Lineamientos

LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS Y ADMINISTRATIVOS 2008 Introducción El 19 de marzo del 2002, el Consejo Superior de Educación, aprueba la creación del Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD para Preescolar, I, II y III Ciclo, cuya rectoría se le asigna a la Fundación Omar Dengo. Se inician así una serie de acciones de transición para la integración del equipo de asesores, directores y los profesores de las instituciones educativas de secundaria al PRONIE MEP-FOD. Con el propósito de construir las definiciones técnico-administrativas, pedagógicas, operativas y normativas que configuren y orienten el quehacer del Programa, se elabora el Marco General de Implantación, aprobado por el Consejo Superior de Educación en el año 2005. Cada año, a partir de lo dispuesto en los marcos pedagógico, administrativo y operativo del Marco General de Implantación, y de los insumos generados en la labor de asesoría y seguimiento desarrollada, un equipo de asesores conjuntamente con la Dirección del Programa, asume la tarea de analizar y replantear los lineamientos pedagógicos - administrativos para el desarrollo del Enfoque de Aprendizaje basado en Proyectos (EAP), modelo de acción pedagógica que orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en los laboratorios. Al inicio de cada curso lectivo, mediante la entrega de los lineamientos de trabajo, se dan a conocer oficialmente las acciones pedagógicas a desarrollar en las lecciones de informática educativa, además de los compromisos y responsabilidades que deben atender los profesores de informática y las autoridades de cada centro educativo perteneciente al Programa.

1.1 Tipo de proyecto Como parte de los esfuerzos sostenidos del Programa por precisar la puesta en práctica del EAP, y en respuesta a las inquietudes de muchos profesores, este año se continúa con los lineamientos pedagógicos que enfatizan el proceso de elaboración de un producto específico en cada nivel, que será presentado a una audiencia particular (otros estudiantes, profesores, padres, comunidad). En primera instancia, el énfasis en un producto concreto pretende capturar y mantener el interés de los estudiantes hacia el trabajo que se desarrolla en los laboratorios de Informática Educativa, al permitirles visualizar desde el inicio que un proyecto es siempre una organización para obtener un producto concreto. Adicionalmente, el planteamiento de un producto concreto, funcionará como hilo conductor de los procesos de aprendizaje dentro del EAP. Como resultado se desea obtener una mejor calidad tanto de las producciones de los estudiantes, como de sus aprendizajes en informática educativa. Partir de una propuesta específica para la elaboración de los productos digitales pretende, además, que estudiantes y profesores sientan la necesidad de investigar, de trascender el copiar y pegar, además de utilizar diversos recursos y herramientas tecnológicas, distribuir tareas y responsabilidades entre los miembros del equipo y “vivir” la propuesta del EAP como un medio para lograr una meta particular. Para el profesor ofrece la ventaja de conocer de antemano las necesidades de recursos de programación, y de otras herramientas específicas que los estudiantes necesitan para la elaboración de las producciones, lo que se espera incidirá positivamente en la selección e implementación de estrategias de mediación y valoración acorde con el tipo de producción propuesta para cada nivel. El proyecto debe conducir a la elaboración de un producto digital, que permita integrar el conocimiento adquirido sobre las herramientas informáticas, con la aplicación concreta de la información recopilada acerca de la problemática de interés del proyecto. Así, las producciones desarrolladas a lo largo del proceso, tales como animaciones o simulaciones programadas en Visual Basic para Aplicaciones o en Micromundos, las representaciones gráficas, los planes de acción, la recopilación teórica resultante del proceso de indagación, constituyen insumos para dicho producto, pero no pueden sustituirlo. En esta línea, se espera que los docentes puedan dar a sus estudiantes, desde el principio del año, una caracterización específica del producto digital esperado, de forma tal que comunique claramente las consignas de trabajo y los mínimos esperados. Los temas para el desarrollo de las producciones esperadas, constituyen ejes transversales del currículo vigente y versarán sobre un tema relacionado con una problemática o fenómeno del contexto comunal - institucional, cuyas características se describen en los desempeños mínimos de cada nivel 1. Lineamientos Pedagógicos

1.2 Equipos de trabajo El EAP se desarrolla en la modalidad de trabajo colaborativo, lo que hace necesario la organización de equipos de trabajo, los cuales deben ser conformados por cuatro estudiantes. Cada equipo podrá hacer uso de dos máquinas simultáneamente (cuando el laboratorio cuente con las condiciones para hacerlo). En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el trabajo en equipo responderá a sus necesidades y características, de acuerdo con el perfil de entrada de cada uno. Por lo que dicha organización la establecen el profesor de informática educativa en coordinación con el personal de Educación Especial.

1.3 Selección de la problemática de interés En relación con el contenido a trabajarse en el proyecto, es esencial el planteamiento de problemas o hipótesis, así como la ubicación de una audiencia, esto es definir para quiénes se realizan los proyectos. En este sentido, se espera que los ejes y problemas propuestos atraigan y mantengan el interés de los estudiantes a lo largo del año, y que favorezcan el estudio y comprensión de los ejes curriculares transversales a los que corresponden. Estos contenidos o problemáticas no pueden ser los mismos para los tres niveles (7º, 8º y 9º). Con el propósito que el profesor de informática tenga mayor oportunidad de comprender la temática de fondo y mejorar continuamente su mediación, debe trabajarse un único eje generador por nivel, partiendo de los ejes transversales del currículo. Asimismo, se sugiere coordinar con profesores de especialidades académicas para que apoyen en la validación y profundización del contenido, con proyectos de trabajo de campo, con preguntas orientadoras y otros aportes inherentes a su especialidad, y que puedan realizarse como parte del trabajo de los estudiantes en sus respectivas materias. En este contexto, el tipo de producción para cada nivel queda establecida de la siguiente manera: en sétimo un Reportaje, en octavo una Revista Digital y en noveno un Sitio Web. Las preguntas generadoras de los proyectos se deben plantear de manera creativa, a partir de uno de los ejes transversales del Currículo Costarricense relativo a los valores: Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz: Educación para la salud Cultura ambiental para el desarrollo sostenible Educación integral de la sexualidad humana

1.4 Tipo de producción y contenido de la herramienta Para facilitarles a los profesores de informática educativa el planeamiento y desarrollo de sus lecciones, este año se propone la elaboración de un solo tipo de producción digital para cada nivel. En este sentido, el docente debe planificar el abordaje de las herramientas tecnológicas específicas y los procesos de indagación en procura de la información que los estudiantes necesitan para elaborar el producto planteado. Sin embargo, esto no significa que los productos de todos los estudiantes deban ser idénticos. Este año queremos enfatizar en la necesidad de introducir las variantes necesarias para favorecer la creatividad de los estudiantes y lograr productos, que aunque del mismo tipo, puedan diferir en aspectos de forma, uso de las herramientas y maneras de aplicar el conocimiento construido para su elaboración. (Ver anexo 1) En todos los casos se trata de productos que presentan una problemática específica y la información necesaria sobre ella, para que su audiencia pueda informarse, hacerse un panorama al respecto y construir algunos aprendizajes relevantes. El tipo de indagación que realizarán las y los estudiantes se apoyará en los recursos de laboratorio (Encarta, Internet, cuando esté disponible) y en los recursos del colegio (biblioteca, profesores de materia y otros). Los contenidos relativos a herramientas tecnológicas deberán alinearse con los desempeños mínimos esperados para cada nivel.

1.5 Representación gráfica Una vez organizados los equipos de trabajo y seleccionados los temas o problemas por trabajar, los estudiantes con la orientación del docente, elaboran una representación gráfica de conocimientos previos. Tarea que pueden realizar a través de un mapa conceptual, esquema, red de ideas, diagramas, entre otros. Esta representación gráfica tiene el propósito de favorecer que los mismos estudiantes y los profesores puedan visualizar y registrar el nivel de conocimiento del que parten al iniciar el proyecto. Una vez avanzada la indagación y el aprendizaje de herramientas informáticas que favorecen la aplicación de la información recopilada, ese primer registro sirve para compararlo con nuevas representaciones gráficas del conocimiento construido y observar cómo van cambiando las nociones e ideas de los estudiantes. Por lo tanto, esta práctica es útil para mirar el progreso en el aprendizaje. A esto es a lo que se denomina movilidad conceptual. La recomendación es hacer como mínimo dos representaciones gráficas más de los conocimientos, después de la inicial (una a la mitad y otra al final del proyecto).

1.6 Registro de aprendizaje Tiene como propósito la valoración y realimentación de los aprendizajes. Consiste en el registro de las acciones y de aprendizajes a lo largo del desarrollo del proyecto, por parte de cada uno de los equipos de trabajo. El profesor debe propiciar al menos tres espacios durante el año para la elaboración de tres registros por parte de los estudiantes. Estos registros pueden incluir las representaciones gráficas de conocimientos mencionadas en el punto anterior, más otros elementos destacados por los propios estudiantes. El cuaderno de aprendizaje y el producto digital obtenido al final del desarrollo del proyecto, deben evidenciar comprensión de la problemática o fenómeno trabajado a través del proyecto. Este instrumento debe contener las conclusiones más importantes de los estudiantes acerca de lo que aprendieron haciendo el proyecto, en las tres dimensiones de interés del Programa: las herramientas informáticas, los contenidos curriculares y el trabajo colaborativo.

1.7 Uso de recursos digitales En la elaboración de los proyectos, los profesores de informática educativa deben potenciar el uso de los recursos disponibles: cámaras de video, escáner, micrófonos, cámara digitales, entre otros, de manera que se incentive la apropiación de los recursos del laboratorio por parte de las y los estudiantes y la producción multimedial. Con respecto al ATP, Ambientación Técnica Pedagógica, esta fue diseñada para privilegiar el trabajo colaborativo, para que los estudiantes puedan interactuar, colaborar, cooperar y compartir sus trabajos. Por lo tanto el profesor debe conocer y promover el aprovechamiento de estos beneficios. Los profesores de las instituciones que cuentan con ayudas técnicas, dispositivos para atención de estudiantes con necesidades educativas especiales, deben hacer uso de esos recursos, para lo cual cuentan con el apoyo de los profesores de educación especial y de los asesores del Programa.

1.8 Planeamiento De acuerdo con las Directrices Curriculares 2007, elaboradas por el MEP “ Cada docente debe elaborar su propio planeamiento didáctico para lo cual deberá considerar la información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al estudiantado, el diagnóstico institucional y los objetivos generales y los contenidos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas.” En el contexto de Informática Educativa debe realizarse un plan anual por nivel, un plan mensual, bimensual o trimestral según lo establezca la institución, que sea congruente con la línea del tiempo entregada por el Programa, y que contemple las características del proyecto planteado y los contenidos relativos a herramientas. En casos especiales (suspensión de lecciones, incapacidades, permisos, entre otros) el profesor debe replantear su plan de trabajo, reajustando los procesos del EAP de manera que correspondan con el tiempo disponible. Con respecto al planeamiento didáctico para estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, los profesores deben considerar los niveles de funcionamiento posibles de los estudiantes según recomendación del personal de educación especial. Además, se sugiere que lleven una bitácora en la que registren el proceso seguido, con sus aciertos y desaciertos. (Ver anexo 2)

1.9 Documentación de Experiencias Es imprescindible en el desarrollo de los lineamientos pedagógicos, que los docentes documenten las acciones y experiencias del proceso, sean satisfactorias o no. El registro de las experiencias de enseñanza y aprendizaje, así como los factores que favorecen o desfavorecen dichos procesos, representan valiosos insumos en la toma de decisiones del Programa, en procura de dirigir sus acciones hacia una intervención más efectiva y eficiente, en beneficio de su población meta: los estudiantes. Por lo anterior, es necesario fomentar la cultura de registrar nuestra experiencia laboral y profesional. En el presente curso lectivo, se propone la documentación de acciones como un ejercicio permanente de aprendizaje. Este ejercicio permitirá poner a prueba experiencias en algunas instituciones educativas y elaborar producciones educativas, tanto de Informática Educativa como de los proyectos de Innovación Educativa.

1.10 Atención a las Necesidades Educativas Especiales La integración de la población con necesidades educativas especiales (NEE) en el proceso educativo, requiere la actitud positiva de equipos interdisciplinarios que conozcan y comprendan las necesidades de aprendizaje, la legislación y los recursos disponibles, para propiciar aprendizajes significativos de manera individual y grupal para estos educandos. Dadas las posibilidades educativas que ofrecen los laboratorios de informática educativa, en el diseño y administración de ambientes de aprendizaje para la atención de la diversidad, se considera imprescindible potenciar el uso de los recursos disponibles, así como la variedad de ayudas técnicas gratuitas o de bajo costo existentes, para el trabajo conjunto que desarrollan los profesores de informática educativa y de educación especial. En la implementación del EAP con estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales, se establecen consideraciones que parten de los niveles de funcionamiento de los estudiantes y de los objetivos que orientan la autonomía personal, el desarrollo de habilidades y destrezas para su inserción en campo laboral, tal como lo indican las Normas y Procedimientos Técnicos-Administrativos para los servicios de Educación Especial del MEP. Po r lo que se proponen el diseño de estrategias a nivel de logro, reto y proyecto. (Ver anexo 3, 4 y 5)

1.11 Banco de recursos Con el propósito de analizar el trabajo desarrollado en los laboratorios de Informática Educativa y de consolidar una carpeta de proyectos institucional, durante todo el curso lectivo, los profesores de Informática Educativa tienen la responsabilidad de velar por que cada equipo de estudiantes elabore un proyecto con su respectiva producción digital resultante. De lo contrario debe justificarlo ante la Dirección de la institución y del Programa, en el informe anual de labores, anotando las situaciones que no le permitieron cumplir con los propósitos propuestos. Con el objetivo de evitar debilidades en el proceso, el profesor de informática educativa debe hacer respaldos mensuales de la producción de las y los estudiante para prevenir la pérdida de tiempo cuando se borran archivos por diversas razones.

1.12 Desarrollo profesional Los procesos de capacitación se realizan con la intencionalidad de atender las necesidades de apoyo y las proyecciones de crecimiento de los profesores de informática educativa, quienes tienen el compromiso y la responsabilidad de asistir a los procesos de capacitación convocados. Dichos espacios se orientan a la comprensión de las propuestas pedagógicas del Programa y al desarrollo de competencias relacionadas con su puesta en práctica, para el logro de sus metas de aprendizaje con los estudiantes.

1.13 Seguimiento presencial y no presencial En la ejecución de la labor que se realiza en los laboratorios de informática educativa, los profesores cuentan con el acompañamiento de los asesores del Programa, quienes hacen visitas de asesoría y seguimiento pedagógico, talleres regionales y brindan atención no presencial. En este sentido la responsabilidad de los profesores consiste en asistir a los talleres regionales convocados, y solicitar ante los asesores correspondientes, el apoyo pertinente durante las visitas de seguimiento, o a distancia utilizando los recursos disponibles. Es imprescindible que cuando el asesor haya coordinado con el profesor una visita de seguimiento, y por alguna razón justificada el profesor no pueda atender a los estudiantes, lo comunique lo más pronto posible al asesor, con el propósito de evitar pérdida de tiempo y de recursos del Programa en desplazamiento de asesores. En el presente curso lectivo, se prestará especial atención al seguimiento no presencial, orientado a la construcción de una cultura telemática, mediante la comunicación en línea, vía telefónica, fax, u otros medios disponibles.

1.14 Informe anual de labores de parte de los profesores Considerando la dinámica del Programa, que desde los principios rectores del Marco de Implantación, enfatiza la importancia de la construcción y reconstrucción de acciones, mediante procesos de evaluación y retroalimentación, todos los profesores deben registrar e informar sobre la labor realizada durante el año. Por lo que en el último Taller Regional de Asesoría y Seguimiento, cada profesor deberá entregar un informe anual de labores, utilizando el instrumento diseñado con ese propósito. (Ver anexo 6)

2. Lineamientos administrativos Horarios Los horarios de las lecciones de Informática Educativa, deben ser enviados vía fax a cada zona a más tardar en la última semana de febrero, debidamente firmados y sellados por el Director o Directora. Los mismos deben responder a las directrices establecidas por la Dirección del Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD. Algunas de las recomendaciones para la elaboración de horarios en el 2008 son las siguientes: Considerando que algunas instituciones cuentan con un solo laboratorio, es conveniente dar prioridad a la elaboración del horario de Informática Educativa, para permitir una mejor organización y aprovechamiento de este recurso. El laboratorio es un único espacio físico que debe ser utilizado por varios docentes que atienden las lecciones de Informática Educativa y al cual acuden cada semana, varios grupos del III ciclo. Lo señalado anteriormente, son variables que inciden en la elaboración del horario. Tomando en cuenta que en el caso de otras materias (inglés, música, educación física, etc.) no tienen que trabajar en un único espacio, se recomienda dar prioridad a la elaboración del horario de Informática Educativa. La inclusión de grupos en el horario para el laboratorio de informática educativa debe realizarse dando prioridad a Educación Especial, sétimo, octavo y noveno nivel, procurando que se atiendan niveles completos para no crear disparidad de oportunidad entre los estudiantes que asisten a Informática Educativa. Una vez acomodados los grupos de III ciclo, y si hay disponibilidad horaria, se pueden incluir lecciones de tecnología para IV ciclo. Atender la población según la jornada horaria establecida semanalmente y no cada quince días. Incluir en el horario los días en que se atienden los Proyectos de Innovación Educativa. La atención de grupos con proyectos de Innovación educativa no deben programarse para los días viernes al final de la tarde ni en horarios que impliquen tiempos de espera sin lecciones, para los estudiantes. En caso de que se disponga de capacidad horaria en el laboratorio, se atienden los grupos de estudiantes de tecnología. Las dos lecciones de Informática Educativa que reciben los estudiantes de III ciclo, se deben desarrollar de forma continua. Los profesores de Informática Educativa, disponen de un tiempo mínimo de cuarenta minutos para almorzar, que debe ser respetado y no tener grupo en el laboratorio en ese momento, además no es conveniente recargar el día con más de diez lecciones, esto con el fin de mejorar el desempeño de los profesores y la calidad de atención de los estudiantes.

Utilización del tiempo destinado a informática educativa. Los profesores de Informática Educativa deben atender los grupos de estudiantes en el laboratorio de Informática Educativa, aunque el equipo no este funcionando. Se recomienda tener siempre un plan alternativo en concordancia con los propósitos del PRONIE MEP-FOD y el Enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos con base en actividades orientadas al trabajo colaborativo, autonomía, resolución de problemas, razonamiento lógico. Si la atención no se puede dar en el laboratorio, se recomienda usar alguna aula regular de la institución. Los permisos para los profesores por situaciones especiales son responsabilidad de la dirección del Centro Educativo. No obstante el PRONIE MEP-FOD debe velar por el aprovechamiento de tiempo efectivo destinado a la atención de colegiales en Informática Educativa, ya que tiene una responsabilidad con el Departamento de Programación Presupuestaria del Ministerio de Educación Pública. En caso de incapacidades de los profesores, la dirección de la institución, debe hacer el trámite ante MEP según corresponda e informar a la Unidad de Recursos Humanos del PRONIE MEP-FOD (mediante el envío por fax del documento de incapacidad al número 527-6253) para proceder oportunamente a gestionar a la Dirección de Personal del MEP, el docente sustituto y evitar que los estudiantes suspendan sus lecciones en el laboratorio.

Proyectos de Innovación Educativa Si en su institución se desarrolla un proyecto de Innovación Educativa, es necesario que se contemplen las directrices, que para tal fin la comisión responsable le haga llegar. Reportes de equipos dañados y trámites de garantía por perdida Cuando se presenten daños en el equipo, es responsabilidad del profesor de informática educativa, en coordinación con la dirección de la institución, reportarlos al Centro de Soporte (800-600-6000) lo más pronto posible, solicitando el número de reporte, para su respectivo seguimiento. De igual forma cuando un equipo se ha perdido por hurto o por robo, es necesario seguir el tramite correspondiente para poder recuperar el equipo, si esta dentro de las posibilidades de la garantía o establecer las responsabilidades según sea el caso. (Ver anexo 7)

Normativa del uso de laboratorios El uso y la administración de los laboratorios están sujetos a principios generales que se especifican en el documento “Reglamento de Uso y Administración de los Laboratorios de Informática Educativa de la Educación General Básica (Preescolar, I, II y III Ciclos)” y debe ser conocimiento de todos los profesores programa. (Ver anexo 8 y 9)

Asistencia de los estudiantes al laboratorio de Informática Educativa Es necesario llevar un control de la asistencia de los estudiantes a Informática Educativa. Cuando no se dan clases o no asisten los estudiantes debe quedar registrada la justificación por lo que se solicita llevar la debida documentación. (Ver anexo 6) Boleta de actualización de datos Anualmente la base de datos con la nómina de profesores y profesoras de Informática Educativa se actualiza, por lo cual generalmente en el primer taller se entrega a los profesores la boleta para que pongan al día sus datos. En caso de que no sea posible entregar los datos ese día hacerlo llegar a la Unidad de Recursos para dicho trámite.

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