M5 dv.

EDUCACIÓN INCLUSIVA:
DISCAPACIDAD VISUAL
SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓNY
FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL
DE FORMACIÓN PROFESIONAL
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO 5: EL SISTEMA BRAILLE

EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL
Módulo 5: El Sistema Braille
EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 2
MÓDULO 5. EL SISTEMA BRAILLE
1. Introducción.................................................................................................................... 4
2. El sistema braille .......................................................................................................... 5
2.1 Un poco de historia…………………………………………………….............5
2.2 Estructura del sistema................................................................................................ 7
2.3 Otras consideraciones.............................................................................................. 12
3. Didáctica del sistema braille.................................................................................. 13
3.1 Estilo de aprendizaje................................................................................................. 14
3.2 Sistema sensoperceptivo......................................................................................... 16
3.3 Requisitos básicos..................................................................................................... 18
3.4 Escritura del sistema braille………………………………………….............27
3.5 Aspectos de interés................................................................................................... 33
3.6 Necesidad del braille................................................................................................. 34
3.7 Algunos inconvenientes........................................................................................... 35
3.8 Características de la lectura................................................................................... 38
3.9 Aspectos a tener en cuenta.................................................................................... 43
3.10 Técnica de la lectura……………………..…………………………............47
3.11 Uso del braille…………………………………….......................................49
4. Métodos de la enseñanza........................................................................................ 51
4.1 Alborada………………………………………………………………………...52
4.2 Bliseo ............................................................................................................................. 52
4.3 Pérgamo ....................................................................................................................... 52
4.4 Punto a punto……………………………………………………………….....53
4.5 Tomillo........................................................................................................................... 54
4.6 Braille para personas adultas................................................................................. 54
5. Elección del código................................................................................................... 55
6. Materiales e instrumentos………………………………………………………….…….57

7. Bibliografía.................................................................................................................... 68
8. Demuestra lo que sabes.......................................................................................... 69
9. Actividades.................................................................................................................... 70
10. Resumen ........................................................................................................................ 71

1. Introducción
Uno de los aspectos más importantes de la educación de las personas con
discapacidad visual tiene que ver con el acceso a la información. Por tanto,
vamos a centrarnos aquí en el conocimiento del sistema braille como medio de
acceso al mensaje escrito, al cálculo, la música, la literatura... En suma, a la
cultura.
Concretamente, analizaremos la estructura del sistema braille, los requisitos
básicos necesarios para su aprendizaje y los métodos, instrumentos,
materiales y orientaciones psicopedagógicas que precisa su enseñanza.
El sistema braille facilita el acceso a la información del alumnado con discapacidad
visual. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Al terminar este módulo estarás en condiciones de:
Enseñar el código braille a una persona con discapacidad visual,
independientemente de su edad o situación.
Entender la importancia que tiene este código como medio de acceso a
la información y como sistema universal de lectura y escritura para las
personas con ceguera.

Ser fiel al compromiso, como profesionales especializados, de
sensibilizar al resto de la comunidad educativa de la necesidad de
promover, difundir y desarrollar actividades encaminadas a conseguir la
inclusión del sistema braille en todos los ámbitos de la sociedad.
2. El sistema braille
2. 1 Un poco de historia
Desde la antigüedad hubo diversos inventos para facilitar la lectura y escritura
a las personas sin visión (letras de madera, letras en relieve, regletas y pautas,
nudos de distinto grosor en una cuerda, etc.), pero su utilización fue poco
extendida por las deficiencias intrínsecas de estos códigos o los materiales
empleados. La ceguera se convertía, por tanto, en un obstáculo para el acceso
a la comunicación escrita.
En la segunda mitad del siglo XVIII empieza a cambiar la actitud de la
sociedad ante la discapacidad en general y la ceguera en particular.
Concretamente, en 1784, en París, Valentin Haüy funda el primer centro
educativo para personas ciegas «Institution National des Jeunes Aveugles».
Allí utilizaban para leer el sistema de Haüy que consistía en la grabación en
alto relieve de los caracteres que se utilizan en vista. Con este sistema las
personas ciegas podían leer, aunque muy despacio, pero no podían escribir.
En 1821, Charles Barbier de la Serre (1767-1861), capitán de artillería,
presenta en el centro educativo de Haüy un sistema puntiforme (escritura
nocturna o sonografía) que inventó para que los soldados se enviaran
mensajes en relieve, para poder ser leídos al tacto, en la oscuridad. Eran
signos que representaban sonidos que se leían con las yemas de los dedos y
que se podían escribir con una pauta y un punzón. Pero los signos resultaban
demasiado grandes y no representaban la ortografía de las palabras, sino su
sonido.
Louis Braille (1809-1852), estudiante ciego del instituto fundado por Haüy,

analiza el sistema de Barbier y realiza varias modificaciones: reduce el tamaño
de los signos e inventa un alfabeto. En 1827 se publica, finalmente, el código
de lectoescritura para ciegos: el sistema braille. Además, Luis Braille adapta el
sistema a las matemáticas, la música y las ciencias, y desarrolla un sistema de
abreviaturas. Inventa también una pauta que permite la escritura.
Como curiosidad, es interesante saber que el título de la presentación del
sistema braille es exactamente: «Procedimiento para la escritura de palabras,
música y canto llano por medio de puntos para uso de los ciegos y arreglado
por ellos». Intentaba, también, facilitar a las personas sin visión la lectura y
escritura de partituras musicales (de hecho, Luis Braille era profesor de
música).
El sistema braille no fue aceptado ni difundido fácilmente ya que suponía un
cambio drástico con respecto a la tendencia anterior. Es en el año 1840 cuando
se acepta oficialmente. En 1878, en el Congreso Internacional celebrado en
París, se decide promoverlo como método universal al considerarlo el mejor
sistema de lectoescritura para personas con ceguera, por su probada utilidad
didáctica.
Fernández del Campo (2004) sintetiza de esta forma la importancia del
sistema braille: « ¿Fue consciente Louis Braille de la potencia de su sistema,
del instrumento que ponía en manos de los ciegos? … “las posibilidades de su
invento superan las necesidades que venía a solucionar y, sin pérdida de
coherencia, permite responder a un sinnúmero de retos no vislumbrados en el
momento de la creación. Como tantas otras veces a lo largo de la historia, la
obra, cual dotada de vida propia, honraba a su creador, rindiendo frutos
inesperados».
La difusión del sistema braille como método universal de comunicación escrita
para personas ciegas ha sido un factor decisivo en favor de la integración
social y educativa de las personas con discapacidad visual. Hoy en día, el
acceso a la información de estas personas es una realidad gracias, sobre todo,
al sistema braille.

2. 2 Estructura del sistema
El sistema braille se adecua estructural y fisiológicamente a las características
del sentido del tacto. Se adapta perfectamente a las terminaciones nerviosas
de la yema de los dedos, y así los signos son transmitidos al cerebro, como
una totalidad.
Este sistema está diseñado para ser utilizado a través del tacto, por medio de
puntos en relieve. La unidad básica o signo generador es el cajetín o celdilla.
En este espacio se sitúan los 6 puntos en relieve, distribuidos en dos columnas
de tres puntos cada una. Esta celdilla o cajetín, mide aproximadamente unos 5
mm de alto por 2,5 mm de ancho. La distancia horizontal entre celdillas es de
unos 6,30 milímetros y la vertical entre líneas es de 10,20 milímetros,
aproximadamente. Estas medidas hacen que la información quepa dentro de la
yema de un dedo.
Cada letra o signo se representa en un solo cajetín, en el que aparecen o no
los 6 puntos en relieve, que son percibidos a través del tacto por las yemas de
los dedos. En un texto en braille los cajetines no están presentes, siendo
visibles sólo los puntos. Para identificar los puntos, se les atribuye un número
del 1 al 6.
Mediante las diferentes combinaciones de puntos en un mismo cajetín se
pueden obtener 64 formas distintas de disposición de los puntos, incluyendo el
cajetín en blanco, que se utiliza para separar las palabras. Como el número de
posibilidades es limitado, por economía del sistema, un mismo signo braille
puede significar cosas distintas, según el contexto donde lo utilicemos o si
le antepongamos otro signo. Por esta razón, el braille es un sistema y no un
simple alfabeto ya que, utilizando sus 64 combinaciones se han desarrollado
distintos códigos: para matemáticas, ciencias, música, estenografía (braille
abreviado), signografía específica para diferentes idiomas, etc.

En braille cada letra se representa con una combinación de puntos en relieve.
Para dejar espacios en blanco entre palabras, se emplean también un espacio
o cajetín en blanco. Al comenzar a escribir se dejan dos espacios en blanco
(sangría) y, entre párrafo y párrafo, es conveniente dejar un renglón en blanco,
igual que en tinta. Estos espacios son muy útiles para que el lector pueda
localizar fácilmente el inicio de cada párrafo y, así, darle facilidades para
ubicarse en el texto.
El sistema braille se adecua estructural y fisiológicamente a las características del
sentido del tacto.Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
El código está diseñado de manera lógica, mediante series:
1º serie: se utilizan únicamente los cuatro puntos superiores (1, 2, 4,5) y con
ellos se forman las diez primeras letras del alfabeto

2º serie: se forma con los puntos de la primera serie, añadiéndoles el punto
número 3 y, así, obtenemos las siguientes letras, a excepción de la letra ñ
(conviene recordar aquí que Luis Braille era francés)
3ª serie: se forma con los puntos de la serie 2ª, añadiendo el punto número 6:
4ª serie: son los elementos de la 1ª serie, añadiendo el punto número 6. En
esta serie se forman signos propios del francés, por lo que aquí sólo
presentamos las letras que nos interesan en español:
5ª serie: son los signos de la primera serie, pero utilizando los puntos de la
mitad inferior de la celdilla o cajetín. Así, conseguimos los signos de
puntuación:

Las vocales con tilde se representan mediante estas combinaciones de
puntos:
Otros signos de interés son:
Como las 64 combinaciones posibles son insuficientes para la formación de
todos los grafemas necesarios, es necesario utilizar signos complementarios
que, antepuestos a una determinada combinación de puntos, convierten una
letra en mayúscula, cursiva, número o nota musical:
Es decir, anteponiendo el signo de mayúscula, formado por los puntos 4 y 6, a
cualquier letra, obtenemos las letras mayúsculas. Ejemplos:

De la misma forma, anteponiendo el signo de número, formado por los puntos
3, 4, 5 y 6, a la primera serie, obtenemos los números del 1 al 0:
Para cantidades de dos o más cifras o números decimales sólo se coloca el
signo de número delante de la primera cifra. La coma decimal se representa
con el punto 2. Para números altos puede utilizarse el punto 3, como en vista,
para el punto de separación de órdenes de unidades:
Para terminar, estos son los signos matemáticos básicos:

Enlaza: Enlace a alfabeto braille para imprimir (Fuente:
Signografía básica. Guía de la Comisión Braille Española. ONCE, 2005).
Practica: Escribe en braille la siguiente frase: «El sistema braille
sigue siendo, para las personas con ceguera, el mejor medio de acceso al
mensaje escrito, al cálculo, la música, la literatura... En suma, a la cultura»
2. 3 Otras consideraciones
El sistema braille está universalmente aceptado y está «vivo»: es flexible y se
adapta a las necesidades que van surgiendo. Así por ejemplo, presentamos
dos signos de reciente creación:
Existen organismos internacionales que trabajan para consensuar y aplicar
universalmente los cambios y novedades en el sistema. En España, la entidad
encargada de este trabajo es la Comisión Braille Española.
Amplía: Si quieres ampliar tus conocimientos sobre este tema te puede
interesar el libro «Guías de la Comisión Braille Española. Signografía básica» (2005)

3. Didáctica del sistema braille
En este apartado vamos a analizar los mecanismos que se ponen en marcha
para el aprendizaje, didáctica, peculiaridades perceptivas y actividad
psicomotora y táctil que requiere el sistema braille.
El acceso a la información de las personas con discapacidad visual es hoy una
realidad gracias al sistema braille. Ahora mismo, permite no sólo la lectura
directa de los textos, sino también la posibilidad de acceder a las tecnologías
de la información y la comunicación y sus aplicaciones.
Hay quien dice que el sistema braille es lento y poco práctico, quizá a causa de
una didáctica de enseñanza inadecuada. Si se utiliza la tecnología existente, se
mejoran las potencialidades que el tacto ofrece con una buena técnica, se
utiliza otra metodología de enseñanza y se perfecciona la didáctica, el
rendimiento lector se puede mejorar.
Las tecnologías de la información mejoran notablemente las posibilidades del tacto.
Banco de imágenes de la ONCE.
Por tanto, a la hora de enseñar el sistema braille, el maestro debe tener una
capacidad didáctica mínima para programar, aplicar y adaptar los ejercicios a
realizar y, además, una competencia suficiente para evaluar y desarrollar los

aspectos previos necesarios para el aprendizaje (esquema corporal, técnicas
exploratorias de dedos y manos...). Por otro lado, es necesario que el maestro
conozca el sistema braille, que tenga información sobre el material de lectura y
escritura en braille y sobre el material pedagógico disponible (cartillas y
métodos, fichas, textos de lectura, material de aprendizaje básico). Por último,
es fundamental disponer de información sobre el material y dispositivos
tiflotecnológicos: de lectura (línea braille) y de escritura (regletas y pautas,
máquinas de escribir, braille hablado, impresoras braille, etc.)
De todos estos aspectos hablaremos a continuación.
3. 1 Estilo de aprendizaje
Vamos a analizar algunas de las características que explican el estilo de
aprendizaje de las personas con discapacidad visual en relación con la lectura
en braille.
La vista es el sentido que proporciona mayor cantidad de información y de
forma casi constante. Además integra toda la estimulación que recibimos a
través de todos nuestros sentidos. Por eso, los buenos lectores en vista lo
realizan de forma global, leyendo palabras en un solo golpe de vista.
Sin embargo, las personas con ceguera obtienen la información a través del
lenguaje y la experimentación táctil, mediante una percepción analítica de los
estímulos. Tienen que reconocer las partes para hacerse idea del conjunto, por
lo cual, su ritmo de aprendizaje suele ser más lento. Al leer en braille, lo hacen
casi letra a letra, porque el tacto y su percepción espacio-temporal no permiten
hacerlo de otra forma.
Por tanto, para paliar estos problemas se hace necesario favorecer el
aprendizaje, mediante explicaciones orales, con referentes materiales,
preferentemente tridimensionales, siempre que sea posible. Asimismo, debido
a la lentitud que, en ocasiones, conlleva el uso del sistema braille será
necesario disminuir el número de actividades a realizar, sin reducir los
contenidos. Habrá que seleccionar el número de trabajos que el alumno debe
realizar, sin olvidar cuál es el objetivo que perseguimos.

Para paliar los problemas derivados de la discapacidad visual es necesario favorecer
el aprendizaje, mediante explicaciones orales, con referentes materiales
tridimensionales. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Las personas con discapacidad visual forman un grupo muy heterogéneo
debido a las diferentes etiologías que causan la ceguera, la edad de aparición
de la misma, el grado de afectación o el pronóstico. Sin embargo, vamos a
analizar algunas características perceptivas de las personas con
discapacidad visual.

3. 2 Sistema sensoperceptivo
Sistemas perceptivos que están más directamente relacionados con el
aprendizaje del código de lectoescritura braille.
Conocimiento espacial
En general, la audición y el tacto no son suficientes para interpretar la
información espacial. A la persona con discapacidad visual le va a llevar más
tiempo que al vidente comprender las relaciones espaciales de proximidad,
orden, separación, cerramiento, ángulos, paralelismos, etc.
Esta dificultad repercute en la capacidad de comprender la ubicación de los
puntos en la celdilla braille. Por tanto, será recomendable, como ya veremos,
trabajar estos aspectos de forma especial.
Percepción cinestésica-táctil
El tacto y la percepción háptica (o tacto activo) y, por supuesto, el sistema
auditivo van a ser las vías prioritarias de información y desarrollo que
compensen la discapacidad visual. Debemos estimular al alumno para que
aprenda a coordinar los movimientos y a tener contacto con muchas texturas
diferentes. Esto es de vital importancia a la hora de percibir táctilmente los
puntos braille y su ubicación.
Es necesario explicar ciertas diferencias existentes entre tacto activo y pasivo.
A través del tacto pasivo recibimos escasa información: temperatura o presión.
El tacto activo, por el contrario, tiene un carácter intencional y nos sirve para
recibir información cutánea, articulatoria, motora y del equilibrio.

Debemos estimular al alumno para que tenga contacto con muchas y diferentes
texturas.

Todo el cuerpo tiene sensibilidad táctil, pero son los sensores cutáneos y
cinestésicos de la mano los que, junto con los mecanismos motores, consiguen
mayor información táctil, a través de la percepción háptica.
Percibimos el braille a través del tacto activo, cuando movemos los dedos
(justo al contrario que en la lectura en vista, donde la información visual es
captada cuando el ojo está parado, entre los movimientos sacádicos que
realizamos al leer)
La lectura con el sistema braille es, precisamente, la decodificación a través de
la percepción háptica de una serie de puntos dotados de significado, y la
representación mental de dicho significado.
3. 3 Requisitos básicos
El aprendizaje de la lectura braille es un proceso que va de lo más simple (la
letra) a lo más complejo (palabra y frase). Pero, además de ser un sistema
analítico, es también sintético, al tener que percibir globalmente un conjunto
de puntos que forman cada letra.
Los elementos básicos que intervienen en la adquisición de la lectura táctil son
similares a los de la lectura visual. La lectura, en ambos casos, consiste en
decodificar unos signos arbitrarios
No es igual enseñar a leer a un niño ceguera congénita, de 6 años de edad
(que está muy motivado que va a aprender al mismo tiempo que sus
compañeros videntes en su centro escolar), que a un adulto que acaba de
perder la vista (que seguramente no habrá asumido aún la ceguera, que no
tiene costumbre de estudiar ni motivación para aprender.) También es diferente
que el adulto con ceguera esté alfabetizado o no. Aunque estas situaciones
tienen elementos comunes, requieren diferentes procesos, por lo que son
necesarias destrezas previas y requisitos distintos.
Habrá que analizar cada situación y darle la respuesta oportuna, buscando
estrategias que refuercen el proceso:
Simultanear el proceso de la lectura y la escritura. Es más motivante,
se refuerza lo aprendido y se pueden ejercitar actividades relacionadas
con el lenguaje.

Evitar posturas incorrectas a la hora de colocar los dedos y las manos
en el texto, desde el primer momento: la muñeca debería quedar fija,
relajada, apoyada en el texto. Los dedos han de contactar al máximo
con la superficie del texto (flexionados mínimamente y ejerciendo poca
presión sobre el texto.
Intentar relacionar esta actividad con la vida diaria del sujeto (por
ejemplo, enseñar a etiquetar cintas de música, ropa, alimentos...)
Realizar un seguimiento de lo aprendido, facilitando al alumno textos y
actividades acordes con sus intereses o con su progreso.
En todos los casos, es necesario el desarrollo de una mínima capacidad táctil
previa, que se puede alcanzar mediante ejercicios que luego abordaremos.
El alumnado
Variables que condicionan la situación de enseñanza-aprendizaje del sistema:
Edad y nivel de alfabetización: no es igual enseñar a un niño con
ceguera congénita, de 6 años de edad, con unas capacidades táctiles
intactas, que a un adulto que acaba de perder la vista, que tiene un
código de lectoescritura previo en vista, pero que no está acostumbrado
a percibir a través del tacto.
Perspectivas de uso del braille: si lo va a utilizar en su trabajo o
estudios, si sólo lo va a utilizar para leer o sólo para escribir, etc.
Características psicológicas y físicas del alumno: el tiempo que hace
de la pérdida visual, su grado de ajuste a la discapacidad visual, la
destreza motriz y manual, el desarrollo madurativo, etc.
Tiempo de dedicación al aprendizaje y a la práctica individual para el
perfeccionamiento.
Apoyo del entorno: familia, amigos, centro escolar...
Motivación del alumnado.

Es conveniente adaptar en braille y con dibujos en relieve letreros, carteles y cuentos
para fomentar la motivación y estimular a los niños y niñas con discapacidad visual.
Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Destrezas previas
El niño con ceguera puede y debe iniciar el aprendizaje de la lectoescritura
braille al mismo tiempo que sus compañeros videntes se inician en la
lectoescritura en tinta.
No obstante, para que un niño aprenda el sistema braille es necesario que
haya alcanzado un cierto dominio en las siguientes destrezas:
El aprendizaje del sistema braille es lento y requiere motivación,
atención y concentración. Por tanto, su enseñanza necesita unas
condiciones previas y una actitud positiva del niño hacia el aprendizaje.
Se debe comenzar con actividades simples, que puedan ser realizadas
sin dificultad y con éxito.
Un niño vidente ve de forma continua y natural libros, carteles en la
calle, periódicos... Encuentra una serie de estímulos en su vida diaria
que le llevan a interesarse por la lectura. El niño con discapacidad visual
no suele disponer de estos estímulos. Por tanto, es conveniente adaptar
en braille y con dibujos en relieve, los carteles y letreros que están en su

aula o en casa y ponerlos a su altura, así como dejar a su alcance libros
y cuentos en relieve.
Es muy significativo para el niño que alguien de su entorno aprenda
también el sistema braille. El apoyo de la familia, amigos o compañeros
de clase es importante, sobre todo si el niño está escolarizado en un
centro donde no hay más niños con discapacidad visual.
La ceguera no implica, automáticamente, tener un tacto más sensible,
en todo caso, el tacto puede ir desarrollándose con la práctica. Existen
algunas enfermedades que pueden provocar ceguera, como la diabetes
que, incluso, conllevan una disminución de la sensibilidad táctil.
Como cualquier otro niño, el invidente necesita haber adquirido un cierto
grado de desarrollo madurativo (esquema corporal asimilado
convenientemente), así como un entrenamiento táctil, que necesitará
para manejar los instrumentos de escritura y para acceder a la
información en la lectura.
Actividades generales
Presentamos algunas actividades que, en general, pueden ayudar a desarrollar
las destrezas previas a la enseñanza del braille:
a) Desarrollo de la motricidad gruesa y fina, realizando actividades de:
Automatización de desplazamientos de brazos de izquierda a derecha y
viceversa.
Coordinación dígito-manual: encajar bloques; ensartar piezas y bolas;
introducir objetos en recipientes; picar sobre papel; modelar con
plastilina; arrugar, rasgar, doblar y recortar papeles; apilar diferentes
materiales; pellizcar; pegar; enroscar; ensamblar; abrochar botones;
abrir y cerrar cremalleras, pintar con los dedos, modelar con arcilla y
plastilina, etc.

Los juegos de construcción y ensamblaje desarrollan la motricidad del niño con
discapacidad visual. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Reconocimiento de objetos tridimensionales y formas.
Picado con punzón con límites, por ejemplo dentro de figuras
geométricas o de figuras de diferentes formas y dimensiones.
Seguimiento de líneas continuas y discontinuas, discriminación de
puntos en el papel, localización de puntos, habilidades básicas de
encajes y ensambles, técnicas elementales de presión y prensión de las
manos y los dedos de objetos de diferentes tamaños, destrezas para
picado, etc.
Ejercicios de disociación manual: abrir y cerrar alternativamente las
manos, mover rítmicamente la posición de las manos (palma derecha
arriba y palma izquierda abajo), golpear la mesa con cada mano en
posición diferente (de canto, de plano, etc.), accionar de diferente forma
cada mano (mientras que una mano golpea, la otra traza círculos, o
bien, una traza líneas verticales y la otra, horizontales, etc.)

Ejercicios de separación de dedos: movimientos de oposición del pulgar
a los otros dedos, golpear cada dedo con su pareja, levantar o flexionar
separadamente cada dedo, teclear sobre la mesa, etc.
Ejercicios de adiestramiento general de dedos: marcar el paso con los
dedos, mantener el equilibrio de una moneda en un dedo, clavar
chinchetas, abrir y cerrar pinzas de la ropa con el pulgar y cada uno de
los dedos, imitar gestos con los dedos, girar manivelas, enroscar
tuercas, romper macarrones, escurrir el agua de esponjas, usar una
grapadora, etc.
b) Aprendizaje de conceptos básicos:
Reconocer, clasificar, emparejar y ordenar objetos de diferente tamaño,
forma o textura.
Para el aprendizaje de conceptos básicos relacionados con el braille se pueden realizar
actividades de clasificación de figuras de diferentes formas y tamaños. Fuente: Banco
de imágenes de la ONCE.
Conocer conceptos espaciales básicos: arriba, abajo, delante, detrás, al
lado de, en medio, izquierda, derecha.
Nociones de cantidad: más, menos, uno, lleno, vacío, ninguno, pocos,
muchos, y cantidades de 1 a 10.

Conocer conceptos sobre cualidades: relaciones de semejanza, de
diferencia, de tamaño, peso, textura, rugosidad, forma y grosor.
c) Desarrollo senso-perceptivo:
A través del tacto el niño puede conocer su cuerpo, las texturas, la
temperatura, tamaño, forma, etc. No sólo la experiencia táctil se limita a
las manos, sino que se debe relacionar con cualquier parte del cuerpo:
andar descalzo sobre texturas diferentes, etc.
La experiencia táctil será más rica cuantas más partes del cuerpo intervengan.
Identificar diversas fuentes de sonidos, discriminar y repetir secuencias
de sonidos, ritmos, etc.
Percepción y reconocimiento del espacio: reconocimiento derecha,
izquierda, arriba, en medio, abajo, etc.
Relaciones espaciales con respecto a sí mismo, con respecto a los
demás y entre los objetos y las personas.
d) Desarrollo de la memoria, atención y observación:
Actividades relacionadas con cuentos, narraciones, descripciones,
dramatizaciones y adivinanzas.
Hemos ofrecido toda una serie de actividades para desarrollar las destrezas
previas necesarias para el aprendizaje del sistema braille. No obstante, aunque

no es lo más ortodoxo, hay alumnos que no consiguen estas destrezas y, sin
embargo, llegan a leer y escribir sin problema.
Actividades específicas
Una vez adquirida e interiorizada la estructura espacial del signo generador y
conseguida la suficiente madurez dígito-manual, mediante la realización de las
actividades propuestas en el epígrafe anterior, proponemos aquí actividades
relacionadas directamente con el aprendizaje del sistema braille:
Reconocimiento de líneas de puntos de distinta longitud y dirección.
Jugar con el muñeco Braillín. Muñeco que tiene en el cuerpo los 6
puntos del signo generador braille. Favorece, por una parte, el desarrollo
educativo, al ser un elemento de familiarización y de iniciación al sistema
braille, pero además, favorece la aceptación y enriquecimiento ante la
diversidad al poder ser utilizado también por los niños videntes.
El muñeco Braillín, con los seis puntos del signo generador braille favorece el
desarrollo educativo y el enriquecimiento ante la diversidad. Fuente: Banco de
imágenes de la ONCE.

Enhebrado de cuentas, insertado de objetos o clavijas en agujeros, uso
del punzón en superficies más o menos limitadas (pinchar dentro de un
círculo, sobre una línea, etc.)
Discriminación de posiciones de los puntos. Existe material específico
para la iniciación al braille como por ejemplo: signo generador, regletas
de iniciación y regletas de preescritura. El objetivo en todos estos
materiales es ampliar el tamaño de la celdilla braille para que resulte
más asequible el aprendizaje de la ubicación de los puntos.
Ejercitación en el paso de páginas.
Ejercicios de ubicación de los seis puntos utilizando material
tridimensional: hueveras de media docena, tablero de 6 pivotes, cajas
con 6 compartimentos, etc. Se pueden llevar a cabo diferentes
ejercicios: localizar cada uno de los puntos a indicación nuestra, indicar
qué puntos faltan, realizar dictados de puntos, etc. El objetivo es que
aprenda el nombre de cada punto y su ubicación.
Lectura de puntos braille sobre papel, con fichas realizadas
especialmente, en las que sólo aparezcan combinaciones de 1 ó 2
puntos. El objetivo inicial es que sólo discrimine cuántos puntos hay en
cada espacio y si están uno al lado del otro o uno encima del otro.
Progresivamente se va complicando el ejercicio, con combinaciones de
los puntos 1, 2, 3 y 4, para continuar después introduciendo
paulatinamente los puntos 5 y 6.
Una vez que el niño conoce los nombres de los puntos y sabe
localizarlos en cualquier combinación, es el momento de comenzar a
darles significado: aprender una a una las letras y sus combinaciones,
como en cualquier otro método de lectura en tinta.
Al comenzar el aprendizaje es conveniente dejar más espacio (dos
espacios, por lo menos) entre cada renglón a leer, para facilitar al
alumno el seguir la línea sin bajar o subir a la de al lado.
Existen varios métodos y cartillas para el aprendizaje del sistema braille que,
precisamente, comienzan trabajando la prelectura y preescritura braille en la
línea expuesta:

«Percibo y trazo», de Jerónima Ipland García. Láminas en Thermoform
realizadas en el CRE «Luis Braille» de Sevilla, para el desarrollo de la
percepción táctil, que contiene seriaciones, cuantificaciones,
clasificaciones y correspondencias.
Fichas para la «Adquisición y desarrollo de conceptos básicos», de
Trinidad González de Cara, Socorro Sánchez Crisol y Milagros Suárez
Vilar. Están publicadas en ONCE. Madrid, 1997. Se pretende desarrollar
el aprendizaje de técnicas básicas de discriminación táctil,
reconocimiento de formas, constancia perceptual, relaciones espaciales
y posición en el espacio. Además se proponen actividades para
desarrollar la percepción táctil, potenciar el resto visual. Se ofrece un
programa para elaborar con diferentes texturas las láminas para la
consecución de los objetivos anteriores.
Método Alameda, de Julia Fuentes Hernández. (ONCE. Madrid, 1995)
Es un manual sencillo, práctico y eficaz para trabajar la maduración
lectoescritora de los niños con ceguera de entre 3 y 6 años. Se trabaja la
percepción táctil, la discriminación de figuras geométricas, el desarrollo
de los conceptos básicos espaciales, técnicas de seguimiento digital y
rastreo y el inicio del aprendizaje del alfabeto braille.
Punt a punt
Practica: Diseña un programa de actividades generales y
específicas para el aprendizaje del sistema braille para un alumno de 5 años de
edad, con ceguera congénita total.
3. 4 Escritura del sistema braille
Hace algunos años, la escritura del sistema braille se enseñaba desde los
primeros niveles, con pauta y punzón. Una vez aprendida la escritura manual,
se pasaba a la escritura a máquina. Ahora, se enseña a escribir desde el
primer momento con la «máquina de punto positivo», una de las más

utilizadas es la producida por Perkins School for the blind, de Massachussetts
(USA), que en adelante llamaremos máquina Perkins. Más adelante, cuando el
alumno tiene adquiridas las técnicas y destrezas mínimas, se le presenta la
pauta como un material complementario, que va a ser utilizado por el alumno
de forma muy esporádica, para realizar pequeñas anotaciones cuando no
tenga cerca la máquina (anotar un teléfono en la calle, etc.)
La máquina para escribir en braille consta de 9 teclas:
Seis teclas, una por cada uno de los puntos braille
Tecla espaciadora
Tecla para retroceder un espacio
Tecla de cambio de línea.
Timbre que avisa cuando se aproxima el final del margen derecho.
Para escribir una letra determinada presionamos, a la vez, las teclas que
conforman dicha letra (así, por ejemplo, si queremos escribir la «m»,
deberemos pulsar las teclas correspondientes a los puntos 1,3 y 4) Con el
espaciador separamos las palabras. Con la tecla de retroceso corregimos
errores.
Máquina Perkins. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE

Para llegar a alcanzar una velocidad de trabajo aceptable, es necesario
practicar mucho y una buena técnica que permita una mayor velocidad: cada
tecla debe escribirse con un dedo determinado, para que se realice con la
máxima rapidez y el mínimo esfuerzo:
La tecla 1 con el índice izquierdo
La tecla 2 con el corazón izquierdo
La tecla 3 con el anular izquierdo
La tecla 4 con el índice derecho
La tecla 5 con el corazón derecho
La tecla 6 con el anular derecho
La tecla espaciadora con el pulgar
El aprendizaje de la escritura con la máquina tiene grandes ventajas:
Es posible conseguir una velocidad similar a la de cualquier máquina de
escribir, por lo que a la hora de realizar trabajos en el aula (dictados,
toma de apuntes o exámenes), el ritmo puede ser igual (a veces,
superior) al del resto de los compañeros.
Además, la máquina marca el relieve de los puntos hacia afuera, en
positivo, por lo que se puede leer inmediatamente lo que se escribe, sin
necesidad de sacar el papel de la máquina, ni darle la vuelta.
Se escribe igual que se lee, de izquierda a derecha (en la pauta se
escribe de derecha a izquierda y en espejo, para que se pueda leer lo
escrito por el lado por donde aparece el relieve de los puntos, dando la
vuelta al papel)
Permite una mejor calidad de los puntos y facilita la asociación lectura-
escritura.
La máquina es muy útil para realizar operaciones matemáticas, sin tener
que usar la caja de aritmética.

La máquina Perkins permite conseguir igualar e incluso superar el ritmo de escritura al
resto de la clase. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
La máquina Perkins dispone de un sistema accesorio electrónico (Braille-n-
print) para adaptarlo por debajo de la máquina que permite la conversión de un
texto braille escrito con la máquina a tinta, a través de una impresora
convencional.
La utilización de la máquina tiene también algunas desventajas: su precio,
peso, tamaño y el ruido que produce.
Como alternativa, sobre todo a partir del segundo y tercer ciclo de educación
primaria, existen distintos modelos de anotadores parlantes (Braille’n Speak,
Braille hablado, etc.) que ofrecen la posibilidad, además, de procesar la
información y crear ficheros como un ordenador. Tienen un teclado similar al de
la máquina Perkins pero, en lugar de grabar en un papel, lo hacen
electrónicamente, en su memoria o en un disquete. Luego, se puede leer lo
escrito a través de un dispositivo de voz sintética o imprimirlo, en braille o en
tinta. Es muy útil para aquellas personas que pierden la vista en edad adulta ya
que no es necesario que lean al tacto lo que escriben en braille.

El Braille’n Speak es un anotador parlante que procesa la información electrónicamente
para poder leerla o imprimirla.Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Para escribir en la pauta es preciso escribir los signos invertidos, es decir, se
escribe de derecha a izquierda invirtiendo el orden de la numeración de los
puntos dentro del cajetín, lo cual hace que su aprendizaje sea mucho más
difícil, al menos, en los primeros años, ya que exige al alumno tener bien
definida su lateralidad y el concepto de reversibilidad.
Al escribir en la pauta, el punzón ha de estar perfectamente perpendicular al
papel. Es conveniente pinchar los puntos de forma ordenada. El dedo índice de
la mano que no escribe precede al punzón sobre la línea de escritura (no
olvidar que se escribe de derecha a izquierda), ayudando a localizar el cajetín y
a calcular los espacios que quedan libres para no cortar una palabra
incorrectamente. Antes de comenzar a escribir letras conviene adquirir
mecánicamente precisión en el punteado, ejerciendo la misma presión en todos
los puntos.

Al escribir en la pauta el punzón debe estar totalmente perpendicular al papel y el dedo
índice de la mano que no escribe precede al punzón sobre la línea de escritura.
La técnica empleada para escribir a mano o a máquina debe ser correcta, para
evitar vicios que aminoren la velocidad y la calidad. Por ejemplo, en la máquina
es imprescindible que el niño presione cada tecla con el dedo correspondiente
y no con otro. Antes de escribir, es importante colocar los tabuladores según el
tamaño de la hoja, el tipo de ejercicio. Por último, al escribir, es preciso prestar
atención a la correcta estructuración del texto en braille de forma que facilite la
lectura y la comprensión, es decir, utilización de márgenes, títulos, subrayados,
puntos y aparte, espacios en blanco, sangrías, etc.
De la misma forma que se indicó en el apartado dedicado a la lectura braille, al
escribir, tanto en pauta como a máquina, no se necesita recordar qué puntos
forman cada letra sino que, por memoria muscular, se marcan mecánicamente
las teclas (en la máquina) o los puntos que forman cada letra (en la pauta)
correspondientes.

3. 5 Aspectos de interés
El sistema braille responde perfectamente a las posibilidades táctiles, hápticas
y cinestésicas del ser humano (Fernández del Campo, 2001). Así, por ejemplo:
El sentido del tacto percibe y reconoce el punto como estímulo más adecuado
que el trazo continuo.
Cada signo se forma mediante una disposición bien definida, con el mínimo de
elementos necesario.
Las dimensiones de los signos, permiten que se perciba de forma instantánea y
global, con la yema del dedo.
El número de 6 puntos en cada celda es justo el necesario (las combinaciones
con 5 puntos hubieran permitido sólo 31 signos y con 7 puntos hubieran sido
demasiados, 127)
Las dimensiones de los signos en braille permiten que se perciba de forma instantánea
y global, con la yema del dedo. Fuente: Banco de imagenes de la ONCE.
En 1878, en el Congreso Internacional del Trabajo para ciegos, en París, se
llegó a la conclusión de que el sistema braille era superior a todas las demás
formas de caracteres en relieve y debía adoptarse como escritura universal
para ciegos. A lo largo del tiempo, se han sido desarrollando y creando nuevos
signos para acomodarlo a las necesidades de cada lengua y del momento. En

nuestro caso, la mayoría provienen de los acuerdos de la Conferencia de
Montevideo, celebrada en 1951 bajo los auspicios de la UNESCO, para la
unificación del braille español y portugués.
No obstante, las necesidades han ido aumentando a lo largo del tiempo. Por
ejemplo, en un determinado momento, se planteó la necesidad de unificar la
signografía matemática. En España, se encuentra vigente y aceptada por la
mayoría el Código Matemático Unificado para la Lengua Castellana, aprobado
por la reunión de imprentas braille de habla hispana, en Montevideo, en junio
de 1987.
Para terminar, sólo un comentario referido a las tecnologías de la información y
la comunicación: en informática, se precisa un número mayor de caracteres
braille, por lo que ha sido necesario crear el braille computarizado o braille de
8 puntos, en dos columnas de 4 puntos, con sus 256 posibles combinaciones.
3. 6 Necesidad del braille
Merece la pena recordar algunas referencias que avalan la utilidad y necesidad
de un sistema de lectoescritura en general y del braille en particular (Simón,
1994):
El sistema braille, como cualquier otro sistema de lectoescritura, es un
instrumento básico para la persona, con o sin visión, en todos los
aspectos de la vida (escolar, profesional o social)
El aprendizaje de la lectura (ya sea en tinta o en braille) repercute en el
funcionamiento cognitivo general del niño.
El lenguaje escrito (en braille o en tinta) requiere un nivel de abstracción
mayor que el lenguaje oral, por lo que su uso incrementa el pensamiento
abstracto.
La representación gráfica facilita la organización de la información y la
reflexión. La comprensión de un texto es mayor cuando se lee
directamente que cuando se escucha.
Los textos musicales, científicos, poéticos, filosóficos, etc. requieren de
un análisis detallado que sólo es posible mediante la lectura personal.

El sistema braille es un instrumento básico para ayudar a la persona o sin visión en
todos los aspectos de la vida. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Es importante que los profesionales encargados de la educación y
rehabilitación de personas con discapacidad visual sean conscientes de la
importancia del sistema braille y de las posibilidades que tiene. Por otra
parte, es necesario convencer a los potenciales usuarios de las ventajas de
aprenderlo.
3. 7 Algunos inconvenientes
El sistema braille presenta algunas dificultades que es importante conocer,
porque repercuten en la metodología de la enseñanza del sistema:
Las vocales acentuadas son diferentes a las no acentuadas, lo cual
puede ser frustrante si dejamos para el final el aprendizaje de estas

letras, que además son percibidas con dificultad. Conviene, por tanto, ir
introduciéndolas poco a poco, desde el inicio del aprendizaje.
En braille no hay subrayados, márgenes, negritas, epígrafes,
resúmenes, cuadros, tablas, etc. Por ejemplo, si comparamos un libro de
texto de infantil y primaria en tinta con uno en braille encontramos
grandes diferencias. En tinta, están llenos de color, cuadros,
subrayados, cambios de tipos y tamaños de letra, dibujos, etc. En braille,
por el contrario, resultan más aburridos y áridos, ya que el sistema no
permite la utilización de recursos que, normalmente, hacen más
atractivo el aprendizaje. Sólo podemos jugar con las sangrías y los
espacios en blanco. Ni siquiera podemos variar el tamaño del cajetín
(esto último sólo sería recomendable al inicio del aprendizaje, para el
conocimiento del signo generador y ubicación de los puntos).
Son necesarias signografías especiales para química, física,
matemáticas, algunos idiomas, informática o música, por lo que es
necesario el aprendizaje de muchas combinaciones.
En general, la signografía especial se soluciona dando a cada signo un
significado diferente, en función del contexto. Por ejemplo, el signo de
admiración, representa también, en el contexto de las matemáticas, el
signo de sumar. Otra forma de economizar signos es mediante la
combinación de dos o más signos, lo que les hace tener un significado
diferente. Por ejemplo, en braille, las nueve primeras letras del
abecedario son también los números del 1 al 9, si les ponemos delante
un signo especial.
Como ya hemos hecho referencia, con respecto a la signografía musical
e informática se ha solucionado el problema ampliando el cajetín a 8
puntos, lo que multiplica las combinaciones posibles.
En cuanto a las diferentes lenguas, se sustituyen algunos signos
originales del sistema, propios del idioma francés, o se crean otros
nuevos para los grafemas peculiares en otras lenguas. Por ejemplo, en
castellano, fue necesario crear un signo especial para la letra ñ.

Los textos en braille ocupan más espacio que en tinta. Por ejemplo, la
transcripción de una página en tinta al sistema braille triplica su
extensión. Un libro como «El Quijote» puede ocupar 14 volúmenes de
unas 200 páginas cada uno. Un libro de texto de un alumno de
educación secundaria puede ocupar más de 6 volúmenes. Esto
ocasiona varios problemas: transporte y almacenamiento de los libros,
organización de apuntes, etc.
Para solucionar este aspecto, se idearon dos fórmulas:
a) Escritura interpunto: es decir, escribir por los dos lados de la hoja,
porque los puntos de un lado coinciden con los espacios entre los puntos
del otro. Esto que resulta tan fácil y evidente en tinta, en braille es
necesario disponer de una impresora especial. De esta forma, se reduce
a la mitad el volumen de las hojas (aunque hace difícil la lectura del
braille para una persona que lo lea con la vista)
b) Estenografía (o escritura abreviada): Serie de normas que sirven
para abreviar algunas sílabas y terminaciones finales. La finalidad es
aumentar la velocidad lectora y reducir el espacio. También tiene signos
propios. Por ejemplo: en estenografía, «que« se escribe «q». En español
la estenografía no es muy utilizada, sin embargo, en francés y en inglés,
es muy corriente. También se denomina braille grado II.
A medida que se lee un texto en braille, los puntos se van degradando,
por lo que en función del uso y trato que le demos, los puntos pueden
irse desgastando en detrimento de la legibilidad y la velocidad lectoras.
Por esta razón, es conveniente almacenar los libros en vertical,
evitando apilarlos unos encima de otros.
En cuanto a la velocidad más lenta del braille con respecto a la lectura
en tinta, podemos decir que un buen lector en tinta alcanza de 300 o 350
palabras por minuto. Sin embargo la velocidad media de los buenos
lectores braille es, salvo excepciones, de unas 150 o 200 palabras por
minuto. Esto supone una clara desventaja.
Efectivamente el carácter analítico asociado a las características de la

percepción táctil hace que la velocidad de lectura disminuya
considerablemente al leer en braille. No obstante, existen algunos
estudios que defienden que la menor velocidad en braille es a causa de
la falta de técnicas y didácticas adecuadas y que es posible la
globalización y, por lo tanto, aumentar significativamente la velocidad.
Para compensar esta menor velocidad, se utilizan aparatos como, por
ejemplo, el libro hablado, que permite a la persona ciega acceder a los
textos impresos mediante grabaciones especiales con las que se
consigue una velocidad similar a la que se obtiene leyendo en vista.
Son muchos los libros de texto de asignaturas de letras que se graban,
en lugar de transcribirse al braille.
Reproductor portátil de libros en formato Daisy que soporta diversos formatos. Fuente:
Banco de imágenes de la ONCE.
3. 8 Características de la lectura
Se ha demostrado en distintos experimentos que leemos en vista gracias a los
movimientos sacádicos que realizamos con los ojos. Es precisamente en las
pequeñas pausas o «fijaciones» realizadas entre estos movimientos, cuando se
percibe un determinado número de letras (3 ó 4 a la izquierda y de 6 a 10 a la

derecha del punto de fijación) Por el contrario, casi todos los autores coinciden
en afirmar que la lectura braille se produce mediante la percepción de escasos
grafemas a la vez. Es decir, se perciben los caracteres prácticamente «letra a
letra».
En braille, el lector lee, fundamentalmente, con los índices, con un movimiento
que sólo aparentemente es continuo ya que se hacen pausas irregulares. No
hay fijación, porque el tacto percibe sólo si se le imprime cierto movimiento.
Por esta razón, la lectura braille suele ser más lenta que la visual. Sin
embargo, hay investigaciones que demuestran que no hay diferencias en
cuanto la comprensión.
Es necesario tener en cuenta que es contraproducente que el alumno «cuente»
los puntos que conforman cada signo. Lo que se percibe al tacto es una figura
bajo la yema del dedo, de tal forma que tanto los puntos como la ausencia de
los mismos, configuran los signos.
Es aconsejable exigir a los alumnos que lean con ambas manos a la vez, ya
que esto permite, en líneas generales, aumentar la velocidad, por lo menos en
un 30%. Obviamente, si leemos con los dos índices duplicamos el área
perceptiva. Si leemos con los índices y los corazones, la volvemos a duplicar y,
como consecuencia, aumentamos la velocidad. Cuanta más cantidad de letras
leídas, más velocidad.
Se aconseja exigir al alumnado que lea con ambas manos a la vez, ya que se
aumenta la velocidad, por lo menos en un 30%. Fuente: Banco de imágenes de la
ONCE.

Los errores más comunes que se cometen en la lectura braille son los
siguientes:
Confusión en alguna letra por omisión o adición de algún punto (por
ejemplo, «p» en lugar de «m»; «a» mayúscula en lugar de «m», etc.
Esta circunstancia resulta especialmente desmotivante para el lector
adulto al comenzar el aprendizaje. Por eso, es conveniente enseñar esta
particularidad y avisar de las posibles confusiones de antemano.
Confusión de letras simétricas (e-i, f-d, j-h, q-ñ, etc.) Por esta razón, es
conveniente la enseñanza de las letras simétricas de forma distanciada.
Por ejemplo, una vez que el niño ha interiorizado correctamente la letra
«e», presentaremos la letra «i». Después se realizarán ejercicios de
discriminación de ambas letras, ya que su parecido hace muy frecuente
su confusión.
Pérdidas o saltos de renglón. Por esta razón, en algunos métodos de
enseñanza del sistema braille, se comienza dejando renglones en
blanco para conseguir mayor separación entre ellos.
Terminación errónea de ciertas palabras de uso corriente.
Se leen más fácilmente las palabras cortas y conocidas.
Al leer se realizan tres tipos de movimientos: horizontales, verticales y
de presión. Sólo los horizontales son los imprescindibles, por lo que los
otros deberían desaparecer, porque hacen disminuir la velocidad y la
comprensión y aumentan la fatiga.

Demuestra lo que sabes:
De las siguientes cuestiones, señala la respuesta que crees correcta. En
el curso virtual, al final del cuestionario, puedes encontrar las soluciones.
1. ¿Cuáles son los puntos correspondientes a las siguientes letras: m, i, j,
ñ, q, s?
a) 134, 34, 245, 123456, 12345, 234
b) 134, 24, 245, 23456, 12345, 234
c) 134, 24, 245, 12456, 12345, 234
d) 145, 24, 245, 12456, 12345, 234
2. ¿A qué letras corresponden estos números: 2345, 12, 145, 234?
a) t, c, d, s
b) t, b, d, s
c) s, b, f, t
d) t, c, f, s
3. ¿Qué relación tienen en braille las 10 primeras letras del abecedario
con los 10 primeros dígitos?
a) Son los mismos signos.
b) Son los mismos signos pero escritos en la parte inferior del cajetín.
c) No tienen ninguna relación.
d) Son los mismos signos, anteponiendo el signo de número.

4. Con respecto a la escritura braille:
a) La escritura en pauta es más rápida que la escritura a máquina
b) La escritura a máquina permite la lectura simultánea, sin necesidad de dar la
vuelta al papel
c) Se enseña a escribir primero en la pauta, porque es más sencillo que con la
máquina
d) La escritura con la máquina está sólo indicada para alumnos de educación
secundaria
5. ¿Cómo se resuelve el problema de que el braille ocupe más volumen
que la escritura en tinta?
a) Resumiendo los textos (escritura resumida)
b) Escribiendo por los dos lados de las páginas (escritura interpunto)
c) Escribiendo algunas sílabas o palabras de forma abreviada (estenografía)
d) b y c son correctas
6. ¿Sería adecuado aumentar el tamaño del cajetín braille en los textos de
los niños?
a) No, porque al alumno le costaría más trabajo leer, al cambiarle la «imagen»
táctil de las letras braille habituales y no poder reconocerlas de golpe con la
yema del dedo
b) No, porque estéticamente queda mal y económicamente sería más caro
c) Sí, porque así conseguiríamos que el niño se motivara más al leer.
d) Sí, para poder enfatizar algunas palabras, frases, párrafos.

3. 9 Aspectos a tener en cuenta
Es interesante pararnos a analizar mínimamente algunas particularidades del
sistema (Fernández del Campo, 2001), que es necesario tener en cuenta de
cara a la metodología y recursos materiales a utilizar con los alumnos:
Material utilizado
Papel braille: es agradable al tacto y económico, pero precisa de ciertas
condiciones de almacenamiento para evitar perder la calidad inicial del
punto. Por ello es importante, a la hora de almacenar los libros y hojas
escritas no apilarlos en vertical, para no aplastar el punto, lo cual
repercutiría negativamente en la lectura.
Papel plástico (Thermoform): la calidad del punto se mantiene
inalterable al paso del tiempo, pero es desagradable al tacto a causa de
la electricidad estática que desprende con el rozamiento.
Calidad del punto
La calidad del punto braille en cuanto a dimensiones, forma, regularidad,
persistencia o durabilidad son variables que influyen en la comprensión y
velocidad lectora. En términos generales podemos afirmar que:
A mayor distancia entre puntos, menor velocidad. La distancia varía
poco según el método de escritura analizado (escritura manual, a
máquina o con impresora braille), pero se encuentran algunas
diferencias.
Los puntos con más relieve son los que se realizan con dispositivos
electrónicos y mecánicos (un 42% de más altura), lo cual repercute en
una mayor percepción y menor presión, lo que aumenta la comprensión
y velocidad lectoras.
La regularidad del punto influye también ya que cuando su superficie es
muy irregular el deslizamiento de los dedos es más difícil y fatigoso (el
ejemplo más claro lo tenemos en la diferencia al escribir en pauta y en
Perkins). La impresión en interpunto (por las dos caras del papel) suele
tener consecuencias negativas en cuanto a la calidad del punto.

La calidad del punto y las características del papel o soporte
determinan la resistencia al aplastamiento. Hay alumnos que presionan
tanto el papel que dejan ilegible el texto.
Presentación de escritos
La presentación formal de un escrito en braille debe cumplir ciertas normas
para evitar confundir al lector y ayudarle a orientarse en el texto:
Sangrías: se aconseja dejar dos espacios en blanco al comienzo de
párrafo o detrás del punto y aparte.
Títulos: deben estar centrados, con una línea en blanco superior y otra
inferior. La primera letra del título en mayúscula (en general, se abusa
de las mayúsculas, subrayados, enmarcados y cursivas que, en vista
son útiles, pero en braille hacen disminuir la comprensión y velocidad
lectora).
El material, la calidad del punto o la presentación de los escritos son aspectos a tener
en cuenta en la didáctica del sistema braille. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

Otros aspectos
Además de los aspectos ya reseñados, existen otros relacionados con los
aspectos físicos que son especialmente importantes porque pueden afectar a
la velocidad de lectura y sobre todo a la fatiga, algunos de los cuales son
comunes para la lectura en tinta.
Realizar ejercicios de calentamiento y relajación previos a la lectura,
para evitar una tensión excesiva y prevenir posturas inadecuadas. Son
ejercicios de flexión y extensión de manos, dedos y muñecas y
separación de dedos.
Los pies deben reposar sobre el suelo o sobre un soporte fijo, a una
distancia adecuada. La altura del asiento debe ir en consonancia con la
mesa y la estatura del alumno.
El tronco debe permanecer erguido, apoyado en el respaldo del asiento
y los antebrazos y codos deben descansar sobre la mesa o el libro.
Relajación general de piernas, tronco, brazos, manos, muñecas, etc.
Respiración acompasada y relajada.
Relajación de todos los órganos de fonación y articulación.
El frío y la humedad dificultan la percepción. Por ello, es recomendable
tomar algunas medidas higiénicas como lavarse las manos con agua
tibia.
Toda la superficie de la yema de los dedos es susceptible de percibir los
puntos, no sólo la parte terminal, de ahí que la postura de la mano sea
muy importante. Es decir los dedos no deben estar curvados, ni las
muñecas elevadas sobre el papel.
La presión de las yemas de los dedos sobre el papel, debe ser suave
para que el desplazamiento sea más rápido y ágil y evitar la fatiga. Para
conseguir esta presión adecuada, la mano y el antebrazo deben estar
apoyadas en el libro o la mesa.
Todos los dedos de ambas manos son aptos para la lectura. Incluso el
meñique y el pulgar pueden colaborar en la lectura, anticipando los
finales de línea, de párrafo o de página.
Numerar de 1 a 6 los puntos del signo es para facilitar la comunicación y
para resolver dudas. Se recomienda no enseñar la numeración hasta

que el alumno conozca la mayoría de las letras al tacto de forma global.
Es mejor acudir a términos como arriba, abajo, derecha o izquierda.
Las distintas letras se perciben de forma distinta al tacto, en función de la
frecuencia de aparición, del número de puntos de que conste el signo, de que
el signo contenga los puntos 3 ó 6, que son más difíciles de percibir, o de que
los signos tengan puntos simétricos, como pasa con las letras e, i / f, d /h, j/q, ñ
etc. La longitud de las palabras también influye en los lectores, sobre todo en
los más inexpertos.
Como ya se ha mencionado, los trabajos y estudios consultados coinciden en
afirmar que la lectura en braille es más lenta que la lectura en tinta, que el
braille se percibe carácter a carácter y no puede leerse de forma globalizada y
que produce fatiga. De hecho, se observa una tendencia a emplear cada vez
menos el sistema tradicional, quizás por la existencia de otros medios,
relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación:
Dispositivos destinados a posibilitar el acceso a la informática y a
Internet (ampliadores de caracteres y gráficos en la pantalla de
ordenador, lectores de pantalla y líneas braille)
Dispositivos destinados a permitir la lectura de textos en soporte digital
(ampliadores electro-ópticos, dispositivos de reconocimiento óptico de
caracteres -programas OCR-)
Dispositivos que permiten la escritura y la impresión en braille
(anotadores electrónicos parlantes, impresoras braille)
Otros dispositivos (libro hablado o magnetófono, etc.)
Enlaza: Web del CIDAT (ONCE): http://cidat.once.es/

3. 10 Técnica de la lectura
Para llegar a alcanzar una velocidad de lectura aceptable, que sea operativo
para el trabajo en el aula, es necesario practicar mucho y con una buena
técnica.
En primer lugar, es conveniente trabajar diariamente, en sesiones cortas,
alternando la lectura y la escritura.
En braille es difícil conseguir una lectura global de las palabras, al menos en
los primeros momentos, ya que la lectura al tacto es concreta, analítica y
secuencial. Pero algunos autores opinan que esto es posible.
Practica: Es conveniente que, antes de comenzar a enseñar el
sistema braille, intentes probar a leer al tacto, sin mirar el texto, ya que sólo así
percibirás cómo se van descubriendo distintas formas «imágenes táctiles», que
se van haciendo familiares al tacto. De esta forma, vemos cómo no siempre
hay que ir letra por letra. Por ejemplo, la sílaba «so» da la sensación de ser un
círculo.
Existen numerosas formas de leer en braille aunque en todos los casos se necesita
practicar mucho y con una buena técnica. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

Existen distintas formas de leer, desde la lectura con un único dedo de una
mano hasta la lectura simultánea con los dedos de ambas manos. Por motivos
didácticos, sólo vamos a analizar las formas más significativas para la práctica
docente.
Lectura realizada con un único dedo, generalmente el índice. Suelen
producirse alteraciones de ritmo, detenciones, retrocesos y resulta difícil
el cambio de línea. Evidentemente, disminuye la información, no se
consigue una velocidad adecuada y aumenta la fatiga.
El dedo lector es ayudado por otros dedos de la misma mano o de la
otra, reforzando la información obtenida. Así, se reduce la necesidad de
atención, la tensión y la fatiga. Así, por ejemplo, mientras un dedo lee, la
otra mano busca el renglón siguiente.
La exploración de la palabra se realiza simultáneamente por varios
dedos de la misma mano, es decir, se lee de forma globalizada. Se
decodifican a la vez varios estímulos.
El reconocimiento de los caracteres lo realiza una mano, mientras la otra
ayuda en menor o mayor grado (confirmando lo leído, localizando la
línea siguiente, etc.). De esta forma, la lectura se hace más rápida y
menos fatigosa.
Utilización de las dos manos, de forma que la izquierda localiza el
comienzo de la línea siguiente y lo empieza a leer, hasta que se le une
la mano derecha. Siguen juntas hasta la mitad de la línea y mientras la
mano derecha termina la línea, la izquierda busca el renglón siguiente y
lo empieza a leer. De esta forma la velocidad es mayor (un 33% más de
velocidad) y la fatiga disminuye considerablemente.
La posición de las manos debe ser relajada, distendida, tocando los
puntos con suavidad, sin aplastarlos.
La postura del alumno es importante ya que si está cómodo y bien
sentado, la fatiga disminuirá. Espalda recta, brazos simétricos al papel,
que deberá estar perpendicular al niño, nunca en diagonal.
Se debe leer con todos los dedos. Aunque son los índices y corazones
los dedos que más información captan, sobre todo al principio, el resto
de los dedos nos aportan información valiosa que nos permite mayor
velocidad: identificar dónde empieza o termina un renglón, etc.

Cada letra se debe percibir de una sola vez, evitando que el dedo suba o
baje buscando los puntos.
En el aprendizaje de la lectura hay que tener en cuenta que se perciben
mejor las letras que llevan los puntos en la misma dirección: (b, l, c) y es
más costoso discriminar las letras simétricas (e/i, f/d, j/h, etc.) Por otro
lado, son más fáciles de leer las letras con pocos puntos y son más
difíciles las letras con los puntos 3 y 6.
Es conveniente aprender de forma paralela la lectura y la escritura.
3. 11 Uso del braille
El braille es indispensable para las personas con discapacidad visual (no
olvidemos que supone el acceso a las tecnologías de la información y la
comunicación: línea braille, etc.)
La línea Braille es un sistema electrónico que permite a las personas con ceguera el
acceso a la lectura en braille del texto que aparece en la pantalla de un ordenador.
Es conveniente matizar que es posible que las propiedades del tacto limiten la
velocidad lectora, pero no la comprensión. Hay muchas personas ciegas que
dicen que cuando quieren de verdad entender algo y profundizar en ello,
prefieren leerlo directamente al tacto.

Hay un aspecto muy importante que merece la pena destacar. El aprendizaje
de la lectura braille repercute en el desarrollo y funcionamiento general del
sujeto, porque le exige un nivel de abstracción mayor que el lenguaje oral.
La representación gráfica facilita la organización de la información, mejora la
comprensión, nos permite releer y nos deja variar la velocidad de lectura a
nuestro ritmo, etc.
No obstante, la existencia de otros medios de lectura o escritura relacionados
con las tecnologías de la información y la comunicación hacen que el braille lo
utilicen, sobre todo, los escolares y adultos motivados hacia la lectura.
Amplía: Sistema Braille. La llave del Conocimiento. ONCE.
(2009)
Demuestra lo que sabes:
Reflexiona sobre las siguientes afirmaciones. Di si son verdaderas o
falsas argumentando tu respuesta. En el curso encontrarás las soluciones
1. Con la tecnología de la información y la comunicación ya no es necesario el
aprendizaje del sistema braille.
2. La técnica empleada en la lectura braille influye en la velocidad y
comprensión lectoras.
3. La comprensión de un texto es mayor cuando se escucha que cuando se
lee directamente en braille.

4. Métodos de enseñanza
Una vez conseguidas la capacidad táctil previa y alcanzadas las destrezas
generales y específicas propuestas en los epígrafes anteriores, se puede
empezar a abordar la enseñanza del sistema braille propiamente dicha.
Cada método defiende su propio orden en la presentación de las letras. Sin
embargo, podemos decir que lo más aconsejable es seguir, siempre que sea
posible, el mismo método de aprendizaje de la lectoescritura en tinta
establecido en el aula para el resto de los compañeros videntes del alumno con
ceguera, ya que este es el caso de la mayoría de los alumnos con
discapacidad visual.
Muchos métodos se basan en que el niño debe conocer previamente el espacio
rectangular que ocupan los 6 puntos de la celdilla y su ubicación. Para ello, se
pueden utilizar algunos materiales que reproducen la celdilla braille en grande y
facilitan al niño el aprendizaje. Existen, por ejemplo, pizarras «macrobraille»,
con celdillas grandes en las que hay que insertar pivotes con los que el alumno
se va familiarizando con los signos. No obstante, nos sirve cualquier material
de desecho que tenga esta forma (hueveras de media docena, etc.).
El muñeco Braillín se puede utilizar como material para enseñar braille ya que en su
cuerpo se reproduce la celdilla braille en grande. Fuente: Banco de imágenes de la
ONCE.

Nuestro idioma favorece la utilización de métodos analíticos para el
aprendizaje de la lectoescritura, es decir letra a letra o, como mucho, sílaba a
sílaba, que es, precisamente la metodología que presentan la mayoría de los
métodos de aprendizaje del sistema braille.
El método sintético o globalizado no sería adecuado para el aprendizaje del
braille, ya que parte de la frase, para ir descendiendo a la palabra, la sílaba y la
letra. No obstante, con mucha práctica, es posible llegar a reconocer en braille
algunos grupos de sílabas o palabras (imagen táctil) lo cual hace aumentar
considerablemente la velocidad de lectura.
A continuación presentamos los métodos más utilizados:
Alborada
Cartilla para el aprendizaje de la lectura. Presenta las letras en un orden
bastante lógico, con frases de creciente complejidad. Aunque el contenido de
las frases ha quedado algo desfasado, resulta un método fácil de utilizar y
motivador para los alumnos adultos ya que, desde las primeras páginas, leen
palabras y frases con significado. El orden de presentación de las letras tiene
en cuenta la sencillez o complejidad de los signos: a, o, u, e, l, p, i, b, m, s, n, v,
d, ñ, g, t, f, ll, r, c, y, j, q, h, z, x, ch, k, punto, signo de mayúscula, sílabas
trabadas, á, é, ó, coma, punto y coma, dos puntos, guión, í, ú, ü, w,
interrogación, admiración y signo de número.
Bliseo
Es un método para aprendizaje del sistema braille para adultos
alfabetizados. Empieza profundizando en el conocimiento especial del signo
generador y va introduciendo las letras de la primera serie (de la «a» a la «j»),
para seguir con la siguiente serie, añadiendo el punto 3 (de la «k» a la «t»,
excepto la «ñ») y las 5 últimas letras, añadiendo el punto 6.
Pérgamo
Método de alfabetización para personas ciegas adultas. Realiza una
presentación de letras pensada para evitar confusiones y facilitar la percepción
en braille. Comienza el método con ejercicios para discriminar las posiciones

de los puntos en el cajetín, independientemente de su significado. El orden de
presentación de las letras es el siguiente: a, e, i, o, u, l, s, p, m, f, d, n, t, ñ, c, h,
á, é, b, v, ll, y, r, í, ó, ú, g, j, z, mayúsculas, punto y coma. Al final, se introducen
las letras que suelen aparecer menos: x, q, ch, k, w, ü. Después van
apareciendo las sílabas trabadas (pl, cl, bl, dr, tr, etc.), el signo de número y
signos de puntuación: guión, dos puntos, punto y coma, interrogación,
admiración, comillas, paréntesis, etc.
Punt a punt
Se presenta en castellano y catalán. Consta de dos series de 5 y 4 tomos,
respectivamente. La primera serie presenta un programa de prelectura y
preescritura y la segunda se dedica a la enseñanza del sistema braille
propiamente dicho:
Primera serie: en los tres primeros tomos se ofrecen una serie de ejercicios de
prelectura, para el reconocimiento de formas (cuadrado, círculo, triángulo,
rectángulo) y tamaños, líneas horizontales y verticales, y seguimiento de líneas
y orientación espacial con cuadrados, líneas y series de varios elementos
(conjuntos de puntos), para proceder a su discriminación, aun sin darles un
significado. En el cuarto tomo es cuando se inicia el aprendizaje del sistema
braille: el signo generador, en grandes caracteres con el objetivo de ir
disminuyendo el tamaño e ir reconociendo las diferentes posiciones y las
primeras letras: a, b, l, e, o. También se comienza la preescritura. En el último
tomo se hacen consideraciones metodológicas para el profesor.
Segunda serie: en los tres primeros tomos, se van presentando una a una
todas las letras del alfabeto, se hacen ejercicios de reconocimiento táctil,
identificación y discriminación, combinando con las letras ya sabidas, para
pasar a la lectura de sílabas, palabras y frases. El orden de presentación de las
letras es el siguiente: a, o, u, e, l, p, b, m, n, f, i, signo de mayúscula y punto, r,
s, apóstrofe, t, ll, c, admiración, d, interrogación, g, j, á, í, ú, v, coma, x, h, q,
punto y coma, ñ, z, dos puntos, é, ó, ü, t y k; (en la versión en catalán, se
añaden las letras è, ò, ç, ï) El cuarto tomo está dedicado a los maestros, donde
se les explica en qué consiste el método y cómo utilizarlo.
Se acompaña de dibujos en relieve para motivar al alumno y de ejercicios para
reforzar la discriminación de las letras.

Tomillo
Es un método de iniciación a la lectura braille dirigido, especialmente, a la
población infantil. Apoya la presentación de contenidos significativos, al
mismo tiempo que respeta las peculiaridades de la exploración táctil. Además,
se adecua a la edad a la que va dirigido, utilizándose palabras y frases cortas
con sentido, con estructuras lingüísticas familiares para el niño. Se emplean
materiales atractivos para estas edades, con representaciones en relieve.
Además ofrece ejercicios. La secuencia de presentación de grafemas es: a, o,
u, e, l, p, á, b, c, d, m, signo de mayúscula, punto, i, n v, ó, s g, t, f, r í, ll, j, z, ñ,
é, h, y, ch, ú, q, rr, r, gu. Es decir, se presentan, en primer lugar, las letras que
se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas
y se evita unir letras simétricas. Se van introduciendo desde el principio las
vocales con tilde. Utilizan doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de
línea.
Como hemos ido analizando, existen diferentes factores que inciden en la
capacidad lectora: la motivación, la cantidad de estímulos lectores que recibe el
niño, la edad de comienzo de la lectura, el grado de desarrollo de las destrezas
previas, la maduración del alumno, los apoyos que encuentra en el entorno y la
metodología empleada. En función de todas estas variables, debemos elegir el
método a utilizar.
No obstante, para respetar la inclusión del niño en su centro educativo, se
debería utilizar el método con el que se esté trabajando en el aula realizando
las adaptaciones de material que fueran necesarias.
Braille para personas adultas
Un adulto que acaba de perder la visión necesita aprender un nuevo código
de lectoescritura: el código braille. Para ello, deberá dominar las destrezas
necesarias para acceder al sistema y tener las condiciones y capacidades
necesarias para iniciar el aprendizaje, es decir:
Desarrollar destrezas manipulativas y táctiles (entrenar el sentido del
tacto)
Adaptación psicológica a la nueva situación: evidentemente si la
persona aún no tiene asumida su nueva situación puede sentirse muy

bloqueado ante el aprendizaje del sistema por lo que podríamos
provocar rechazo. En cambio, a otras personas les puede suponer un
alivio descubrir que el aprendizaje del sistema les abre expectativas y
posibilidades que creían perdidas. Siempre habrá que valorar la
situación entre los distintos profesionales y el alumno.
No parece adecuado enseñar el sistema braille a una persona ciega adulta con
la misma metodología que se enseña a un niño. El adulto, en primer lugar,
debe adaptarse a su nueva situación. Además, hay que tener en cuenta que va
a tener menor facilidad para discriminar táctilmente las letras, ya que no tiene
desarrollada la percepción táctil.
La enseñanza del braille a las personas adultas debe formar parte de un
programa de rehabilitación individual.
Se debe evitar que el alumno llegue a rechazar el sistema a causa de las
dificultades con la discriminación. Incluso, hay autores que defienden la
posibilidad de representar el sistema con tablillas que representen las celdillas
a mayor tamaño.
Si la persona aún conserva un buen resto visual puede ser aconsejable, en un
primer momento, aprender el sistema braille utilizando la vista. Hay
investigaciones que afirman que, de esta forma, es más fácil, después, acceder
al braille a través del tacto.
5. Elección del código
Una decisión importante con la que se encuentran los profesionales dedicados
a la educación de personas con discapacidad visual es la elección del código
de lectoescritura (tinta o braille) que se debe enseñar a los alumnos, cuando
conservan un cierto resto visual. La ausencia de criterios claros puede
repercutir negativamente en el proceso de aprendizaje del alumno. Es
necesario tener en cuenta que el grado de dominio del código de lectoescritura
elegido va a repercutir en el rendimiento académico general del alumno y
sobre muchos otros aspectos de su vida.

Para determinar qué código de lectoescritura puede llegar a proporcionarle una
mayor comprensión y velocidad, es necesario tener en cuenta los siguientes
criterios:
Diagnóstico, pronóstico y evolución de la discapacidad visual (por
ejemplo, ante una retinosis pigmentaria, cuyo pronóstico suele ser
negativo, sería conveniente iniciar el aprendizaje del sistema braille)
Grado de fatiga, velocidad y comodidad en los trabajos tanto visual
como táctilmente.
Evaluación de la funcionalidad visual realizada, con y sin ayudas ópticas.
Edad y competencia curricular del alumno.
Desarrollo psicomotor (lateralidad, estructuración espacio-temporal,
esquema corporal)
Desarrollo de la percepción táctil, visual y auditiva.
Motivación del alumno para el uso de un determinado sistema.
Necesidades futuras. Tener en cuenta que cada vez son mayores las
posibilidades de acceso a otros sistemas y medios de comunicación
(posibilidades que aporta, actualmente, la tiflotecnología) y que
requieren del conocimiento del sistema braille.
Una vez realizada la elección de un código determinado, se deberá llevar a
cabo un seguimiento del alumno para revisar la decisión tomada y estudiar la
posibilidad de modificarla, si la evolución y el rendimiento así lo aconsejan. Con
alguno de los alumnos puede ser conveniente considerar la oportunidad de
enseñar los dos sistemas, ya que el código alternativo podrá servirle, en el
futuro, como sistema de apoyo complementario.
En caso de duda, se aconseja iniciar al alumno en el código braille, ya que
resulta más sencillo pasar de la lectoescritura en braille a la visual que a la
inversa. En cualquier caso, el aprendizaje de ambos códigos en estas primeras
edades no es difícil y nos da la garantía de no equivocarnos.
Asimismo, se debe informar a la familia de la decisión tomada. Es necesario
tener en cuenta la importancia que tiene el hacer partícipes del aprendizaje del
sistema braille al resto de agentes de la comunidad educativa. Es un elemento
muy motivador para el alumno con discapacidad visual que su familia, su
profesor o, incluso, sus mismos compañeros conozcan el código.

A veces, la familia puede tener ciertas reticencias al aprendizaje del sistema
braille por parte de su hijo, sobre todo, cuando tiene resto visual. Es necesario
trabajar, por tanto, con las familias para que acepten la discapacidad visual de
su hijo y lo que conlleva.
Practica: Si tienes un alumno con resto visual, ¿qué sistema de lectoescritura
crees conveniente enseñarle? (La respuesta la encontarás en este apartado del
curso)
a) El código de lectoescritura en tinta, ya que el aprendizaje del sistema braille
está sólo recomendado cuando la persona con discapacidad visual no tiene
ningún resto visual.
b) La elección del código dependerá de varios factores, siendo el más
importante el diagnóstico y pronóstico de su patología visual.
c) El sistema braille.
d) El sistema braille y el código en tinta.
6. Materiales e instrumentos
A continuación, se detallan los materiales e instrumentos más utilizados por los
alumnos.
Amplía: Para obtener mayor información, visitar la página del catálogo con
todos los materiales que pueden ayudar a nuestro alumnado:
http://cidat.once.es

Ábaco: Instrumento para realizar operaciones matemáticas con rapidez. Es
una caja rectangular que consta de 24 (o 12) varillas que llevan ensartada 4
bolas móviles en la parte inferior y 1 en el parte superior. Tiene como
inconveniente que no se pueden repasar los cálculos intermedios.
Ábaco Chino. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Anotadores parlantes (Braillen’ speak, braille hablado, PC Hablado, PAC
MATE –braille o teclado qwerty-, etc.): Sistema portátil de almacenamiento,
procesamiento y edición de la información. Se introducen los datos mediante
teclado braille y la salida se produce a partir de síntesis de voz. Se puede

almacenar la información en disquetes, imprimir en braille y tinta, etc. Incluye
funciones de cronómetro, reloj, alarma, calendario, directorio telefónico y
calculadora.
Pac Mate con teclado braille. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Braille’n Print: Sistema electrónico para incorporar en la parte inferior de la
máquina Perkins, que permite la conversión de un texto braille a tinta, a través
de una impresora convencional.
Caja de aritmética: Caja de madera para realizar operaciones aritméticas. En
una de sus tapas tiene una retícula para insertar las fichas de plástico que
llevan escritos los símbolos braille (existe un modelo que lleva los signos en
braille y en tinta) y, la otra tapa, está subdividida en pequeños compartimentos
donde se colocan las fichas. Es muy sencilla de utilizar, realizándose las
cuentas de la misma forma que en tinta. Tiene como desventaja la lentitud, ya
que hay que colocar las fichas en su lugar correspondiente, cada vez que se
utiliza.
Calculadora parlante: Calculadora para realizar operaciones matemáticas,
con voz. Existen diferentes modelos, ofreciendo diferente grado de funciones
matemáticas (elementales o de nivel superior) Todas tienen auriculares. Tiene
además función de reloj con alarma y fecha.

Calculadora parlante. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Cassette y grabadora de 4 pistas: permite la grabación y reproducción de
cintas de cassette, duplicando la capacidad de cintas convencionales, tiene
varias velocidades y se pueden hacer marcas sonoras para ubicar los
contenidos. Existen muchos modelos (portátil, de mesa, con radio, etc.)
Cuaderno de falsilla para escritura en tinta: Consta de una plancha de
cartón de tamaño folio a la que van adheridas hojas de papel en blanco y una
tapa superior de cartón a modo de falsilla con 16 renglones o ventanas que
guían la escritura en tinta.
Estuche de dibujo: Contiene diferentes elementos adaptados para posibilitar
el dibujo en relieve: goniómetro, compás, escuadra y cartabón, regla con celdas
braille, portaminas, portarruletas, punzón, sello para producir superficies
rugosas, ruletas de diferentes dentados, tablero de dibujo y plantilla de dibujo.
Cada elemento puede adquirirse también por separado.
Explorador Jaws: Instrumento electrónico de lectura y acceso a la información
del ordenador. Es un producto software que permite trabajar en el entorno
windows, ofreciendo respuesta de voz y/o braille.

Hojas de dibujo positivo: Hojas de plástico especial que, colocadas sobre
una plancha de goma o fieltro, y utilizando un punzón o la punta de un
bolígrafo, realza el relieve de lo que se quiere representar (dibujos,
esquemas...).
Horno Fúser: Aparato para la producción rápida de material en relieve a partir
de láminas en tinta fotocopiadas en papel especial (capsular), el cual, mediante
calor, provoca el relieve de los trazos marcados. Es sencillo de utilizar, en
cuanto a la realización de las plantillas, pero la calidad del relieve no es buena
y resulta excesivamente caro.
Impresora braille: Impresora para braille, que funciona con la información
enviada desde un ordenador personal.
Impresora Braille. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

Instrumentos adaptados para la vida diaria: dosificadores de medicinas,
bastones de movilidad, termómetro parlante de cuerpo o de ambiente,
rotuladores perfumados, medidor de glucosa, bastones de movilidad, relojes y
despertadores parlantes, balanza de cocina, indicador de nivel de líquidos,
detectores de luz de contraste sonoro o vibrante, etiquetas para ropa en braille,
enhebradores automáticos, grabadora de mensajes, brújula parlante, etc.
Reloj adaptado en relieve. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Libro hablado: Magnetófono de 4 pistas y velocidad regulable, para la lectura
de obras literarias., libros de texto, etc.
Línea braille: Periférico para el ordenador personal que permite ir leyendo en
braille (braille efímero) la información que aparece en la pantalla del ordenador.

Línea braille. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Lupa TV: Instrumento electrónico de lectura y acceso a la información
mediante un sistema de ampliación de imagen por monitor, que posibilita la
ampliación de las imágenes y otros cambios (de contraste, iluminación...) para
las personas con resto visual. Existen muchos modelos con distintas
posibilidades: en color, blanco y negro, etc.
Lupa TV. Banco de imágenes de la ONCE.
Magnificador de pantalla de ordenador (Zoomtext): Programa para el
acceso a la información del ordenador a través de la ampliación de la

información que aparece en la pantalla y síntesis de voz. Es compatible con
Jaws.
Zoomtext. Banco de imágenes de la ONCE.
Máquina de escribir Perkins: Pproducida por Perkins School for the blind, de
Massachussetts (USA) Facilita la escritura del braille de forma rápida y eficaz.
Permite la lectura sin necesidad de sacar el papel, por lo que es posible realizar
operaciones de cálculo con más facilidad que con la pauta. Consta de nueve
teclas, una por cada punto braille, una tecla espaciadora, una tecla de
retroceso, otra para el cambio de línea y un timbre que avisa cuando se va
llegando al final de la hoja. Existen varios modelos, pero la más utilizada es la
máquina Perkins, fabricada por la Howe Press de Perkins School for the Blind
(EE.UU)

Máquina Perkins. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.
Pauta: Instrumento para la escritura en braille, de plástico o metal, de tamaño
cuartilla o folio y que consta de dos planchas. La plancha de abajo está dividida
en celdillas o surcos horizontales y la de arriba está formada por filas de
cajetines braille. Existen diferentes modelos. Entre ambas planchas se coloca
el papel y, mediante un punzón, se graba el signo braille en cada cajetín.
Pizarra braille: Tablero perforado que permite la composición de los signos
braille de mayor tamaño que los originales, mediante clavitos que se insertan
en los agujeros creados al efecto, con la forma del cajetín braille.
Plantilla o plancha de dibujo positivo: Plancha de goma sobre las que se
colocan hojas de papel o plástico, que permiten de forma rápida y eficaz,
presionando ligeramente con un bolígrafo, ruleta o punzón, realizar cualquier
tipo de dibujo obteniéndose los trazos en relieve «positivo» (es decir, el relieve
se obtiene por el mismo lado por el que se dibuja, por lo que no es necesario
darle la vuelta al papel). Es muy sencillo de utilizar en el aula, económico y muy
eficaz.

Programas OCR (reconocimiento óptico de caracteres): Programa para
reconocimiento de textos a partir de imágenes. Detecta mediante un escáner
las formas gráficas presentadas (letras, números, etc.) y las almacena en un
fichero que puede ser, después, utilizado por el lector a través de una pantalla
ampliada, con síntesis de voz o por medio de línea braille. La información
puede ser archivada en otro dispositivo.
Punzón: Especie de lezna para escribir braille a mano. La punta es de acero
redondeado para que no rompa el papel. Hay diversos modelos, en plástico,
madera o metal. Existe un punzón borrador, para realizar correcciones en la
escritura braille.
Regleta: Pauta de bolsillo para escribir braille.
Regleta. Banco de imágenes de la ONCE.
Regleta de iniciación al sistema braille: Instrumento utilizado en los primeros
momentos del aprendizaje de la lectoescritura braille. Es útil para el desarrollo
de la percepción táctil y el aprendizaje de la lectura braille. Consta de una serie
de espacios o cajetines perforados con los seis puntos del signo generador, de
tamaño superior al real, para insertar clavitos que van formando las distintas

combinaciones de puntos, simulando el proceso de escritura con pauta y
punzón.
Rotuladora en braille DYMO: Rotuladora en braille de cinta DYMO, provista
de una ruleta con los caracteres del abecedario en tinta y braille. Admite cinta
para rotular de 6, 9 y 12 mm.
Ruedas (o ruletas) dentadas para dibujar: Instrumentos de dibujo con mango
y ruedas dentadas con distintas terminaciones, para dibujar en relieve negativo
sobre cualquier superficie blanda y papel de dibujo, plástico, cartulina… Son
muy útiles y económicas (sirven las típicas ruedas dentadas que emplean los
sastres y modistas para la realización de patrones). Existen varios modelos.
Tablero de dibujo negativo: Tablero de madera con superficie de fieltro, para
realizar dibujos en relieve, aunque el relieve se obtiene en «negativo» (es decir,
es necesario darle la vuelta para apreciarlo) Para facilitar la toma de medidas,
la parte superior del marco tiene unos clavitos situados a intervalos regulares
de un centímetro.
Thermoform: Aparato que sirve para la reproducción rápida de copias en
relieve en papel plastificado de cualquier material (escritura en braille, gráficos,
dibujos, esquemas, etc.) a partir de maquetas en tres dimensiones. Existe
también un equipo de instrumentos necesarios para la preparación de cualquier
maqueta, después hacer copias en el Thermoform. Existen una completa gama
de colecciones de láminas en Thermoform ya elaboradas como mapas, guías y
planos, obras representativas de la historia del arte, láminas de ciencias
naturales (esqueleto, sistema circulatorio…)
Existe un equipo de instrumentos para la preparación de cualquier tipo de
matriz para el Thermoform.
Unidad de disco para Braille Hablado: Unidad de disco externa de formato 3
y medio, para formatear, almacenar y recuperar información en discos,
orientada especialmente para ser conectada al braille hablado.

Unilock: Juego de refuerzo para el aprendizaje del sistema braille que consta
de un tablero de plástico con renglones guía para colocar fichas donde están
representadas las letras del alfabeto en tinta y en braille.
7. Bibliografía
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Dirección y realización: Esteban, M. A. (1998) Punt a punt. Barcelona,
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ONCE-Fundación Braille del Uruguay.
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Adquisición y desarrollo de conceptos básicos. Madrid, ONCE.
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- Leonhardt, M. (1984) La escuela abierta al niño ciego. Barcelona. La
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- Varios autores (2000) Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia
visual. Volumen I y II. Madrid, ONCE.
- Varios autores (2004) Tecnología y discapacidad visual. Necesidades
tecnológicas y aplicaciones en la vida diaria de las personas con
ceguera y deficiencia visual. Madrid, ONCE.
8. Demuestra lo que sabes
Reflexiona sobre las siguientes afirmaciones y di si son verdaderas o
falsas, argumentando tu respuesta. (La solución la encontrarás en el
apartado “Demuestra lo que sabes” del curso, pinchando en la palabra
“Soluciones”).
1. El código de lectoescritura braille se publicó en 1827
2. El sistema braille no permite escribir música.
3. El sistema braille está diseñado de manera lógica, mediante series.

4. Un buen lector braille puede alcanzar una velocidad lectora similar a la de un
buen lector en vista.
5. Un libro editado en braille ocupa el mismo número de páginas que el mismo
libro editado en tinta.
6. Las personas con discapacidad visual tienen una mejor dotación sensorial
auditiva y táctil.
7. Los niños con ceguera deben iniciar el aprendizaje de la lectoescritura braille
al mismo tiempo que sus compañeros la lectoescritura en tinta.
8. El aprendizaje de la lectura repercute en el funcionamiento cognitivo del
niño.
9. El signo de mayúscula en braille se escribe con los puntos 1 y 3.
10. Al escribir cualquier número sólo se coloca un signo de número al comienzo
del mismo.
9. Actividades
1. Describe la estructura del sistema braille en sus diferentes series.
2. Escribe en braille el siguiente texto: «Mi nombre es Enriqueta Hernández
Barceló. Soy de Sevilla y tengo 28 años».
3. El braille es un sistema, no un simple alfabeto. Explica esta afirmación.
4. Enumera actividades para desarrollar destrezas previas al aprendizaje del
sistema braille.
5. Señala las ventajas de la enseñanza de la máquina Perkins frente a la pauta.
6. Reflexiona sobre la actual necesidad del aprendizaje del braille para las
personas con discapacidad visual con las Tecnologías de la Información y
Comunicación.
7. Describe qué método de enseñanza del sistema braille sería más
recomendable para un niño con ceguera congénita de 6 años de edad
escolarizado en un aula ordinaria.
8. Enumera las variables a tener en cuenta para tomar la decisión de elegir qué
código de lectoescritura es recomendable utilizar con un alumno con resto
visual.

10. Resumen
Louis Braille (1809-1852), estudiante ciego del instituto fundado por Haüy,
publica en 1827 el código de lectoescritura para ciegos: el sistema braille.
Además, Luis Braille adapta el sistema a las matemáticas, la música y las
ciencias, y desarrolla un sistema de abreviaturas. Inventa también una pauta
que permite la escritura.
La difusión del sistema braille como método universal de comunicación escrita
para personas ciegas ha sido un factor decisivo en favor de la integración
social y educativa de las personas con discapacidad visual. Hoy en día, el
acceso a la información de estas personas es una realidad gracias, sobre todo,
al sistema braille.
Este sistema está diseñado para ser utilizado a través del tacto, por medio de
puntos en relieve. Cada letra o signo se representa en un solo cajetín, en el
que aparecen o no los 6 puntos en relieve, que son percibidos a través del
tacto por las yemas de los dedos. Mediante las diferentes combinaciones de
puntos en un mismo cajetín se pueden obtener 64 formas distintas de
disposición de los puntos, incluyendo el cajetín en blanco, que se utiliza para
separar las palabras.
El aprendizaje de la lectura braille es un proceso que va de lo más simple (la
letra) a lo más complejo (palabra y frase). Pero, además de ser un sistema
analítico, es también sintético, al tener que percibir globalmente un conjunto
de puntos que forman cada letra.
El niño con ceguera puede y debe iniciar el aprendizaje de la lectoescritura
braille al mismo tiempo que sus compañeros videntes se inician en la
lectoescritura en tinta. Debe tener cierto desarrollo de la motricidad gruesa y
fina, aprendizaje de conceptos básicos, desarrollo senso-perceptivo, desarrollo
de la memoria, atención y observación:
Hace algunos años, la escritura del sistema braille se enseñaba desde los
primeros niveles, con pauta y punzón. Una vez aprendida la escritura manual,
se pasaba a la escritura a máquina. Ahora, se enseña a escribir desde el
primer momento con la «máquina Perkins». A partir del segundo y tercer ciclo

de educación primaria, existen distintos modelos de anotadores parlantes
(Braille’n Speak, Braille hablado, etc.) que ofrecen la posibilidad, además, de
procesar la información y crear ficheros como un ordenador.
Lo importante es que el alumno pueda conseguir una velocidad de lectura y
escritura aceptables, que su código de lectoescritura (y, por tanto, de acceso a
la información) sea operativo para el trabajo en el aula.
El braille es indispensable para las personas con discapacidad visual (no
olvidemos que supone el acceso a las tecnologías de la información y la
comunicación: línea braille, etc.)
Una decisión importante con la que se encuentran los profesionales dedicados
a la educación de personas con discapacidad visual es la elección del código
de lectoescritura (tinta o braille) que se debe enseñar a los alumnos, cuando
conservan un cierto resto visual. La ausencia de criterios claros puede
repercutir negativamente en el proceso de aprendizaje del alumno. Es
necesario tener en cuenta que el grado de dominio del código de lectoescritura
elegido va a repercutir en el rendimiento académico general del alumno y sobre
muchos otros aspectos de su vida.
Hemos aprendido la importancia que el sistema braille ha tenido y tiene en la
vida de las personas con discapacidad visual a todos los niveles: personal,
escolar y social. Conocemos el sistema braille, su estructura y su didáctica.
Sabemos qué didáctica y metodología debemos utilizar en su enseñanza.
Tenemos herramientas para decidir el código de lectoescritura (braille o tinta)
más adecuado para cada alumno y conocemos los materiales y los recursos
existentes para su enseñanza.
La idea básica ha sido acercar a los profesionales al método de lectoescritura
utilizado por las personas con discapacidad visual, con la intención de eliminar
recelos infundados ante un sistema que por desconocido, se piensa que es
difícil. Así, podremos conocer a fondo la forma de acceder a la información de
estas personas y, en suma, a comprender sus necesidades.

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