Manual
- 1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA Educación ambiental como tema transversal Manual para trabajar Educación Ambiental SANTOS BADILLO JOCELYN PAULINA 22/11/2013
- 2. Dentro del ámbito educativo se pueden manera tres diferentes enfoques sobre educación ambiental. a. Enfoque Naturalista La noción de ambiente se limita a lo que es la “naturaleza”, percibida como una problemática que amenaza el desarrollo económico. Frente a ello la educación ambiental consiste en transmitir información (contenidos conceptuales) acerca de las relaciones de dependencia entre los elementos “naturales”, para sensibilizar a las personas y promover actividades que favorezcan la conservación del ambiente “natural”. Ejemplo: Se sensibiliza a un grupo de alumnos a participar en una marcha en contra de la tala indiscriminada de árboles. El mensaje de esta actividad gira alrededor de la conservación de las áreas verdes con fines estéticos. Es común encontrar frases como: “Los árboles embellecen la ciudad. Cuídalos”, “El árbol es vida”. b. Enfoque ecologista Desde este enfoque la preocupación de la Educación Ambiental se centra en una visión cuestionadora del ambiente, los ecosistemas y los recursos naturales. Se trata de transmitir conocimientos sobre ecología y de desarrollar capacidades (contenidos procedimentales) que lleven a las personas a un uso racional de los recursos, favorezcan el “equilibrio ecológico” y consecuentemente, ofrezcan bienestar al ser humano. Ejemplo: Se realiza un trabajo de investigación desde el área de Ciencia y Ambiente donde se concibe a las áreas verdes como una fuente rica de recursos, que usados racionalmente posibilitan el desarrollo social y humano, ofreciendo bienestar. A partir de este conocimiento se sensibiliza y se desarrollan capacidades.
- 3. También podría surgir como iniciativa una campaña en la comunidad sensibilizando e informando a la población de las posibles consecuencias del uso indiscriminado de este recurso. Podríamos encontrar mensajes como: “No agotemos nuestros recursos”, “Los árboles son los pulmones de la ciudad”. c. Enfoque ambientalista Posteriormente la Educación Ambiental concibe el ambiente como una totalidad donde todos sus elementos (incluido el ser humano) se interrelacionan sistemáticamente. A partir de esta concepción holística y sistémica, la Educación Ambiental parte de una valoración de la vida en todas sus formas, y desde aquí su tarea consiste en fomentar en las personas valores ético-morales que sustenten una opción personal de respeto del derecho a satisfacer las necesidades y el derecho a la vida, no sólo de las generaciones de hoy, sino también de las generaciones futuras. Desde esta concepción, la Educación Ambiental tiene como fin primordial crear en los alumnos y alumnas lo que llamamos conciencia ambiental. Ejemplo: A partir de la observación de una realidad cercana, se propone desarrollar un proyecto de aprendizaje involucrando diferentes áreas con el tema de la tala indiscriminada de árboles. El alumno investiga, analiza, reflexiona y propone soluciones para fomentar el uso sostenible de este recurso. Se desarrollan acciones que involucren a la comunidad y en lo posible, proyecta estas acciones a otras situaciones nuevas. Toma de conciencia ambiental Dentro del enfoque ambientalista, la educación ética y moral son factores principales en la formación de los alumnos. Este enfoqué incide en aspectos y actitudes del ser humano que se vinculan con otros temas. Este enfoque debe fomentar en los alumnos la toma de decisiones individuales y colectivas, así como la práctica de valores. Momentos para que pueda llevarse a cabo un enfoque naturalista: a. Sensibilización Implica dos aspectos que son la motivación (inicial y a lo largo de todo el proceso) y el manejo de información a partir del conocimiento de la realidad, ligados a una respuesta emocional que propicie una postura a favor del cambio de la problemática ambiental.
- 4. b. Capacitación-conocimiento Consiste en sumar a nuestros saberes previos, nuevos conocimientos científicos sobre el tema ambiental, con un pensamiento crítico y reflexivo. Este conocimiento permitirá a la persona enfrentar en mejores condiciones la realidad que pretende mejorar. c. Valoración Es el momento en el cual se le posibilita a los alumnos y alumnas vivir experiencias significativas para poner en práctica los valores y actitudes a partir de los conocimientos adquiridos, asumiendo una postura comprometida con el ambiente. d. Acción En este momento, la persona es capaz de proponer y ejecutar acciones que se derivan del conocimiento y reconocimiento de la realidad, de su compromiso y de una toma de postura frente a una problemática ambiental. Se involucra voluntariamente en el desarrollo de estas acciones como respuesta a una motivación intrínseca. Estos 4 momentos se pueden llevar a cabo en un proyecto de cuidado ambiental en la escuela e, donde la sensibilización como primer momento es detectar el problema y porque saber que es importante hacer algo para acabar con ese problema haciendo que los alumnos reflexionen sobre el problema; el segundo momento es una vez detectado el problema informarnos y juntar aquellos conocimientos previos con nuevos para formar una estrategia de trabajo; el tercer momento que es el de valoración es en donde los alumnos se dan cuenta que el proyecto no es solo un trabajo más, sino un amor por su vida y la de todos los seres vivos; y por último la de acción, en donde se pone en práctica la estrategia diseñada para acabar con el problema inicial. PAUTAS PARA TRABAJAR EL TEMA AMBIENTAL EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR 1. Unidades didácticas Constituyen una secuencia de actividades favorecedoras, que despierten el interés y comprometen el esfuerzo de los alumnos ylas alumnas a través de su participación. Se puede trabajar con tres clases de unidades: Unidades de Aprendizaje: diseño secuencial de actividades que responden a una serie de contenidos y a las características de los alumnos y alumnas. Proyectos de Aprendizaje: Unidades de trabajo específico o Módulos de Aprendizaje.
- 5. Educación ambiental como tema transversal, entonces las unidades deben cumplir: ✔Responder a una problemática específica de la realidad de los alumnos y alumnas (aula, escuela y comunidad). ✔Abarcar los diferentes estilos de aprendizaje. ✔Responder a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. ✔Diseñar actividades que se relacionen entre sí. Metodología para desarrollar una Unidad de Aprendizaje: 1. Introducción-motivación Se inicia el proceso entregando el documento de trabajo y dialogando con el grupo de estudiantespara motivarlos e informarles sobre el tema de la Unidad. Aquí aprovechamos para recoger los saberes previos y los intereses e inquietudes que pudieran tener. 2. Indagación-investigación. Los estudiantes acceden a diferentes tipos de fuentes de información con el fin de ir construyendo su propio aprendizaje. 3. Acción-compromiso En este momento los alumnos están en condiciones de plantear propuestas ymanifestar actitudes relacionadas con el tema transversal. Éstas seconcretan en el desarrollo de algunas de las actividades señaladas enel diseño de la Unidad. Una actividad de transferencia en lo que se refiere al llamado que tiene todo ser humano de colaborar en el mejoramiento de la calidad de vida. Evaluación de una Unidad de Aprendizaje Los alumnos y alumnas reflexionan sobre el aprendizaje desarrollado. La calificación permite conocer y contrastar el proceso seguido. Al profesor le permite tener más elementos de juicio que lo ayudarán en la valoración del trabajo de sus alumnos.