Lengua
- 2. ENSEÑANZA DE LA LENGUA Página 42 PROGRAMA VIGENTE ASPECTOS CONVENCIONALES ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DEL SISTEMA EL MAESTRO DEBE ENSEÑAR EN FORMA SISTEMÁTICA A REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA LENGUA COMO SISTEMA DE COMO INSTRUMENTO SIGNOS, REGLAS DE COMUNICACIÓN Y COMBINATORIAS Y SOCIALIZACIÓN EN UN CONVENCIONES CONTEXTO Y LINGÜÍSTICAS SITUACIÓN COMUNICATIVA DADOS. QUE ADQUIEREN SIGNIFICACIÓN AL UTILIZARLOS DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN PRINCIPIO ALFABÉTICO GÉNEROS DISCURSIVOS OPERACIONES PROPIEDADES COGNITIVAS INTENCIONALIDAD ESTRUCTURAS TEXTUALES
- 3. COMPETENCIAS IMPLICADAS Integración del discurso Capacidad para realizar inferencias Conocimiento de la estructura de los textos Comprensión Conciencia Habilidades fonológica sintácticas Conocimiento del Reconocimiento vocabulario de palabras Conocimiento de las letras
- 4. PRINCIPIO ALFABÉTICO ESTÁ BASADO EN LA IDEA DE QUE EL LENGUAJE ORAL PUEDE SER REPRESENTADO POR UNIDADES PEQUEÑAS, LOS FONEMAS, QUE SON REPRESENTADOS MEDIANTE LAS LETRAS Y, POR TANTO, LA TAREA PRINCIPAL QUE UN NIÑO DEBE DOMINAR, CUANDO ESTÁ APRENDIENDO A LEER, ES LA DE COMPRENDER CÓMO LOS SONIDOS ORALES PUEDEN Y DEBEN SER REPRESENTADOS MEDIANTE LAS LETRAS Y CÓMO TRADUCIR EL L.E. AL L.O. Y VICEVERSA.
- 5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EL OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ES EL DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN EN LOS SEGMENTOS FONOLÓGICOS DE LAS PALABRAS Y EN LAS REGLAS Y PRINCIPIOS DE LAS CORRESPONDENCIAS GRAFEMA-FONEMA TANTO EN LA LECTURA COMO EN LA ESCRITURA DE PALABRAS PROMOVIENDO LA COMPRENSIÓN DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO EN SUS TRES COMPONENTES: COMPRENDER LA ESTRUCTURA FONOLÓGICA INTERNA DE LA PALABRA ORAL COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA PALABRA DA LUGAR A CAMBIOS EN SU SIGNIFICADO COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN EL SIGNIFICADO LEXICAL GENERAN CAMBIOS EN SU ESTRUCTURA FONOLÓGICA.
- 6. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA MICROPROCESOS MACROPROCESOS (bajo nivel) (alto nivel) Reconocimiento de letras Integración a esquemas Reconocimiento de sílabas Inferencias a través del Codificación de palabras conocimiento del mundo Procesamiento sintáctico Comprensión
- 7. CADA PALABRA TIENE SU PROPIA IDENTIDAD FONÉMICA, GRAFÉMICA Y SEMÁNTICA. La alteración de la forma fonológica o grafémica implica alteraciones en el significado. COMPONENTES A DIFICULTADES QUE SE CONSIDERAR PRESENTAN • NUMERO O CANTIDAD DE FONEMAS: para leer • ADICIONES U OMISIONES: El alumno no o escribir correctamente una palabra deben estar comprendió el primer componente. representados todos los fonemas de la palabra “Fle” representada como “Fele” oral. “Libro” representada como “Libo” • INVERSIONES: Dificultades con el segundo • ORDEN O SECUENCIACIÓN DE LOS FONEMAS: componente. para leer o escribir correctamente una palabra, los “Flor” representada como “Folr” fonemas deben estar representados en el orden o secuencia que define la estructura de la palabra oral. • SUSTITUCION DE FONEMAS: Problemas con la • IIDENTIDAD DE LOS FONEMAS: para leer o aplicación del tercer componente. escribir correctamente una palabra, debe tenerse “bombilla” representada como “mommilla” en cuenta la identidad fonémica y grafémica de cada uno de los segmentos sublexicales correspondientes.
- 8. OPERACIONES OPERACIONES DISCURSIVAS COGNITIVAS
- 9. INTERRELACIONES OPERACIONES OPERACIONES COGNITIVAS DISCURSIVAS IDENTIFICAR LAS LETRAS REALIZAR MÚLTIPLES TRANSFORMARLAS EN SONIDO EXPERIENCIAS DE LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS CONSTRUIR UNA REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA IDENTIFICAR, A TRAVÉS DE ESAS DE LA PALABRA LECTURAS, LOS CONOCIMIENTOS ACCEDER A MÚLTIPLES ESTABLECER RELACIONES SIGNIFICADOS DE CADA PALABRA RECORDAR LO QUE SE DIJO ANTES SELECCIONAR EL SIGNIFICADO INTERRELACIONAR HECHOS APROPIADO AL CONTEXTO ANTICIPAR SIGNIFICADOS DAR UN VALOR SINTÁCTICO A HACER HIPÓTESIS SOBRE LAS CADA PALABRA ACCIONES OCURRIDAS O CONSTRUIR EL SIGNIFICADO DE POSIBLES LA FRASE ATRIBUIR SIGNIFICADO A LAS INTEGRAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS CADA FRASE PARA ELABORAR EL SACAR CONCLUSIONES SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO COMPRENDER REALIZAR INFERENCIAS BASADAS EN EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO
- 10. EJEMPLO DE UNA DOCENTE GRAMATICA ORACIONAL GRAMATICA TEXTUAL • CLASES DE PALABRAS: • ORGANIZACIÓN DEL SUSTANTIVOS, TEXTO ADJETIVOS, VERBOS, • PROPIEDADES: PRONOMBRES. COHERENCIA Y COHESIÓN • LEXICO Y MORFOLOGÍA • CONECTORES • CONCORDANCIA SUJETO • REFERENCIAS TEXTUALES PREDICADO • CONCEPTO DE “SUJETO” • CONVENCIONES ESCRITURALES: PUNTUACIÓN, ORTOGRAFÍA, SIGNOS DE ENTONACIÓN.
- 11. DECODIFICACIÓN O COMPRENSIÓN CONCEPTOS QUE SE HAN IDO CONTRAPONIENDO DOS FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA EL PROBLEMA SURGE AL SUPONER QUE LA CAPACIDAD DE DECODIFICACIÓN DEPENDE DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN VISIÓN ROMÁNTICA DE LA LECTURA EN LOS AÑOS 70: LA PRONUNCIACIÓN DE LAS PALABRAS ESCRITAS SE LOGRA A PARTIR DE SU SIGNIFICADO Y NO DE LAS LETRAS QUE LA CONSTITUYEN (MORAIS, 1998) ESTUDIOS REALIZADOS DEMUESTRAN QUE LA COMPRENSIÓN NO TIENE COMO EFECTO UNA BUENA DECODIFICACIÓN, POR EL CONTRARIO, UNA BUENA DECODIFICACIÓN SÍ PRODUCE COMPRENSIÓN. LO QUE GOBIERNA EL PROCESO DE LECTURA ES LA CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PALABRAS.
- 12. PRECISIONES EN LA LECTURA NORMAL LA DECODIFICACIÓN Y LA COMPRENSIÓN SON PROCESOS CONCURRENTES QUE ADEMÁS SE AFECTAN MUTUAMENTE. (Defoir, 1996) FINES DE LA LECTURA: COMPRENSIÓN DEL TEXTO ACTIVIDAD LECTORA: INCLUYE LOS PROCESOS COGNITIVOS, SENSORIALES Y MOTORES EJECUCIÓN LECTORA: ES EL RESULTADO DE LA ACTIVIDAD LECTORA. CAPACIDAD LECTORA: PERMITE EL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA. ES LA POSIBILIDAD DE TRANSFORMAR UNA REPRESENTACIÓN VISUAL DE ENTRADA EN UNA REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA DE SALIDA.
- 13. MODO LECTOR ES UNA DE LAS FORMAS DE CONOCER HASTA DONDE EL NIÑO VA ADQUIRIENDO LOS ASPECTOS CONVENCIONALES DEL SISTEMA ALFABETICO. CLASIFICACIÓN QUE REALIZA BENJAMÍN SÁNCHEZ: - SUBSILÁBICA O DELETREO - SILÁBICA - VACILANTE - CORRIENTE - EXPRESIVA
- 14. LECTURA SUBSILABICA O DELETREO: Es aquella que realiza un alumno cuando, para leer una palabra, nombra cada letra hasta ir formando sílabas, las cuales une a su vez para formar las palabras. Ejemplo: La frase “La casa grande” sería leída así: L, a; La – c, a; ca – s, a; sa – ca, sa; casa – g, r, a, n; gran – d, e; de – gran- de. LECTURA SILABICA: Se realiza cuando la lectura se realiza a través de sílabas. Ejemplo: Ca-pe-ru-ci-ta-e-ra-u-na-ni-ña-que-vi-ví-a-en-u-na-ca-si-ta-cer-ca…. LECTURA VACILANTE: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuación, repite palabras o frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Ejemplo: Caperu; caperucita era una, una niña que vi…vía, en una casita cerca, casita cerca de un bos, bos, bosque. LECTURA CORRIENTE: Es una buena lectura que muestra rapidez adecuada, buena pronunciación de las palabras y una cuidadosa atención de los signos de puntuación. LECTURA EXPRESIVA: Reúne las cualidades de la lectura corriente con mayor expresividad. El lector imprime a la voz los matices y la entonación necesarios para lograr que los oyentes perciban los sentimientos y el estado de ánimo del escritor.
- 15. REFLEXIONES Cuando hablamos de lectura necesariamente incluimos la escritura. Cuando analizamos los mecanismos de comprensión y construcción del discurso, estamos ingresando en el campo de la famosa LECTOESCRITURA. En todos los casos se subraya que los mecanismos mentales que se ponen en juego en las actividades de leer y escribir, escuchar y hablar tienen su origen en la relación dialógica que está presente en todas las actividades humanas. Esto exige la participación más o menos directa en situaciones sociales variadas donde pueda observase y practicarse cuándo y para qué la gente usa la escritura, cuándo lee y para qué. Requiere también conocer el código de la escritura y las formas convencionales por las que las funciones de lo escrito se codifican socialmente.
- 16. REFLEXIONES LA LECTURA NO PUEDE REDUCIRSE A LA HABILIDAD DE DECODIFICAR PALABRAS ESCRITAS, PERO LAS INVESTIGACIONES CONFIRMAN QUE LA BUENA DECODIFICACIÓN FACILITA LA COMPRENSIÓN, FIN ÚLTIMO DEL PROCESO LECTOR. EN TODA HABILIDAD COMPLEJA, COMO LO ES LA LECTURA, SE DAN VARIOS PROCESOS QUE HAY QUE COORDINAR EN UN BREVE PERÍODO DE TIEMPO, POR TANTO, CUANTA MAYOR CANTIDAD DE ESOS PROCESOS ESTÉN AUTOMATIZADOS, MÁS ATENCIÓN QUEDA LIBERADA PARA QUE LA HABILIDAD SE PUEDA REALIZAR CON ÉXITO. LA AUTOMATIZACIÓN EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS FACILITA EL PROCESAMIENTO EXITOSO DE LOS NIVELES SUPERIORES.
- 17. LA EXPLICACIÓN CUANTO MÁS RÁPIDO SE IDENTIFICAN LAS PALABRAS (mediante un proceso de decodificación automatizado), MÁS MEMORIA DE TRABAJO QUEDA DISPONIBLE PARA DEDICAR A OPERACIONES DE NIVEL SUPERIOR COMO LAS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO O INTEGRACIONES SEMÁNTICAS, NECESARIAS PARA LA COMPRENSIÓN. 1974, 1979, 1981
- 18. REFLEXIONES SE HACE NECESARIO QUE EL NIÑO APRENDA LA CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA Y QUE LA AUTOMATICE; AL TIEMPO QUE IRÁ GUARDANDO EN SU MEMORIA REPRESENTACIONES DE PALABRAS COMPLETAS, QUE AL PRINCIPIO SERÁN LAS MÁS FRECUENTES Y CORTAS. ASÍ DESARROLLARÁ UN LÉXICO FUNCIONAL Y AUTÓNOMO, FORMADO POR LAS REPRESENTACIONES ORTOGRÁFICAS Y FONOLÓGICAS DE LAS PALABRAS QUE LE PERMITIRÁN UNA IDENTIFICACIÓN EXACTA DE LAS MISMAS. PERFETTI, 1992
- 19. CARACTERÍSTICAS DE LAS PALABRAS QUE INFLUYEN EN SU RECONOCIMIENTO LAS PALABRAS REALES SE RECONOCEN MÁS RÁPIDAMENTE QUE LAS INVENTADAS – EFECTO DE LEXICALIDAD LAS PALABRAS MÁS FRECUENTES SE RECONOCEN MÁS FACILMENTE – EFECTO DE FRECUENCIA LAS PALABRAS CORTAS REQUIEREN MENOS TIEMPO QUE LAS LARGAS – EFECTO DE LONGITUD LAS PALABRAS QUE SE DIFERENCIAN EN UNA LETRA SE RECONOCEN RÁPIDAMENTE – VECINOS ORTOGRÁFICOS CUANDO LAS PALABRAS ESTÁN RELACIONADAS SEMÁNTICAMENTE EL TIEMPO DE RECONOCIMIENTO ES MENOR – EFECTO SEMÁNTICO SE RECONOCEN MÁS RÁPIDO LAS PALABRAS EN UN CONTEXTO QUE AISLADAS – EFECTO DE CONTEXTO ES MÁS DIFÍCIL RECONOCER PALABRAS IRREGULARES QUE REGULARES – EFECTO DE REGULARIDAD
- 20. CONCLUSIÓN LA SEGMENTACIÓN DE LAS UNIDADES DEL HABLA Y SU ENSAMBLAJE CON LOS GRAFEMAS ES UNO DE LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES QUE ENFRENTAN LOS NIÑOS PRELECTORES. PARA APRENDER A LEER EN UN SISTEMA ALFABÉTICO HAY QUE ADQUIRIR HABILIDADES DE DECODIFICACIÓN FONOLÓGICA. EL PRINCIPIO ALFABÉTICO (que asocia fonema-grafema) DEBE SER ADQUIRIDO POR LOS LECTORES PRINCIPIANTES PARA PODER DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE TRANSFORMACIÓN GRAFEMA- FONEMA. PARA QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE COMPRENDER QUE EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE LOS FONEMAS Y LOS GRAFEMAS, DEBE SER CAPAZ DE RECONOCER LOS DIFERENTES SONIDOS, SEPARARLOS, ASOCIARLOS Y DESCUBRIR QUE DISTINTAS COMBINACIONES PUEDEN CONFORMAR PALABRAS DIFERENTES.
- 21. RESUMEN FINAL LA LECTURA Y LA ESCRITURA SON FACULTADES PROPIAS DEL SER HUMANO, POR LO MISMO, DE ALTO NIVEL COGNOSCITIVO LAS CUALES ESTÁN REGULADAS A TRAVÉS DE DIFERENTES OPERACIONES EN LAS QUE PARTICIPAN DE FORMA ASOMBROSA LAS RELACIONES ENTRE EL LENGUAJE, EL PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN. LA LECTURA Y LA ESCRITURA A SU VEZ, SE CONVIERTEN EN EL INSTRUMENTO MEDIANTE EL CUAL EL SER HUMANO ALCANZA LA EMANCIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLA A PLENITUD SU INTELIGENCIA, TRASMITE Y NEGOCIA SABERES, TRASCIENDE A TRAVÉS DE LAS DIFERENTES GENERACIONES, HACE HISTORIA Y SE CONSTITUYE COMO UN SER SOCIAL, PARTICIPATIVO, DEMOCRÁTICO.
- 22. LEER EN LA ESCUELA • En el contexto actual, el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras a las que hacemos referencia, entendidas en términos de proceso, puede únicamente ser resultado de una tarea sistemática y sostenida en cada uno de los niveles de la enseñanza escolar. • “Enseñar a leer” implica enseñar a comprender gran variedad de textos de circulación social y acceder al conocimiento formalizado de las distintas disciplinas que se trasmiten escolarmente a través de la lengua escrita, y “enseñar a escribir” implica enseñar a producir textos significativos, coherentes, cohesionados, adecuados y gramaticalmente correctos, en variedad de formatos de uso personal y social, y a través de prácticas asiduas y sostenidas. LEER EN LA ESCUELA ES UN COMPROMISO INSTITUCIONAL.
- 23. MAS REFLEXIONES “La decodificación como cualquier otro conocimiento procedimental (aprender a andar en bicicleta, a conducir un automóvil, a digitar un teclado, etc.) exige entrenamiento; sólo quien lo realiza reiteradamente puede mejorar su aprendizaje”. Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006
- 24. MAS REFLEXIONES “Dar prioridad a la lectura individual y silenciosa que potencie la comprensión, otorgando para ello los tiempos necesarios, todos los días, antes de realizar la lectura a viva voz”. Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006
- 25. MARIO A. GUIMARAENS Inspector de Zona 6 - 2011