Lectura complementaria sesión evaluación del PCI

ESTRATEGIAS PARA FORTALECER
LA PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el director”, “el docente” y sus
respectivos plurales para aludir a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal
respecto de cómo nombrar conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y
otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de
la lectura.
NOTA
DIMENSIÓN: GESTIONANDO LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN DE
LA COMUNIDAD ESCOLAR

2
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Esta herramienta busca apoyar la implementación de las siguientes prácticas directivas propuestas dentro
de la dimensión Gestionando la convivencia y la participación de la comunidad escolar del Marco para
la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (Mineduc, 2015):
PRESENTACIÓN
Generan oportunidades de participación y colaboración de los actores de la comunidad escolar
a través de espacios formales, a fin de consolidar el logro de un clima escolar positivo y los
objetivos expresados en el Proyecto Educativo Institucional.
Desarrollan y mantienen relaciones de comunicación y colaboración permanente con los padres
y apoderados del establecimiento, con el objetivo de involucrarlos en los procesos formativos de
los estudiantes.
Promover la construcción de una comunidad más participativa e inclusiva, a través del análisis
crítico de las estrategias implementadas por el equipo directivo en este ámbito de acción, y
mediante la exploración de diversas estrategias que fomentan el diálogo y la escucha.
Responde al siguiente objetivo:
Se recomienda relacionar esta herramienta con los objetivos estratégicos del Plan de Mejoramiento Educativo
(PME). Lo anterior permitirá al equipo directivo tener claridad respecto del espacio que ocupa esta acción en su
estrategia, y así explicitarlo con el resto de la comunidad educativa, dándole contexto y coherencia. Por ejemplo,
si uno de los sellos del establecimiento educativo tiene relación con la inclusión, o se ha declarado su importancia
por medio de las metas que la comunidad comparte, es la oportunidad de relevar esta información, reforzando
los sentidos de las acciones comprometidas en relación al tema.

DIMENSIÓN: GESTIONANDO LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR
3
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo chileno, a través de distinto lineamientos, busca la conformación de comunidades educativas
sólidas que aseguren una educación de calidad en sus establecimientos. Estas comunidades se consideran
hoy unidades claves dentro del sistema, donde se fomenta la participación de sus miembros como sujetos de
derechos y deberes (Ley Nº 20.370, 2009), expresada a través de los distintos documentos internos de gestión
de las instituciones (Proyecto Educativo Institucional, Proyecto de Mejoramientos Educativo y Reglamento de
Convivencia, entre otros).
Es así que, en el eje gestión y prácticas del establecimiento consideró en las Orientaciones para la Construcción
de Comunidades Educativas Inclusivas (Mineduc, 2016) se fomenta expresamente dicha participación. Como
también, en el ámbito de la gestión y el liderazgo directivo, el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo
Escolar (MBDLE) propuesto por el Ministerio de Educación (2015) propone una serie de prácticas directivas que
promueven la participación de la comunidad educativa, en un ambiente donde la colaboración, la inclusión, la
comunicación y la confianza son claves para la mejora continua y el logro de aprendizajes de los estudiantes,
en concordancia con el segundo eje estratégico de trabajo de la nueva Política Nacional de Convivencia Escolar.
La presente herramienta propone abordar la promoción de la participación de todos los actores de la comunidad
educativa a través de la promoción del diálogo como un proceso sistémico en el que la diversidad de opiniones
tiene un espacio, y estas son activamente escuchadas de diferentes formas. Por tanto la escucha no toma solo
una forma verbal sino que también se traduce en acciones que muestran al otro la legitimidad de sus ideas u
opiniones.
A partir de esta herramienta se invita a los equipos directivos a reflexionar en torno al estado del arte y la
efectividad de las estrategias implementadas en el ámbito de los procesos de participación escolar, proponiendo
algunas estrategias concretas para potenciar esta práctica en su comunidad educativa.
En esta herramienta se puede encontrar:
I. Sesión. Análisis de nuestras
estrategias de participación
II. Set de estrategias para fortalecer
la participación en la escuela
Tipo: matriz de análisis.
Objetivo: analizar críticamente las
estrategias implementadas por el
equipo directivo para favorecer la
participación de los distintos miembros
de la comunidad educativa.
Materiales: anexos 1 y 2.
Tipo: set de estrategias.
Objetivo: conocer estrategias que
fortalecen una participación inclusiva de
los miembros de la comunidad educativa, a
través de procesos de diálogo y escucha.
Materiales: anexo 3.

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Tipo: matriz de análisis.
Objetivo: analizar críticamente las estrategias
implementadas por el equipo directivo para
favorecer la participación de los distintos
miembros de la comunidad educativa.
Materiales: anexos 1 y 2.
I.ANÁLISISDENUESTRASESTRATEGIASDEPARTICIPACIÓN
PRESENCIA EXISTENCIA DE DISTINTAS OPINIONES
RECONOCIMIENTO Escucha de las diferentes opiniones
PERTINENCIA Respuesta basada en la escucha
La referencia al diálogo no apunta solamente a la comunicación verbal, también considera acciones que dan
cuenta de un proceso de escucha que puede tomar muchas formas y estrategias. Por ejemplo, generar un espacio
de opinión puede hacerse a través de una encuesta a los apoderados. Escuchar implica mirar los resultados,
organizarlos y analizarlos. Por último, generar un diálogo requiere de una instancia de respuesta a través de
una devolución donde se discutan los resultados de la encuesta. Este proceso no termina en una respuesta, se
trata de un movimiento circular en el que un paso retroalimenta al otro.
Entonces, ¿cómo se da participación a tantas y diversas opiniones en los distintos espacios y procesos en una
comunidad educativa?
A continuación se presenta un recurso que facilita el hacer análisis de diferentes maneras de participación,
sean estas formales o informales. El diseño permite que el equipo directivo lo utilice para sus reuniones o en
instancias ampliadas con otros actores de la comunidad educativa.
Para efectos de esta herramienta, se entiende participación
como la “acción de involucramiento y colaboración, en un
marco de respeto, de las y los integrantes de la comunidad
educativa, permitiendo que la gestión global de la misma
cuenteconmayoresnivelesdelegitimidad”(Mineduc,2017,
p. 45). Cuando este proceso de participación se produce
en forma sistemática, promueve que los actores escolares
valoren la opinión del otro y busquen el bien común.
Esta herramienta propone el diálogo como una forma de gestionar la diversidad y multiplicidad de variables y
así promover procesos inclusivos. Desde esta perspectiva, el diálogo considera la validación de la presencia
de diversas opiniones -al escucharlas se fomenta el reconocimiento de ellas-, y la emisión de una respuesta
originada desde la escucha que implica una reacción pertinente (Mineduc, 2106):

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INSTRUCCIONES
1. En base al Anexo 1. Se identifican distintas instancias, formales e informales, de participación de los actores
2. Posteriormente, se responden las preguntas en el Anexo 2.
3. Finalmente, y a la luz de la información resultante de los anexos 1 y 2, se analiza cuáles son las estrategias
implementadas que favorecen la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa.

6
ESTUDIANTES PROFESORES
PADRES, MADRES
Y APODERADOS
ASISTENTES DE
LA EDUCACIÓN
OTRA
¿CUÁLES SON
LAS INSTANCIAS
DONDE SE
GENERA
PARTICIPACIÓN
DE CADA UNO
DE ESTOS
ACTORES?
ANEXO 1. MATRIZ DE ANÁLISIS DE INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN
Nota: se presentan cuatro instancias de participación, pensando que se incorporen al menos estas; sin embargo,
se pueden hacer las modificaciones que se consideren pertinentes para incorporar otras.
DELOSACTORESDELACOMUNIDADEDUCATIVA

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ANEXO2.PREGUNTASDEANÁLISISDEINSTANCIASDEPARTICIPACIÓN
1. ¿Cómo se da espacio para que existan distintas opiniones en estas instancias de participación?
2. ¿Se escuchan las diferentes opiniones que se expresan en estas instancias?
3. ¿Cómo se dan cuenta los distintos actores que se escuchó su opinión?
4. ¿Qué estrategias se utilizan para dar respuesta?
DELOSACTORESDELACOMUNIDADEDUCATIVA

8
5. ¿Cuál es el estamento cuya participación identificamos como más debilitada? ¿Por qué?
6. ¿Qué estrategias resultan de mayor impacto ya sea por sus propias características o por cómo
se utilizan?
7. ¿Qué claves identifican en las estrategias más efectivas que podrían utilizarse con otros
actores de la comunidad educativa?

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II.SETDEESTRATEGIASPARAFORTALECERLAPARTICIPACIÓNENLA
1
La descripción de los niveles de participación que se usan para ordenar las estrategias del set se aborda con más profundidad en la
herramienta de esta misma dimensión “Gestión de la participación de la comunidad escolar”.
Tipo: set de estrategias
Objetivo: conocer estrategias que
fortalecen la participación de los miembros
de la comunidad educativa a través de
procesos de diálogo y escucha.
A partir de las reflexiones que se desprenden de la actividad
anterior,sepresentaacontinuaciónunaseriedeestrategias
que puede contribuir a fortalecer la participación de los
distintos miembros de la comunidad educativa en función
de los niveles de participación que se definan para los
actores involucrados en diferentes instancias formales o
no formales de participación.
Recordando que existen cuatro niveles de participación1
que definen funciones y permiten canalizar la participación
de los miembros de la comunidad según las necesidades del momento. Estas distinciones orientan la elección
de las estrategias propuestas en el set.
TABLA 1
RESUMEN DE LOS NIVELES DE PARTICIPACIÓN
NIVELES DE
PARTICIPACIÓN
INFORMATIVO CONSULTIVO PROPOSITIVO RESOLUTIVO
DESCRIPCIÓN El director y su
equipo directivo
entregan información
a los actores de
la comunidad.
El director y su equipo
directivo consultan a
losactoresinvolucrados
antesdetomarelloslas
decisiones.
directivoestánabiertos
a recibir y tomar en
consideración ideas
y propuestas nuevas,
así como acciones
concretas de ejecución
desdedistintosactores.
Ladiferenciarespectoal
nivel consultivo es que
los actores toman la
iniciativa en participar.
directivo, junto con los
actoresdelacomunidad
escolar, toman en
conjunto las decisiones
finales. La opinión de
los distintos actores es
igual de válida que la
deldirectorysuequipo.
OBJETIVOS Entregar información
necesaria a los actores
delacomunidadescolar
sobre determinados
temas, decisiones,
noticias, etc.
Obtener la opinión
de los actores de la
comunidad escolar.
Recibir ideas y
propuestas concretas
de los actores de
la comunidad.
Tomar decisiones
en conjunto con
la comunidad
escolar. Compartir
responsabilidades.
ESCUELA

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A continuación se presenta un set de estrategias que pueden usarse en diferentes contextos y buscan facilitar
una mayor variedad de espacios de participación en la comunidad escolar que permita, a su vez, una mayor
percepción de participación en los distintos actores. Este set está organizado agrupando las estrategias según
los niveles de participación que se espera lograr con cada una de ellas:
TABLA2
RESUMEN DE ESTRATEGIAS SUGERIDAS
NIVELES DE
PARTICIPACIÓN
INFORMATIVO CONSULTIVO PROPOSITIVO RESOLUTIVO
ESTRATEGIA 1
Uso de medios
digitales
Encuesta presencial
o virtual
Intervención en
espacios comunes
Asamblea resolutiva
ESTRATEGIA 2 Diario mural Taller participativo Buzón de sugerencias
Votación presencial o
virtual
ESTRATEGIA 3 Boletín informativo Grupo focal -- --
Finalmente, se hace una propuesta de criterios a considerar en la planificación de la estrategia implementada
en función de una posterior evaluación (ver Anexo 3. Propuesta de Planificación y Evaluación).

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ESTRATEGIASPARAPROMOVERLAPARTICIPACIÓNSEGÚNNIVELES
DEPARTICIPACIÓN
NIVEL DE PARTICIPACIÓN INFORMATIVO
A continuación, se presentan tres estrategias que favorecen un nivel de participación informativo, es decir,
entregan información a los distintos actores de la comunidad sobre diversas temáticas. Esta acción puede
realizarse de distintas maneras creativas, ante las cuales se proponen las siguientes:
1. El uso de medio digitales
2. El diario mural
3. El boletín informativo
ESTRATEGIA 1 – USO DE MEDIOS DIGITALES
DESCRIPCIÓN
Los medios digitales, entendidos en este caso como redes sociales o medios de comunicación privado (correo electrónico),
pueden ser una herramienta útil que permita al equipo directivo entregar información necesaria a los actores de la
comunidad escolar sobre distintos temas, decisiones, noticias, etc.
¿QUÉ ELEMENTOS HAY QUE CONSIDERAR?
1. En primer lugar, a nivel de gestión institucional, se debe elegir solo una red social o medio de comunicación privado
(correo electrónico) como el oficial para entregar información a los distintos actores. Esto permite centralizar la
información a entregar, lo que se traduce en más posibilidades de ser leída por los destinatarios.
2. La información que se envíe a través de la red social o correo electrónico debe ser precisa y concisa. De esta
manera el lector no pierde su atención al momento de leerla.
3. Si la información a compartir requiere una mayor análisis se recomienda se envíe de manera dosificada. En ese
sentido, el equipo directivo deberá establecer ciertos criterios en relación a cuán prioritaria es la información a
entregar.
¿QUÉ VENTAJAS TIENE UTILIZAR TECNOLOGÍA PARA INFORMAR?
1. Rápida difusión.
2. La información queda respaldada.
3. Puede ser una herramienta práctica de fácil uso.
4. Es un medio de comunicación dinámico.

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ESTRATEGIA 1 – USO DE MEDIOS DIGITALES
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENE UTILIZAR MEDIOS DIGITALES PARA INFORMAR?
1. Requiere de cierto nivel de alfabetización digital.
2. Requiere de red de internet disponible. Lo anterior puede implicar que la información no sea recibida o que sea
recibida fuera del plazo requerido.
SUGERENCIAS DE USO
1. Conocer los hábitos y niveles de uso de los distintos actores de la comunidad educativa.
2. Combinar el uso de estos medios que requieran de mayores recursos (alfabetización digital o disponibilidad de
internet) con otros medios no digitales. Utilizar redes sociales que permiten mantener una comunicación fluida
entre la familia-escuela y que no requieran siempre el uso de internet (como por ejemplo, los mensajes son
enviados y recibidos como mensajes de texto directo al celular del destinatario).
3. Establecer de antemano un día de la semana y una hora para enviar la información, ya que esto permite crear un
hábito, tanto del lector como del equipo directivo.
4. Definir una persona encargada de administrar las redes sociales que incorpore la línea editorial definida por el equipo.

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ESTRATEGIA 2 – DIARIO MURAL
DESCRIPCIÓN
Un diario mural es un espacio físico o digital del establecimiento destinado a la entrega de información relativa a la
comunidad educativa.
PASO A PASO
1. Consultar a la comunidad educativa sobre los temas de interés y que, por tanto, les gustaría ser informados.
2. Diseñar un panel tipo “diario mural” según las necesidades comunicacionales e informativas diagnosticadas en
la comunidad.
3. Encontrar y habilitar un lugar visible y accesible para todos los actores de la comunidad educativa.
4. Instalar un material tipo corcho, que permita pegar papeles con facilidad o una pantalla digital.
5. Incorporar el diseño del diario mural al panel o pantalla.
6. Poblar el diario mural con información de interés por parte de la comunidad.
1. La información que contenga debe ser actualizada periódicamente.
2. Debe contener información precisa y concisa.
3. El diseño y la forma en que se presenta la información, debe ser llamativa para los lectores.
¿QUÉ VENTAJAS TIENE EL USO DEL DIARIO MURAL COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN?
1. Es una herramienta inclusiva, en el sentido de que la información que contiene es accesible para cualquier actor
2. Concentración de la información en un solo lugar.
3. Es un medio de comunicación dinámico.
4. No requiere que todos los actores estén presentes al mismo tiempo.
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENE EL USO DEL DIARIO MURAL COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN?
1. Si no es un espacio controlado, puede ocurrir que se preste para compartir información poco relevante.
2. Requiere ser actualizado constantemente.
SUGERENCIAS DE USO
1. Actualizar la información una vez al mes y/o para situaciones o eventos especiales.
2. Incorporar a los estudiantes en la confección del mismo, entregando la tarea de diseño y elaboración a un curso
por mes.
3. Abrir la posibilidad de que los actores de la comunidad participen de él, entregando un espacio acotado de
intervención a cada actor.
4. Se sugiere que el uso sea mediado por un encargado, para permitir y fomentar que cualquier actor de la comunidad
pueda tomar la iniciativa en la incorporación de información.

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ESTRATEGIA 3 – BOLETÍN INFORMATIVO
DESCRIPCIÓN
Un boletín es una herramienta de comunicación de carácter informativo que contiene elementos de interés y relevantes
para la comunidad educativa resumidas en un mismo documento. Este puede ser físico (en papel) o digital.
PASO A PASO
1. Consultar a la comunidad educativa sobre los temas de interés y que, por tanto, les gustaría ser informados.
2. Diseñar un documento tipo “boletín” que responda a las necesidades e intereses informativos diagnosticados en
la comunidad.
3. Poblar el “boletín” con la información de interés por parte de la comunidad.
4. Enviar el “boletín” a todos los actores de la comunidad, por el medio oficial de comunicación.
5. En caso de que se pueda, imprimir ejemplares del boletín y dejarlos en un lugar visible que permita a los actores
acceder a ellos.
1. Debe contener la información más relevante del momento, pero también información que permita a la comunidad
educativa anticiparse y programarse para las próximas actividades.
2. Debe contener información precisa y concisa.
3. El diseño y la forma en que se presenta la información, debe ser llamativa para los lectores.
¿QUÉ VENTAJAS TIENE EL USO DE BOLETINES INFORMATIVOS COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN?
1. Se puede enviar por correo electrónico, pero también se pueden imprimir algunos ejemplares, lo que asegura que
la información sea recibida por los actores de la comunidad educativa.
2. Es un medio efectivo, pues informa de manera resumida toda las noticias e informaciones relevantes.
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENE EL USO DE BOLETINES INFORMATIVOS COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN?
1. Es un medio de comunicación estático.
2. Requiere de tiempo para su elaboración.
SUGERENCIAS DE USO
1. Existen plataformas que incorporan plantillas que pueden ser útiles para el diseño y también para la difusión de
la publicación.
2. El boletín puede ser publicado en la página web, generando espacios para que más personas lo puedan leer.
3. Ya que la construcción del boletín implica inversión de tiempo de trabajo, se sugiere evaluar la periodicidad en el
que se publicará (por ejemplo, una vez al mes).
4. Una manera fácil de generar expectación en la comunidad, es que el boletín cuente con un diseño fijo, pero que
cambie de color por publicación.
5. Sería oportuno dejar espacios dentro del boletín, para que los actores de la comunidad puedan aportar en contenidos.

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NIVEL DE PARTICIPACIÓN CONSULTIVO
A continuación se presentan tres estrategias que favorecen un nivel de participación consultivo, es decir, busca
obtener la opinión de los actores de la comunidad escolar antes de la toma de decisiones por parte del director
y el equipo directivo. Esta acción puede realizarse de distintas maneras creativas, ante las cuáles se proponen
las siguientes:
1. Encuesta presencial o virtual
2. Taller participativo
3. Grupo focal
ESTRATEGIA 1 – ENCUESTA PRESENCIAL O VIRTUAL
DESCRIPCIÓN
Una encuesta es un instrumento que contiene preguntas y que sirve para levantar información con respecto a un tema
en particular.
PASO A PASO
1. Definir un objetivo y un tema a consultar.
2. Elegir una muestra estratégica en función del objetivo y la realidad escolar. Esta muestra puede ser de un actor en
particular (por ejemplo, una muestra de estudiantes) o de varios (por ejemplo, profesores, estudiantes y asistentes
de la educación) o de toda la comunidad escolar.
3. Construir la encuesta.2
4. En el caso de que la encuesta sea presencial, deberá citar con anticipación a los participantes.
5. En el caso de que la encuesta sea virtual, deberá difundir el instrumento en medios oficiales de comunicación.
6. Una vez respondida la encuesta, deberá analizar los datos para que así sean de utilidad.
1. Al momento de construir el instrumento, siempre hay que tener como referente el objetivo elegido, en ese sentido
preguntarse ¿esta pregunta responde a mi objetivo?
2. Si la encuesta es virtual, es necesario considerar un acompañamiento del proceso. Es decir, invertir en una persona
que por ejemplo, llame por teléfono a la muestra participante ofreciendo ayuda en caso de que lo necesite y
también, recordando la importancia de que la encuesta sea respondida.
2
Para orientaciones respecto a cómo construir buenas encuestas les sugerimos revisar el documento Guía práctica: ¿Cómo hacer
buenas preguntas en una Encuesta? (Líderes Educativos, 2017)

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ESTRATEGIA 1 – ENCUESTA PRESENCIAL O VIRTUAL
¿QUÉ VENTAJAS TIENE LA APLICACIÓN DE UNA ENCUESTA VIRTUAL O PRESENCIAL?
1. Es una instancia de consulta de tiempo acotado.
2. Permite recoger información de manera rápida y simple.
3. En el caso de la encuesta virtual la ventaja es, por una parte, la rápida difusión del instrumento y, por otra, la
posibilidad de que la información sea analizada por directamente por una aplicación o software.
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENE LA APLICACIÓN DE UNA ENCUESTA VIRTUAL O PRESENCIAL?
1. En el caso de la encuesta presencial, la información deberá ser digitada, lo que implica invertir tiempo en esa tarea.
2. En el caso de la encuesta virtual, es recomendable que el proceso de aplicación igualmente sea acompañado por
una persona, lo que también implica invertir tiempo en esa tarea.
SUGERENCIAS DE IMPLEMENTACIÓN
1. Utilice como guía para construir la encuesta el documento sugerido: Guía práctica: ¿Cómo hacer buenas preguntas
en una encuesta? (Líderes Educativos, 2017)
2. Intente utilizar un lenguaje simple y no tan técnico.
3. Intente elegir preguntas precisas y concisas.
4. Para realizar consultas sobre las percepciones de su comunidad sobre un tema, utilice la aplicación digital
“ConsultaLE” (Líderes Educativos, 2017).
5. En el caso de la encuesta virtual, la recomendación es que utilice una de las herramientas digitales que existen,
que son de uso gratuito y que sirven para construir, difundir y analizar Encuestas.

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ESTRATEGIA 2 – TALLER PARTICIPATIVO
DESCRIPCIÓN
La propuesta de realizar un taller participativo, apunta a generar instancias concretas de participación de los actores de la
comunidad educativa. La dinámica propuesta a través de este taller permite visibilizar el pensamiento de los participantes,
ya que permite recoger “cualquier tipo de representación observable que documente y apoye el desarrollo de las ideas,
preguntas, razones y reflexiones en desarrollo de un individuo o grupo […] revelan las ideas en desarrollo de los y las
estudiantes conforme piensan sobre un asunto, problema o tema” (Palmer & Tishman, 2005).
PASO A PASO
Preparación
particular (por ejemplo, una muestra de estudiantes) o de varios (por ejemplo profesores, estudiantes y asistentes
de la educación) o de toda la comunidad escolar.
3. Construir una pauta de preguntas a consultar en función del tema y el objetivo. En el caso de que la muestra
involucre a toda la comunidad escolar, genere diversas preguntas para distintos segmentos y también que sean
acorde a las características de los participantes.
4. Construir papelógrafos con la pregunta elegida impresa en la parte superior del mismo, dejando un espacio justo
debajo de ella. Por ejemplo:
5. Citar a los/as participantes de la muestra involucrada.
Implementación
1. Divida a los participantes en grupos.
2. Entregue un papelógrafo con la pregunta incorporada al grupo.
3. Entregue un conjunto de post-it.
4. Dé tiempo para que cada integrante del grupo responda la pregunta del papelógrafo en un post-it.
5. Luego de que la pregunta haya sido respondida, entregue la instrucción de que el post-it con la respuesta debe
ser pegado en el papelógrafo.
6. Disponga de un tiempo para que el grupo converse sobre la pregunta y las respuestas de cada una.
7. Luego de que la discusión se haya generado, diga a cada grupo que debe elegir los tres post-it que más representan
la opinión del grupo en general.
8. Haga un plenario, donde cada grupo expone sus principales conclusiones.
¿Cómo te imaginas nuestro colegio/
escuela en cinco años más?

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ESTRATEGIA 2 – TALLER PARTICIPATIVO
1. Es importante que, si decide que participen todos los estudiantes, adapte la actividad según rango etario (por
ejemplo, para que los más pequeños de la comunidad puedan participar, la sugerencia es que se simplifiquen las
preguntas y que realicen una actividad artística en relación a ella). Luego, exponga las obras de los niños en un
lugar significativo para la comunidad.
2. Debe explicar la actividad a la persona que la implementará.
¿QUÉ VENTAJAS TIENE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTE TALLER?
1. Es una actividad simple.
2. Es de tiempo acotado.
3. Genera un espacio de participación poco habitual, lo cual puede ser valorado por la comunidad escolar.
4. Los materiales que requiere son de fácil acceso.
5. La actividad no requiere de mayor preparación.
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTE TALLER?
Para la ejecución de este taller se requiere de una persona que:
1. Digitalice las respuestas.
2. Sistematice las respuestas por tema.
3. Analice las respuestas.
1. En el caso de que la muestra involucre a estudiantes, invierta tiempo dentro de la jornada escolar para realizar
la dinámica.
MATERIALES
1. Post-it.
2. Papelógrafos.

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ESTRATEGIA 3 – GRUPO FOCAL
DESCRIPCIÓN
Un grupo focal es una técnica cualitativa que permite recoger opiniones en relación a un tema en particular.
PASO A PASO
Preparación
particular (por ejemplo, una muestra de estudiantes) o de varios (por ejemplo profesores, estudiantes y asistentes
de la educación).
3. Construir una pauta de entrevista semi-estructurada que responda al tema y al objetivo. La pauta debe ir de lo
general a lo particular y puede incorporar una dinámica. Se recomienda esta se sitúe cerca de la tercera pregunta.
4. Citar a las personas involucradas en la muestra.
Implementación
1. Comenzar la reunión anunciando que la conversación que surja de la dinámica va a ser grabada para así poder
analizar la información posterior al encuentro.
2. Anunciar que la información que surgirá a propósito de la conversación, será confidencial y que su uso va a ser en
beneficio de la comunidad escolar.
3. Iniciar el grupo focal con una presentación de los participantes.
4. Anunciar de manera general el tema a tratar.
5. Comenzar a aplicar pauta de entrevista.
1. El elemento clave de un grupo focal es la pauta de entrevista semi-estructurada. En ese sentido, la recomendación
es que las preguntas que se elijan sean estratégicas y que las respuestas que puedan surgir de ellas sean acordes
al objetivo de la sesión.
2. El moderador debe ser alguien con habilidades de manejo de grupo y con capacidad de escucha.
¿QUÉ VENTAJAS TIENE HACER UN GRUPO FOCAL?
1. La riqueza de recoger información por medio de un espacio de interacción grupal.
2. Es de tiempo acotado.
3. Permite comparar experiencias.
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENE HACER UN GRUPO FOCAL?
1. Menos grado de detalles de la información.
2. Se puede generar una polarización del discurso, en el que un par de participantes se transforman en protagonistas
del discurso.
1. Dentro del grupo focal se puede incorporar una dinámica, por ejemplo “escriban en un papel un concepto en
relación al tema” y luego, poner todos los papeles en el centro y generar una conversación en función de ellos.
2. Dependiendo de la temática y la cantidad de participantes el grupo focal puede tener una duración entre una
hora y una hora y media.

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NIVEL DE PARTICIPACIÓN PROPOSITIVO
A continuación se presentan dos estrategias que favorecen un nivel de participación propositivo, es decir, tiene
como objetivo recibir ideas y propuestas concretas de los actores de la comunidad escolar. El equipo está abierto
a recibir y tomar en consideración las ideas y propuestas, tomando acciones concretas de ejecución.
Esta acción puede realizarse de distintas maneras creativas, ante las cuales se proponen las siguientes:
1. Intervención en espacios comunes
2. Buzón de sugerencias
ESTRATEGIA 1 – INTERVENCIÓN EN ESPACIOS COMUNES
DESCRIPCIÓN
Instalar e intervenir espacios comunes para la comunidad generando participación de los distintos actores.
PASO A PASO
1. Definir un objetivo claro de la Intervención.
2. Definir qué actor será el destinatario de la Intervención.
3. Elaborar una pregunta para ese actor que responda al objetivo de la Intervención.
4. Construir un panel que incorpore la pregunta, junto a materiales para participar (por ejemplo, post-it).
5. Definir un espacio a intervenir que sea accesible para el actor elegido (por ejemplo, si el actor elegido con los
profesores, una opción sería intervenir la sala de profesores).
6. Instalar la Intervención.
1. Se debe incentivar la participación.
2. Se debe instalar durante un tiempo acotado.
¿QUÉ VENTAJAS TIENE ESTE TIPO DE INTERVENCIÓN?
1. Anonimato.
2. Es un espacio de participación instalado y que permite aumentar la percepción de participación dentro de la
3. Permite la participación de estudiantes que no se sienten cómodos en otros tipos de espacios.
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENE ESTE TIPO DE INTERVENCIÓN?
1. Requiere acompañamiento.
2. Sistematización y análisis de la información.
3. Se puede prestar para comentar temas no relacionados con el objetivo.
1. En términos de diseño, lo ideal sería que el panel fuese llamativo y que genere expectación dentro de la comunidad.
MATERIALES
1. Post-it.
2. Panel.
3. Lápices.

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ESTRATEGIA 2 – BUZÓN DE SUGERENCIAS
DESCRIPCIÓN
Un buzón de sugerencias, resulta ser un espacio concreto instalado en algún lugar del establecimiento, que busca la
participación espontánea de los integrantes de la comunidad.
PASO A PASO
1. Determinar el objetivo de la instalación del buzón.
2. Construir una pregunta orientadora en relación a ese objetivo.
3. Diseñar el buzón
4. Diseñar un papel tipo “colilla” que incorpore la pregunta orientadora.
5. Instalar el buzón y las “colillas” en un lugar visible y que convoque a la comunidad a participar.
6. Comunicarle a la comunidad escolar sobre la existencia y el sentido del buzón, para instarlos a usarlo.
1. Un elemento relevante a considerar, es el acompañamiento que se debe hacer para generar más participación en
torno al buzón. Si esto no se realiza, es altamente probable que no se logre el objetivo que se espera.
¿QUÉ VENTAJAS TIENE UTILIZAR UN BUZÓN PARA GENERAR PARTICIPACIÓN?
1. Anonimato.
2. Es un espacio de participación instalado y que permite aumentar la percepción de participación dentro de la
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENE UTILIZAR UN BUZÓN PARA GENERAR PARTICIPACIÓN?
1. Requiere acompañamiento.
2. Sistematización y análisis de la información.
3. Se puede prestar para comentar temas no relacionados con el objetivo.
1. Con respecto al diseño del buzón, se sugiere que éste sea de gran tamaño y llamativo, de tal manera que genere
inquietud y por tanto, mayor participación.

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NIVEL DE PARTICIPACIÓN RESOLUTIVO
A continuación se presentan dos estrategias que favorecen un nivel de participación resolutivo, es decir, se toman
decisiones finales en conjunto con distintos actores de la comunidad escolar compartiendo la responsabilidad.
La opinión de los distintos estamentos es igual de válida que la del equipo directivo y el director.
Esta acción puede realizarse de distintas maneras creativas, ante las cuales se proponen las siguientes:
1. Asamblea resolutiva
2. Votación presencial o virtual
ESTRATEGIA 1 – ASAMBLEA RESOLUTIVA
DESCRIPCIÓN
Espacio de participación acotado que convoca a diversos actores a tomar decisiones de manera democrática y con
consecuencias directas para la comunidad educativa.
PASO A PASO
1. Determinar el objetivo que debe cumplir la asamblea.
2. Determinar qué decisiones se quieren tomar con la comunidad escolar.
3. Determinar a qué actor convocar.
4. Citar a los participantes a la asamblea.
5. Llevar a cabo la asamblea, de tal manera de que se generen votaciones públicas o privadas y que así, se tomen
decisiones con y para la comunidad.
1. Es importante que la invitación sea personalizada, de tal manera de generar mayor adhesión por parte de los
participantes.
2. Las decisiones que se tomen en la asamblea deben ser respetadas e implementadas por el equipo directivo.
3. Ya que es una Aasamblea de carácter resolutiva, la promoción y publicidad de esta debe ir acompañada de la
responsabilidad que implica asistir o no asistir a la misma.
¿QUÉ VENTAJAS TIENE LA ASAMBLEA RESOLUTIVA?
1. Es un medio para tomar decisiones de manera eficiente, ya que implica un espacio y tiempo acotado.
2. Permite tener claridad con respecto a los plazos de la toma de decisiones.
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENE LA ASAMBLEA RESOLUTIVA?
1. La asamblea de por sí, no asegura gran convocatoria.
2. Las decisiones tomadas dentro de la asamblea deben ser implementadas en términos de gestión aunque estas
no se acerquen a las preferencias del equipo directivo.
1. La invitación a los actores convocados debe realizarse con tiempo para así asegurar asistencia.

23
ESTRATEGIA 2 – VOTACIÓN PRESENCIAL O VIRTUAL
DESCRIPCIÓN
Generar espacios de participación democráticos por medios presenciales o virtuales, de tal manera de tomar decisiones
en conjunto con la comunidad escolar y así compartir responsabilidades.
PASO A PASO
1. Definir el objetivo de la votación a desarrollar.
2. En el caso de que la votación sea presencial, se debe construir el voto, habilitar un espacio físico para instalar la
urna y convocar a la comunidad a votar en un día y hora concreto.
3. En el caso de que la votación sea virtual, se debe construir el formato del voto, generar espacios virtuales para
que la comunidad exprese su preferencia y difundir la importancia de la votación.
4. Citar a los participantes a la asamblea.
5. Llevar a cabo la asamblea, de tal manera de que se generen votaciones públicas o privadas y que así, se tomen
decisiones con y para la comunidad.
1. En el caso de que la votación sea virtual, se debe explicitar el periodo en el que esta se podrá realizar.
2. El proceso de votación debe ser acompañado, de tal manera de generar mayor convocatoria.
3. La promoción y publicidad de la votación debe ir acompañada de la responsabilidad que implica el voto.
¿QUÉ VENTAJAS TIENEN LAS VOTACIONES PRESENCIALES O VIRTUALES?
1. Anonimato.
2. Es un medio para tomar decisiones de manera eficiente, ya que implica un espacio y tiempo acotado.
3. Permite tener claridad con respecto a los plazos de la toma de decisiones.
4. En el caso de que la votación sea virtual, el análisis de los datos se puede hacer de manera simple y rápida.
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENEN LAS VOTACIONES PRESENCIALES O VIRTUALES?
1. No genera espacios de reflexión ni escucha.
2. La votación de por sí, no asegura gran convocatoria.
3. Las decisiones tomadas dentro de la votación deben ser implementadas en términos de gestión aunque estas no
se acerquen a la preferencia del equipo directivo.
4. En el caso de que la votación sea presencial, los votos deben ser contados y digitalizados.
1. En el caso de que la votación sea virtual, es oportuno utilizar herramientas gratuitas que permitan facilitar el proceso.

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ANEXO3.PROPUESTADEPLANIFICACIÓNYEVALUACIÓN
La siguiente tabla entrega una propuesta de planificación de la estrategia elegida en función de una posterior
evaluación.
OBJETIVO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
Planificación de la Estrategia Evaluación de la Estrategia
NIVEL DE PARTICIPACIÓN
Definir si se trata de nivel informativo,
consultivo, propositivo o resolutivo.
Evaluar si el nivel esperado se cumple.
Por ejemplo: si se espera resolver algo
conlaparticipacióndediferentesactores,
no puede quedar a nivel consultivo.
ESTAMENTOS QUE PARTICIPAN
Definir quiénes participan. Evaluar que efectivamente se haya
incluido a personas de los estamentos
definidos.
CANTIDAD DE PERSONAS QUE
PARTICIPAN
Definir una cantidad de participantes
esperada.
Evaluarsisecumpleelmínimoesperado.
EJECUCIÓN DE LAS ACCIONES
PROPUESTAS
Acciones y pasos para ejecutar la
estrategia.
Evaluar que se hayan ejecutado
efectivamentelasaccionesplanificadas.
CALIDAD DE RESULTADOS
OBTENIDOS
Definireltipoderesultadoqueseespera.
Por ejemplo: un diario mural nutrido
con información relevante respecto de
actividades académicas y culturales, de
interés para los estudiantes.
Evaluarsilacalidaddelosresultadosson
satisfactorios (estrategias informativas)
o si enriquecen la toma de decisiones
(estrategiasanivelconsultivo,propositivo
o resolutivo).
SOCIALIZACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Definir una forma de socializar los
resultados obtenidos.
Cumplimiento de la socialización de
los resultados.

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REFERENCIAS
Ley 20.370 (2009). Estable Ley General de Educación. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Recuperado de https://
www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1006043
Líderes Educativos (2017). Guía práctica: ¿Cómo hacer buenas preguntas en una encuesta? Recuperado de: http://www.
lidereseducativos.cl/wp-content/uploads/2017/05/TIP-12.pdf
Mineduc (2015). Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar. Santiago: CPEIP.
Mineduc (2016). Orientaciones para la construcción de comunidades educativas inclusivas. Santiago, Chile: División de
Educación General.
Mineduc (2017). Orientaciones para la Participación de las Comunidades Educativas.Santiago: División de Educación General.
Tishman, S. y Palmer, P. (2005). Pensamiento visible. Recuperado de: http://vidarte.weebly.com/uploads/5/1/5/4/5154246/
pensamiento_visible.pdf

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