
 Pizarrón.
 Gises.
 Borrador.
 Seleccionar libros del acervo que aborden e1 tema del cuerpo humano.
 Hacer un listado con nueve partes del cuerpo humano (esófago, costillas, vértebras,
pulmones, músculos, dentadura, hígado, vesícula y corazón).
Ideado por: Luis Méndez.
Desarrollo
 Da la bienvenida a los participantes y pregúntales qué partes del cuerpo conocen.
 Divide al grupo en tres equipos.

 Comenta a los equipos que van a participar en el juego “Ahorcando letras” y para ello tendrán
que poner mucha atención a las indicaciones que a continuación les darás.
 Pide que designen a tres integrantes del equipo para que, por turnos, pasen al frente.
 Dibuja en el pizarrón una horca y las líneas sobre las cuales el niño en turno, escribirá las
letras que conforman la palabra por descubrir (ver figura 1).
 Indica al participante que va a tratar de descubrir una parte del cuerpo que se encuentra sin
escribir.
 Pide al niño que se encuentra al frente que vaya diciendo, una por una, las letras que
considera que conforman la palabra que escondiste.
 Comenta que si no existe la letra que mencione irás dibujando, una a una, las partes del
cuerpo que conforman al muñeco ahorcado (ver figuras de la 2 a la 8).
 Menciona que si el muñeco es dibujado completamente antes de descubrir la palabra, el
equipo representado perderá y terminará ahorcado (ver figura 8).
 Comenta que si adivinan todas las letras que conforman la palabra por descubrir antes de que
sea completado el dibujo del muñeco ahorcado el equipo representado ganará (ver figura 9).
 Repite el procedimiento anterior con las ocho palabras restantes.
 Posteriormente, pide a los niños que por equipos investiguen en los libros, previamente
seleccionados, el significado de cada una de las tres palabras que les tocó durante el juego.
 Por último, pide a un representante de cada equipo que lea en voz alta lo investigado.

Qué sabes de... el maíz
Se buscará: Que los niños se interesen en un tema y a partir de él se acerquen a la musicalidad de
las palabras y consigan una comprensión más amplia de lo aprendido.
Se requiere:
 Libros con adivinanzas, trabalenguas, rimas, cuentos e información en general que hable
sobre el maíz.
 Elaborar una mata de maíz en papel kraft (este es el tema en este caso, pero el maestro
puede diseñar actividades similares con otros temas).
Ideado por: Isabel Pérez.
Elaboración de la mata de maíz
 Dibuja la mata completa y haz las mazorcas de cartón, pero en la parte de atrás de cada una
pega un pedazo de velcro y el otro en el lugar que ocupa esa mazorca en la mata para que se
pueda desprender.
 Escribe en la parte posterior de cada mazorca preguntas relacionadas con el maíz, por
ejemplo: ¿Qué animales se alimentan del maíz?, ¿conoces una canci6n que hable del maíz?,
¿sabes un trabalenguas del maíz?, ¿qué alimentos se derivan del maíz?, ¿sabes una rima
que hable del maíz?, ¿se puede crear un juguete con hojas de maíz?, ¿conoces una leyenda
acerca del maíz?
 Escribe también algunas instrucciones como: “imita a un cuervo”, “forma el numero ocho con
tu cuerpo”, “haz con tu rostro una cara chistosa”, etcétera.
Desarrollo
 Coloca la mata de maíz que elaboraste en un lugar que sea visible para llevar a cabo la
actividad junto con los libros que den respuesta a las preguntas.
 Da una pequeña introducci6n acerca de la importancia del maíz para los mexicanos.
 Organiza al grupo de participantes en dos, y diles que por equipos jugarán a que están en el
campo en una milpa y serán recolectores de maíz, que el equipo que junte más mazorcas y
conteste acertadamente a las preguntas y lleve a cabo las acciones que tienen en la parte de
atrás de cada una de las mazorcas será el ganador.
 Para finalizar, cada niño puede hacer la figura de un borrego de cartón corrugado utilizando
palomitas de maíz para formar la lana del animal.

Horror es error
Duración: De 20 hasta 50 minutos.
Se buscará: Que los niños exploren el sentido de las palabras y, a través del ingenio y la creatividad,
consigan un mayor dominio de las normas ortográficas y gramaticales.
Se requiere:
 Una lectura.
 Copias del texto a leer para cada participante.
 1/4 de papel cascarón (para fabricar una ruleta).
 Cartulinas.
 Hojas blancas.
 Lápices.
 Bicolores.
 Marcadores.
Ideado por: Alma Cárdenas.
Desarrollo
 Selecciona previamente una lectura y visualiza las palabras con las que jugarás, mismas que
deberán pertenecer a tu texto y aparecerán subrayadas en cada una de las copias que les
entregues a los participantes.
 Puedes seleccionar treinta o más de acuerdo con el grupo, a fin de que preveas que sean dos
palabras por cada participante.
 Deberás cortar tiras de cartulina (de 4 x 20 centímetros aprox.) y escribir en ellas las palabras,
una por cada tira.
 Escribe a propósito las palabras de manera incorrecta: si la palabra es Paraguay, escribe
Paraguai, si es lápiz, escribe lápis.
 Deberás armar una ruleta en la que aparecerán algunas ideas útiles o tips para mejorar la
ortografía.
 Selecciona una mesa o espacio en donde colocarás de manera desordenada las palabras con
que jugarán (las escritas en tiras de cartulina).
 Divide al grupo en equipos, de acuerdo al número de participantes; tú debes considerar
cuántos: cuatro, cinco, seis equipos o más.
 Entrega a los participantes las copias del texto que vas a leerles (con las palabras
subrayadas) y procede a leer en voz alta; si quieres, puedes llevar a cabo un círculo de
lectura.

 Al finalizar la lectura, les explicarás en qué consiste el juego. Cada equipo pasará a girar la
ruleta para que el azar defina qué tip leerá.
 El participante debe leer en voz alta el tip mientras el resto del equipo recupera las palabras
de la mesa que correspondan a este rubro y que deberán corregir.
Por ejemplo:
Un alumno gira la ruleta y aparece el tip:
“M. Siempre se escribe m delante de b y p. Ejemplo:
tambor, tampoco...”
El resto del equipo puede seleccionar de la mesa palabras como:
tanbien canpana enbrollo honbre linpio
 Cada equipo por turnos irá acumulando varias palabras. Al finalizar, pedirás que escriban un
texto distinto en donde insertarán las palabras que hayan obtenido. La condición es que las
palabras deberán aparecer corregidas.
 Pídeles que subrayen con rojo las palabras que hayan insertado, y que señalen la corrección
que hicieron con color azul, en caso del ejemplo aparecerá encerrado mb y mp.
 No pidas que el texto sea demasiado extenso, basta con que aparezcan las palabras que
hayan acumulado durante el juego y procedan a compartir sus textos con todo el grupo.
¿Sopa de qué?
Para quién: Niños de 12 a 15 años. (Serán niños y niñas con capacidad para imaginar contextos e
interpretar el significado de las palabras a partir de su sonoridad.)
Duración: De 30 hasta 60 minutos
Se buscará: Que los niños exploren el sentido de las palabras y, a través del ingenio y la
creatividad, consigan un acercamiento grato a la sonoridad y a los posibles significados. Una manera
de jugar con las palabras de dudoso significado o que no lo tenemos bien claro es usándolas en
espacios que tengan poca relación con ellas. La consulta del diccionario puede ser una actividad
enriquecedora para la promoción de la lectura y la escritura. Las recetas de cocina son un soporte de
texto que se lee regularmente, cotidianamente, y aquí proponemos explorar sus posibilidades para:
 Despertar el interés por conocer nuevas palabras.
 Estimular la consulta de diccionarios.
 Interpretarlas acepciones de las palabras.
 Fomentar la escritura creativa.
Se sugiere: Que sea un grupo de mínimo diez personas y máximo de 30 con quien se lleve a cabo.
Que el mediador (bibliotecario o maestro) invierta gran imaginación, conozca la estructura de los
recetarios y cuente con capacidad de asimilar el lenguaje como algo lúdico.

Se requiere:
 Un diccionario.
 Hojas blancas de papel bond.
 Bolígrafos.
 Ideado por: Eduardo Campech.
Desarrollo
 El coordinador seleccionará previamente un grupo de palabras cuyo significado puede ser
confuso o no es suficientemente claro, o vocablos cuyo uso es poco común (en el anexo se
sugieren una lista de ellas). Posteriormente el grupo redactará una receta de cocina con las
palabras no convencionales, como si fueran ingredientes comunes. Al término, cada equipo
leerá en voz alta su receta. (Como actividad de cierre, pueden ilustrarse).
 Observación: Los participantes deben estar conscientes de que las palabras son ingredientes
comestibles. El número de participantes mínimo es porque se pueden hacer cinco parejas y al
trabajar en colectivo, la redacción es más fácil y dinámica.
 Tiempo necesario: Se recomienda un tiempo estimado de 45 minutos, distribuyéndolo de la
siguiente manera: 5 minutos para dar la consigna, 30 minutos para la redacción e ilustración
de la receta y 10 minutos para su lectura en voz alta.
 Interés o dificultad: Estará en función de los esquemas del uso del lenguaje y la claridad de la
consigna.
 También la elección de las palabras desempeña un papel importante.
 Análisis de la sesión: Trate de otorgar confianza a los participantes, para que se atrevan a
escribir sin temor a la ortografía o gramática. Reflexione sobre la posibilidad de jugar con las
palabras y la escritura.

II. Talleres
Nuestro periódico
Duración: 5 sesiones de 90 minutos cada una.
Se buscará: Que los niños aprecien la elaboración y conformación de un periódico, para que se
acerquen a este medio de comunicación y aprendan a aprovechar y disfrutar su lectura.
Ideado por: Alma Cárdenas.
Introducción
Los acontecimientos de índole social que afectan a nuestra comunidad suceden en un tiempo y en
un espacio que muchas veces la propia gente desconoce. Es importante recalcar que cada una de
estas anécdotas, hechos y sucesos en los que nos vemos inmersos, dan cuenta de las vivencias de
nuestra sociedad. La información de lo que sucede y está sucediendo en nuestro país y fuera de sus
fronteras está en los periódicos, los mismos que cuentan y hacen nuestra propia historia.
Estos hechos a su vez cuentan una historia que primero se refleja en los diarios para después
conformar los libros que constituyen un valioso testimonio que irá pasando de mano en mano a
través de las generaciones. Y dado que en estos acontecimientos sociales, económicos, políticos,
culturales y hasta deportivos, estamos inmersos todos los seres humanos, es indispensable que
cada uno de nosotros se acerque a este medio de comunicación y acceda a un mundo maravilloso y
emocionante de la mano de la lectura, que es la que abre caminos desconocidos.
En este taller, los niños se acercarán a los periódicos y se darán la oportunidad de convertirse en
periodistas de una manera tácita, es decir, sin darse cuenta de que lo van a ser. Van a entender
cómo se construyen los escritos que conforman un diario informativo, sabrán qué es importante para
su comunidad, su ciudad y su país y aprenderán a reflejarlo a través de los géneros periodísticos
informativos, interpretativos y de opinión.
Con esto, además de abordar diversos temas, los participantes entenderán las características de
los textos periodísticos, como parte de una rica diversidad de formas de lectura y escritura, eficaces
para la comunicación.
Sesión 1: Leamos una nota
La nota informativa
La nota informativa es un género periodístico objetivo. En ella no existen las opiniones ni los
adjetivos del redactor. Se escribe en tercera persona, en tiempo pasado y de manera clara y breve,
por lo que es el género informativo por excelencia.

Toda nota informativa responde cinco preguntas básicas: ¿qué?, ¿quién o quiénes?, ¿cómo?,
¿cuándo? y ¿dónde? No es necesario responder a estas preguntas de manera cronológica. En la
nota debemos ir de lo general lo particular; antes de relatar los pormenores, debemos empezar por lo
primero que recordemos: si es un partido de futbol debemos decir primero quién ganó; si es una
historia que acabó en un asesinato, hay que decir quién lo mató y por qué dentro de nuestro primer
párrafo.
El principio de la nota debe atraer toda la atención del lector, debe contener lo más importante
del hecho y los siguientes párrafos detallarán lo acontecido después o el orden en que sucedieron
las cosas.
El título de esa nota debe ser breve y claro también, pero tiene que encerrarlo todo: “Ganan Las
Chivas 3-4”, “Muere empresario”, “Triunfa Ana”.
 Lee en voz alta a los niños el anterior texto explicativo de lo que es una nota periodística.
Después, entrégales un periódico o copias del mismo a todos los participantes, para llevar a
cabo un círculo de lectura con una o dos notas informativas.
 Entrega fragmentos de notas del periódico recortadas por párrafos a cada participante, con la
finalidad de que cada quien logre reconstruir una nota completa y coherente.
Sesión 2: Las partes del periódico
 Entrégales varios periódicos a los participantes, para que revisen cómo están hechos, cuántas
columnas tienen, en dónde colocan las imágenes, en dónde la publicidad y cómo se integran
las páginas y secciones.
 Ayúdalos a no pasar por alto datos esenciales como lugar y fecha, nombre del director y
nombre del periódico.
 Entrega a cada participante una cartulina blanca que deberán doblar a la mitad.
 Oriéntalos para que armen la página principal de su propio periódico, basándose en los que
han observado. Insísteles en que deben ponerle el nombre, el lugar y la fecha, y cada uno de
ellos deberá colocar su nombre como “Director general”.
 Pídeles que seleccionen dos notas informativas de alguno de los periódicos que están a su
disposición, que las recorten y las peguen en su propio periódico en construcción.
 Pídeles que también peguen la nota que armaron en la sesión anterior (de modo que al
finalizar esta sesión, cada participante debe contar con un periódico diseñado por él mismo y
conformado por tres notas informativas, en principio).
Sesión 3: Una imagen dice más que mil palabras
La fuerza de la fotografía y el cartón
La fotografía es considerada un género periodístico puramente informativo, la imagen lo dice todo, es
objetiva en su totalidad y puede también ser considerada como herramienta para armar otros
géneros periodísticos como el reportaje o la crónica.

Una fotografía bien tomada y en el momento exacto de algún acontecimiento es invaluable, por
ello, es importante que cada una de las mismas esté firmada, o lo que es lo mismo, que se haga
público el nombre de su autor.
Asimismo, y de acuerdo con la forma de editar un diario, se anexa un pie de foto, que es un título
que su autor o quien edita le ponen, ya sea para complementar una nota o simplemente para que
quede grabado en la memoria del público.
El cartón —en lenguaje periodístico— o caricatura, es una forma de expresión gráfica que abre
muchas posibilidades para la opinión crítica y la interpretación de los hechos periodísticos, por eso
constituye el reflejo del pensamiento social logrado por un artista gráfico.
Los cartones son valiosos trabajos en los que se conjuga la creatividad, el ingenio, el humor y el
conocimiento de la dinámica social por parte de un comunicador.
 Entrégales a cada uno de los participantes una fotografía periodística para que ellos le
escriban un pie de foto.
 Una vez que lo han hecho, esta fotografía deberá ser anexada a su periódico.
 Oriéntalos para seleccionar uno o más artículos de algún periódico, que resulten de su interés.
Léelos en voz alta para ellos y pídeles que comprendan e incluso puedan expresar su opinión
personal acerca de los hechos referidos. Anímalos a expresar esa opinión mediante una
caricatura o cartón”, que formará parte de su propio periódico en construcción.
Sesión 4: “Vamos por partes”
El análisis de la información
 Organiza una conversación y una lluvia de ideas con todo el grupo, a propósito de algún
acontecimiento trascendente de la semana, ya sea que haya concluido, que aún se desarrolle
o que se estén viviendo sus consecuencias aún.
 Ten a la mano varias notas, artículos, reportajes o columnas periodísticas que hablen de dicho
acontecimiento y que procedan de diferentes diarios, mismas que presentarás a los
participantes (en original o fotocopia).
 Indícales que leerán en grupo esos textos para tener mayor información y puntos de vista
sobre el acontecimiento que ocupa su atención. Es recomendable que se lean los textos en
orden cronológico y luego de la lectura de cada dos textos, se hará una pausa para
comentarios generales de todos los participantes.
 A partir de los comentarios generados, se realizará un cuestionario breve, con tu ayuda.
 Aplica a alguno de los participantes este cuestionario, como si se le entrevistara (puedes
organizar la escenificación de la entrevista, e incluso, facilitarles una grabadora para que sea
más real la experiencia).
 Pídeles que de tarea apliquen el mismo cuestionario a algún miembro de su familia en casa, y
que registren las respuestas, ya sea por escrito o, si se cuenta con la posibilidad, grabadas.

Sesión 5: Todos somos columnistas
La columna
La columna es el género periodístico que plasma de manera implícita la personalidad de su autor y
constituye una reflexión, un razonamiento.
Lo que distingue a la columna es que aparece de manera periódica —hay columnas diarias, de
tres veces por semana, semanales o hasta mensuales— en un lugar fijo del periódico o revista,
diferenciada por algún formato tipográfico y siempre va firmada por alguien de reconocido prestigio,
generalmente un profesional del periodismo.
Desde su origen, la columna aparece en un recuadro, un apartado que sugiere exclusividad y
confidencialidad, una zona en la que el lector reconoce a un autor de manera más íntima, un lugar
privilegiado.
 Platica con los niños sobre los resultados de sus entrevistas hechas en casa, a fin de generar
una reflexión sobre lo leído, lo analizado, y las opiniones expresadas.
 Pídeles que cada uno escriba su propia opinión y la coloquen en su diario en construcción, en
una orilla, ya sea derecha o izquierda de alguna página de su periódico, en donde deberán
resaltar el texto con un recuadro vertical “columna”, y escribirlo con un color más intenso de
tinta para resaltarlo del resto de la página.
 Indícales que deben darle un nombre a su columna (explícales que el nombre de una columna
periodística se mantiene fijo para que los lectores lo ubiquen y reconozcan, para que se
habitúen a los columnistas que prefieran, por lo que también deben colocar su nombre y
apellido.
 Organiza al grupo para que hagan una muestra hemerográfica con todos los periódicos que
ellos crearon en este taller.
 Explícales qué es y cómo funciona una hemeroteca, y anímalos a visitar una hemeroteca en
su localidad.
De los mitos y lo mágico
Duración: 6 sesiones de 50 minutos cada una.
Se buscará: Estimular la imaginación de los niños a través de la lectura de mitología y de ficción
para desarrollar su creatividad, y despertar en ellos el gusto por la lectura sobre temas fantásticos.
Ideado por: Rocío del Pilar Correa.

Introducción
Este taller puede ser realizado en la sala infantil de la biblioteca pública, o bien en el aula, ya que si
bien esta estructurado como una serie completa de actividades, cada una de ellas se ha diseñado
independientemente de la otra, para que el niño, solo o acompañado, pueda desarrollarlas de
manera autogestiva.
Se trata de una guía de lectura que puede ser utilizada cuando los niños acuden a la biblioteca
con deseos de leer y entretenerse, o bien ser coordinado por el profesor en el momento que él
destine a la lectura en la escuela. De manera que se le puede permitir al niño que elija para
comenzar la sesión de su preferencia, si es que se le deja trabajar solo. En este caso, sugerimos que
se le muestren al niño las recomendaciones, que se le oriente si tiene alguna duda, y que, al término
de las actividades, se platique con él unos minutos para que comparta su experiencia.
El taller está dirigido a niños. Consta de seis sesiones de una hora de duración cada una. El
tema del taller es lo fantástico y se trata en tres aspectos fundamentales: los mitos griegos, los
objetos mágicos y los lugares fantásticos.
De este modo se conocerán tres historias fascinantes como la de Prometeo, Perseo y la Medusa,
y Teseo y el Minotauro; también se descubrirá el origen de algunos animales extraordinarios como el
Centauro y las Sirenas; en cada sesión el participante pondrá en juego su habilidad y destreza para
hacer reflexiones sobre los personajes y lugares que describen algunos relatos.
Este taller está diseñado para ser coordinado por un instructor, o bien, para que el niño de manera
autodidacta pueda desarrollar una o todas las sesiones.
La estructura del taller comprende actividades de lectura y escritura diseñadas para que el niño
interactúe con este material, realizando, incluso solo, las actividades propuestas como juegos de
ingenio y destreza, solución de acertijos y adivinanzas.
Recomendaciones para el participante
 En este taller puedes jugar solo o con alguien más. Dependiendo de cómo lo hagas, puedes
responder tú mismo las preguntas o tomar cada quien su turno para contestar; de igual modo
podrás desarrollar las actividades que te serán sugeridas.
 Al inicio de cada sesión hay un breve texto sobre alguna cosa que no existe; después de
leerlo, tendrás que elegir alguna lectura que esté relacionada con el tema. Te darás cuenta de
que las preguntas del juego invitan a dar diferentes respuestas de acuerdo con la lectura que
hayas realizado. No hay respuestas correctas o equivocadas a las preguntas de este juego
porque en lo fantástico todo es posible.
 Si juegas solo, puedes anotar tus respuestas y realizar las actividades que se te indican. Al
final, muéstraselas al bibliotecario, al profesor o a tus amigos.
 Te sugerimos que consultes el diccionario para saber el significado de las palabras que
desconozcas, de este modo entenderás mejor las lecturas.
 Pon a trabajar tus sentidos y la imaginación, así podrás entrar al fascinante mundo de los
mitos y lo mágico.
Recomendaciones para el mediador (maestro, bibliotecario o familiar):
 Selecciona previamente el acervo necesario que se solicita en cada sesión para facilitar la
búsqueda y la elección que los participantes hagan de los textos.

 Al inicio de cada sesión, hay un breve texto a modo de introducción. Te sugerimos que lo
utilices para efectuar una “Hora del cuento” y que la realices con diferentes técnicas, por
ejemplo: lectura en voz alta, con títeres, o con sombras chinescas. También, silo prefieres,
puedes utilizar otra versión del mismo tema.
 En cada sesión sugiere, orienta y facilita a los participantes el uso del diccionario, así como la
formación de su propio glosario.
 No olvides que cada actividad es un punto de referencia para que, a partir de lo que se
sugiere, tú la enriquezcas con comentarios o actividades complementarias de acuerdo con el
tema.
Imaginar lo que no existe
La fantasía es el fruto de la imaginación. Todos los pueblos, en todas las épocas, la han usado para
explicar las maravillas del universo que no pueden comprender. La capacidad de imaginar es un don
precioso que expande la vida y todas sus posibilidades.
Muchas historias, fruto de la imaginación de hombres que vivieron antiguamente, y que buscaron
darle un sentido a lo que observaban en la naturaleza, y a la sociedad de la que formaban parte, son
conocidas hoy como mitos, un mundo maravilloso lleno de una gran sabiduría; tal es el caso de la
mitología griega que tiene una gran presencia en toda la cultura occidental.
Por otra parte, algunas fantasías del pasado son realidad en el presente. En 1865 Julio Verne
escribió su novela De la Tierra a la Luna; luego, en 1903, H.G. Wells escribió un libro titulado Los
primeros hombres en la Luna y más tarde la humanidad entera presenció este gran acontecimiento.
Así que no dudemos de que en un futuro se hagan realidad algunas de las cosas que no existen y
que nos asombran, como la máquina del tiempo.
La lectura de diversos títulos con el tema de lo fantástico te abrirá un panorama sorprendente,
¡atrévete a explorar el mundo de la mitología y la ficción!
Sesión 1: ¿Quién se robó el fuego?
Prometeo
Hace mucho tiempo, existió un inmortal llamado Prometeo que, además de tener buena relación con
los dioses, guardaba una gran simpatía hacia los hombres. Un día Prometeo bajó a la Tierra y se
dedicó a enseñarle a los hombres muchas cosas, como fabricar herramientas y comprender el curso
de las estaciones. También les dijo que era muy importante que mantuvieran contentos a los dioses,
y los convenció para que hicieran un rito en honor a Zeus, Padre de todos ellos.
—“Yo sacrificaré un toro y Zeus escogerá la parte que ha de corresponder a los dioses” acordó
Prometeo.
Ese día, con la piel del animal, Prometeo formó dos grandes bolsas. En una metió toda la carne,
sobre la que puso el estómago y las vísceras. En la otra colocó todos los huesos, ocultos bajo una
gruesa y suculenta capa de grasa.
Sin sospechar nada, Zeus eligió la bolsa que contenía los huesos y la grasa, estableciendo así,
que ese sería el alimento de los dioses, mientras que la carne quedaría para el consumo humano. Al

darse cuenta de la trampa en la que había caído, el gran Zeus se enfureció y antes de marcharse
dijo:
—“¡Nunca permitiré que los hombres conozcan el fuego!”
Sin el dominio del fuego los hombres no evolucionarían jamás, por lo que Prometeo decidió
actuar. Subió hasta la cima del Olimpo sin que nadie lo viera. Encendió una antorcha en el fuego
divino y bajo a la Tierra para entregarla a los hombres. Cuando Zeus se enteró...
Actividades
1. ¿Cómo terminará la historia? Inventa un final. (El verdadero final del cuento está en Mitos
griegos para leer en voz alta, consulta la bibliografía).
2. En ese tiempo, el fuego no existía para los hombres, por lo tanto no podían trabajar los
metales, ni cocinar, ¿crees que Prometeo hizo bien en ayudar a los hombres? ¿por qué?
3. Busca un cuento donde haya algún objeto mágico como una varita, esferas de cristal que
adivinan el futuro, espejos que hablan, etcétera. Lee el cuento y descubre los poderes
que se le atribuyen a ese objeto. ¿Cómo cambiaría la historia sin ese objeto? Escríbelo o
coméntalo con tus compañeros.
4. Elimina todas las sílabas que conforman cada objeto representado y ordena las restantes.
Encontrarás el nombre de un objeto mágico. ¿Qué es?
5. Las cosas mágicas a veces están ocultas. Rellena de color cada uno de los fragmentos
punteados que aparecen en el recuadro y sabrás qué era lo que estaba oculto en un lugar
subterráneo de la China. ¿Conoces la historia de “Aladino y la lámpara maravillosa”?
¿No? Entonces, pídelo prestado para que lo leas y disfrutes en casa.

6. La máquina del tiempo, ¡claro! ésta es otra de las cosas que no existen, pero... ¿no sería
fantástico si existiera? Haz un dibujo de como te gustaría que fuera la máquina del
tiempo.
Sesión 2: La historia de la Medusa
Perseo y Medusa
Un día, en una lejana isla llamada Séfiros el rey ofrecía un banquete. Entre los invitados se
encontraba Perseo, un joven fuerte y valiente que de pronto se atrevió a decir: „Yo soy capaz de ir al
País de la Noche y matar a la górgona Medusa”.
Las górgonas eran monstruos terribles. Tenía el cuerpo parecido al de una mujer, pero en lugar
de manos y pies tenían potentes garras de metal, y en vez de cabellos, serpientes venenosas se
retorcían sobre sus cabezas. Cualquier ser vivo que contemplara el rostro de alguna górgona, era
convertido en piedra. Cuando Perseo anunció que se enfrentaría a la Medusa, ante el asombro de
todos, el rey aceptó su decisión. A la mañana siguiente Perseo inició su viaje, abordó su bote y se
hizo a la mar. Afortunadamente, en el camino se le aparecieron dioses que le proporcionaron unas
sandalias aladas, un zurrón y un casco que lo haría invisible para que pudiera derrotar a la górgona.
Finalmente, llegó al lúgubre palacio donde habitaban estos monstruos. Por todas partes había
hombres y animales convertidos en piedra. Perseo usó su escudo como espejo para no quedar
convertido en piedra, llegó hasta donde se encontraba dormida Medusa, desenfundó su espada y de
un fuerte golpe ¡zaz! le cortó la cabeza. Inmediatamente la metió en el zurrón y salió volando con las
sandalias que le habían obsequiado.
Cuando estuvo a salvo mostró al mundo su gran hazaña, y recibió la admiración y el
reconocimiento de todos.
Actividades
1. Seguramente cuando Perseo llegó al lúgubre palacio de la Medusa, se encontró con este
mensaje, descubre su significado y anótalo abajo: (C.3) (utiliza un espejo para leerlo).
2. Existen otros seres fantásticos que son tan asombrosos y temibles como la Medusa,
¿quieres saber de quiénes se trata? Lee este breve relato con ideogramas:

3. Busca un cuento donde haya un personaje fantástico, como los duendes o las hadas. Lee
el cuento y escríbelo brevemente con ideogramas. Utiliza toda tu creatividad para que se
lo muestres a tus compañeros y lo puedan interpretar.
Sesión 3: ¿Quién es el Minotauro?
Teseo y el Minotauro
En la isla de Creta existía un lugar muy especial llamado Laberinto. En él una gran cantidad de
pasadizos se cruzaban entre sí hasta el infinito. Cualquier persona que entrara en el Laberinto se
perdía sin remedio y no encontraba nunca la salida.
En el Laberinto vivía el Minotauro, terrible monstruo que tenía cuerpo humano y cabeza de toro.
Minos, el rey de la isla había decidido mantenerlo vivo y periódicamente hacía que un hombre
entrara en el Laberinto para que el monstruo lo devorara.
Después de que muchos jóvenes atenienses habían sido entregados al Minotauro, Teseo el
príncipe de Atenas, decidió acabar él mismo con el monstruo. Cuando Ariadna, la princesa de Creta,
conoció a Teseo, se sintió enamorada de él, por lo que decidió ayudarlo a salir vivo del laberinto. De
este modo, le pidió a Teseo que se atara un extremo de un hilo a la entrada del laberinto y que lo
dejara correr conforme fuera caminando y, para salir, sólo le bastaría volver a enredarlo.
Cuando Teseo se encontró frente al monstruo la lucha fue tremenda, pero al final Teseo resultó
victorioso, después enredó de nuevo el hilo y salió del laberinto.
El rey Minos se sintió ofendido por la muerte del Minotauro, sin embargo, no tuvo más remedio
que acepta su derrota.
Esa misma noche Ariadna y Teseo se casaron y vivieron muy felices en Atenas.
Actividades
1. ¿Cómo te imaginas al Minotauro? A partir de este detalle, realiza el dibujo del temible
monstruo.
2. Como Ariadna, tú también ayuda a Teseo a encontrar la salida.

3. ¿Sabías que otros monstruos, como El hombre de las nieves, Pie grande y El hombre
lobo también causaron temor y asombro entre los pobladores? Elige un cuento donde
haya uno de estos extraordinarios personajes, léelo y al final contesta: ¿por qué crees
que estos seres hayan existido en la imaginación de los hombres?
4. Trata de escapar de estos monstruos. Encuentra la salida correcta:
Sesión 4: La naturaleza fantástica
Sirenas y Centauros
Las sirenas eran hermosas mujeres con cola de pez. Dicen que antes de ser sirenas eran cuatro
ninfas que Deméter, diosa de la tierra, convirtió en aves para que buscaran a su hija que había sido
raptada. Entonces, éstas volaron por los aires gritando con sus voces potentes y melodiosas el
nombre de Perséfone, la ninfa desaparecida. Desde entonces, se les conoció con el nombre de
Sirenas.

Más tarde, las Sirenas retaron a las Musas, nueve diosas que cantaban divinamente, a un duelo
de canto. En ese certamen el canto de las Sirenas fue hermoso, pero el canto de las Musas
encerraba toda la armonía y todo el conocimiento del Cosmos, por lo que resultaron triunfadoras. Al
final, las Musas arrancaron las plumas de las Sirenas y éstas tuvieron que marcharse a vivir en una
isla deshabitada. Desde entonces, se dedicaron a atraer con sus cantos a los marineros para
devorarlos más tarde.
Los centauros eran mitad hombres y mitad caballos, pertenecían a una raza salvaje que no se
llevaba muy bien con los hombres, a excepción de Quirón que amaba a los humanos y tenía grandes
conocimientos de medicina. Los centauros vivían en manadas, corrían libremente en las praderas y
acechaban a sus víctimas en la oscuridad de los bosques.
Actividades
1. Busca un cuento donde exista algún animal fantástico, pueden ser unicornios, dragones,
pegasos, faunos, etcétera. Asegúrate de que el cuento tenga ilustraciones del animal que
elegiste. Ahora, sin leer el texto, mira las ilustraciones y contesta:
 ¿Te gusta el animal fantástico que elegiste?
 ¿Por qué sí o por qué no? Obsérvalo cuidadosamente. ¿Qué forma tiene? ¿Qué colores
tiene?
 Mira el lugar donde está. ¿Qué está sucediendo a su alrededor?
 ¿Qué emociones te hace sentir la ilustración?
 ¿Qué nombre le pondrías a este animal si no tuviera uno?
Si te interesa conocer la historia del animal fantástico que elegiste, pide prestado el libro para
que lo leas y lo disfrutes en tu casa.
2. Busca en el diccionario el significado de la palabra subrayada y contesta la adivinanza:
3. Encuentra a todos los animales fantásticos que están ocultos. Ilumina cada uno de un
color diferente. ¿Cuántos son?

Sesión 5: Las manzanas de oro
La fortaleza de Heracles
Heracles era un hombre muy fuerte, aunque era hijo del dios Zeus, era mortal y obedecía las
órdenes del rey de la ciudad de Corinto. Un día, el rey le prometió concederle la libertad si se
apoderaba de tres manzanas de oro que crecían en el Jardín de las Hespérides.
Heracles aceptó, pero como no sabía llegar hasta el Jardín, se dirigió a una caverna subacuática
donde se encontraba dormido un dios que podía transfigurarse y era el único que lo podía orientar.
Así que, cuando Heracles lo vio, lo sujetó fuertemente para que no se le escapara, entonces el dios
se convirtió en un león furioso, pero Heracles no sintió miedo, después el dios se transformó en una
serpiente y más tarde en un ratón, pero ni así logró escapar de la fuerza de Heracles, por lo que no
tuvo más remedio que indicarle cómo llegar hasta el Jardín de las manzanas de oro.
Cuando por fin llegó al Jardín, Heracles se quedó maravillado por la belleza del lugar. La
vegetación estaba por todas partes, el cielo era profundamente azul y había varios manantiales de

agua cristalina, en medio de todo aquello surgía, majestuoso, el manzano de oro. Pero nadie podía
acercarse a él porque estaba vigilado por un horrible dragón de cien cabezas. Heracles supo que él
no podría acercarse, así que buscó al gigante Atlas para que cortara las manzanas.
Atlas, como era un dios, logró cortar las manzanas ya que esos frutos de oro no podían ser
arrancados por manos humanas porque tenían el poder de dar la inmortalidad.
De este modo, Heracles logró su libertad y demostró que era un hombre fuerte y muy valeroso.
Actividades
1. ¿Por qué crees que el gigante Atlas aceptó cortar las manzanas de oro? Escribe o
comenta tu respuesta con tus compañeros.1
2. ¿Conoces la historia de algún lugar maravilloso que no exista como el Jardín de las
Hespérides? ¿No? Entonces, busca el libro de Alicia en el país de las maravillas y
descubre por qué era un lugar fuera de serie.
3. Tú también descubre las tres manzanas de oro que están escondidas en este jardín.
Juega con tus compañeros a ver quién las descubre en menos tiempo. ¿Listos? ¡Ahora!
4. Muchos de los hombres que fueron héroes, tuvieron que realizar grandes hazañas, pero
no sólo su fuerza fue suficiente, también su inteligencia les sirvió para triunfar. ¿Quieres
probar tu inteligencia? Resuelve estos acertijos, ¡mucha suerte!
A) ¿Quién camina en cuatro pies luego en dos y en tres después?2
B) Tres hermanos viven en una casa: son de veras diferentes; si quieres distinguirlos, los
tres se parecen. El primero no está: ha de venir. El segundo no está: ya se fue.
1
Respuesta: porque Heracles había desencadenado a Prometeo, hermano de Atlas, liberándolo de su tortura.
2
Respuesta: El hombre, porque de niño camina en cuatro pies cuando gatea, de joven se moviliza en dos pies y cuando es anciano
necesita de un bastón para apoyarse.

Sólo está el tercero, menor de todos; sin él no existirían los otros. Dime pues: ¿los
tres son uno?, ¿o sólo dos?, ¿o ninguno?3
C) Lo buscan hombres, mujeres y niños; lo guardan con disimulo, algunas veces le
deben todo a alguno
¿Qué es?4
3
Respuesta: El primero es el futuro, el segundo es el pasado y el tercero es el presente. Los tres viven en la misma casa que es el
Tiempo. Tomado de Momo de Michael Ende.
4
Respuesta: El talismán (busca su significado en el diccionario).

813/B58/B47 Blythe, Richard. Bestias Fabulosas, Bogotá, Voluntad Macdonald, 1977, 61 pp.
IC/036/ /C6441T.7 Enciclopedia Infantil Colibrí, México, SEP-Salvat, 1979 (Colección Libros del Rincón.)
I/292.08/M57 Mitos griegos para leer en voz alta, México, SEP, 1994 (Colección Libros del Rincón.)
I/292.07/095 Ovidio, Las Metamorfosis y otros textos, México, SEP, 1981, 105 pp. (Colección Libros del
Rincón.)
I/292.08/T37 Teseo y el Minotauro, México, SEP, 1981 (Colección Libros del Rincón.)
I/292.08/T48 La tierra ya está hecha, México, SEP, 1988 (Colección Libros del Rincón.)
I/808.068/C37/A4472 Carroll, Lewis, Alicia en el país de las maravillas, México, Salvat, 1979, 137 pp.
I/292.07/094 El mundo antiguo. Las metamorfosis y otros textos, México, SEP, 1981, 58 pp. (Colección Libros
del Rincón.)
I/398.24/F385/ Fábulas, cuentos y leyendas, V.2 y V.9, México, Uteha, 1983, 1534 pp.
Bibliografía recomendada, para maestros interesados en la formación de lectores
Abreu, Marcia, ¿Qué y por qué están leyendo los niños y jóvenes de hoy?, México, Conaculta, 2002 (Col.
Lecturas sobre lecturas, núm. 4).
Arenzana, Ana, Espacios de lectura, México, Fonca, 1995.
Bellorín, Brenda, El lector en el libro: algunas ideas en torno a cuatro metáforas de lector y lectura en los libros
para niños y jóvenes. México, Conaculta, 2002 (Col. Lecturas sobre lecturas, núm. 4).
Bettelheim, Bruno y Karen Zelan, Aprender a leer, Grijalbo-Conaculta, México, 1990.
Cohen, Dorothy H., Cómo aprenden los niños, México, SEP/FCE, 2001, (Biblioteca para la actualización del
maestro).
Ferreiro, Emilia, Pasado y presente de los verbos leer y escribir, México, FCE, 2001,96 pp.
—, Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar sólo en la lectura y olvidarla
escritura cuando se pretende formar al lector, México, Conaculta, 2002 (Col. Lecturas sobre lecturas, núm. 3).
Gardner, Howard, La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas,
México, SEP-Cooperación Española, 1997 (Biblioteca del Normalista).
Gómez Palacio, Margarita, et. al., La lectura en la escuela, México, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualización
del maestro).
Garrido Felipe, Cómo leer mejoren voz alta, México, SEP 2001, (Cuadernos para la actualización del
maestro).
—, El buen lector se hace, no nace, México, Ariel, 2000.
Josette Jolibert, et al., Formar niños lectores de textos (tomos I y II reunidos), trad. de Viviana Galdames y
Alejandra Molina, Chile, Hachette, 1991.

Josette Jolibert, “El rol del maestro en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura. Formar
niños lectores/productores de textos: propuesta de una, problemática didáctica integrada”, en:
www.iacd.oas.org, también se publican ejercicios y practicas útiles para maestros, a partir de las
investigaciones de Jolibert en: www.nucleoeducativo.cl
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela; lo real, lo posible, lo necesario, México, SEP/FCE, 2001.
(Biblioteca para la actualización del maestro)
Lipkin, Lisa, Aprender a educar con cuentos, Barcelona, Paidós, 2001, 216 pp.
Lomas, Carlos, Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística,
México, Paidós, 1999.
National Research Council, Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia, México,
SEP/FCE, 2000. (Biblioteca para la actualización del maestro)
Petit, Michèle, Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, México, SEP-FCE, 200 1(Biblioteca para la
actualización del maestro).
Pulido, Roberto, La letra con gusto entra, UPN, 1996.
Revista ¿Cómo ves?, UNAM, Dirección General de Divulgación de la Ciencia.
Rinaudo, María Cristina, “El dilema de la promoción de la lectura en la escuela”, en Aula abierta, publicación
de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, núm. 64, 1998, p. 31.
Sartó, Montserrat, Animación a la lectura con nuevas estrategias, Madrid, Ediciones SM, 1998, 219 pp.
Sastrías, Martha, Cómo motivar a los niños a leer, Editorial Pax, 1992, 178 pp.
Savater, Fernando, El valor de educar, México, Ariel, 1998.

Lectura clave del aprendizaje permanente

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (17)

Similar a Lectura clave del aprendizaje permanente (20)

Más de Hilario Martinez (17)

Último (20)

Lectura clave del aprendizaje permanente