Manual Implementacion2.pdf

ESTRATEGIA PARA LA NIVELACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES EN EXTRAEDAD DE BÁSICA SECUNDARIA
EN ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL SECTOR RURAL
MANUAL
DE IMPLEMENTACIÓN
CAMINAR EN SECUNDARIA

Manual
de
implementación
María Fernanda Castro Saavedra
Ministra de Educación Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educación Preescolar,
Básica y Media
Mónica López Castro
Directora de Calidad para la Educación
Preescolar, Básica y Media.
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y
Evaluación de la Calidad Educativa
Heublyn Castro Valderrama
Coordinador del proyecto
Alexandra Mancera Carrero
Clara Elena Agudelo Quintero
Edgar Martínez Morales
Emilce Prieto Rojas
Francy Carranza Franco
Gina Graciela Calderón
Alexander Castro
Jesus Alirio Naspirán
Maria Effio Jaimes
Omar Hernández Salgado
Equipo Técnico
Dirección de Calidad para la Educación
Preescolar, Básica y Media
Subdirección de Referentes y Evaluación de
la Calidad Educativa.
Ministerio de Educación Nacional Bogotá,
Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
FUNDACIÓN MANUEL MEJÍA
Luis Hernán Cardona Orozco
Coordinación general
Solman Yamile Díaz Ossa
Coordinación educativa
Erika Mosquera Ortega
Coordinación editorial
Alexis Pinilla Díaz
Andrés Quintero Cárdenas - Educación
Artística
Ángela Duarte Pacheco - Matemáticas
Camilo Carranza - Ciencias Naturales
Eleonora Ardila Segura - Ética
John Jairo Páez Rodríguez - Tecnología
José Guillermo Ortiz - Ciencias Sociales
Liliana Herrera Ruíz; Juan Carlos Díaz. -
Educación Física
Oscar David Ramírez García; Carlos
Sánchez Lozano - Lenguaje
Autores
Oscar David Ramírez García
Corrección
Sandra Ortega Mantilla
Felipe Alzate Flóres
Diseño y diagramación
Alexander Aguilar Gaviria
Ilustración
© Ministerio de Educación Nacional
ISBN libro: 978-958-691-460-4
ISBN obra: 978-958-691-448-2
Este material fue diseñado y desarrollado
por la Fundación Manuel Mejía para el
Ministerio de Educación Nacional y hace
parte de la estrategia para la nivelación
de los estudiantes en extraedad de básica
secundaria en establecimientos educativos
del sector rural.
Prohibida la reproducción total o parcial,
el registro o la transmisión por cualquier
medio de recuperación de información, sin
permiso previo del Ministerio de Educación
Nacional.
© 2010 Ministerio de Educación Nacional
Todos los derechos reservados

MANUAL
DE IMPLEMENTACIÓN
CAMINAR EN SECUNDARIA

ESTRATEGIA PARA LA NIVELACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EXTRAEDAD
DE BASICA SECUNDARIA EN ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
DEL SECTOR RURAL
MANUAL DE IMPLEMENTACIÓN

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
La educación en Colombia y el sector rural
El ciudadano del siglo XXI y la nueva ruralidad
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE: Características generales de la estrategia de
nivelación“Caminar en secundaria”.
1.1. Objetivos.
1.2. Principios orientadores.
1.3. Duración.
1.4. Modalidades.
1.5. Estructura.
1.6. Recursos.
SEGUNDA PARTE. Marcos pedagógico y didáctico de la
estrategia.
2.1. Referentes pedagógicos.
2.1.1. El proceso de aprendizaje.
2.1.2. El trabajo por proyectos.
2.1.3. Los Proyectos Pedagógicos Productivos como eje articulador del
proceso.
2.2. Referentes didácticos.
2.2.1. El proceso de enseñanza.
2.2.2. Planeación de aula.
2.2.3. El papel del docente como dinamizador del proceso de enseñanza
aprendizaje.
2.2.4. Algunas estrategias didácticas y técnicas para el trabajo en el aula:
trabajo independiente, trabajo colaborativo y trabajo dirigido.
2.2.5. Estructura de los materiales educativos.
2.2.6. Acompañamiento y evaluación de los estudiantes.

TERCERA PARTE. Orientaciones
operativas de la estrategia.
3.1. Nivel territorial.
3.1.1. Establecimiento de condiciones de éxito.
3.1.1.1. Alistamiento y motivación.
3.1.1.2. Formación y ejecución.
3.1.1.3. Acompañamiento y seguimiento.
3.1.2. Articulación con planes y proyectos de la SE.
3.1.2.1. Plan de cobertura.
3.1.2.2. Plan de apoyo al mejoramiento.
3.1.3. Formación docente.
3.1.4. Seguimiento y evaluación del proceso de
formación.
3.2. Nivel Institucional.
3.2.1. Alistamiento y motivación.
3.2.2. Articulación con el PEI.
3.2.3. Nivelación.
3.2.4. Seguimiento, evaluación y sostenibilidad de la
estrategia.
3.2.5. Inclusión de la estrategia en los planes de
mejoramiento institucional.
3.3. Seguimiento y evaluación del uso de la
estrategia.
3.3.1. Acompañamiento en aula.
3.3.2. Estrategias de sostenibilidad.
3.4. Síntesis de procedimientos.
3.4.1. Etapas para la implementación a nivel territorial.
3.4.2. Etapas para la implementación a nivel
institucional.
BIBLIOGRAFÍA

>> Manual de Implementación
7
PRESENTACIÓN
La educación en Colombia y el sector rural
La Constitución Política de Colombia de 1991 consagró la educación como un servicio público
y otorgó al Estado la responsabilidad de ejercer su inspección y vigilancia con el fin de velar por
su calidad, por el cumplimiento de sus fines y la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; al tiempo que lo encargó de garantizar el adecuado cubrimiento del servicio asegurando
las condiciones necesarias para que la mayoría de la población tuviese acceso al sistema educativo
y pudiese permanecer en él . No obstante, a pesar de estas garantías constitucionales, en relación
con el estado de la educación para el sector rural, el Ministerio de Educación Nacional ha venido
señalando algunos problemas centrales relacionados con:
1. El aislamiento y el uso del trabajo infantil para la generación del ingreso familiar, así como
el bajo nivel de escolaridad de los padres.
2. Las tasas de deserción y repitencia, que son más altas en las zonas rurales que en las
urbanas, así como el número de niños que nunca han sido atendidos por el sector educativo.
3. La tasa de cobertura en las áreas rurales es de 30% comparada con 65% de las urbanas, y
la tasa de deserción a nivel rural es de 10.9%, mientras en las ciudades ésta es de 2.5%.
4. El fracaso que presentan los estudiantes de las zonas rurales y poblaciones vulnerables
que ingresan al sistema con la ilusión de culminar con éxito su estudio. La permanencia en el
sistema continúa siendo precaria, en especial en la educación media, donde el 40% abandona
el sistema antes de culminar el nivel de educación media.
En atención a lo anterior, para el caso del mejoramiento de la calidad de la educación, la política
educativa ha asociado la calidad a lograr que los estudiantes no solo asistan a los Establecimientos
Educativos sino que“aprendan lo que tienen que aprender y lo sepan aplicar y aprovechar a lo largo
de su vida” . Para tal efecto, las tres acciones desarrolladas para garantizar una educación de calidad
se han orientado a:
• La definición, difusión e implementación de estándares básicos de competencias, entendidos
como “aquellos criterios que permiten juzgar si un estudiante, una institución o el sistema
educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresan una
situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una
de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media”;
• La definición de mecanismos de evaluación que permitan arrojar resultados en tres niveles
(aprendizaje en los estudiantes, desempeño en los docentes, mejoramiento institucional); y
• Laformulacióndeplanesdemejoramientoenlasinstitucioneseducativasapartirdelosresultados
de dichas evaluaciones, configurando así un ciclo de educación de calidad para todos los niños,
niñas y jóvenes vinculados al sistema educativo del país.

Manual de Implementación >>
8
Igualmente, las entidades territoriales dando uso a las herramientas y recursos que el Estado
Colombiano ha venido desarrollando a lo largo de la última década, han desarrollado programas que
i) apoyan la formación de directivos docentes en su gestión; ii) contribuyen a la puesta en marcha
de nuevas metodologías y pedagogías acordes con las necesidades de las regiones; iii) favorecen
el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos pedagógicos; iv)
promueven la divulgación de experiencias significativas y; v) atienden las necesidades particulares de
las poblaciones vulnerables, por ejemplo, a través de los modelos educativos flexibles.
Sinembargo,apesardelavancesignificativoquepresentanlosindicadoresentérminosdeampliación
de cobertura y mejoramiento de la eficiencia del sector durante los últimos ocho años, el Ministerio
de Educación Nacional ha anunciado que aun el Estado Colombiano presenta una deuda con la
población más vulnerable: los niños y jóvenes más pobres en campos y ciudades que han tenido
que abandonar sus estudios por el desplazamiento y el conflicto armado, la condición de extraedad
que presentan, los grupos étnicos y fronterizos y aquellos que presentan necesidades educativas
especiales.
Para responder a los problemas de acceso, permanencia y pertinencia de la educación básica y
media rural, en cumplimiento del derecho constitucional a la educación, el Ministerio de Educación
Nacional promueve el desarrollo de alternativas educativas pertinentes y flexibles a las características
geográficas, sociales y culturales de la población rural, como una estrategia para garantizar el
desarrollo integral de los niños y los jóvenes rurales a través de la formación por competencias. Los
modelos educativos flexibles se proponen como alternativa de solución para ampliar la cobertura
educativa de las comunidades rurales a través de acciones como: Programa de Educación Rural
(PER), Programa de alfabetización y educación básica de jóvenes y adultos (PNAEBJA), atención a
poblaciones en situación de desplazamiento y las estrategias de permanencia.
Atendiendo a lo señalado en el Plan Decenal de Educación, uno de cuyos objetivos en el tema de
equidad, acceso y permanencia es “garantizar y promover, por parte del Estado, a través de políticas
públicas, el derecho y el acceso a un sistema educativo público sostenible que asegure la calidad, la
permanencia y la pertinencia en condiciones de inclusión, así como la permanencia en el mismo en
todos los niveles: inicial, básico, medio y superior” (MEN, 2007: 39), se presenta a las Secretarías de
Educación y Establecimientos Educativos “Caminar en secundaria: estrategia de nivelación para
jóvenes en extraedad de la básica secundaria del sector rural”, la cual surge como alternativa para
la nivelación de los estudiantes en extraedad de básica secundaria en establecimientos educativos
del sector rural.
Ahora bien, no sólo se trata de ampliar el acceso y la permanencia en el sistema educativo de los
jóvenes en extraedad, sino también de garantizar que los procesos de aprendizaje facilitados a
esta población cumplan con los criterios de calidad que propone el estado colombiano para sus
estudiantes y motivar el (re)ingreso y la permanencia exitosa de esta población en la escuela a partir
del reconocimiento de sus necesidades e intereses, lo que implica un triple desafío: uno, demostrarles
alosjóveneslapertinenciadelaeducaciónparaelcontexto(socialylaboral)enelquesedesempeñan;
dos, ajustar las metodologías para apoyar su aprendizaje a las características de su cotidianidad; y, por
último, proyectar la creación de alternativas de vida digna y desarrollo integral para estos jóvenes, sin
necesidad de que abandonen el campo.

9
El ciudadano del siglo XXI y la nueva ruralidad
Las transformaciones ocurridas en el contexto rural desde hace un par de décadas han puesto en
escena una nueva forma de concebir lo rural en la cual se vinculan distintas actividades económicas y
comerciales y emergen diferentes formas de sociabilidad:
“[…] lo rural no va de lo atrasado a lo moderno, de lo rural a lo urbano, de lo agrícola
a lo industrial. Hay más bien un buen número de características que muestran la
multidireccionalidaddelproceso,sobrelascualeshaymúltiplesevidencias,endiferentespaíses,
con distintos grados de desarrollo. (…) Es claro entonces que lo rural ya no es equivalente a lo
agrícola, y al mismo tiempo que la llamada tercera revolución agrícola implica que lo agrícola
no sea exclusivamente la producción primaria. Todo esto conduce a la desagrarización de la
actividad productiva, en especial desde el punto de vista de los requerimientos de la población
empleada” (Pérez, 2001: 22).
En esta nueva visión, lo rural ya no es un paso, un camino, una etapa, una vía, un desarrollo único; lo
rural ya no es equivalente a lo agrícola y lo agrícola no es exclusivamente la producción primaria. La
agricultura comprende una serie amplia de usos de la tierra, que va desde producciones agrícolas de
uso no alimentario hasta el mantenimiento del ambiente; incluye una serie amplia de actividades que
van desde labores productivas típicamente urbanas hasta cadenas productivas de valor agregado.
Las anteriores consideraciones implican que los procesos educativos en el sector rural deben
adaptarse a los nuevos contextos de la ruralidad. Se debe ofrecer a los y las estudiantes, posibilidades
en otros sectores económicos y brindarles las herramientas necesarias para desarrollar capacidad de
planear, ejecutar y evaluar proyectos productivos que propendan por mejores condiciones de vida
para sí mismos y los demás, aprovechando las potencialidades de su contexto.
En este sentido, la educación en la zona rural, y esta estrategia de nivelación, propenden por la
formación de ciudadanos capaces de articularse a las dinámicas y transformaciones (sociales,
económicas y culturales) del mundo actual. Se trata de incrementar la capacidad de aprendizaje
social, político y cognitivo de los sujetos educativos.
Otros aspectos frente a los cuales debe responder la educación de la población rural en la actualidad
son: la nueva ruralidad como generadora de elementos para la reflexión sobre la calidad en la gestión
escolar en la zona rural; la articulación de los diferentes niveles de educación en los nuevos contextos
rurales con población dispersa; repensar la educación básica y las necesidades elementales en el
aprendizaje y los logros básicos exigidos, así como las competencias que requieren desarrollar los
docentes en ese nuevo mundo rural; repensar los cuatro pilares de la educación (aprender a ser,
aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer), así como las 10 competencias básicas
para la sociedad del conocimiento (buscar para decidir, leer para comprender, escribir para convencer,
automatizar para pensar, analizar para opinar, escuchar para dialogar, hablar para seducir, empatizar
para compartir, cooperar para triunfar, fijarse metas para superarse) a partir del nuevo mundo rural.

10
INTRODUCCIÓN
La extraedad está asociada, principalmente, al ingreso tardío al sistema y al fracaso escolar, reflejado
tanto en altos índices de repitencia como en el abandono temporal del sistema educativo.
Por otra parte, existe otro grupo poblacional que, además de encontrarse en extraedad, se halla
actualmente por fuera del sistema educativo, debido a que los establecimientos no poseen las
estrategias para atender este tipo de población, bien porque el fracaso escolar o problemas de
convivencia los expulsaron del sistema educativo, o porque no encuentran atractivo regresar al
sistema y permanecer en él.
En este marco, el Ministerio de Educación Nacional ha diseñado una estrategia de nivelación de
estudiantes de la zona rural que permita, por un lado, garantizar la permanencia y regreso de aquellos
estudiantes que por encontrarse en condición de extraedad han abandonado el sistema educativo
y, por otro lado, brindar herramientas que permitan que los jóvenes se nivelen en cuanto a su edad y
grado y continúen sus estudios.
En tal dirección, “Caminar en secundaria” se constituye para las Secretarías de Educación y los
Establecimientos Educativos en una estrategia para la permanencia en la educación básica secundaria
de los jóvenes de las zonas rurales; igualmente, puede contribuir a controlar la migración de jóvenes
de la zona rural a los centros urbanos del país.
El presente manual de implementación recoge las particularidades de la estrategia desde los
siguientes tópicos:
• Características generales de la estrategia. En esta parte se presenta una visión global, mostrando el
contexto situacional en el cual surgió (tipificación del problema de la extraedad en el sector rural), sus
principales objetivos, modalidades y estructura.
• Marcos pedagógicos y didácticos. Aquí se exponen los referentes pedagógicos y didácticos, la
estructura metodológica de los materiales educativos que hacen parte integral de la estrategia, el
significado del trabajo por proyectos (destacando el papel de los Proyectos Pedagógicos Productivos)
y las intencionalidades formativas de la estrategia.
• Orientaciones para su implementación. Esta última parte desarrolla algunas orientaciones generales
para poner en práctica la estrategia tanto en la entidad territorial como en el Establecimiento
Educativo, teniendo en cuenta que dicho proceso depende en alto grado de la voluntad de los actores
educativos para hacer de la misma una parte central de los Proyectos Educativos Institucionales, a
través de sus planes de mejoramiento de la estrategia.

11
PRIMERA PARTE. Características
Generales de la Estrategia de Nivelación
“Caminar en secundaria”
Teniendo en cuenta el carácter contextual que requiere el desarrollo de competencias, un elemento
central de la estrategia es el desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP); a partir de ellos,
los jóvenes podrán tanto encontrar pertinencia y utilidad en los conocimientos adquiridos en la
escuela, como desarrollar un pensamiento emprendedor y las habilidades para ponerlo en práctica.
En esta dirección, los PPP son el espacio en el que confluyen las actividades de las diferentes áreas
básicas que componen el plan de estudios.
1.1. Objetivos
“Caminar en secundaria” busca nivelar el desfase edad-grado de los estudiantes en condición de
extraedad de los establecimientos educativos del sector rural, con el fin de garantizar la continuidad
de sus estudios en el sistema regular o la finalización de la educación básica secundaria y, además,
facilitar el regreso al sistema de aquellos estudiantes de las zonas rurales que por diferentes motivos
lo han abandonado.
1.2. Principios orientadores
El enfoque de la estrategia “caminar en secundaria” se sustenta en el desarrollo humano cuyas
relaciones se muestran en la siguiente gráfica:

12
Formación para
el trabajo y la
productividad
Desarrollo del
pensamiento
científico
Formación
para la
interculturalidad
Interdisciplinariedad
Pertinencia Significatividad
Flexibilidad
Formación para
el desarrollo de
la personalidad
humana
Desarrollo
humano integral

13
De acuerdo con esto, lo que busca la estrategia
“Caminar en secundaria”es el desarrollo integral
de los jóvenes de la zona rural, a partir de la
formación en los siguientes aspectos: i) para
el trabajo y la productividad, a partir de la
implementación de los PPP, ii) el desarrollo del
pensamiento científico, a partir de la formación
en competencias propias para la iniciación en las
ciencias, iii) la formación para la interculturalidad,
que implica una actitud de valoración positiva
hacia la comunicación entre culturas y hacia la
comprensión de lo diferente como elemento
enriquecedoranivelindividualycolectivo;yiv)la
formación para el desarrollo de la personalidad, a
través de los espacios de socialización que ofrece
la escuela. El desarrollo humano integral se lleva
a cabo a partir de cuatro condiciones básicas que
se presentan a continuación:
• Flexibilidad: La estrategia se sustenta en
primer lugar en la flexibilidad metodológica;
en este sentido, ofrece respuestas a los
factores pedagógicos y del entorno que
influyen en la deserción, la cobertura y la
eficiencia del sistema educativo, atendiendo
a las exigencias de identidad y arraigo de la
poblaciónjuvenilenextraedadenelcontexto
rural. La flexibilidad significa también
pertinencia académica, pues la estrategia
establece relaciones con los fines educativos,
las necesidades del medio, el desarrollo
individual y el desarrollo social y con los
PEI, los PMI a nivel institucional, y los PAM y
las políticas de calidad en las Secretarías de
Educación, particularmente en el desarrollo
de los Estándares Básicos de Competencias.
• Pertinencia: Es la condición que hace que
la estrategia responda a las necesidades
actuales de una formación integral centrada
en la autonomía, la interculturalidad, la
democracia,laparticipaciónylaconstrucción
social del conocimiento para superar el
distanciamiento entre escuela y comunidad,
saber científico y saber cotidiano y entre
los procesos formativos y la vida misma.
Lo anterior implica establecer múltiples
relaciones entre el joven, el establecimiento
educativo y el entorno.
• Interdisciplinariedad: En primer lugar,
entendida en términos de la integración
de diversos conocimientos propios de las
disciplinasqueconformanelplandeestudios,
atravésdeladefiniciónderedesconceptuales,
que bajo un criterio pedagógico, didáctico y
metodológico orientan la elaboración del
material educativo, para dar respuesta a la
formación de calidad para los jóvenes en
extraedad. En segundo lugar, se entiende la
interdisciplinariedad como la propuesta a
los establecimientos para el desarrollo de
ambientes educativos, campos formativos y
ejercicios investigativos integrados.
• Significatividad: Entendida como la
posibilidad de que los jóvenes le encuentren
sentido a lo aprendido en la Escuela a través
de la posibilidad de aplicación en contextos
particulares y la consolidación de proyectos
de vida.
En el ámbito pedagógico, la estrategia se centra
en el aprendizaje significativo, entendido como
la ruta formativa que facilita el desarrollo de
competencias. Finalmente, en el plano de
la política educativa, se intenta responder a
las exigencias de cobertura y calidad de la
educación.
1.3. Duración
La estrategia “Caminar en secundaria” prevé un
lapso de dos (2) años para el desarrollo de la
básica secundaria completa, es decir que cada
grado de la básica secundaria se desarrollará
en un semestre, sin desconocer los ritmos de
trabajo y aprendizaje de los estudiantes. Esto
implica la organización de dos (2) grupos de
grados de estudiantes de la siguiente manera: un
primer grupo conformado por estudiantes que

14
inicien la básica y vayan a cursar o grado sexto
(6°) o grado séptimo (7°) y un segundo grupo
conformado por estudiantes que hayan cursado
los grados sexto y séptimo y entre a octavo (8°) o
a noveno (9°). Estos aspectos serán desarrollados
en la tercera parte del presente manual.
1.4. Modalidades
Atendiendo a los principios de flexibilidad y
pertinencia, la institución educativa puede
organizar el trabajo de los estudiantes en una o
varias de las siguientes modalidades:
• Presencial: esta modalidad permite
organizar el trabajo de los estudiantes
de extraedad en la misma jornada de
los estudiantes regulares o en jornada
contraria. En cualquier caso, los horarios
se desarrollarán durante la jornada escolar,
siguiendo la planeación que se tiene para
la modalidad de estudios regulares.
• Semi-presencial: implica la asistencia
de los estudiantes al establecimiento
educativo en algunos días de la semana. En
este caso, los docentes realizarán tutorías
de acompañamiento a los estudiantes
adscritos a la estrategia, teniendo en
cuenta la disponibilidad de tiempo del
estudiante, los compromisos extra clase
y la forma en que van a ser aprovechados
estos espacios por parte del docente.
1.5. Estructura
“Caminar en secundaria” cuenta con varios
materiales para su ejecución:
• Materiales para estudiantes: Son las cartillas
en las que están integradas las diferentes
áreas en torno a los Proyectos Pedagógicos
Productivos (PPP). Estos Proyectos funcionan
como una actividad articuladora del trabajo
de los docentes y el aprendizaje de los
estudiantes, pues la intención es cambiar
la lógica de enseñar por asignaturas, a una
que convoque a aprender por conceptos y
problemas.
Para cada grupo de grados se cuenta con las
siguientes cartillas:
- “Introducción a los PPP – Unidad 0”, que
busca llevar a los estudiantes y docentes a
entender la dinámica de trabajo por Proyectos
Pedagógicos Productivos y a identificar los
saberes con los que se cuenta en relación con
las áreas del conocimiento.
- “Aprendamos Haciendo”, que contiene tres
unidades enlascualessedesarrollandiferentes
talleres para dar cuenta de los conceptos
básicos comprometidos en los estándares
de calidad establecidos por el Ministerio de
EducaciónNacionalyclaramenterelacionables
con los PPP.
- “Hagámonos Expertos”, cartilla que
incluyen algunos talleres en los que se
desarrollan conceptos que por su especificidad
no pueden articularse directamente con los
PPP. Más adelante se describe con más detalle
la estructura de los materiales educativos.
• Materiales complementarios: consiste en un
banco de materiales (textos, software, videos,
entre otros) que facilitan el desarrollo de las
actividades propuestas en los talleres.
• Plan de formación docente: constituye una
guía formativa para los docentes con el fin de
garantizar los conocimientos y competencias
básicas para el proceso de implementación
de la estrategia.
• Manual de Implementación: muestra la
estructura interna de la estrategia (desde los
puntos de vista pedagógico y operativo) y las
posibilidades de articulación entre ésta, los
planes de mejoramiento institucional y los

15
PEI. El manual de implementación pretende
orientarelprocesoparalainstitucionalización
de la estrategia.
1.6. Recursos
La implementación de la estrategia de nivelación
requiere del concurso y el esfuerzo de las
Secretarías de Educación, el sector empresarial
cercano a la institución educativa y la capacidad
degestión,tantodelasdirectivasdelainstitución
como de los propios docentes. En su fase de
implementación, cada institución educativa
tendrá autonomía a la hora de establecer los
recursos necesarios para el desarrollo de la
estrategia. Sin embargo, se debe tener en cuenta
una canasta básica en la que se incluyan los
siguientes aspectos:
a) Docentes:
• Tiempo para atención de la estrategia en
horario extra clase. Si el establecimiento
educativo oferta la estrategia en un horario
distinto del regular, debe concertar con la
Secretaría de Educación una bolsa de horas
extras para la atención de estos estudiantes.
• Proceso de capacitación de los docentes
vinculados a la estrategia
b) Materiales de formación para el estudiante:
• Cartilla “Introducción a los PPP”.
• Cartilla “Aprendamos haciendo” – Unidades 1,
2 y 3.
• Cartilla “Hagámonos expertos”.
c) Materiales complementarios
• Biblioteca física
• Biblioteca virtual
• Materiales para laboratorio
• Recursos educativos
• Ilustraciones
• Textos impresos o virtuales
• Videos
• Instrumentos que apoyen la ejemplificación de
conceptos

16
SEGUNDA PARTE. Marcos Pedagógico y
Didáctico de la estrategia
2.1. Referentes pedagógicos
El marco pedagógico permite definir la concepción del proceso de aprendizaje y delimitar los
compromisos metodológicos que asume la estrategia para el logro de los fines formativos señalados
por la Ley General de Educación y los estándares básicos de competencia. De acuerdo con lo anterior,
a continuación se presenta la concepción de aprendizaje y su relación con el trabajo por proyectos,
para aterrizar en los Proyectos Pedagógicos Productivos como ambiente de aprendizaje propicio para
la formación integral de los estudiantes.
2.1.1. El proceso de aprendizaje
Atendiendo a lo establecido en el documento Estándares básicos de competencia en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, del MEN:
[…]Comenzóasíentoncesahablarsedelacalidaddelaeducacióncomounelementoesencial
del desarrollo de los países y, desde entonces, las políticas educativas han mostrado un interés
permanente en los distintos factores asociados con la calidad: el currículo y la evaluación, los
recursos y prácticas pedagógicas, la organización de las escuelas y la cualificación docente.
[…] Lo que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto de
competencias cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que se alcanzan
mayores niveles de educación. La noción de competencia, históricamente referida al contexto
laboral, ha enriquecido su significado en el mundo de la educación en donde es entendida
como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
Una competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en
distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada
actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas” .
Articulándolo con la formación integral, la estrategia “Caminar en secundaria”, tiende al
aprendizajesignificativoasumidocomounprocesodeorganizacióneintegracióndelossaberes
que se van a aprender a la estructura cognitiva, entendida como el conjunto de conceptos e
ideas que un individuo posee en un determinado campo de conocimiento, con el fin de que
cobren sentido y coadyuven a desarrollar y/o fortalecer su capacidad para aplicar dichos saberes
siendo conscientes de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.

17
2.1.2. El trabajo por proyectos
Los proyectos pueden asumirse como una estrategia para solucionar un problema o potenciar una
fortaleza en particular, permitiendo incrementar saberes, habilidades y actitudes necesarias para su
formulación ejecución y desarrollo, conformando la base para futuras experiencias. En este sentido,
se le reconoce al trabajo por proyecto un carácter educativo, el cual tiene que ver con:
[…] una metodología de trabajo interdisciplinar donde la enseñanza y el aprendizaje están
guiados por conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes vienen
desarrollando en un escenario escolar que promueve la formación para la vida, en interacción
permanente con el mundo social, cultural y productivo (MEN, 2000: 11).
Los proyectos como metodología de enseñanza-aprendizaje permiten el trabajo interdisciplinar en
tanto requieren la utilización en situaciones prácticas de saberes y procedimientos que deben ser
abordados desde diferentes perspectivas propias de áreas del conocimiento. Lo anterior implica
que los docentes y estudiantes comprometidos con la apropiación de conocimientos y el desarrollo
de habilidades y actitudes propias del desarrollo humano integral, cumplan, de acuerdo con la
metodología de proyectos, las siguientes etapas:
• Identificación de problemas concretos: desarrollo de la capacidad de interrogar el entorno.
• Planeación de soluciones al problema: competencias interpretativas y propositivas.
• Formulación de las propuestas: capacidad de síntesis y argumentación.
• Ejecución de las propuestas, definiendo objetivos alcanzables e indicadores claros: implica
un conocimiento contextualizado en el que se vinculan los saberes previos de los estudiantes y
docentes, los conocimientos propuestos por los materiales educativos y los saberes propios de
los contextos socio-culturales en los que se desarrolla el proyecto.
• Seguimiento y evaluación de la propuesta: capacidad de autorregulación y proyección en el
mediano y largo plazo.
2.1.3. Los Proyectos Pedagógicos Productivos como eje articulador del
proceso
Un Proyecto Pedagógico Productivo –PPP- puede ser considerado como una estrategia educativa
que permite dinamizar las áreas de gestión escolar y articularlas con oportunidades del entorno.
Los PPP articulan el proceso de aprendizaje en tanto permiten a los estudiantes interiorizar
conocimientos y desarrollar habilidades, destrezas y valores que les posibilitan pensarse su proyecto
de vida y su responsabilidad como ciudadanos del campo, entre otros. A los docentes, los PPP les
facilitan reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas, revisar las relaciones entre las disciplinas,
incluidas las técnicas, y hacer los contenidos de sus áreas cada más pertinentes y motivantes.
De acuerdo con todo lo anterior, los PPP posibilitan la investigación y la innovación pedagógica y
didáctica. Además, permiten desarrollar estrategias educativas para:
• La articulación de diferentes áreas del conocimiento en pos de desarrollar el proyecto.
• La construcción de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes.

18
• La valoración y cuidado del ambiente.
• El reconocimiento de un problema específico, la propuesta y ejecución de soluciones al
mismo por medio de la formulación de proyectos.
• La vinculación de varias instancias locales y regionales como: cooperativas, centros
comunitarios, entidades oficiales de orden local y regional.
• La participación de los padres de familia en la ejecución de los PPP e, indirectamente, en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los jóvenes.
2.2. Referentes didácticos
2.2.1 El proceso de enseñanza
Dentro del aprendizaje significativo, enseñar es dotar al estudiante de estrategias que le permitan
desenvolverse en diferentes contextos. Por lo tanto, los ambientes de aprendizaje, entendidos
como espacios en donde se relacionan todos los elementos para lograr los objetivos de enseñanza
propuestos, juegan un papel fundamental. De esta forma, teniendo ambientes de aprendizaje
contextualizados, se podrá garantizar que los contenidos se internalicen y las competencias básicas
se adquieran.
En este orden de ideas, un proceso de enseñanza pensado para que el aprendizaje desencadene
el desarrollo del individuo, necesariamente debe posibilitar la participación activa y el uso de los
mediadores necesarios para que dicho propósito se cumpla.
2.2.2. Planeación de aula
La planeación del proceso de enseñanza – aprendizaje requiere la definición de contenidos y
metodologías. Para el caso de la estrategia, muchos de los contenidos ya se encuentran asociados al
trabajo con Proyectos Pedagógicos Productivos; sin embargo, para ser utilizados con sentido en las
prácticas de aula, el docente asuma el proceso como la posibilidad de potenciar en los estudiantes
todas sus habilidades, destrezas, saberes. Para la estrategia “Caminar en Secundaria”, se consideran
como criterios generales para la planeación los siguientes:
Clasificación de contenidos: para garantizar el aprendizaje de los estudiantes es necesario que se
partadeladiferenciaciónentrecontenidosgeneralesycontenidosespecíficos,dadoquelossegundos
siempre dependen de los primeros. Si un estudiante no accede en primera instancia a una serie de
generalidades que le permitan consolidar las bases de su aprendizaje, los contenidos específicos no
podrán ser interiorizados y al final de su proceso sólo contará con información desarticulada. Es por
esto que el docente debe elaborar en la planeación de su trabajo un esquema de los contenidos
que va a desarrollar, identificando los más generales de tal forma que permita al estudiante hacerse
una idea global de lo que va a aprender, de modo que su estructura cognitiva se vaya organizando
de manera jerárquica. Las implicaciones en la organización de contenidos están dadas, según el
aprendizaje significativo, en que los conceptos e ideas más generales se deben presentar al inicio de
la instrucción para luego ir diferenciándolos en conceptos más específicos y particulares.

19
Relación entre contenidos: una vez el docente ha definido la estructura de los contenidos, debe
establecer las relaciones entre ellos. Esta relación permitirá a los estudiantes asociar estos nuevos
contenidos con su red de conocimientos e ir organizándola de manera que les permita retener los
contenidos de forma clara y estable. El docente puede relacionar los contenidos de su disciplina
señalando similitudes y diferencias importantes. Esto permite a cada docente tener una estructura
articulada y jerarquizada de su área.
Coherencia del proceso: la planeación de clases no debe entenderse como un ejercicio aislado día
a día, en el que no existe una línea de progresión entre las acciones realizadas durante el período
académico. Por el contrario, debe existir una organización secuencial que consiste en organizar los
contenidos de manera coherente, de tal forma que se logre consolidar un hilo conductor que les
permita a los estudiantes la comprensión y relación de los diferentes contenidos abordados en su
proceso. Para lograrlo, el docente debe tener en cuenta: (i) la clasificación de los contenidos; (ii) la
relación entre ellos (reconciliación integradora, de acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo);
(iii) el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y (iv) la posibilidad de que los estudiantes
puedan articular lo aprendido con experiencias de su vida cotidiana.
Consolidación de lo aprendido: en su planeación, el docente debe contemplar la organización de
un espacio previo al inicio del aprendizaje de nuevos conceptos, en el que pueda dar cuenta que el
estudiante ha apropiado el conocimiento. En este sentido, el estudiante y el docente deben estar
seguros de que lo visto se ha aprendido, para iniciar el aprendizaje de nuevos conceptos.
Todo lo anterior se desarrolla en la estrategia “Caminar en secundaria” a través de los materiales con
los que trabajan los estudiantes.
Por ejemplo, el módulo introducción a los PPP, le presenta al estudiante las metas de aprendizaje a
través de:
1. Preguntas- respuestas:
¿A DÓNDE QUEREMOS LLEGAR?
• A entender la dinámica de trabajo por Proyectos Pedagógicos Productivos.
• A identificar lo que sabemos para iniciar el proceso.
2. Un estudio de caso:
“Conozcamos la historia de Juanita: Las gallinas ponedoras… Una historia para contar”
3. Esquemas de los contenidos generales que va a desarrollar.

20
Cómo
desarrollaremos
nuestro PPP
Grados 6º y 7º
Fase 1
Definamos cómo
será el PPP.
Fase 2
Desarrollemos el
PPP.
Fase 3
Evaluemos el PPP.
Paso 2. Definamos
qué nos gustaría
desarrollar en nuestro
PPP.
Paso 3. Determinemos
qué aprendemos
cuando formulamos
un PPP.
Paso 1. Conozcamos
nuestra región.
Paso 2. Definamos con
quiénes trabajaremos
en el desarrollo del
PPP.
Paso 3. Establezcamos
qué hemos logrado
y lo que nos falta por
hacer.
Paso 1.
Identifiquemos qué
ha significado para
nosotros el desarrollo
de nuestro PPP.
Paso 2.
Identifiquemos cómo
se beneficia una
comunidad donde los
jóvenes aprendemos
desarrollando PPP.
Paso 1. Conozcamos
nuestra región.

21
2.2.3. El papel del docente como dinamizador del proceso de
aprendizaje
Facilitar el desarrollo integral de los estudiantes requiere de un docente que planifique, organice,
seleccione, ordene su proceso de aprendizaje y decida la mejor manera de ejecutarlo; él debe
garantizar que los propósitos planteados y los contenidos seleccionados estén acordes con el nivel
de desarrollo de los estudiantes. Esto implica un cambio en las relaciones que se entablan entre
estudiantes y docentes. El estudiante ya no será un sujeto receptor, sino que el docente valorará
su saber construido también fuera de la escuela. De esta forma se inicia un diálogo de saberes, en
donde la función del maestro es hacer un seguimiento que le permita reorientar el aprendizaje de sus
estudiantes en todas las dimensiones.
Este proceso propenderá por formar sujetos autónomos, con herramientas que les permitan tomar
decisiones sobre el aprendizaje, esto es, que comprendan lo que hacen, sean conscientes de por qué
lo hacen y reflexionen continuamente sobre la forma en que lo hacen.
2.2.4. Algunas estrategias didácticas y técnicas para el trabajo en el
aula: trabajo independiente, trabajo colaborativo y trabajo
dirigido
Formar sujetos autónomos requiere el uso de ciertas formas de trabajo. Se propone combinar tres
formas de realizar las actividades.
Unaprimeraformaeseltrabajocolaborativo,queimplicatenerlaposibilidaddedesarrollaractividades
con otros, lo cual permitirá al estudiante confrontar sus saberes, sus procedimientos y desarrollar su
capacidad de escucha, así como su argumentación para defender sus ideas.
Una vez se da un aprendizaje desde lo colaborativo, es conveniente que el estudiante realice un
trabajo individual para que consolide lo visto durante la sesión colectiva. Este trabajo individual
desarrollará la conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje, lo que contribuye a su capacidad
de seguir aprendiendo y la forma en que puede aplicar o transferir lo aprendido.
Por último, el trabajo dirigido permitirá tanto al docente como a los estudiantes corroborar si los
objetivos de aprendizaje propuestos se están cumpliendo y diseñar alternativas para superar las
dificultades identificadas. Esta técnica (el trabajo dirigido) también le será de utilidad al docente para
analizar las modificaciones, ajustes o complementos que deberá realizar a lo planeado.
Es importante mencionar que la estrategia“Caminar en secundaria”contempla la ejecución de un plan
de formación docente en el que se pueda profundizar en los aspectos conceptuales, pedagógicos y
didácticos de la misma, con el fin de que docentes y directivos docentes lleguen a acuerdos sobre el
significadodelanivelacióndejóvenesencondicióndeextraedadysobrelasperspectivaspedagógicas
más adecuadas para alcanzar las metas institucionales relacionadas con este problema.

22
UNIDAD 1
¿Cómo será nuestro PPP ?
2.2.5. Estructura de los materiales educativos
Como se dijo anteriormente, se cuenta con el siguiente material educativo:
• Cartilla Introducción a los PPP. Su intención es presentar un ejemplo de PPP exitoso y actividades
que permitan a los docentes hacer un diagnóstico del estado inicial de los estudiantes en relación
con las competencias básicas.
Por ejemplo: En el grupo de grados 6 y 7, se presenta el PPP de Juanita, titulado: “Las gallinas
ponedoras…Una historia para contar”. A través de esta historia, se indica a los estudiantes las fases
que comprende un proyecto; luego, para identificar el grado de comprensión, el nivel de análisis,
abstracción y generalización de los estudiantes frente a la historia y a las fases, se les presenta
una serie de actividades que van desde misiones que es necesario cumplir hasta esquemas para
completar y documentos que deben escribir.
• Cartillas Aprendamos haciendo. Este material se refiere al desarrollo del PPP y a la posibilidad de
articular contenidos de las áreas. Está estructurado por tres pasos, que a su vez comprenden
talleres.
PASO 1
¿Cómo es la región
donde vivimos?
PASO 2
¿Qué temas nos gustaría
trabajar en nuestro PPP?
PASO 3
¿Qué aprendemos
cuando formulamos un
PPP?
Resultado
Formulación de nuestro PPP

23
Paso 1
¿Cómo es la región donde
vivimos?
Taller 2
¿Cómo se organiza
nuestra región?
Por ejemplo, siguiendo con el grupo de grados de 6 y 7, en el paso 1, el objetivo es conocer la
región. Para esto se desarrollan tres talleres que articulan contenidos de ciencias naturales, sociales
y castellano y que, además, ayudan a responder a la pregunta ¿cómo es la región en donde vivimos?
Veamos el esquema:
Taller 1
¿De qué están hechas las
cosas de nuestra región?
Taller 3
¿Cuáles son las historias
de nuestra región?
Resultado
Un escrito con el planteamiento
de PPP

24
Paso 2
¿Qué tema nos gustaría
desarrollar en el PPP?
En el paso 2 del mismo grupo de grados, se tiene la pregunta ¿qué tema nos gustaría desarrollar en
el PPP?. Está pregunta tiene como propósito que los estudiantes emprendan la búsqueda del tema
que les interesaría trabajar. En este paso se desarrollan cinco talleres que trabajan contenidos de
ciencias naturales, ciencias sociales, castellano, estadística y educación artística. Cada taller tiene una
pregunta orientadora, tal y como lo muestra el esquema:
Taller 3
¿Cómo saber
qué necesita la
gente de nuestra
región?
Taller 5
¿Cómo
representar
un paisaje de
nuestra región?
Taller 4
¿Cuáles son
los gustos y las
preferencias de
los habitantes
de nuestra
región?
Taller 2
¿Cuáles son las
características
de la región
donde
realizaremos
nuestro PPP?
Taller 1
¿Qué tipo de
materiales
ofrece nuestra
región para
realizar el
PPP?
Resultado
Es crítico con la descripción del
producto o servicio del PPP

25
Paso 3
¿Qué aprendemos cuando
formulamos un PPP?
El paso tres del mismo grupo de grados tiene como intenciones, que los estudiantes socialicen la
propuesta de PPP que escribieron e identifiquen lo aprendido.
Para el desarrollo de este paso, se prevén cuatro talleres que permiten aprender contenidos de
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y castellano.
Las preguntas orientadoras de este paso son las siguientes:
Taller 4
¿Cómo damos
a conocer el
planteamiento de
nuestro PPP?
Taller 3
¿Cómo afectan
algunas
sustancias de
la naturaleza la
producción y
comercialización
de un producto?
Taller 2
¿Cómo planear
las ganancias de
nuestro PPP?
Taller 1
¿Cómo
identificamos las
necesidades de la
comunidad?
Resultado
PPP es crítico y socializado

26
• Cartilla Hagámonos expertos. Este material abarca conceptos que no tienen una articulación
directa con los PPP, pero que son de suma importancia en la formación de los estudiantes y que
complementan los conceptos que se trabajan en el material“Aprender haciendo”.
Por ejemplo, en el grupo de grados 6 y 7, con este material “Hagámonos expertos”, se fortalecen las
capacidades para:
• Observar, describir y analizar eventos del mundo natural.
• Interpretar acontecimientos históricos.
• Valorar, comprender y aprender a escribir textos narrativos.
• Organizar y analizar datos.
• Asumir una actitud crítica frente a la construcción de juicios y razonamientos morales.
• Ejercitar nuestro cuerpo para mantenerlo saludable.
• Reconocer expresiones artísticas.
El siguiente esquema describe las unidades que contiene este documento y los nombres de los
diferentes talleres que se desarrollan para el grupo de grados 6 y 7:

27
HÁGAMONOS
EXPERTOS
Unidad 1
Fortalezcamos nuestras
competencias científicas
Unidad 4
Fortalezcamos
nuestras competencias
matemáticas
Unidad 6
competencias físicas,
recreativas y deportivas
Taller 1. Práctica experimental:
Separación de mezclas.
Unidad 2
Fortalezcamos
interpretativas sobre
eventos históricos
Unidad 5
Fortalezcamos
ciudadanas
Unidad 3
competencias para
analizar y elaborar textos
Unidad 7
competencias artísticas
Taller 2. Práctica experimental: Densidad
y volumen.
Taller 3. Práctica experimental:
Movimiento y fuerza.
Taller 1. ¿Qué explicaciones han dado
algunas culturas sobre el origen de la
Tierra y del Universo?
Taller 2. ¿Qué pasa cuando se encuentran
dos personas de diferentes regiones que
nunca antes se habían visto?
Taller 1. Por qué es tan importante que
seamos críticos ante lo que leemos?
Taller 1. ¿De qué manera las fracciones
nos ayudan a entender la distribución
de las instalaciones físicas y sus
características?
Taller 2. ¿Cómo utilizar y representar
números que no son enteros?
Taller 3. ¿Cómo utilizamos los números
decimales?
Taller 4. ¿Para qué nos sirven las escalas?
Taller 5. ¡Qué divertidas son las
teselaciones!
Taller 2. ¿Qué es real? ¿Qué es irreal?
Taller 1. ¿Cómo realizamos juicios y
razonamientos morales en nuestra vida
diaria?
Taller 1. ¿Cómo el ejercicio influye
en el mejoramiento del sistema
cardiovascular?
Taller 2. Cuál es la música de nuestro
entorno?
Taller 1. ¿Cuál es la diferencia entre oir
y escuchar?
Taller 3. Habilidades motrices.
Taller 2. Los hábitos saludables que
acompañan la actividad física.

28
Los talleres en este material, tanto para el grupo
de grados de 6 y 7 como para el de 8 y 9, se
desarrollan en tres momentos de aprendizaje:
• Reconozco lo que sé. A través de diferentes
actividades, se busca valorar los saberes
previos de los estudiantes.
Por ejemplo, el taller 2 para los grados 6 y
7 le pide al estudiante que reflexione sobre
preguntas como:
¿Qué se quiere decir cuando se afirma que
el volumen de una caja es mayor que el
volumen de un ladrillo?
¿Qué se quiere decir cuando se afirma que
la densidad de la caja es menor que la del
ladrillo?
• Consolido saberes. Permite modificar
o consolidar los saberes previos de los
estudiantes a través del estudio de referentes
teóricos necesarios para desarrollar los
conceptos básicos de cada área y los
estándares básicos de competencia.
Continuando con el ejemplo anterior, el
docente tiene la posibilidad de trabajar los
conceptos clave, como densidad y volumen.
Dependiendo de los saberes que tengan los
estudiantes, el maestro puede dedicar más
tiempo a estos conceptos, ayudándose del
material complementario, profundizar en
un nivel más avanzado o demorarse menos
tiempo.
• Resuelvo. Las actividades planteadas en
este momento buscan la activación de los
aprendizajes para su internalización; pueden
ser trabajadas individualmente o en equipo.
En este momento, básicamente se proponen
algunos experimentos.
Tanto la cartilla Aprendamos haciendo como
la cartilla Hagámonos expertos propenden
por el cumplimiento de los estándares básicos
de competencia, a partir de la identificación
de conceptos clave que comprometen varias
acciones de pensamiento y orientaciones
definidas en los mismos.
Como síntesis, a continuación veamos un
ejemplo de planeación y desarrollo del material
educativo:
Un grupo de estudiantes presenta un PPP a
los docentes. Para el desarrollo del mismo,
resulta necesario conocer aspectos (conceptos)
centrales de las diferentes áreas básicas del
plan de estudio. Los docentes identifican
cuáles son estos conceptos clave y empiezan
a desarrollar con sus estudiantes los talleres
sugeridos en el material educativo (cartillas
Aprendamos haciendo) o en otro tipo de ayudas
didácticas que el docente considere necesarias.
En el desarrollo de estos talleres, los docentes
encontrarán que algunos conceptos clave para
el desarrollo de los estándares de su área hacen
falta. En este momento se acude a la cartilla
Hagámonos expertos, con el fin de desarrollar
tales conceptos que, por su especificidad, no
están ligados directamente con el PPP. A medida
que se van desarrollando el PPP y las actividades
sugeridas en los materiales educativos, los
docentes hacen un seguimiento del desempeño
de sus estudiantes, con el fin de consolidar la
evaluación de aprendizajes. Una vez termine
el grupo de grados (6°-7° u 8°-9°), los docentes
establecerán qué estudiantes vinculados a la
estrategia serán promovidos al siguiente grupo
de grados y quiénes requieren algún tipo de
acompañamiento especial para superar sus
dificultades.

29
2.2.6. Acompañamiento y evalua-
ción de los estudiantes
La estrategia debe articularse al sistema
institucional de evaluación, que ha sido definido
previamente por el establecimiento educativo,
y en el que deben quedar claras las reglas de
funcionamiento y evaluación del avance de
quienes trabajan con la estrategia “Caminar en
secundaria”, teniendo presente que la evaluación
seconcibecomounaposibilidadformativadelos
estudiantes, acompañada de forma permanente
por los docentes. En este sentido, la intención
no es medir el rendimiento de los estudiantes
en términos de adquisición de saberes, sino el
desarrollo de competencias básicas, ciudadanas
y científicas para afrontar los retos del presente.
De otro lado, atendiendo a los criterios del
Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, los
establecimientos educativos en los que se
implemente la estrategia tendrán autonomía a la
hora de definir los criterios de promoción de los
estudiantes. En todo caso, para estos criterios el
establecimiento educativo debe tener en cuenta
los lineamientos del Decreto, en los cuales la
evaluación del aprendizaje debe “identificar
las características personales, intereses, ritmos
de desarrollo y estilos de aprendizaje para
valorar sus avances; proporcionar información
básica para consolidar o reorientar los procesos
educativosrelacionadosconeldesarrollointegral
del estudiante; suministrar información que
permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los que presenten debilidades
o desempeños superiores en su proceso
formativo; aportar información para el ajuste
e implementación del plan de mejoramiento
institucional” . Un establecimiento educativo
que está en proceso del mejoramiento
continuo debe tener en cuenta que el sistema
de evaluación institucional sea pertinente a la
comunidad educativa.
Para fortalecer la evaluación de aprendizajes
dentro de la estrategia “Caminar en secundaria”,
es necesario que los docentes acompañen a los
estudiantes en los siguientes momentos:
• Diagnóstico: a partir de la cartilla Introduc-
ción a los PPP, cada estudiante, con el acom-
pañamiento del docente, establece el nivel
en el que se encuentra (implica una compa-
ración entre los que el estudiante sabe y los
Estándares Básicos de Competencias defini-
dos por el MEN).
• Utilización de los materiales didácticos:
en este proceso, los docentes acompañarán
el trabajo de los estudiantes con el fin de
enriquecer la construcción del conocimiento
por parte de los jóvenes.
• Propuesta y desarrollo de los PPP: teniendo
en cuenta que la intención de los PPP es
nuclear el trabajo en las diferentes áreas,
los docentes deben hacer un seguimiento a
los mismos desde su fase de proposición y
ejecución, hasta la evaluación y proyección
de los PPP.

30
TERCERA PARTE. Orientaciones
Operativas de la estrategia
Esta fase comprende la descripción operativa que implica la implementación de la estrategia“Caminar
en secundaria”, tanto en el nivel territorial como en el institucional, brindando las orientaciones sobre
el papel que cumplen las secretarías de educación y los establecimientos educativos.
3.1. Nivel territorial
La selección de los establecimientos educativos en los cuales se va a implementar la estrategia debe
obedecer a criterios básicos definidos por la Secretaría de Educación respectiva, con base en el
conocimiento acumulado sobre la problemática de extraedad en su región. Algunos criterios básicos,
que deben ser complementados por las secretarías de educación dependiendo de los contextos
educativos regionales, son los siguientes:
• Tener el ciclo de educación básica secundaria.
• Contar con disponibilidad de docentes que puedan atender a los estudiantes que no puedan estar
en horario regular, para que los hagan en horarios flexibles, toda vez que los encuentros, en algunas
ocasiones, serán negociados con los estudiantes.
• La zona de influencia del establecimiento educativo debe presentar altos índices de estudiantes por
fuera del sistema escolar o en riesgo de abandonarlo por encontrarse en situación de extraedad. La
estrategia no está diseñada para desescolarizar a los que están en el sistema sino para atender a los
estudiantes que presentan condición de extraedad.
• El Establecimiento Educativo y toda su comunidad deben tener la plena voluntad de implementar la
estrategia.
3.1.1. Establecimiento de condiciones de éxito
Para garantizar las condiciones de éxito en la implementación de la estrategia“Caminar en secundaria”
la Secretaría de Educación diseñará un plan de acción que dé cuenta de las siguientes fases:
3.1.1.1. Alistamiento y motivación
Con base en los criterios señalados anteriormente, y otros que definan en su autonomía las Secretarías
de Educación y el operador de la estrategia seleccionado por el MEN, se convocará a las instituciones
educativas que a juicio de las Secretarías cumplan con los criterios establecidos. Las instituciones
interesadas también pueden proponerse para participar en la estrategia anexando la caracterización
de la población a atender con la misma. Previo a este proceso, el Ministerio de Educación, con las
Secretarías de Educación, definirá actividades de alistamiento y promoción de la Estrategia en el
ámbitoregional,apoyadoenunoperadorlogísticoyacadémico,quepermitasocializarlasintenciones
de la misma.

31
Una vez seleccionados los establecimientos educativos, se pondrá en acción un plan que contemple
las siguientes actividades:
• Identificación y caracterización de la población a atender en horarios diferentes al regular.
• Presentación detallada de la estrategia a la comunidad educativa (incluidos jóvenes que estén por
fuera del sistema).
• Promoción de la estrategia en la comunidad y preinscripción de estudiantes.
• Clasificación de la población que se encuentra por fuera del sistema, según el grado al que pueden
ingresar.
• Definición de los requerimientos de planta docente para atender la estrategia.
• Definición de los espacios físicos en donde se atenderán los estudiantes.
• Revisión del currículo del establecimiento educativo (debe ser claro el enfoque por competencias).
• Identificación de materiales de estudio con los que cuenta el establecimiento y dotación del material
educativo propio de la estrategia.
• Capacitacióndedocentesenlautilizaciónyenriquecimientodelosmaterialespropiosdelaestrategia,
de las áreas básicas y fundamentales por grado para los estudiantes.
3.1.1.2. Formación y ejecución
Se inicia en un taller presencial, con la presentación de la estrategia a los docentes y la capacitación
en los aspectos metodológicos y operativos. Posteriormente se hará un acompañamiento virtual
integrando el uso de lasTIC como una posibilidad de mediación del aprendizaje y de comunicación en
la formación de los docentes. Como se propone la metodología de aprender haciendo, los resultados
de la formación tanto de docentes como de estudiantes se visibilizan, en los primeros, en la aplicación
de la estrategia en cada uno de sus componentes y, en los segundos, en la formulación y posterior
desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos.
Una vez terminada esta fase, se espera contar con i) docentes capacitados y acompañados en la
estrategia, en la utilización y enriquecimiento de los materiales, y ii) estudiantes nivelados, con PPP
en construcción o desarrollo.
3.1.1.3. Acompañamiento y seguimiento
Con el propósito de garantizar la calidad en la implementación, quien opere la estrategia“Caminar en
secundaria”deberá contar con un sistema de acompañamiento y seguimiento que apoye de manera
permanente el proceso de implementación. Este acompañamiento cumple dos fines: uno, apoyar a
los docentes desde el punto de vista pedagógico; otro, garantizar la institucionalidad y el control de
la implementación. Los instrumentos para el seguimiento de la implementación se acordarán con los
rectores y el grupo de docentes encargados.

32
3.1.2. Articulación con planes y proyectos de las secretarías de
educación
3.1.2.1. Plan de cobertura
Uno de los mayores retos de la política pública en la educación rural es aumentar los índices de
cobertura educativa. Esta no se determina sólo por el acceso de la población al sistema, sino también
por su permanencia en él. La permanencia, a su vez, es resultado de la calidad y la pertinencia de la
educación, cuyas deficiencias contribuyen a la deserción, especialmente en estudiantes que, en el
contexto rural, se convierten en adultos sociales antes que los jóvenes de otro medio. La calidad de la
estrategia y lo adecuado de su implementación contribuirán a que la estrategia apoye los programas
y proyectos diseñados y ejecutados por las secretarías de educación dirigidos a saldar dicha deuda
educativa.
La ruta para la articulación de la Estrategia “Caminar en secundaria” con los planes de las secretarías
es la siguiente:
Diagnóstico de la
extraedad en la región
por parte de las SE
Ajustes y enriquecimiento
de los diagnósticos por
parte de las IE
Definición conjunta de
planes de acción focalizados
(condiciones de éxito)
Ejecución de los planes de
acción (institucionalización
de la estrategia)
Valoración del impacto
de la estrategia

33
3.1.2.2. Plan de apoyo al mejoramiento
Siguiendo las orientaciones de la Guía Nº 34 del MEN (Guía para el mejoramiento institucional. De
la autoevaluación al plan de mejoramiento), los establecimientos educativos deben implementar
un plan de mejoramiento institucional que permita consolidar su autonomía y sus proyecciones en
materia de calidad educativa. Para tal efecto, deben surtir tres etapas: autoevaluación institucional,
elaboración del plan de mejoramiento y seguimiento y evaluación de los resultados del plan de
mejoramiento. Por lo tanto, cualquier establecimiento educativo cuenta con instrumentos para
juzgar la conveniencia de incluir una estrategia como “Caminar en secundaria” dentro de su oferta
institucional para prestar un servicio suficiente y adecuado a la población de su área de influencia.
La estrategia puede ser, entonces, contribuir a la puesta en práctica de los planes de mejoramiento
de los establecimientos. Como tal, debería empezar a ser parte de los instrumentos al alcance de las
secretarías para apoyarlos.
3.1.3. Formación docente
El plan de formación docente, entendido como un componente integral de la estrategia“Caminar en
secundaria”,debeestaratentoadosdimensiones:enprimerlugar,lanecesidaddebrindarherramientas
al docente para que implemente adecuadamente la estrategia de nivelación, comprendiendo que de
su desempeño depende mucho de lo que alcancen los estudiantes.
Lasegundadimensiónserelacionaconsucomprensión,nosólodelaestrategiasinodelaproblemática
de la extraedad, especialmente en la zona rural, sus causas y consecuencias y la necesidad de ofrecer
en cada situación alternativas flexibles a los estudiantes interesados en continuar dentro del sistema
educativo(recordemosquelosestudiantesenextraedadpuedendesarrollarsusestudiostantodentro
de la escolarización regular como mediante opciones diferentes). Con base en estas dos dimensiones,
el objetivo general del plan de formación es brindar herramientas para que los docentes comprendan,
se apropien, apliquen y evalúen permanentemente la estrategia.
Algunos aspectos a tener en cuenta para la implementación de la estrategia son:
• Motivación: la implementación de la estrategia “Caminar en secundaria” requiere de altos niveles de
compromiso y motivación de los docentes.
• Continuidad: la aplicación del plan de formación docente debe ser un proceso permanente a lo largo
de la implementación de la estrategia.
• Seguimientoyflexibilidad:laestrategiarequieredemonitoreoyanálisispermanentedelosresultados,
con el fin de ajustar en cada momento de su aplicación los aspectos susceptibles de modificación. En
este sentido, la formación de los docentes promueve la flexibilidad de la estrategia.
• Reflexiónpermanente:teniendoencuentalanecesidaddequelosdocentesaportensusconocimientos
al fortalecimiento de la estrategia y construyan saber sobre la misma, se espera que puedan utilizar de
manera permanente diferentes instrumentos de verificación y registro de la experiencia.

34
Las dimensiones sobre las cuales está
estructurado el plan de formación de docentes,
reposan en una intencionalidad formativa
común centrada en el desarrollo en ellos de
competencias, tema sobre el cual ha venido
profundizando la reflexión desde hace un par
de décadas. Para Perrenoud la formación de
docentes desde un enfoque de competencias
implica que el profesor sea: organizador de
una pedagogía constructivista, garante del
sentido de los saberes, creador de situaciones
de aprendizaje, gestor de la heterogeneidad
y regulador de los procesos y los caminos de
formación (Perrenoud, 2001). Como puede
verse, esta perspectiva redimensiona la labor
de los docentes e impone nuevos retos a sus
procesos formativos.
Para cada fase de la propuesta de formación,
se establecerán las competencias y los
desempeños que debe demostrar el docente
para la aplicación de la estrategia “Caminar en
secundaria” en los establecimientos educativos,
tanto desde el punto de vista pedagógico
como operativo. En este sentido, es claro que la
estrategia de formación debe hacer un énfasis
particular en los docentes rurales, teniendo en
cuenta que las competencias tienen un carácter
contextual.
Los principales objetivos del plan de formación
docente se centran en:
• Motivar a los directivos y docentes de los
establecimientos educativos rurales, para que
reconozcan la importancia de la estrategia
de nivelación, sus características distintivas
y la necesidad de formarse para obtener los
resultados esperados.
• Capacitar docentes en los fundamentos
conceptuales, pedagógicos y metodológicos
de la estrategia y en el uso de los materiales
educativos para estudiantes.
De otro lado, teniendo en cuenta las
características de la estrategia de nivelación y su
articulaciónapartirdelosProyectosPedagógicos
Productivos, se proponen los siguientes campos
temáticos básicos para el plan de formación
docente:
• El trabajo pedagógico por proyectos.
• Modelos Educativos Flexibles.
• Corrientes pedagógicas contemporáneas.
• Aprendizaje significativo.
• Evaluación por competencias.
• Gestión de proyectos productivos.
Una vez definido el grupo de docentes que
participará en la implementación de la estrategia
“Caminar en secundaria”, se acordará, junto
con el Consejo Directivo del establecimiento
educativo, las metodologías más apropiadas
para el desarrollo del plan de formación docente.
3.1.4. Seguimiento y evaluación
del proceso de formación
Dentro de las guías e instrumentos para
la evaluación del impacto y alcances de la
estrategia, el plan de formación docente debe
ocupar un lugar central. Se trata de que sean los
mismos docentes, acompañados por el Consejo
Académico del establecimiento educativo,
quienes establezcan la pertinencia del plan de
formación en el desarrollo de la estrategia. Esta
valoración cualitativa permitirá ajustar el plan
de formación y proponer nuevas temáticas y
metodologías de trabajo que redunden en la
cualificación de la estrategia.
3.2. Nivel Institucional
Desde lo institucional, es importante involucrar
la estrategia de nivelación en la vida escolar, a
travésdesuinclusiónenelPEI,demaneraquesea
aceptada y visible por la comunidad educativa,
convirtiéndose en una oportunidad de mejora
en los procesos académicos y administrativos

35
del establecimiento. También debe incluirse en
los Planes de Mejoramiento Institucional.
Para realizar dicho proceso de articulación, se
trazan tres etapas para la implementación de la
estrategia en los establecimientos educativos,
tanto para la población que estará cumpliendo
el horario regular de la institución, como para los
estudiantes que requieren de otros horarios:
3.2.1. Alistamiento y motivación
En esta parte se trata de que, en conjunto
con el MEN y/o las Secretarías de Educación,
inicien un proceso de motivación a través de la
identificación y el análisis de la problemática
de extraedad en sus comunidades. De la mano
con esto, se promoverá un plan de formación
docente que acompañe la estrategia “Caminar
en secundaria”. Este proceso de promoción debe
reunir las condiciones necesarias para que tanto
los directivos como los docentes se interesen
por la estrategia; se espera que la comunidad
educativa vea en la misma una alternativa
útil frente a las dificultades a que da lugar la
extraedad. En resumen, todas estas actividades
deben preparar el camino para que las
comunidades educativas adopten intencional y
voluntariamente la estrategia, ya que la primera
condición para el éxito de la implementación es
la voluntad que tengan los actores educativos de
vincularse al proceso.
En la etapa de motivación resulta estratégico
incluir a las asociaciones de padres de familia,
consejos de padres, miembros de la comunidad
y representantes de estudiantes en condición
de extraedad (usuarios potenciales), tanto los
matriculados como quienes están fuera del
sistema, de tal manera que se divulgue esta
estrategia en el entorno del establecimiento.
Una vez la comunidad educativa haya tomado la
decisión de adoptar la estrategia, se debe pasar
al alistamiento para su puesta en práctica. Este
proceso estará liderado en primer lugar por
el Consejo Directivo del establecimiento. Una
segunda instancia para la fase de alistamiento
la constituye el Consejo Académico, que
participará en la orientación pedagógica de la
estrategia “Caminar en secundaria”, generando
actividades que propendan por el mejoramiento
de la calidad educativa.
3.2.2. Alistamiento y motivación
Desde la Ley 115 de 1994, los Proyectos
Educativos Institucionales se convirtieron en el
eje central para el desarrollo de la autonomía
de los establecimientos educativos. Teniendo
en cuenta que desde el momento de la
promulgación de dicha ley los establecimientos
han identificado sus necesidades y organizado
proyectos tendientes a resolverlas, se trata de
proponer canales de articulación entre este
proceso y la implementación de la estrategia de
nivelación.
Para tal efecto, es necesario ratificar que la
Estrategia no constituye en sí misma un
modelo educativo flexible y que su intención
se centra en dar respuesta a un problema
concreto de la realidad educativa de algunos
establecimientos (jóvenes en extraedad). En
esta dirección, la estrategia debe ser asumida
de manera flexible en los PEI, de tal modo
que se la aplique temporalmente cuando el
problema de la extraedad así lo amerite.
3.2.3. Nivelación
Consiste propiamente en la ejecución de
la estrategia “Caminar en secundaria” en el
establecimiento educativo, para el proceso de
nivelación de los estudiantes; incluye el uso de
los materiales, la implementación de los PPP y la
evaluación del proceso.

36
A partir de los lineamientos concertados
con la Secretaría de Educación y el Consejo
Directivo respectivos, se designará un grupo
de docentes para desarrollar la estrategia de
nivelación. El Consejo Académico definirá los
planes de trabajo de los docentes en cada
área. Dependiendo del número de estudiantes
vinculados a la estrategia, podrán existir
docentes dedicados exclusivamente a la misma y
docentes con funciones académicas mixtas (con
responsabilidades en los grupos de extraedad
y en los grupos regulares). En todo caso, la
distribución de estas cargas académicas será
autonomía del Consejo Académico.
Así mismo, el Consejo Académico establecerá el
espacio físico para el desarrollo de la estrategia.
Atendiendo a sus criterios, las condiciones y
alcances de la problemática y las características
de las instalaciones, podrán seleccionar
ambientes específicos para la ejecución de
la estrategia o llevarla a cabo en los mismos
ambientes que utilizan los estudiantes regulares.
En cualquier caso, el grupo de profesores
encargados del desarrollo de la estrategia estará
atento a las particularidades formativas de
los estudiantes en extraedad. De igual forma,
es necesario establecer los tiempos en los
cuales se desarrollará la estrategia: presencial
y semipresencial. Para esto veamos algunos
ejemplos:
• Un estudiante que ingrese a grado 6, 7° o 8°
se puede ubicar en el grupo de grados que le
corresponde (6°-7° u 8°-9°). Una vez el grupo de
docentes establezca, mediante una evaluación
continua del desempeño de los estudiantes,
que ha cumplido con los estándares básicos
de este grupo de grados, el estudiante puede
ser promovido al grupo de grados siguiente. Si
el último grado cursado era 8° y los docentes
consideran que ha cumplido con estándares
básicos del ciclo 8°-9°, el estudiante finalizará
la educación básica secundaria.
• Si un estudiante no está matriculado y tiene
compromisos laborales pero quiere regresar
y seguir estudiando, el establecimiento
educativo podrá establecer horarios flexibles
o modalidades de trabajo tutorial para
acompañar su proceso de aprendizaje. Un
espacio importante lo puede brindar el PPP;
si éste se desarrolla en el lugar de residencia o
trabajo del estudiante, el docente puede hacer
su proceso de acompañamiento in situ, sin
necesidad de requerir la presencia permanente
del estudiante en el establecimiento. Con la
evaluación y promoción se procederá como en
la situación anterior.
• En establecimientos en los cuales el número
de estudiantes en condición de extraedad es
bajo, el grupo de docentes que se encargue de
la estrategia puede tener dedicación horaria
tanto al grupo que la desarrolla como a los
demás estudiantes. En todo caso, la asignación
delascargasdelosdocentesdebeseracordada
por el Consejo Directivo.
3.2.4. Seguimiento, evaluación y
sostenibilidad de la estrategia
Una vez terminado el primer ciclo de
implementación de la estrategia (primer
semestre), el establecimiento educativo
elaborará un informe de gestión en el cual se
establezca el impacto que tuvo en aspectos
como incremento de la matrícula, permanencia
de la población beneficiaria y procesos de
cualificación requeridos en la forma de poner la
estrategia en práctica. Los docentes encargados
diseñarán los instrumentos de evaluación de los
estudiantes, así como del grado de desarrollo de
los PPP.
Con base en lo anterior, se espera que el
establecimiento educativo evalúe los resultados
de la aplicación de la estrategia y defina metas
que puedan ser incorporadas a su Plan de
Mejoramiento Institucional.

37
3.2.5. Inclusión de la estrategia
en los planes de mejoramiento
institucional
Los procedimientos establecidos por el
MEN en la Guía Nº 34 para el Mejoramiento
Institucional ofrecen orientaciones importantes
para que los establecimientos educativos
puedan implementar la estrategia de manera
satisfactoria, teniendo en cuenta las diversas
gestiones que componen su funcionamiento.
• Lagestióndirectivaestableceráloslineamientos
técnicos y operativos que orientarán la acción
institucional para posibilitar el desarrollo de la
estrategia de nivelación.
• Lagestiónacadémicaimplicaráqueseconozca,
comprenda y transfiera al currículo lo que se
espera que todos los estudiantes aprendan,
especificando el nivel de calidad que se aspira
alcanzar a través del trabajo de los Proyectos
Pedagógicos Productivos, los recursos a
emplear y la forma de evaluar los aprendizajes.
Igualmente, significa organizar las actividades
del establecimiento para lograr sus objetivos,
concretar los actos de enseñanza y aprendizaje
y definir los resultados de las actividades en
términos de calidad, evaluación y promoción.
• En términos de la implementación de la
estrategia, la gestión administrativa implica
garantizar el apoyo necesario a los procesos
de matrícula y seguimiento del proceso de
los estudiantes; garantizar las condiciones
adecuadasdeusodelainfraestructurayacceso
a la dotación de material de aprendizaje,
tanto para la población que cursa en horario
regular como para quienes lo hacen en otro
horario; asegurar la adecuada prestación de
los servicios complementarios disponibles en
el establecimiento educativo para facilitar
la asistencia de los estudiantes, mejorar sus
procesos de aprendizaje y desarrollar sus
competencias; garantizar a las personas
vinculadas a la estrategia condiciones
adecuadas de trabajo y desarrollo profesional,
así como el soporte financiero y contable
necesario para la ejecución de la estrategia en
el nivel local.
• La gestión comunitaria debe propender por
quetodoslosestudiantes,independientemente
de su situación personal, social y cultural,
reciban atención apropiada y pertinente
que responda a sus expectativas; informar
a la comunidad y poner a su disposición la
estrategia, de tal manera que se favorezca la
inclusión educativa; establecer diálogo con
las instancias que apoyan al establecimiento
educativo y, por último, prever medidas para
mitigar posibles riesgos que podrían afectar la
implementación.
4.3. Seguimiento y evaluación
del uso de la estrategia
4.3.1. Acompañamiento en aula
Una de las características centrales de los planes
de mejoramiento es la posibilidad de crear
indicadores que permitan valorar la pertinencia
y el impacto de proyectos ejecutados por los
establecimientos educativos. Se espera que los
Consejos Directivo y Académico, junto con los
docentes facilitadores de la estrategia, diseñen
sus propias rutas, criterios e instrumentos de
evaluación sobre los siguientes aspectos:
• Materiales educativos trabajados por los
estudiantes(tantolosdefinidoseneldiseñodela
estrategia, como el material complementario).
• Desempeños demostrados por los estudiantes.
• Impacto y proyecciones de los Proyectos
Pedagógicos Productivos propuestos por los
estudiantes.
• Cantidad y calidad de los docentes vinculados
a la estrategia.

38
La evaluación y seguimiento en estos campos
permitirá fortalecer la gestión institucional en lo
relacionado con la estrategia de nivelación.
4.3.2. Estrategias de
sostenibilidad
Teniendo en cuenta que la estrategia de
nivelación depende principalmente de la
voluntad de los actores educativos para
implementarla, es necesario que los directivos y
los docentes formulen de manera permanente
diagnósticos sobre:
• Cobertura de población en extraedad (relación
del número de estudiantes vinculados con el
número de población en extraedad en la zona
de influencia de la institución).
• Capacidad de retención educativa de la
estrategia (porcentaje de jóvenes que
continuaron inscritos durante el desarrollo de
todo el proceso formativo).
• Calidad (desempeño de los jóvenes en las
evaluaciones de aula y en las pruebas Saber).
El establecimiento de diagnósticos permanentes
en estos tres campos facilitará la cualificación
de la estrategia y permitirá su sostenibilidad,
en tanto continúe vigente el problema de la
extraedad en las zonas de influencia de las
instituciones en las que se haya implementado.
4.4. Síntesis de
procedimientos
4.4.1. Etapas para la
implementación a nivel territorial
Con base en la descripción del proceso realizada
anteriormente, la ruta para la implementación
de la estrategia a nivel territorial es la siguiente:
a) La Secretaría de Educación (SE) centraliza la
información actualizada sobre la problemática
de la extraedad en su área de gestión. Es decir, se
puede hacer diagnóstico regional que concluya
en un mapa educativo de la extraedad.
b) Con base en el establecimiento de las
relaciones estudiante / docente, la SE, de común
acuerdo con los rectores de los establecimientos
educativos, acordará un plan de acción para la
cualificación del grupo de docentes que liderará
la estrategia de nivelación en las diferentes
instituciones. Estos docentes se convertirán en
multiplicadores del plan de formación en cada
establecimiento.
c) Así mismo, los rectores y directivos de los
establecimientos educativos establecerán las
condiciones locativas para el desarrollo de la
estrategia, atendiendo a sus posibilidades y las
características de la demanda del servicio en
su contexto inmediato. Cada establecimiento
debe identificar la posible demanda proveniente
de población que ha abandonado el sistema
educativo sin concluir la básica secundaria y que
regresaría si se le ofrece condiciones adecuadas.
d) Una vez definido el cronograma para el plan
de formación docente y el inicio de la estrategia
de nivelación, la Secretaria de Educación y los
establecimientos educativos fijarán criterios e
indicadores de gestión para medir el impacto
cualitativo y cuantitativo de la estrategia
en el tratamiento de la extraedad en cada
establecimiento. Estos criterios e indicadores
deben también dar cuenta de la forma cómo
los establecimientos han incorporado la
estrategia de nivelación a sus PEI y sus Planes de
Mejoramiento.
Al terminar el primer año de implementación
de la estrategia, se realizará un foro regional
sobre la nivelación de estudiantes en extraedad,
durante el cual los establecimientos educativos
mostrarán los resultados cualitativos y
cuantitativos alcanzados en este periodo.
e) Los balances institucionales presentados
en el foro regional servirán como insumo para

39
formular planes de acción que redunden en la
cualificación de la estrategia en el nivel regional.
Esta actividad estará a cargo de las secretarías y
los rectores de los establecimientos.
4.4.2. Etapas para la
implementación a nivel
institucional
Con base en la descripción del proceso realizada
anteriormente, la ruta para la implementación
de la estrategia en el nivel institucional es la
siguiente:
a) Basado en el diagnóstico de la problemática
deextraedadenlaregiónyensuáreadeinfluencia,
cada establecimiento organizará internamente
un plan de acción para el inicio de la estrategia.
Ese plan debe contemplar los ambientes (aulas,
biblioteca, salones de informática, etc.) para el
desarrollo de la estrategia y lo que tiene que ver
con el tiempo de atención y acompañamiento a
los estudiantes.
b) Elequipodelestablecimientoestablecerá,de
acuerdo con su PEI y su Plan de Mejoramiento, un
plan de acción para el desarrollo de la estrategia,
que contenga indicadores verificables, metas,
objetivos, estrategias y seguimiento de los
resultados.
c) Con la orientación del Consejo Académico
de cada establecimiento, los docentes
elaborarán los planes de aula para el desarrollo
de la estrategia. En esta parte es importante
identificar las potencialidades productivas de la
zona de influencia del establecimiento, así como
los emprendimiento productivos ya existentes
entrelosestudiantes,conelfindedefinirposibles
temáticas para la formulación de los PPP.
d) Dependiendo de las fortalezas del equipo
de docentes, se seleccionará un docente
dinamizador del PPP, quien liderará la
formulación y desarrollo del mismo por parte
de los estudiantes. En este aspecto, debe
tenerse en cuenta la posibilidad de vincular
al establecimiento entidades o personas con
recursos, intereses y conocimientos en el sector
productivo presentes en el área de influencia.
e) El equipo de docentes diseñará un plan
de actividades articuladoras que mantengan o
estimulenlaintegracióndelgrupodeestudiantes
en extraedad con el grupo de estudiantes
regulares. Se espera que se generen encuentros
periódicos por ciclos de grado, con el fin tanto
de disminuir el riesgo de que los estudiantes en
extraedad se sientan discriminados y excluidos
de las actividades institucionales, como que los
demás encuentren en la estrategia simplemente
una alternativa de desescolarización.
f) Bajo la orientación y dirección del Consejo
Académico y del Rector del establecimiento,
se realizarán actividades de seguimiento
periódicas que permitan establecer cómo se está
marchando la estrategia y su articulación con el
PEI y el Plan de Mejoramiento.
g) Una vez terminado el primer ciclo de
implementación de la estrategia (año lectivo),
se realizará un foro institucional en el que los
docentes y directivos docentes expondrán y
analizarán los aciertos y dificultades de la misma.

40
BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, David (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva, México,
Paidós.
Ausubel, David (1981). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo, México, Trillas.
Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáti-
cas, Ciencias y Ciudadanas, Bogotá, MEN.
Ministerio de Educación Nacional (2009). Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del
Decreto 1290 de 2009, Bogotá, MEN.
Ministerio de Educación Nacional (2008). Guía 31. Guía metodológica. Evaluación anual del desempeño
laboral, Bogotá, MEN.
Ministerio de Educación Nacional (2007). Plan decenal de Educación 2006-2016, Bogotá, MEN.
Ministerio de Educación Nacional (2002). Plan Sectorial 2002-2006, Bogotá, MEN.
Ministerio de Educación Nacional (2002). Plan Sectorial 2006-2010, Bogotá, MEN.
Ministerio de Educación Nacional (2010). Proyectos Pedagógicos Productivos, una estrategia para el
aprendizaje escolar y el proyecto de vida. Bogotá, MEN.
Pérez, Edelmira (2001). “Hacia una nueva visión de lo rural”, en Norma Giarracca (comp.) ¿Una nueva
ruralidad en América Latina?, Buenos Aires, CLACSO.
Ramírez Castellanos, Ángel; Isaza, Mary Luz; Gélvez, Hernando. ¿Cuál es la noción de proyecto pedagó-
gico productivo que le aporta la Universidad de Pamplona, al modelo de Postprimaria? En: http://www.
colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/ article89 740.html
Perrenoud, Philippe (2001). “La formación de los docentes en el siglo XXI”, en Revista de Tecnología Educa-
tiva, Santiago de Chile, XIV, Nº 3.
Vigotsky, Lev (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica.
Vigotsky, Lev (1964). Pensamiento y lenguaje: teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas,
Buenos Aires, Lautaro.

41

42
ORIENTACIONES PARA LAS ÁREAS

43
TABLA DE CONTENIDO
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LAS ÁREAS
FUNDAMENTALES
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
1.1. Referente conceptual del área
1.2. Didáctica del área dentro de la estrategia
1.3. Mallas: talleres elaborados y referentes de calidad
2. MATEMÁTICAS
2.2. Orientaciones didácticas
2.2.1. Los proyectos pedagógicos productivos
2.2.2. Algunas sugerencias didácticas
2.3. Mallas: talleres elaborados en matemáticas y referentes de calidad
3. CIENCIAS SOCIALES
3.3. Mallas: talleres de ciencias sociales y referentes de calidad
4. LENGUAJE
4.1. Referente conceptual del área de lenguaje
4.2.1. Algunas sugerencias para los talleres de Aprendamos Haciendo
4.2.2. Sugerencias para los talleres de Hagámonos Expertos
4.3. Malla: talleres de lenguaje y referentes de calidad

44
5. EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
SOCIALES
5.3. Mallas: talleres de ética y valores y referentes de
calidad
6. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
6.3. Malla: talleres de tecnología e informática y
referentes de calidad
7. EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y
DEPORTE
7.1. Referentes conceptuales del área
7.3. Malla: talleres de educación física, recreación y
deporte y referentes de calidad
8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
8.2.1. Sugerencias para el desarrollo de los talleres
8.3. Mallas: talleres educación artística y desempeños

45
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE
LAS ÁREAS FUNDAMENTALES
En este anexo se presenta para cada una de las siguientes áreas: ciencias naturales, matemáticas,
ciencias sociales, lenguaje, educación ética y valores sociales, tecnología e informática, educación
física y educación artística, una síntesis del referente conceptual, algunas orientaciones didácticas y
la malla de referentes de calidad correspondientes a la estrategia de nivelación para estudiantes en
extraedad de zonas rurales del país.
1 CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
En la actualidad la ciencia y la tecnología son elementos fundamentales en la vida del ser humano ya
que hacen parte de su cotidianidad, constituyéndose en elementos importantes en la alimentación,
la recreación, la medicina, el transporte, entre otros; por lo tanto, es fundamental que se busque
su comprensión dentro de cualquier proceso educativo con la finalidad de permitir que la nuevas
generaciones conozcan, interpreten, analicen y asuman posturas críticas frente a las transformaciones
delmundoquesederivandelacienciaylatecnología,enarasdeaportaraldesarrollodelahumanidad
sin afectar los componentes naturales que hacen parte de nuestro planeta.
Bajo las premisas anteriores, dentro de la estrategia de nivelación para estudiantes en extraedad, las
ciencias naturales se definen como cuerpos de conocimientos que se ocupan de estudiar los procesos
físicos, químicos y biológicos de la naturaleza desde una postura globalizadora y no antrópica. En ese
sentido el estudio que se desarrolla alrededor del ser humano es desde el punto de vista de especie
biológica; de tal forma que en la estrategia se aportan elementos conceptuales, procedimentales y
actitudinalesquepermitenalosestudiantesaproximarmealpensamientocientíficodesdereflexiones
críticas encaminadas al mejoramiento de su calidad de vida y la de su comunidad.
Por otra parte, los procesos que se abordan desde el área en el marco de la estrategia se trabajan de
forma articulada, buscando que el estudiante comprenda la interacción que se presenta entre los
diferentes elementos de la naturaleza en un entorno determinado; por ejemplo, en el taller 1 de la
unidad 2 de grado 8 y 9 se evidencian las relaciones en el sistema reproductor, con los componentes
químicos ADN y el equilibrio de dicho sistema a través de las variables de estado.
Cada uno de los talleres elaborados asocia elementos fundamentales de la investigación, permitiendo
queestudiantesydocentesconformenequiposdetrabajoalrededordeunalíneaquesedefineapartir
de la estructuración del PPP, permitiendo que la implementación de material de ciencias naturales se

46
traduzca en una práctica científica en constante revisión, identificación de problemas, sustentación,
debate, exposición y argumentación de sus propias indagaciones y descubrimientos. Por ejemplo,
para caracterizar el entorno el estudiante tendrá que conocer elementos básicos de la taxonomía y
a partir del uso de claves taxonómicas identificar los tipos de plantas y el potencial productivo de la
región.
Las preguntas, los conceptos y las actividades propuestas en los talleres permiten al estudiante
reflexionar sobre la concepción misma de las ciencias, en la que la disciplina no es estática sino que
se convierte en una herramienta fundamental que le permite al individuo construir y reconstruir su
contexto, a partir de la intervención y del estudio de los procesos que se generan a su alrededor,
bajo el enfoque de la nueva ruralidad, en la que los estudiantes de este sector que se vinculan a esta
estrategia evidencian los desarrollos tecnológicos de diferentes áreas del conocimiento y de forma
critica evalúan las posibilidades de acción existentes en pro del fortalecimiento de sus proyectos
productivos y del mejoramiento de los procesos productivos de su región.
El material dirigido a los estudiantes se estructura a través de talleres que se fundamentan en el
aprendizaje significativo y se articulan a la consolidación de los PPP; dichos talleres contemplan tres
momentos: reconozcamos lo que sabemos, consolidemos nuestros saberes y resolvamos; los cuales
pretenden activar los preconceptos de los jóvenes frente al tema a desarrollar, luego conceptualizar
en el marco del área y el PPP y finalmente usar los conceptos desarrollados en la resolución de
problemas cotidianos relacionados con la consolidación de sus PPP.
Así por ejemplo, para la unidad uno de 8 y 9 se abordaron los conceptos de taxonomía y origen de la
vida (taller 1), materia y energía (taller 2) y sistema nervioso (taller 3), cuya intención en el marco de la
fase de consolidación del PPP y en los momentos enmarcados en el aprendizaje significativo buscan
que en:
Reconozcamos lo que sabemos, los estudiantes a través de problemas sencillos, preguntas o ejemplos
indaguen los orígenes de los elementos de su entorno, los productos de la región (taller 1), sus
transformaciones en el tiempo (taller 2) y la forma en la que los individuos procesan la información
(taller 3).
Consolidemos nuestros saberes, los estudiantes a través de elementos conceptuales, análisis, síntesis,
exposiciones y debates definan cuáles son los orígenes de sus PPP y qué productos de la región
favorecen su desarrollo (taller 1), cómo se transforma la materia en la región (taller 2) y cómo se puede
consolidar un PPP de acuerdo al información procesada a lo largo de la unidad.
Resolvamos, los estudiantes con ayuda del docente obtengan productos puntuales en aras de la fase
de consolidación, dichos productos responden en orden a cada uno de los talleres: 1. Documento con
PPP, 2. Protocolo con producción y 3. Informe de seguimiento.

47
Es así, como a través del desarrollo de los talleres se involucra a los estudiantes, se da sentido al
aprendizaje desarrollado y se evidencia la importancia del área en un proceso de formación colectivo
e individual, adicionalmente esta estrategia didáctica permite que el docente y estudiante evalúen el
proceso de enseñanza- aprendizaje a partir de la contratación de los productos obtenidos para cada
taller en relación con los REFERENTES DE CALIDAD de competencias del área, como se observa en la
siguiente tabla:
TALLER 1
PREGUNTA DEL
TALLER PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
REFERENTES DE CALIDAD
¿Qué garantiza
que nuestro ppp
esté bien formu-
lado?
¿Cuál es el origen de los
productos de nuestra
región y qué criterios
usamos para clasificar-
los?
Teorías sobre el
origen
Taxonomía
• Comparo diferentes teorías sobre
el origen de las especies
• Formulo hipótesis acerca del
origen y evolución de un grupo de
organismos.
• Clasifico organismos en grupos
taxonómicos de acuerdo con sus
características celulares.
• Propongo alternativas de clasifica-
ción de algunos organismos de difícil
ubicación taxonómica.
• Identifico criterios para clasificar
individuos dentro de una misma
especie.
• Comparo sistemas de órganos de
diferentes grupos taxonómicos
Finalmente en el taller de hagámonos expertos se abordan conceptos que no se articulan
directamente con la consolidación del PPP, pero que son importantes en cuanto al fortalecimientos
de los proyectos cuando ya se han implementado y evaluado, por ejemplo para los grados de 8 y 9 se
abordan conceptos de genética y la manipulación genética, este taller cuenta con los tres momentos
mencionados anteriormente, pero además con un fuerte componente conceptual que busca que
el estudiante genere habilidades científicas alrededor de la genética Mendeliana y molecular y que
adicionalmente reflexione sobre la importancia de vincular los desarrollos científicos a las actividades
productivas propias de su región.

48
1.3. Mallas: talleres elaborados y referentes de calidad
REFERENTES DE CALIDAD PARA CIENCIAS NATURALES
GRADOS 6 Y 7
UNIDAD 1
TALLER 1
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
donde vivimos?
¿De qué están hechas
las cosas de mi región?
Estructura de la
materia
Átomo
Célula
• Explico la estructura de la célula y
los factores básicos de sus compo-
nentes.
• Verifico y explico los procesos de
ósmosis y difusión
taxonómicos de acuerdo a las carac-
terísticas de las células
• Indago acerca del uso industrial
de microorganismos que habitan en
ambientes extremos
• Clasifico y verifico las propiedades
de la materia
• Describo el desarrollo de mode-
los que explican la estructura de la
materia.
TALLER 2
¿Qué temas nos
gustaría trabajar
en mi PPP?
¿Qué tipo de materiales
ofrece mi región para
realizar un PPP?
Composición
de la materia
Sistemas vivos
• Comparo sistemas de división ce-
lular y argumento su importancia en
la generación de nuevos organismos
y tejidos: Frases en taller dos sobre
• Explico las funciones de los seres
vivos a partir a partir de las relacio-
nes entre los diferentes sistemas de
órganos
de la materia
• Explico como un número limitado
de elementos hace posible la diversi-
dad de la materia conocida
• Explico y utilizo la tabla periódica

49
TALLER 3
¿Qué aprendemos
cuando formula-
mos un PPP?
¿Cómo afectan algunas
sustancias de la natu-
raleza la producción y
comercialización de un
producto?
Compuesto:
agua
Sustancia: suelo
• Justifico la importancia del agua
en el sostenimiento de la vida
• Describo y relaciono los ciclos de
agua y de la energía de los ecosiste-
mas
• Explico la función del suelo como
depósito de nutrientes
UNIDAD 2
TALLER 1
¿Cuál es el mejor
lugar para desarro-
llar nuestro PPP?
¿Qué ejemplos de or-
ganización de la natu-
raleza me sirven para
reflexionar sobre la
organización de nues-
tro PPP?
Sistemas Socia-
les Del Mundo
Natural
• Reconozco en diversos grupos
taxonómicos la presencia de las mis-
mas moléculas orgánicas.
• Formulo hipótesis sobre las causas
de extinción de un grupo taxonómi-
co.
TALLER 2
¿Qué papel ju-
gamos mis com-
pañero y yo para
garantizar el desa-
rrollo de nuestro
PPP?
¿Cómo le sigo el rastro
a los cambios de un
fenómeno natural?
¿Qué le aporta esto
al seguimiento de mi
PPP?
Clima
Temperatura
Humedad
Presión
Equilibrio
Cambios
Medición
• Realizo mediciones con instru-
mentos y equipos adecuados a las
características y magnitudes de los
objetos y las expreso en las unidades
correspondientes.
• Registro mis informaciones utili-
zando esquema gráficos y tablas
• Registro mi información en forma
organizada y sin alteración alguna
• Establezco relaciones causales
entre datos recopilados
• Caracterizo ecosistemas y analizo
y el equilibrio dinámico entre sus
poblaciones

50
UNIDAD 3
TALLER 1
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
¿Qué pasó con lo
planeado en nues-
tro PPP?
¿Qué me enseñó el
mundo natural en el
desarrollo mi PPP?
Equilibrio
Ecosistemas
• Caracterizo ecosistemas y anali-
zo el equilibrio dinámico entre sus
poblaciones
• Establezco adaptaciones de algu-
nos seres vivos en ecosistemas de
Colombia
• Propongo explicaciones sobre la
diversidad biológica teniendo en
cuenta el movimiento de las placas
tectónicas y las características climá-
ticas.
• Explico las consecuencias del movi-
miento de las placas tectónicas sobre
la corteza de la tierra.
TALLER 2
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
¿Cómo se bene-
ficia una comu-
nidad donde los
jóvenes aprenden
desarrollando
PPP?
¿Qué efectos tiene el
desarrollo de un PPP
sobre el equilibrio natu-
ral de mi región?
Desequilibrio
Transformación
• Analizo el potencial de los recur-
sos naturales de mi entorno para la
obtención de energía e indico sus
posibles usos
• Identifico los recursos renovables y
no renovables y los peligros a los que
están expuestos debido al desarrollo
de los grupos humanos
• Identifico factores de contamina-
ción para mi entorno y sus implica-
ciones para la salud

51
HAGÁMONOS EXPERTOS
TALLER 1
CONCEPTOS BÁSICOS REFERENTES DE CALIDAD
Practica
experimental
Materia y sustancias • Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas
• Verifico diferentes métodos de separación de mez-
clas
• Identifico aplicaciones de diversos métodos de sepa-
ración de mezclas en procesos industriales.
TALLER 2
Practica
experimental
Materia: Propiedades
Físicas
• Comparo masa, peso y densidad de diferentes mate-
riales mediante experimentos
TALLER 3
Practica
experimental
Movimiento como
potencialidad de la
Materia
• Relacionó energía y movimiento
• Verifico relaciones entre distancia recorrida veloci-
dad y fuerza involucrada en diferentes tipos de movi-
miento
• Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravi-
tacionales

52
GRADOS 8 Y 9
UNIDAD 1
TALLER 1
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
¿Qué garantiza
que nuestro
PPP esté bien
formulado?
¿Cuál es el origen
de los productos de
nuestra región y qué
criterios usamos para
clasificarlos?
Teorías sobre el
origen
Taxonomía
• Comparo diferentes teorías sobre
el origen de las especies
• Formulo hipótesis acerca del
origen y evolución de un grupo de
organismos.
taxonómicos de acuerdo con sus
características celulares.
• Propongo alternativas de clasifica-
ción de algunos organismos de difícil
ubicación taxonómica.
• Identifico criterios para clasificar
individuos dentro de una misma
especie.
• Comparo sistemas de órganos de
diferentes grupos taxonómicos
TALLER 2
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
¿Qué necesitamos
para poner en
práctica nuestro
PPP?
¿Qué factores afectan o
transforman la materia
de mi región?
Materia
Estructura
Cambios físicos
Cambios
químicos
de la materia
• Describo el desarrollo de mode-
los que explican la estructura de la
materia.
TALLER 3
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
¿Cómo evaluar
lo alcanzado en
el desarrollo de
nuestro PPP?
¿Cómo transmitir y
procesar la información
de nuestro PPP?
Sistema
Nervioso
• Justifico la importancia de conocer
el sistema nervioso y su función en el
desarrollo fisiológico del ser humano.

53
UNIDAD 2
TALLER 1
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
¿Qué lectura
hacemos del
mercado para que
nuestro PPP sea
competitivo?
¿Cómo logramos repro-
ducirnos en condiciones
adversas?
Reproducción y
ADN
Variables de
estado
• Establezco relaciones entre los
genes, las proteínas y las funciones
celulares.
• Comparo diferentes sistemas de
reproducción.
• Justifico la importancia de la repro-
ducción sexual en el mantenimiento
de la variabilidad.
• Establezco la relación entre el ciclo
menstrual y la reproducción humana.
• Analizo las consecuencias del con-
trol de la natalidad en las poblaciones.
• Describo factores culturales y tec-
nológicos que inciden en la sexuali-
dad y reproducción humanas.
• Identifico y explico medidas de pre-
vención del embarazo y de las enfer-
medades de transmisión sexual.
• Identifico la utilidad del ADN como
herramienta de análisis genético.
• Argumento las ventajas y desventa-
jas de la manipulación genética.
• Indago sobre aplicaciones de la
microbiología en la industria.
• Establezco relaciones entre las
variables de estado en un sistema ter-
modinámico para predecir cambios
físicos y químicos y las expreso mate-
máticamente.
TALLER 2
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
¿Cómo logramos
que nuestro PPP
sea atractivo para
las comunidades?
¿Qué transformacio-
nes debo hacer en mi
producto o servicio para
que permanezca en el
mercado?
Hormonas
Sistema
Inmune
• Explico la importancia de las hor-
monas en la regulación de las funcio-
nes en el ser humano.
• Comparo y explico los sistemas de
defensa y ataque de algunos animales
y plantas en el aspecto morfológico y
fisiológico.

54
UNIDAD 3
TALLER 1
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
¿Cómo determi-
namos el impacto
social y ambiental
de nuestro PPP?
¿Qué fuentes de ener-
gía usamos en nuestra
región?
Energía
Transformación
de la energía
• Caracterizo y clasifico los recursos
naturales del entorno para la obten-
ción de energía e indico sus posibles
usos
TALLER 2
PREGUNTA DEL
TALLER PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
¿Qué proponemos
para que nuestro
PPP sea amigable
con el ambiente?
¿Cómo la biodiversidad
de la región nos orien-
ta para identificar los
recursos y saber cómo
utilizarlos?
Evolución
Biodiversidad
• Analizo el potencial de los recur-
sos naturales de mi entorno para la
obtención de energía e indico sus
posibles usos
• Identifico los recursos renovables y
no renovables y los peligros a los que
están expuestos debido al desarrollo
de los grupos humanos
• Identifico factores de contamina-
ción para mi entorno y sus implicacio-
nes para la salud
• Describo procesos físicos y quími-
cos de la contaminación atmosférica
• Establezco la importancia de man-
tener la biodiversidad para estimular
el desarrollo del país.

55
HÁGAMONOS EXPERTOS
TALLER 1
Unidad PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
Nos hacemos
expertos
comprendiendo
las ventajas y
desventajas de
la manipulación
genética para
fortalecer nuestras
competencias
científicas
¿Cómo el estudio de la
herencia y la variación
de las especies, puede
fortalecer nuestros
PPP?
Genética
Gen
ADN
Alelos
Cruces
genéticos
Herencia
Explico la variación en las poblaciones
y la diversidad biológica como conse-
cuencias de estrategias de reproduc-
ción, cambio genético y selección na-
tural.
• Reconozco la importancia del
modelo de la doble hélice para la
explicación del almacenamiento y
transmisión del material hereditario.
• Identifico la utilidad del ADN como
herramienta de análisis genético
• Argumento las ventajas y desven-
tajas de la manipulación genética
genes, las proteínas y las funciones
celulares.

56
2 MATEMÁTICAS
El área de matemáticas parte de los principios definidos en los lineamientos curriculares (1998),
retomados por los estándares básicos de competencias del área (2005), buscando formar estudiantes
matemáticamente competentes: unos procesos generales del aprendizaje, unos conocimientos
básicos inherentes a los procesos propios de la disciplina, y el contexto desde el cual se diseñan las
situaciones problemáticas facilitadoras de la construcción significativa de los conocimientos. Los tres
elementos mencionados al entrecruzarse permiten el desarrollo de las competencias matemáticas. Al
respecto en el documento de los estándares básicos de Matemáticas afirma:
“Algunos procesos generales presentes en toda la actividad matemática que explicitan lo que significa
ser matemáticamente competente:
Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las
otras ciencias y de las matemáticas mismas. Ello requiere analizar la situación; identificar lo relevante
en ella; establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse modelos
mentales de ella y representarlos externamente en distintos registros; formular distintos problemas,
posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere del
uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar las ideas matemáticas
pertinentes y para formular, reformular, tratar y resolver los problemas asociados a dicha situación.
Estas actividades también integran el razonamiento, en tanto exigen formular argumentos que
justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la validez de las soluciones propuestas.
Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación simbólica para crear, expresar
y representar ideas matemáticas; para utilizar y transformar dichas representaciones y, con ellas,
formular y sustentar puntos de vista. Es decir dominar con fluidez distintos recursos y registros del
lenguaje cotidiano y de los distintos lenguajes matemáticos.
Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el contraejemplo, como medios de
validar y rechazar conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostración.
Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo y por qué usarlos de
manera flexible y eficaz. Así se vincula la habilidad procedimental con la comprensión conceptual que
fundamenta esos procedimientos....”
...”Además de relacionarse con esos cinco procesos, ser matemáticamente competente se concreta de
manera específica en el pensamiento lógico y el pensamiento matemático, el cual se subdivide en los
cinco tipos de pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares: el numérico, el espacial, el
métrico o de medida, el aleatorio o probabilístico y el variacional…”

57
...”Así pues, los contextos, los tipos de
pensamiento con sus sistemas conceptuales y
simbólicos más afines y los procesos generales
de la actividad matemática se entrecruzan en
cada clase, en cada situación problema, en cada
unidad temática, proyecto de aula o período
académico.”
El aprendizaje, desde el enfoque de aprendizaje
significativo, se asume como un proceso
de organización e integración del material
(información que se va a aprender) a la estructura
cognitiva, entendida, como el conjunto de
conceptos e ideas que un individuo posee en un
determinado campo de conocimiento. La forma
como el aprendizaje significativo se concreta
en el área de matemáticas se resume en los
siguientes elementos:
• El aprendizaje matemático se realiza a
través de experiencias concretas: Brunner
propone que el aprendizaje de conceptos
matemáticos se introduzca a partir de
actividades simples que los alumnos puedan
manipular para descubrir principios y
soluciones matemáticas. El aprendizaje va de
lo concreto a lo abstracto. Así, la enseñanza
matemática actual promueve que se trabaje
con objetos concretos antes de pasar a
establecer las abstracciones. Cuando estas
abstracciones se han consolidado, entonces
estamos en condiciones de emplearlas como
elementos concretos.
• El aprendizaje parte de una situación
significativa para los estudiantes. Para que
elestudiantepuedallevaracabolosprocesos
de conceptualización, el aprendizaje tiene
que partir de una situación significativa.
Esto exige que se presente en forma de un
problema que encierra un interrogante, y
del que puede comprender cuando este
problema está resuelto.
• Para conceptualizar se requiere la
modelación. Para que los estudiantes
puedan llegar a incorporar el concepto a su
estructura mental es mediante un proceso
de abstracción que requiere de modelos.
Dado que los conceptos matemáticos son
abstracciones complejas, los estudiantes no
pueden entrar en contacto con ellas sino por
medio de formas de representarlos.
• Aprendizaje significativo implica
aprendizaje por descubrimiento.
Propuesto por Ausubel, el aprendizaje
por descubrimiento ocurre cuando los
estudiantes llegan a hacer, por ellos mismos,
generalizaciones sobre los conceptos o
fenómenos. El descubrimiento al que se llega
en clase es descubrimiento guiado.
2.2.1. Los Proyectos Pedagógicos
Productivos
Los talleres de matemáticas se formulan en
el contexto de los Proyectos Pedagógicos
Productivos, privilegiándose así el manejo del
contexto extraescolar o contexto sociocultural,
en el ambiente de la comunidad local, de la
región, el país y el mundo. En algunos momentos
metodológicos y didácticos se hace uso de los
contextos escolares o contextos institucionales,
en especial al buscar articulación de las
matemáticas con las otras áreas curriculares y de
los contextos inmediatos o contextos de aula, al
presentar situaciones problema preparadas por
el autor del material, necesarias para reforzar los
conceptos trabajados.
Se busca en cada conjunto de grados desarrollar
los cinco pensamientos matemáticos: el
numérico, el espacial, el métrico o de medida,
el aleatorio o probabilístico y el variacional,
al abordar los conceptos fundamentales del
área: número, dimensión, medida, datos o
aleatoriedad y variación. Por las particularidades
propiasdelosestudiantesdeExtraedad,sebuscó

58
dosificar la construcción conceptual para poder
ser trabajada y adquirida por los estudiantes en
el tiempo destinado para ello y en articulación
con las demás áreas del conocimiento en la
planeación, ejecución y evaluación de un
Proyecto Pedagógico Productivo.
2.2.2. Algunas sugerencias
didácticas
La estrategia de nivelación para jóvenes en
extraedad, toma como ruta metodológica los
Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP).
En matemáticas estos PPP son la situación
significativa que facilitará el desarrollo de las
competencias matemáticas. Por medio del
abordaje del PPP, los conocimientos propios
de la matemática surgen como la herramienta
más eficaz en la solución de los problemas
relacionados con la matemática.
Los talleres cuentan con tres momentos
metodológicos claramente establecidos, en
los cuales se abordan los diversos procesos
generales de la actividad matemática: Formular,
plantear, transformar y resolver problemas a
partir de situaciones de la vida cotidiana, de
las otras ciencias y de las matemáticas mismas;
Utilizar diferentes registros de representación
o sistemas de notación simbólica para crear,
expresar y representar ideas matemáticas,
comunicación, modelación, razonar y dominar
procedimientos y algoritmos matemáticos. De
este modo: Reconozcamos lo que sabemos,
busca valorar los saberes previos, para lo cual
plantea en los estudiantes actividades de análisis
y representación sobre sus conocimientos.
Consolidemos nuestros saberes, da cuenta
del estudio de referentes teóricos necesarios
para desarrollar los estándares básicos de
competencia; en otras palabras, permite la
adquisición propia de los lenguajes propios de
la matemática y sus algoritmos. Resolvamos,
busca la activación de los aprendizajes para su
internalización; se realiza al enfrentar situaciones
problema relacionadas con el PPP y sus distintas
etapas de desarrollo.
A partir de lo anterior, los talleres del área de
matemática están diseñados con la finalidad
de ser abordados en su totalidad para lograr
los aprendizajes deseados en los estudiantes.
Atienden a distintas preguntas formuladas
desde el desarrollo del PPP y en donde el área
de matemáticas llega a aportar, desde el manejo
de sus conceptos propios, a la solución de la
situación problema planteada.
Se recomienda a los docentes la lectura y
realización de las actividades planteadas en
los talleres, antes de ser asumidas por los
estudiantes. Del mismo modo es importante el
ampliar el desarrollo planteado por los talleres en
los aspectos considerados por el docente como
fundamentales. Por lo anterior, los docentes
pueden preparar y proponer actividades
distintas y complementarias para ser tratadas
por sus estudiantes, con la finalidad de reforzar
los conocimientos adquiridos y el desarrollo de
sus competencias.

59
2.3. Mallas: talleres elaborados en matemáticas
y referentes de calidad
GRADOS 6 Y 7
UNIDAD 1
¿CÓMO SERÁ NUESTRO PROYECTO PEDAGÓGICO PRODUCTIVO?
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
PASO 2
¿Qué tema nos
gustaría trabajar
en nuestro PPP?
¿Cuáles son los gustos
y las preferencias de los
habitantes de nuestra
región?
Dato estadístico:
Frecuencia
absoluta.
Frecuencia
relativa.
Diagramas
estadísticos.
• Resuelvo y formulo problemas a
partir de un conjunto de datos prove-
nientes de observaciones, consultas
o experimentos.
• Comparo e interpreto datos prove-
nientes de diversas fuentes (prensa,
revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas).
• Reconozco la relación entre un
conjunto de datos y su representa-
ción.
PASO 3
¿Qué aprendimos
cuando
formulamos
nuestro PPP?
¿Cómo planear las
ganancias de nuestro
PPP?
Número natural
y entero (relati-
vo): operaciones
básicas
• Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de composición,
transformación, comparación e igua-
lación.
• Uso diversas estrategias de cálculo
y de estimación para resolver proble-
mas en situaciones aditivas y multi-
plicativas.
• Analizo y explico relaciones de
dependencia entre cantidades que
varían en el tiempo con cierta regu-
laridad en situaciones económicas,
sociales y de las ciencias naturales.

60
UNIDAD 2
¿CÓMO LLEVAR A LA PRÁCTICA NUESTRO PPP?
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
PASO 1
¿Cuáles son las
condiciones
ideales del espacio
para desarrollar
nuestro PPP?
¿Qué espacio físico
utilizaremos en nuestro
PPP?
Dimensión (Uni
y bidimensio-
nal), medida:
Áreas y volúme-
nes.
• Represento objetos tridimensio-
nales desde diferentes posiciones y
vistas.
• Identifico y uso medidas relativas
en distintos contextos.
• Resuelvo y formulo problemas que
involucren factores escalares (diseño
de maquetas y mapas).
• Utilizo técnicas y herramientas
para la construcción de figuras planas
con medidas dadas.
• Resuelvo y formulo problemas que
requieren técnicas de estimación.
• Utilizo técnicas y herramientas
para la construcción de figuras planas
con medidas dadas.
PASO 2
¿Qué papel juego
yo y qué papel
juegan mis com-
pañeros para
garantizar el desa-
rrollo de nuestro
PPP?
¿Qué elementos de
referencia podemos
utilizar para garantizar
el éxito de nuestro PPP?
Movimiento
(transformacio-
nes): Simetría
axial.
• Resuelvo y formulo problemas
usando modelos geométricos.
• Predigo y comparo los resultados
de aplicar transformaciones rígidas
(traslaciones, rotaciones, reflexiones)
y homotecias (ampliaciones y reduc-
ciones) sobre figuras bidimensionales
en situaciones matemáticas y en el
arte.
• Justifico la pertinencia de un cálcu-
lo exacto o aproximado en la solu-
ción de un problema y lo razonable o
no de las respuestas obtenidas.

61
PASO 3
¿Qué hemos logra-
do y qué nos falta
por lograr?
¿Cómo le seguimos la
pista al desarrollo de
nuestro PPP?
Dimensión (Uni
y bidimensio-
nal), tiempo:
Recta numérica,
plano cartesia-
no, variables.
• Identifico las características de las
diversas gráficas cartesianas (de pun-
tos, continuas, formadas por segmen-
tos en relación con la situación que
representa)
• Identifico características de locali-
zación de objetos en sistemas de re-
presentación cartesiana y geográfica
• Formulo y resuelvo problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas
en diferentes contextos y dominios
numéricos.
• Interpreto las fracciones en diferen-
tes contextos –situaciones de medi-
ción, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
UNIDAD 3
¿QUÉ HA SIGNIFICADO PARA NOSOTROS EL DESARROLLO DEL PPP?
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
PASO 2
¿Cómo se bene-
ficia una comu-
nidad donde los
jóvenes aprenden
desarrollando
PPP?
¿Ganamos o perdimos
con nuestro PPP?
Números ente-
ros: Operacio-
nes básicas
• Resuelvo y formulo problemas en
contextos de medidas relativas y de
variaciones en las medidas.
• Justifico la elección de métodos e
instrumentos de cálculo en la resolu-
ción de problemas

62
HAGÁMONOS EXPERTOS
TALLER NÚMERO CONCEPTOS BÁSICOS REFERENTES DE CALIDAD
1 y 2 Operaciones con frac-
cionarios
• Interpreto las fracciones en diferentes contextos –si-
tuaciones de medición, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
• Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación
para resolver problemas en situaciones aditivas y multi-
plicativas.
• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las
relaciones y propiedades de las operaciones.
3 Medida: factores esca-
lares
• Resuelvo y formulo problemas que involucren facto-
res escalares (diseño de maquetas, mapas).
• Utilizo técnicas y herramientas para la construcción
de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
• Resuelvo y formulo problemas usando modelos
geométricos.
4 Imágenes teselantes.
Isometrías.
Traslación
Rotación
Reflexión
• Predigo y comparo los resultados de aplicar transfor-
maciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y
homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemáticas y en el
arte.
• Resuelvo y formulo problemas usando modelos
geométricos
• Justifico regularidades y propiedades de los números,
sus relaciones y operaciones

63
UNIDAD 1
¿QUÉ CONDICIONES DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA CONSOLIDAR NUESTRO PPP?
PREGUNTA
DEL TALLER
PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
PASO 1
¿Qué as-
pectos nos
garantizan
que nuestro
PPP esté
bien formu-
lado?
¿Cómo utilizar los datos
estadísticos de nuestra
región para elaborar el
PPP?
Dato estadístico:
Medidas de ten-
dencia central.
• Interpreto y utilizo conceptos de
media, mediana y moda y explicito sus
diferencias en distribuciones de distinta
dispersión y asimetría.
• Interpreto analítica y críticamente
información estadística proveniente de
diversas fuentes
PASO 3
¿Cómo
evaluar los
logros al-
canzados en
el desarrollo
de nuestro
PPP?
¿Qué tipo de instru-
mentos nos ayudan a
verificar el desarrollo
del PPP?
Variación:
Volumen de un
cilindro, Función
lineal
• Reconozco el conjunto de valores de
cada una de las cantidades variables
ligadas entre sí en situaciones concretas
de cambio (variación).
• Analizo las propiedades de correlación
positiva y negativa entre variables, de
variación lineal o de proporcionalidad
directa y de proporcionalidad inversa en
contextos aritméticos y geométricos.
UNIDAD 2
¿QUÉ CONDICIONES SON FAVORABLES PARA EL MERCADEO DE NUESTRO PPP?
PREGUNTA
DEL PASO
PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
PASO 1
¿Cómo
logramos
que nuestro
producto o
servicio sea
atractivo
para las co-
munidades?
¿Qué características
tienen las empresas
más exitosas de nuestra
región?
Dimensión: Se-
mejanza, Teore-
ma de Pitágoras
• Reconozco y contrasto propiedades
y relaciones geométricas utilizadas en
demostración de teoremas básicos (Pitá-
goras y Tales).
• Aplico y justifico criterios de con-
gruencias y semejanzas entre triángulos
en la resolución y formulación de proble-
mas.
• Identifico relaciones entre propieda-
des de las gráficas y propiedades de las
ecuaciones algebraicas.
GRADOS 8 Y 9

64
UNIDAD 3
¿CÓMO LOGRAR QUE MI PPP SEA SOSTENIBLE SOCIAL Y AMBIENTALMENTE?
PASO 1
PREGUNTA
DEL PASO
PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
¿Cómo
determino
el impacto
social y am-
biental de
mi PPP?
¿Cuál ha sido el im-
pacto social, cultural y
ambiental de nuestro
PPP?
Localización:
Recta numérica.
• Identifico las características de las
diversas gráficas cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por segmentos en
relación con la situación que representa)
• Identifico características de localiza-
ción de objetos en sistemas de represen-
tación cartesiana y geográfica
PASO 2
¿Qué
propongo
para que
mi PPP sea
amigable
con el
medio
ambiente?
¿Cómo utilizamos los
datos geométricos para
proponer estrategias
de menor impacto
ambiental?
Medición: Área
de regiones
sombreadas
• Formulo y resuelvo problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios numé-
ricos.
• Uso representaciones geométricas
para resolver y formular problemas en
las matemáticas y en otras disciplinas.
• Generalizo procedimientos de cálculo
válidos para encontrar el área de regio-
nes planas y el volumen de sólidos

65
HAGÁMONOS EXPERTOS
TALLER
NÚMERO
1 Número racional:
Notación científica
• Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades
básicas de la teoría de números, como las de la igualdad,
las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adi-
ción, sustracción, multiplicación, división y potenciación
• Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medida.
2 Medición: Área de
Poliedros
• Generalizo procedimientos de cálculo válidos para en-
contrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
• Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir
longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con
niveles de precisión apropiados
• Uso representaciones geométricas para resolver y formu-
lar problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
3 y 4 Número racional:
proporción, Número
decimal, fracción
decimal
• Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones
entre números racionales (simétrica, transitiva, ...) y de las
operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa,...) en dife-
rentes contextos.
• Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medida.
• Justifico la extensión de la representación polinomial
decimal usual de los números naturales a la representación
decimal usual de los números racionales, utilizando las
propiedades del sistema de numeración decimal.
5 Combinaciones y
permutaciones,
arreglos: Probabilidad
• Reconozco argumentos combinatorios como herramien-
ta para interpretación de situaciones diversas de conteo.
• Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para
discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.
• Conjeturo acerca del resultado de un experimento
aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de
probabilidad.
• Calculo la probabilidad de eventos simples usando mé-
todos diversos.
6 Variable
Polinomios
• Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y
propiedades de las ecuaciones algebraicas.
• Modelo situaciones de variación con funciones polinó-
micas.

66
3 CIENCIAS SOCIALES
Pensar y proyectar las ciencias sociales en el análisis e intervención del actual contexto mundial
cargado de fragmentaciones y multiplicidad de sentidos de comunidades heterogéneas, requirió
de la toma de distancia frente a posturas ancladas en un acartonamiento disciplinar cargado de
reduccionismo, determinismo y monismo metodológico, planteado ya desde las reflexiones que
culminaron en la serie de lineamientos curriculares, paso importante dentro de los esfuerzos por
establecer parámetros contextualizados y pertinentes para la educación colombiana, que abrirán
paso a la necesidad, planteada en la formulación de los estándares básicos de competencia para
las ciencias sociales, de promover “que los y las estudiantes puedan acceder al conocimiento y
comprensión de los conceptos básicos requeridos para aproximarse al carácter dinámico, plural y
complejo de las sociedades humanas”.
De esta manera, con el referente de unas ciencias sociales abiertas y en permanente construcción,
que buscan acercar el quehacer científico a las dinámicas cotidianas del aula y tener efectos en la
comprensión e intervención asertiva en las realidades de la ruralidad colombiana, asumimos su papel
enlaestrategiadenivelacióndelosestudiantesenextraedaddebásicasecundariaenestablecimientos
educativos del sector rural como una oportunidad de quebrantar los límites disciplinares para tener
una visión más holística de los fenómenos sociales, reconocer la diversidad de sujetos que participan
con diferentes intereses en la constitución del entramado social y la vinculación al análisis crítico de
problemas actuales que se pregunten por el papel de la ciencia, la tecnología y el mundo productivo
en la consideración del sector rural de nuestro país.
Las ciencias sociales en esta estrategia, servirán entonces como marco de lectura, al igual que los
proveídos por otras disciplinas y otros saberes, de los procesos complejos reflejados en instancias
locales y globales, en un sentido que busca la indagación continua y el rastreo a partir de preguntas o
ejes problemáticos planteados desde los PPP, asumiendo un enfoque que se articule con habilidades
desplegadas desde la formulación e implementación de proyectos, estableciendo conexiones entre
el desarrollo de conceptos y el abordaje permanente de preguntas que permiten visibilizar diversos
métodos para entender los fenómenos sociales.
De este modo, el papel de las ciencias sociales dentro de la estrategia de nivelación de estudiantes
en extraedad, es lograr que confluyan conceptos estructurantes de las diversas disciplinas que las
conforman, entendiendo que las fronteras entre éstas son superadas por el análisis de problemas
concretos, reconociendo a su vez los saberes propios de las comunidades que ofrecen miradas
complementarias para una comprensión más acertada del devenir local en el cual se desarrolla la
implementación del modelo.

67
La estructura que presentan los talleres de ciencias sociales reflejan el enfoque didáctico propuesto
por la estrategia de nivelación tomando como referencia el aprendizaje significativo, el cual
permite que los estudiantes consoliden los conocimientos a partir de nociones y saberes propios
que interactúan con conceptos nuevos, de esta manera, se generan comprensiones que permiten
afianzar habilidades y saberes contextualizados, que se evidencian en el desarrollo de los proyectos
pedagógicos productivos.
Todo proyecto escolar necesita que el estudiante desarrolle habilidades sociales que le permitan
hacer lectura crítica del entorno a la vez que interactúa con el mismo, de tal forma, el desarrollo
del PPP es una oportunidad excepcional para poner en práctica conocimientos brindados desde las
ciencias sociales a la vez que se reflexionan y revalúan de forma constante, lo cual implica que el
estudiante juega un papel dinámico en su proceso formativo.
Los talleres se encuentran divididos en momentos que permiten un aprendizaje significativo
y contextual tanto para quien los desarrolla como para quien los orienta. Iniciando cada taller, se
encontraráunaseccióndenominadareconozcamosloquesabemosquebuscaidentificarlasnociones
asociadas al concepto que se espera desarrollar, lo que potencia la proximidad en la comprensión
tanto del concepto como de su aplicación en el diseño e implementación de los PPP.
Posteriormente, el momento denominado consolidemos nuestros saberes presenta de forma clara
nuevos conceptos que permiten la comprensión de fenómenos sociales, este momento se encuentra
atravesado por diversas actividades que invitan a analizar los conceptos nuevos y relacionarlos con
las nociones propias.
Por último, encontramos un momento denominado resolvamos, el cual es crucial dentro del proceso
de aprendizaje y consolidación del conocimiento, dado que permite que las nociones propias,
alimentadas por referentes conceptuales, sean aplicadas en los PPP dando un sentido contextual al
aprendizaje.
Deacuerdoconloanteriorenelsiguienteejemplosepuedenidentificarlosmomentosmetodológicos
de los talleres asociados a los referentes de calidad trabajados para ciencias sociales:

68
PASO 2 UNIDAD 2
TALLER 1
¿Por qué es importante organizarnos y participar cuando realizamos un PPP?
RECONOZCAMOS LO
QUE SABEMOS
CONSOLIDEMOS
NUESTROS SABERES
RESOLVAMOS REFERENTE DE CALIDAD
A través de diversas
actividades se busca
que los estudiantes
generen una noción
propias sobre la
participación y sus
diferentes formas,
así como las formas
en que ellos han
participado en
diferentes instituciones
a las que pertenecen
(familia, iglesia, pueblo,
escuela, trabajo etc)
En este momento
se desarrollan los
siguientes conceptos:
Formas de
Participación
Derechos humanos
Organizaciones
sociales
Organizaciones
económicas
En este último paso se
invita a los estudiantes
a participar en la
consolidación del PPP
utilizando la siguiente
secuencia
Contar con la
información necesaria
Consultar y debatir con
todos los integrantes
Definir las
responsabilidades
Reconozco y respeto las
diferentes posturas frente
a los fenómenos sociales.
Participo en debates y
discusiones: asumo una
posición, la confronto, la
defiendo y soy capaz de
modificar mis posturas
cuando reconozco
de mayor peso en los
argumentos de otras
personas.
Participo en la
construcción de normas
para la convivencia en
los grupos a los que
pertenezco.
Como se evidencia en la tabla, los talleres contemplan una forma secuencial de trabajo que permite
tanto a estudiantes como a docentes la evaluación constante de los procesos tanto individuales como
colectivos, permitiendo que los procesos de enseñanza aprendizaje se aborden de forma participativa
e incluyente.
GRADOS 6 Y 7

69
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
UNIDAD 1
TALLER 1
donde vivimos?
¿Cómo se organiza
nuestra región?
• Identifico criterios que permiten establecer la divi-
sión política de un territorio.
• Comparo y explico cambios en la división política de
Colombia en diferentes épocas.
TALLER 2
¿Qué temas nos
gustaría trabajar
en mi PPP?
¿Cuáles son las
características sociales
de la región donde
realizaremos el PPP?
• Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos
que hacen parte de los fenómenos que estudio.
• Analizo cómo diferentes culturas producen, trans-
forman y distribuyen recursos, bienes y servicios de
acuerdo con las características de su entorno.
TALLER 3
¿Qué aprendemos
cuando formula-
mos un PPP?
¿Cómo identificamos
las necesidades de la
comunidad?
• Formulo preguntas acerca de hechos políticos, eco-
nómicos, sociales y culturales.
• Recolecto y registro sistemáticamente información
que obtengo de diferentes fuentes.
UNIDAD 2
TALLER 2
¿Qué papel
jugamos mis
compañeros y yo
para garantizar
el desarrollo de
nuestro PPP?
¿Por qué es importante
organizarnos y partici-
par cuando realizamos
un PPP?
• Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a
los fenómenos sociales.
• Participo en debates y discusiones: asumo una posi-
ción, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar
mis posturas cuando reconozco de mayor peso en los
argumentos de otras personas.
• Participo en la construcción de normas para la convi-
vencia en los grupos a los que pertenezco.
3.3. Mallas: talleres de ciencias sociales y referentes de calidad
REFERENTES DE CALIDAD PARA CIENCIAS SOCIALES
GRADOS 6 Y 7

70
TALLER 3
¿Qué hemos logra-
do y qué nos falta
por lograr?
¿Qué cambios se dieron
en el entorno social con
el desarrollo de nuestro
PPP?
• Establezco relaciones entre información localizada
en diferentes fuentes y propongo respuestas a las pre-
guntas que planteo.
• Reconozco redes complejas de relaciones entre
eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su
incidencia en la vida de los diferentes agentes involu-
crados.
UNIDAD 3
TALLER 1
¿Qué pasó con lo
planeado en nues-
tro PPP?
¿Qué piensan los
miembros de la
comunidad sobre
nuestro PPP?
¿Cómo recogemos esta
información?
• Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, orga-
nizo y archivo la información obtenida.
TALLER 2
¿Cómo se bene-
ficia una comu-
nidad donde los
jóvenes aprenden
desarrollando
PPP?
¿Cómo transformó
nuestro PPP a la comu-
nidad?
• Reconozco redes complejas de relaciones entre
eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su
incidencia en la vida de los diferentes agentes involu-
crados.
HAGÁMONOS EXPERTOS
TALLER 1
¿Qué explicacio-
nes han dado
algunas culturas
sobre el origen
de la tierra y del
universo?
El estudiante compara y analiza perspectivas cosmogónicas y cosmológicas que
explican el origen del universo, y valora en ellas aportes que le permiten com-
prender diferencias, y similitudes entre saberes científicos y tradiciones cultura-
les.
TALLER 2
¿Qué pasa cuando
se encuentran
dos personas
de diferentes
regiones que
nunca antes se
habían visto?
El estudiante reconstruye y resignifica el encuentro de mundos (europeo, ameri-
cano y africano) que se produjo a finales del siglo XV y valora los aportes cultura-
les, sociales, políticos y económicos que dicho encuentro dejó en las sociedades
europeas, americanas y africanas

71
GRADOS 8 Y 9
UNIDAD 1
TALLER 1
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
¿Qué garantiza
que nuestro PPP
esté bien formu-
lado?
¿Qué cambios socia-
les se han vivido en la
región?
• Reconozco, en los hechos históricos, complejas rela-
ciones sociales, políticas, económicas y culturales.
• Explico las políticas que orientaron la economía
colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del
XX
TALLER 2
¿Qué necesitamos
para poner en
práctica nuestro
PPP?
¿Qué características
socioeconómicas
de nuestra región
favorecen el desarrollo
del PPP?
• Explico las políticas que orientaron la economía
colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del
XX
• Formulo preguntas acerca de hechos políticos, eco-
nómicos, sociales y culturales.
TALLER 3
¿Cómo evaluar
lo alcanzado en
el desarrollo de
nuestro PPP?
¿Cómo afecta nuestro
PPP a la comunidad?
• Explico las principales características de algunas
revoluciones del los siglos XVIII y XIX
• Participo en discusiones y debates académicos.
UNIDAD 2
TALLER 1
¿Qué lectura
hacemos del
mercado para que
nuestro PPP sea
competitivo?
¿Qué relación existe en-
tre algunos problemas
sociales de las comu-
nidades campesinas y
algunos movimientos
sociales en la historia
de Colombia?
• Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos
sociales.
• Reconozco que los derechos fundamentales de las
personas están por encima de su género, su filiación
política, religión, etnia…

72
TALLER 2
¿Cómo logramos
que nuestro PPP
sea atractivo para
las comunidades?
¿Cómo el Patrimonio
cultural de la región
nos aporta a nuestro
PPP?
• Reconozco la importancia del patrimonio cultural y
contribuyo a su preservación.
• Identifico algunos procesos que condujeron a la
modernización en Colombia en el siglo XIX y la prime-
ra mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas, procesos de
industrialización, urbanización…)
• Hago planes de búsqueda que incluyan posibles
fuentes primarias y secundarias y diferentes términos
para encontrar información que conteste mis pregun-
tas.
• Recolecto y registro la información que obtengo de
diversas fuentes.
• Utilizo diversas formas de expresión para comunicar
los resultados de mi investigación
UNIDAD 3
TALLER 1
¿Cómo determi-
namos el impacto
social y ambiental
de nuestro PPP?
¿Qué herramientas nos
ayudan definir el efecto
social y ambiental de
nuestro PPP?
• Asumo una posición crítica frente al deterioro del
ambiente y participo en su conservación
• Hago planes de búsqueda que incluyan posibles
fuentes primarias y secundarias y diferentes términos
para encontrar información que conteste mis pregun-
tas.
• Recolecto y registro la información que obtengo de
diversas fuentes.
• Utilizo diversas formas de expresión para comunicar
los resultados de mi investigación
HAGÁMONOS EXPERTOS
¿Qué relación
hay entre la
independencia y
el proceso de la
consolidación de
Colombia como
país?
• Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales
que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos.
• Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus con-
secuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involu-
crados.

73
4 LENGUAJE
4.1. Referente conceptual del área de lenguaje
En esta área se toma como punto de partida la concepción de lenguaje que sustentan teóricamente
los lineamientos curriculares (1998) y los referentes de calidad de competencias básicas para el área
(2005). De esta manera, las actividades planteadas en cada uno de los talleres que conforman la
estrategia de nivelación, se sustentan en los ejes que estructuran los referentes en Lengua Castellana:
pedagogíadelalenguacastellana,pedagogíadelaliteraturaypedagogíadeotrossistemassimbólicos.
Los referentes de calidad de competencias en lenguaje, se orientan hacia el “desarrollo y el dominio
de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no
verbal– lo que permite, desde una acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente
con la sociedad y participar en la transformación del mundo”.
En síntesis, estos referentes pretenden“activar en forma integral los procesos a que aluden los ejes de
los lineamientos, y que son: (1) procesos de construcción de sistemas de significación; (2) procesos
de interpretación y producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el
papel de la literatura; (4) principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación y (5) procesos de desarrollo del pensamiento”.
Como objeto de evaluación en esta área, las actividades de la estrategia apuntan a desarrollar
la competencia comunicativa de los estudiantes, entendida como el conjunto de procesos y
conocimientos de tipo lingüístico, sociolingüístico, estratégico, pragmático y discursivo, que el
lector/escritor/oyente/hablante pone en juego para producir o comprender discursos, adecuados a
la situación y al contexto comunicativo.
Las diferentes unidades que componen la estrategia, tienen como propósito activar los procesos
y conocimientos mencionados, promover la interacción y participación de los estudiantes en los
procesosdecomunicaciónquesegeneranensuespaciocotidianoyseconfigurancomoprovocaciones
pedagógicas para la comprensión y producción de discursos orales y escritos que sean evidencia de
su relación con la realidad, especialmente del trabajo interdisciplinario que se propone con el modelo.
En el área de lenguaje, los talleres elaborados se sustentan en los siguientes aspectos:
• Pedagogía de la lengua castellana Las actividades propuestas en los talleres contemplan las
particularidades de la lengua y el uso que se hace de ella por una comunidad, de tal forma se
busca que el estudiante conozca las variaciones lingüísticas y que se reconozca como sujeto que
hace parte de una comunidad hablante, capaz de reconocer también el uso que hace de la lengua.

74
El propósito principal es propiciar el
desempeño de los estudiantes en diferentes
contextos que requieran un uso particular
del lenguaje, que reconozcan las intenciones
que subyacen a cada discurso que leen y
producen, teniendo en cuenta el trabajo
que se lleva a cabo con los proyectos
pedagógicos productivos y articulando las
actividades específicas del área, con los
requerimientos de cada fase del trabajo
con el PPP. Por lo anterior, cada uno de los
talleres exige que los estudiantes elaboren
un producto comunicativo específico, por
ejemplo, un informe sobre el desarrollo del
PPP, una narrativa que cuente a otros cómo
fue su experiencia en el PPP, una cartilla para
informar sobre un tema particular del PPP,
etc.
• Pedagogía de la literatura El trabajo
pedagógico que se propone en el área
de lenguaje con la literatura, pretende
reconocer en la tradición literaria colombiana
e hispanoamericana la dimensión cultural
e histórica en que se inscriben las obras
abordadas. Más allá del planteamiento
lúdico y reconocimiento estético de la obra
literaria, la estrategia de nivelación apunta
a la identificación de rasgos particulares
de las obras, que son evidencia de las
transformaciones sociales y culturales de la
realidad representada.
Es necesario que en el desarrollo de esta
estrategia, se trabaje con variedad de
textos en donde el estudiante reconozca
las transformaciones del lenguaje según su
uso, propósito estético y particularidades
expresivas. Que aborde el lenguaje
literario desde la riqueza y multiplicidad de
interpretaciones que suscita, que interactué
con otras realidades y mundos imaginarios
producidos desde el discurso de la ficción,
y que interactúe de forma eficiente con
cada texto que lee, pasando de una lectura
superficial de los textos, a una lectura de
inferencias y relaciones de tipo semántico,
sintáctico y pragmático.
Los textos literarios incluidos en cada una de
las unidades y en el material denominado
Hagámonos expertos apuntan a que el
estudiantereconozcalasdiferentestipologías
textuales, así como los diferentes géneros y
formas de expresión verbal de la tradición
literaria.
• Pedagogía de otros sistemas simbólicos
Las actividades de la Estrategia de Nivelación
tienen en cuenta la creación de sistemas
simbólicos (verbales y no verbales), que se
pueden abordar desde el espacio escolar.
El uso y apropiación de estos sistemas
(publicidad, medios de comunicación,
expresiones artísticas), implica una visión y
comprensión de la incidencia de otras formas
de representación en la organización cultural
de la sociedad. En este sentido, el estudiante
reconocerá la importancia de textos mixtos
en la comprensión y producción de discursos
relacionados con su PPP y podrá expresarse
creativamente mediante el uso de sistemas
de comunicación distintos a los que utiliza
en su cotidianidad.
4.2.1. Algunas sugerencias
para los talleres de
Aprendamos Haciendo
Para el desarrollo de los talleres en el área de
lenguaje, es necesario que los estudiantes
reconozcan el paso que están siguiendo en el
trabajo con su PPP y cada uno de los momentos
que se han establecido para cada taller:
• Reconocemos lo que sabemos.
• Consolidemos nuestros saberes.
• Resolvamos.
El docente a cargo del grupo de extraedad debe
estar atento a que los estudiantes comprendan
completamente las instrucciones de cada

75
actividad. Por esta razón, es pertinente realizar
una breve introducción sobre lo que se va a hacer
encadataller,socializareltipodeactividadesque
se van a desarrollar en el aula de clase y brindar
un espacio para que los estudiantes expongan
sus expectativas sobre lo que propone cada
unidad.
Al finalizar cada taller, el estudiante podrá dar
cuenta de su proceso de aprendizaje, llevar a
cabounejerciciodeautoevaluaciónenelquesea
posible identificar lo que ha aprendido, cómo lo
ha hecho y qué elementos, saberes o habilidades
debe reforzar para garantizar que puede aplicar
lo que ha visto en cada unidad. A continuación,
seplanteanalgunascaracterísticasdelostalleres:
• Se aborda el trabajo con distintos tipos de
textos, escritura de párrafos, identificación y
producción de secuencias discursivas según el
grado de formalización requerido, estructura
textual y escritura de textos. Se escribirán
diferentes textos expositivos, se hará énfasis
en las estrategias de persuasión para dar a
conocer información sobre el PPP y al final,
el estudiante debe elaborar una cartilla
divulgativa para el beneficio de su comunidad.
Dado que al proceso de escritura, se le da
bastante importancia en la estrategia de
nivelación, se contemplan las tres fases en el
proceso de producción de un texto:
• Planeación.
• Textualización o construcción del texto.
• Revisión.
• Paraeldesarrollodealgunostalleresseplantean
actividades que requieren de búsqueda de
información fuera del aula de clase. El docente
debe animar a los estudiantes a seleccionar
las fuentes adecuadas para cada caso, a
comunicarse con miembros de la comunidad
y a analizar de qué manera se comunican las
personas de su región, siempre teniendo como
referencia la utilidad de estos hallazgos en el
desarrollo del PPP. Para esto es necesario hacer
énfasis en la importancia de la recolección,
selección y uso de la información, en el diseño
y diligenciamiento de instrumentos, lectura
de gráficos, fichas técnicas y en la manera en
que estos elementos inciden en el proceso de
comunicación
• Se presenta un taller que aborda la influencia
de los medios de comunicación en la sociedad,
con éste se estimula a los estudiantes a
seleccionar información obtenida en los
principales medios, a que establezcan
relaciones entre la publicidad y los principales
medios de comunicación, y a que identifiquen
de qué manera los medios guían o modelan los
gustos y preferencias de las personas, teniendo
en cuenta las actividades comerciales de la
comunidad.
• Se proponen actividades que buscan indagar
sobre la importancia de la publicidad en
la vida cotidiana de los estudiantes, cómo
entienden la publicidad y sus transformaciones
en el tiempo, se realizará lectura de textos
icónicos, de manifestaciones del lenguaje no
verbal, recursos lingüísticos de la imagen y de
otros sistemas simbólicos, figuras retóricas y
elementos de una historieta. Es importante
insistir en que los textos no deben tomados
como simples ideas para la realización de
actividades distintas a las que se proponen en
los talleres de cada unidad. El docente debe
garantizarquelostextossoncomprendidospor
los estudiantes, que las preguntas y problemas
planteados llevan a una lectura competente
que agota todas las posibilidades del texto.
• El docente debe guiar al estudiante en la
elaboración de cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, cuadros comparativos,
resúmenes y actas de reuniones. Debido a
que gran parte de las actividades apuntan a
la búsqueda de información, es necesario que
el estudiante entienda de qué manera puede
analizardatosysocializarsushallazgos.Eneste
sentido,lasactividadesdelostalleresproponen

76
que el estudiante sienta la necesidad de hacer
algo útil con la información que ha obtenido,
o mejor, que las actividades realizadas y los
resultados obtenidos son útiles para el trabajo
que desarrolla con su PPP.
• Paraeldesarrollodelostalleresesfundamental
eltrabajoenequipoyelapoyodelacomunidad
educativa para la divulgación de los resultados
que se han obtenido con el PPP.
Como sugerencia, es necesario que los docentes
conozcaneldocumentodelosestándaresbásicos
de competencias para el área de lenguaje. De
esta manera, podrán tener una idea más amplia
sobre el marco conceptual desde el que se ha
elaborado esta propuesta de formación y sobre
los factores de organización que estructuran las
competencias que deben ser desarrolladas en la
educación básica.
Para que el desarrollo de cada taller sea exitoso y
promueva el aprendizaje de sus estudiantes, no
olvide las siguientes recomendaciones:
• Se requieren docentes comprometidos con el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes, que
sean dinámicos y puedan establecer vínculos
de confianza con cada uno de los miembros del
grupo.
• Eldocenteeselencargadodeguiarcadaunade
las actividades de la estrategia de nivelación.
Para ello, debe estimular la autoestima de sus
estudiantes, creer en sus potencialidades y
buscar el éxito de todos y cada uno. Para esta
tarea, deberá desarrollar rigurosamente la
metodología y los pasos que componen cada
unidad.
• Noolvidellevaracabounprocesodeplaneación
cuidadoso y constante, que evidencia la
preparación previa de cada actividad y el uso
adecuado de los módulos para el trabajo en
esta área.
• Tenga en cuenta evaluar el desempeño de
sus estudiantes, así como la promoción de la
autoevaluación en el grupo. Recuerde que la
evaluación debe ser un proceso continuo e
integral, donde los estudiantes tengan claridad
sobre lo que deben aprender y el desempeño
que se espera de ellos al finalizar cada unidad.
4.2.2. Sugerencias para los
talleres de Hagámonos
Expertos
Grados 6 y 7
Taller 1: Descubriendo el amor en la literatura
juvenil latinoamericana
1) Antes de leer la portada del taller, diga a sus
estudiantes: “Vamos a leer algo sobre el amor.
¿Qué opinan?”. O si lo prefiere, pregúnteles:
“¿qué esperan de un taller de literatura cuyo
tema central es el amor?”. Recoja las opiniones,
anótelas en el tablero y luego diga:“Vamos a ver
de lo que dicen, qué aparece”.
2) No sobra que ponga música romántica de
fondo. Seleccione un collage de temas de amor
que esté seguro llamarán la atención de sus
estudiantes.
3) Realice las actividades propuestas en la
sección Reconozco lo que sé. Coménteles que el
test que completarán lo escribió el gran novelista
francés Marcel Proust (1871-1922) quien lo
enviaba a sus potenciales amigos para hacerse
una idea de ellos antes de tratarlos.
4) Aproveche las respuestas para ser
humorístico y conocer a sus estudiantes, sin usar
la información para irritarlos por algún tema de
clase.
5) Después de leer el divertido sketch
Segismundo, drama para llorar, invite a los
estudiantes a representarla. Pídales memorizar
el papel de los personajes y que preparen el
vestuario y la utilería.

77
6) Cuando se hable de los comediantes
representativos, recuerde la importancia de
AndrésLópezysuPelotadeletrasqueseconvirtió
en una obra de teatro clave. Pregúnteles a sus
estudiantes: ¿Qué les gustó más? ¿Qué le dirían a
López si los visitara en el aula?
7) Luego de realizadas las actividades
relacionadas con el cuento “La hermana”
aproveche para hablar del tema de los celos
entre hermanos, de la anticoncepción y el Sida
(recuerde que Mónica hubiera podido quedar
embarazada) y de la importancia de tener juicios
propiosyfortalezaparatomardecisionescuando
un amor se convierte en una relación opresiva o
sin destino.
Taller 2: Poemas para entender el mundo
1) Señale al comenzar el taller que la poesía no
suele ser apreciada por muchas personas bajo
la idea o prejuicio de que “es cursi”, “para niñas”
o “usa palabras raras”. Resalte que la poesía es
un lenguaje único para explicar las emociones
humanas y un gran medio de comunicación
para comunicar la subjetividad, el yo. Si no nos
comprendemos a sí mismos, no entenderemos
nada.
2) Muchos estudiantes hacen lectura literal (no
lectura inferencial y crítica) de los poemas. Léalos
en voz alta (por ejemplo, el de BlancaVarela) y no
pregunte nada. O simplemente diga:“¿Hablamos
sobre el poema?” y de ese modo explora la
comprensión textual que hicieron sus alumnos.
Ayúdelos a entender que la rosa simboliza la luz,
el amor, la belleza.... Y luego viene la sombra, el
desencanto. Pregúnteles si han vivido o conocen
una situación que así lo demuestre.
3) Lleve libros de poesía a la clase y circúlelos.
Ponga en el aula un afiche de Pablo Neruda o
Aurelio Arturo o de María Mercedes Carranza.
Seleccione comentarios sobre poesía e invite a
los estudiantes a que los peguen en un mural.
Propóngales “enamorarse” de un(a) poeta y que
ilustren sus poemas en un bello libro. Invite a
un buen poeta la clase. Estimúlelos a analizar
la letra de una canción que en verdad sea un
poema (Joan Manoel Serrat, la primera Shakira,
Armando Manzanero, Juan Luis Guerra, etc.).
Vuelva la poesía un lenguaje cotidiano que nos
acompaña siempre.
4) Si tiene la posibilidad de acceder a internet,
invítelos a ver en You tube videos de poetas y
cantantes recitando poemas.
5) Organice un pequeño festival de poesía
donde se reciten poemas clásicos colombianos
de Silva, De Greiff, Arturo, Carranza, Eduardo
Cote Lamus, Jaime Jaramillo Escobar, Roca, Meira
del Mar, José Manuel Arango, etc.
Grados 8 y 9
Taller 3: Elaboremos un mural de comentarios
1) Llame la atención desde el comienzo del
taller en la importancia de tener opiniones
personales basadas en argumentos razonados.
Pregunte:“¿qué riesgos tiene quedarse callado?”.
Dígales que es importante leer, pero también
criticar lo que se lee. Por crítica se entiende no un
comentario corto, emocional (“Horrible, chévere,
me gustó”), sino un análisis detallado de una
obra.
2) Propóngales ver en televisión, leer en prensa
u oír en radio una sección de comentarios de
libros, películas, música. Estimule en ellos al
crítico que llevan dentro y ayúdeles a formar un
lenguaje para opinar enriqueciendo lo que leen.
3) Indíqueles investigar, leer y hacer
exposiciones sobre autores de literatura infantil
y juvenil colombianos como Yolanda Reyes (Los
años terribles), Triunfo Arciniegas (La hija del
vampiro), Irene Vasco (Paso a paso), Francisco
Leal Quevedo (El mordisco de la medianoche).

78
4) Esté atento a que el mural de comentarios funcione y proponga actividades alrededor de él.
5) Pídales que en un celular graben un video de un minuto en el que critiquen un cuento, una
pintura, una obra arquitectónica, una canción.
Taller 4: Escribamos un cuento fantástico
1) Antes de iniciar este taller usted puede organizar un video foro sobre una película fantástica.
Puede seleccionar alguna de la saga Harry Potter, o aquella que usted crea pertinente para“meterlos
en el tema”. Entregue un listado de preguntas antes para que sepan sobre qué discutirán luego de
haberla visto. Estas preguntas pueden ser generales, del tipo: ¿crees en la magia?, ¿hay cosas irreales?,
¿qué te causa miedo?, ¿qué leyenda tradicional te ha llamado más la atención?, ¿por qué?
2) Pídales leer primero en silencio y luego en voz alta el cuento“Un perro callejero”. Pregunte:“¿qué
es lo estremecedor en esta historia?”.
3) Invítelos a que inventen hipótesis sobre qué sucederá luego de lo visto en“La biblioteca del señor
Linden”.
4) Pídales en pareja dramatizar el divertidísimo cuento “El caso del extraño empleado” de Agustín
Fernández Paz. Grabe las sesiones en una grabadora para que ellos puedan evaluar qué tal lo hicieron.
5) Propóngales que en carteleras escriban uno por uno los requisitos enumerados en el Decálogo del
buen cuento fantástico y que los lean antes de empezar a escribir el que redactarán colectivamente.
6) EnlaseccióndeResuelvo,cuéntelesquelaactividadqueseproponesellamaEltrinomiofantástico
y que el inventor es el escritor italiano Gianni Rodari. Si quiere ampliar con otras actividades, consulte
su Gramática de la fantasía.

79
4.3. Malla: talleres de lenguaje y referentes de calidad
LENGUAJE
GRADOS 6 Y 7
UNIDAD 1
TALLER 1
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
donde vivimos?
¿Cuáles son las histo-
rias míticas de nuestra
región?
Puro cuento… ¿Por qué
se cree en ellos?
Tradición oral.
Mito.
Leyenda.
Texto narrativo.
• Reconozco las características de
los diversos tipos de texto que leo.
• Propongo hipótesis de interpre-
tación para cada uno de los tipos
de texto que he leído.
• Comparo el contenido de los
diferentes tipos de texto que he
leído.
• Relaciono la forma y el conteni-
do de los textos que leo y muestro
cómo se influyen mutuamente.
• Establezco relaciones de seme-
janza y diferencia entre los diver-
sos tipos de texto que he leído.
• Interpreto y clasifico textos pro-
venientes de la tradición oral tales
como coplas, leyendas, relatos mi-
tológicos, canciones, proverbios,
refranes, parábolas, entre otros.
• Identifico en situaciones comu-
nicativas auténticas algunas va-
riantes lingüísticas de mi entorno,
generadas por ubicación geográ-
fica, diferencia social o generacio-
nal, profesión, oficio, entre otras.
• Evidencio que las variantes
lingüísticas encierran una visión
particular del mundo.
• Reconozco que las variantes lin-
güísticas y culturales no impiden
respetar al otro como interlocutor
válido.

80
TALLER 2
¿Qué tema nos
gustaría desarro-
llar en el PPP?
¿Cómo saber qué nece-
sita la gente de nuestra
región?
Métodos de recolec-
ción de información.
Análisis de informa-
ción
La entrevista.
La encuesta.
• Llevo a cabo procedimientos de
búsqueda, selección y almacena-
miento de información acerca de
la temática que voy a tratar en un
texto con fines argumentativos.
• Organizo (mediante ordena-
ción alfabética, temática, autores,
medio de difusión, entre muchas
otras posibilidades) la informa-
ción recopilada y la almaceno de
tal forma que la pueda consultar
cuando lo requiera.
TALLER 3
¿Qué aprendemos
cuando formula-
mos un PPP?
¿Cómo damos a cono-
cer el planteamiento de
nuestro PPP?
Tipos de textos (na-
rrativo, informativo,
descriptivo, argu-
mentativo).
Intención comunica-
tiva.
Elaboración de un
texto escrito.
• Identifico las principales ca-
racterísticas formales del texto:
formato de presentación, títulos,
graficación, capítulos, organiza-
ción, etc.
• Comparo el contenido de los
diferentes tipos de texto que he
leído.
• Establezco relaciones de seme-
janza y diferencia entre los diver-
sos tipos de texto que he leído.
textos provenientes de la tradición
oral y otros textos en cuanto a
temas, personajes, lenguaje, entre
otros aspectos.

81
UNIDAD 2
TALLER 1
¿Cuál es el mejor
lugar para desarro-
llar nuestro PPP?
¿Qué estrategias publi-
citarias nos sirven para
promocionar nuestro
PPP?
Publicidad
Imagen de marca
logotipo
Símbolo e ícono
Figuras retóricas
El Slogan
Medios de comuni-
cación y la publici-
dad
Medios Impresos
El volante
los principales medios de comuni-
cación masiva.
• Selecciono y clasifico la infor-
mación emitida por los medios de
comunicación masiva.
TALLER 2
¿Qué papel juego
yo y qué papel
juegan mis com-
pañeros para
garantizar el desa-
rrollo de nuestro
PPP?
¿Qué tipo de estrate-
gia debemos tener en
cuenta para elaborar
un folleto que ayude a
comercializar nuestro
PPP?
El folleto
Recursos lingüísticos
Funciones del len-
guaje
El texto instructivo
TALLER 3
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS BÁSI-
COS
¿Qué hemos logra-
do y qué nos falta
por lograr?
¿Cómo damos cuenta
de los avances de nues-
tro PPP, a través de un
texto autobiográfico?
La descripción
Prosopografía,
etopeya, retrato y
caricatura.
La biografía
El texto autobiográ-
fico
Producción textual:
El relato autobiográ-
fico
• Caracterizo estrategias argu-
mentativas de tipo descriptivo.
• Defino una temática, para la
producción de un texto narrativo.
la temática que voy a tratar en mi
texto narrativo.
• Reescribo un texto, teniendo en
cuenta aspectos de coherencia
(unidad temática, relaciones ló-
gicas, consecutividad temporal...)
y cohesión (conectores, pronom-
bres, manejo de modos verbales,
puntuación).

82
UNIDAD 3
TALLER 1
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS BÁSI-
COS
¿Qué ha significa-
do para nosotros
el desarrollo del
PPP?
¿Cómo informar a
la comunidad sobre
las características de
nuestro PPP utilizando
técnicas del discurso
oral?
Técnicas de comuni-
cación oral
La charla y la conver-
sación
Técnicas de partici-
pación oral
La conferencia, el
discurso, la discu-
sión, el seminario, el
foro.
La exposición
La mesa redonda y el
debate.
Planeación de una
exposición oral.
• Defino una temática para la
elaboración de un texto oral con
fines argumentativos.
• Formulo una hipótesis para
demostrarla en un texto oral con
• Utilizo estrategias descriptivas
para producir un texto oral con
TALLER 2
¿Cómo se bene-
ficia una comu-
nidad donde los
jóvenes aprenden
desarrollando
PPP?
¿Cómo contamos la
historia de nuestro PPP
a través de un relato?
El relato
Estructura del relato
Tipos de narrador
• Defino una temática para la pro-
ducción de un texto narrativo.
la temática que voy a tratar en mi
texto narrativo.
• Elaboro un plan textual, organi-
zando la información en secuen-
cias lógicas.
• Produzco una primera versión
del texto narrativo teniendo en
cuenta personajes, espacio, tiem-
pos y vínculos con otros textos y
con mi entorno.

83
HAGÁMONOS EXPERTOS
TALLER 1
¿Por qué es tan
importante que
seamos críticos
ante lo que lee-
mos?
-El comentario
-El cuento
-Análisis formal y de
contenido de un cuen-
to
• Comprensión de obras literarias de diferentes géne-
ros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y
creativa.
TALLER 2
¿Qué es realidad?
¿Qué es fantasía?
-Origen oral de la litera-
tura fantástica
-El cuento fantástico
-Principales personajes
de historias fantásticas
• Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la
conformación y desarrollo de la literatura.

84
GRADOS 8 Y 9
UNIDAD 1
TALLER 1
PREGUNTA DEL
TALLER PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TA-
LLER PARA EL ÁREA
¿Qué garantiza
que nuestro PPP
esté bien formu-
lado?
¿Y ahora, cómo
escribimos lo que
queremos hacer con
nuestro PPP?
El texto escrito
La intención comuni-
cativa
Producción textual.
Coherencia y cohesión.
Las preposiciones.
La ortografía.
El adverbio.
Oraciones compuestas
Oraciones subordina-
das.
Palabras homófonas.
El párrafo.
• Diseño un plan textual para la
presentación de mis ideas, pensa-
mientos y saberes en los contextos
en que así lo requiera.
• Utilizo un texto explicativo para
la presentación de mis ideas, pensa-
mientos y saberes, de acuerdo con
las características de mi interlocutor
y con la intención que persigo al
producir el texto.
• Identifico estrategias que garan-
tizan coherencia, cohesión y perti-
nencia del texto.
• Tengo en cuenta reglas sintácti-
cas, semánticas y pragmáticas para
la producción de un texto.
• Comprendo el concepto de cohe-
rencia y distingo entre coherencia
local y global, en textos míos o de
mis compañeros.
• Valoro, entiendo y adopto los
aportes de la ortografía para la com-
prensión y producción de textos.
TALLER 2
¿Qué necesitamos
para poner en
práctica nuestro
PPP?
¿Cómo motivar a los
habitantes de nues-
tra región para que
compren nuestros
productos o servi-
cios?
Lengua.
Habla.
Diversidad lingüística.
La comunicación (emi-
sor, receptor, código,
mensaje, canal).
El dialecto.
Cambio semántico.
Actos de habla.
• Organizo previamente las ideas
que deseo exponer y me documen-
to para sustentarlas.
• Identifico y valoro los aportes de
mi interlocutor y del contexto en el
que expongo mis ideas.
• Explico el proceso de comunica-
ción y doy cuenta de los aspectos
e individuos que intervienen en su
dinámica.

85
TALLER 3
¿Cómo evaluar los
logros alcanzados
en el desarrollo de
nuestro PPP?
¿Qué nos dicen los
medios de comu-
nicación sobre el
comercio de nuestra
región?
Los medios de comu-
nicación masiva.
Funciones de los me-
dios de comunicación.
Historia de los nuevos
medios.
Tipos de textos: El
informe.
• Caracterizo los medios de comu-
nicación masiva a partir de aspectos
como: de qué manera(s) difunden
la información, cuál es su cobertura
y alcance, y a qué tipo de audiencia
se dirigen, entre otros.
• Diferencio los medios de comuni-
cación masiva de acuerdo con sus
características formales y concep-
tuales, haciendo énfasis en el códi-
go, los recursos técnicos, el manejo
de la información y los potenciales
mecanismos de participación de la
audiencia.
• Selecciono la información obteni-
da a través de los medios masivos,
para satisfacer mis necesidades
comunicativas.
• Determino características, funcio-
nes e intenciones de los
discursos que circulan a través de
los medios de comunicación masi-
va.
UNIDAD 2
TALLER 1
¿Qué lectura hace-
mos del mercado
para que nuestro
PPP sea competi-
tivo?
¿Qué relación existe
entre la publicidad,
la cultura de nuestra
región y la competi-
tividad de las em-
presas?
La publicidad
Estrategias publicita-
rias
Publicidad y cultura
Recursos lingüísticos
del lenguaje publici-
tario
Figuras retóricas
Análisis y lectura de la
imagen
La comunicación no
verbal (kinésica, para-
lingüística, proxémica).
• Utilizo estrategias para la búsque-
da, organización, almacenamiento
y recuperación de información que
circula en diferentes medios de
• Selecciono la información obteni-
da a través de los medios masivos,
para satisfacer mis necesidades
comunicativas.
• Determino características, funcio-
nes e intenciones de los discursos
que circulan a través de los medios
de comunicación masiva.

86
TALLER 2
¿Cómo logramos
que nuestro pro-
ducto o servicio
sea atractivo para
las comunidades?
¿Qué técnicas
textuales son útiles
para el registro de
la información de
nuestro PPP?
Recolección y análisis
de información.
Los gráficos.
El cuadro sinóptico.
El cuadro comparativo.
El mapa conceptual.
El resumen.
El acta.
da, organización, almacenamiento y
recuperación de la información que
proporcionan fuentes bibliográficas
y la que se produce en los contextos
en los que interactúo.
UNIDAD 3
TALLER 1
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TA-
LLER PARA EL ÁREA
¿Cómo determino
el impacto social
y ambiental de
nuestro PPP?
¿Con qué aspectos
comunicativos debe-
mos ser cuidadosos
al recopilar informa-
ción?
Métodos de recolec-
ción de información.
La encuesta.
El cuestionario.
Instrumentos de
recolección de infor-
mación.
Las fichas técnicas.
La ficha bibliográfica
Tipos de gráficos.
• Identifico y valoro los aportes de
mi interlocutor y del contexto en el
que expongo mis ideas.
• Utilizo el discurso oral para esta-
blecer acuerdos a partir del reco-
nocimiento de los argumentos de
mis interlocutores y la fuerza de mis
propios argumentos.
da, organización, almacenamiento y
recuperación de la información que
proporcionan fuentes bibliográficas
y la que se produce en los contextos
en los que interactúo.

87
TALLER 2
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TA-
LLER PARA EL ÁREA
¿Qué proponemos
para que nuestro
PPP sea amigable
con el ambiente?
¿Cómo informamos
a nuestra comuni-
dad sobre el cuidado
del medio ambien-
te?
La cartilla
El texto instructivo
Textos informativos
Pasos para la escritura
de una cartilla divulga-
tiva.
• Diseño un plan textual para la
presentación de mis ideas, pensa-
mientos y saberes en los contextos
en que así lo requiera.
• Utilizo un texto explicativo para
la presentación de mis ideas, pensa-
mientos y saberes, de acuerdo con
las características de mi interlocutor
y con la intención que persigo al
producir el texto.
• Identifico estrategias que garan-
tizan coherencia, cohesión y perti-
nencia del texto.
• Tengo en cuenta reglas sintácti-
cas, semánticas y pragmáticas para
la producción de un texto.
• Elaboro hipótesis de lectura de
diferentes textos, a partir de la
revisión de sus características como:
forma de presentación, títulos,
graficación y manejo de la lengua:
marcas textuales, organización sin-
táctica, uso de deícticos, entre otras.
• Caracterizo los textos de acuerdo
con la intención comunicativa de
quien los produce.
• Analizo los aspectos textuales,
conceptuales y formales de cada
uno de los textos que leo.

88
HAGÁMONOS EXPERTOS
TALLER 1
UNIDAD 3 Pregunta del taller CONCEPTOS BÁSICOS REFERENTES DE CALIDAD
Nos hacemos ex-
pertos compren-
diendo elementos
constitutivos de
obras literarias
latinoamericanas y
elementos textua-
les que dan cuenta
de sus caracte-
rísticas estéticas
para disfrutarlos,
desarrollar nuestra
capacidad crítica
y crear nuestros
propios textos.
¿Cómo aparece el
amor en la literatura
juvenil latinoameri-
cana?
- La comedia
- La carta del lector
- El manual de instruc-
ciones
• Acercamiento a obras literarias
latinoamericanas, en las que deter-
minará elementos textuales que
dan cuenta de sus características
estéticas, históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
TALLER 2
UNIDAD 3 Pregunta del taller CONCEPTOS BÁSICOS REFERENTES DE CALIDAD
Nos hacemos ex-
pertos compren-
diendo elementos
constitutivos de
obras literarias
latinoamericanas y
elementos textua-
les que dan cuenta
de sus caracte-
rísticas estéticas
para disfrutarlos,
desarrollar nuestra
capacidad crítica
y crear nuestros
propios textos.
¿Para qué nos sirve
la poesía?
-Poesía, poética y
poema
-Características del
lenguaje poético
-Tipos de poemas
-Análisis formal y de
contenido de un poe-
ma
-Algunos poetas
colombianos y latinoa-
mericanos.
• Acercamiento a obras literarias
latinoamericanas, en las que deter-
minará elementos textuales que
dan cuenta de sus características
estéticas, históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.

89
5 EDUCACIÓN ÉTICA Y
VALORES SOCIALES
Los talleres del área de Ética y Valores Sociales se sustentan en los referentes de política educativa
definidos en los lineamientos curriculares del área y en el aprendizaje significativo, por ser éste el
enfoque pedagógico asumido como fundamento de la Estrategia de Nivelación.
De acuerdo con los lineamientos curriculares, los talleres asumen que los procesos de enseñanza y
aprendizaje promueven y facilitan transformaciones tanto en los sujetos, como en las relaciones que
estos establecen en el marco de la cultura escolar y del contexto social; al mismo tiempo, aportan a la
construcción colectiva de nuevos modelos de convivencia social.
Retomando esta propuesta, los talleres se construyeron a partir de una organización curricular
centrada en componentes, ámbitos y conceptos que deben ser comprendidos y construidos por los
estudiantes.
Desde el punto de vista del aprendizaje significativo cada uno de los talleres privilegia los
conocimientos previos; ellos son la base a partir de la cual los estudiantes de manera contextualizada,
logran establecer relaciones entre la información previa y la nueva información, construyendo en este
proceso nuevos significados sobre los conceptos trabajados.
Conceptualmente, los talleres abordan aspectos relacionados con el reconocimiento de la
diversidad y el carácter pluriétnico y pluricultural del país, asumidos como aspectos centrales para
el fortalecimiento de la convivencia; promueven el respeto por las diversas culturas y las diferentes
concepciones y maneras de ver y entender el mundo, al tiempo que ofrecen la posibilidad de generar
espacios para abordar diferentes dimensiones del desarrollo ético-moral de los individuos,
Los talleres correspondientes a los grados 6 y 7 desarrollan los componentes: Identidad y sentido de
pertenencia,autorrealización,ethosparalaconvivencia,formaciónciudadanayjuiciosyrazonamiento
moral. Mientras que los talleres propuestos para los grados 8 y 9 están centrados en los componentes:
formación ciudadana, ethos para la convivencia, conciencia de los derechos y responsabilidades,
formación ciudadana y sentido crítico. A continuación se explica cada uno de ellos.
• Componente identidad y sentido de pertenencia. A partir de elementos conceptuales y
actitudinales, pretende que los estudiantes comprendan la importancia de las relaciones que se
establecen dentro de un grupo social y su influencia en su propia identidad como ser humano.
• Componente autorrealización. Los conceptos y actividades relacionadas con este componente,
orientan a los estudiantes hacia la comprensión del proyecto de vida, entendido como una
construcción permanente y como eje central de la vida de las personas.

90
• Componente ethos para la convivencia. Los contenidos y actividades que responden a este
componente, se orientan al reconocimiento de las características culturales, sociales y regionales
con un énfasis especial en el reconocimiento y el respeto por las diferencias.
• Componente formación ciudadana. En los talleres, el componente se orientada hacia la
formación de la responsabilidad que los estudiantes tiene como individuos en el reconocimiento
de las diferencias.
• Componente juicios y razonamiento moral. Su desarrollo aporta elementos cognitivos para que
los estudiantes reflexionen sobre diferentes valores y la manera como estos influyen en los juicios
y decisiones que toman en su vida cotidiana.
• Componente conciencia de sus derechos y responsabilidades. Los talleres que responde a este
componente, están orientados a la formación de sujetos conscientes del valor de la dignidad
humana y de los derechos y obligaciones que ella implica. Invita a los estudiantes a que se
interroguen por sus derechos y responsabilidades en el contexto de una sociedad democrática.
• Componente sentido crítico. Pretende que los estudiantes adquieran herramientas para el
cuestionamiento permanente de la realidad y desarrollen habilidades para solucionar problemas
y analizar, interpretar evaluar información y hacer inferencias,
Para implementar la estrategia didáctica recuerde los siguientes aspectos:
Antes de desarrollar cada taller: Es necesario dar a conocer a los estudiantes el propósito de
formación que persigue cada taller.También, desarrollar actividades que reconozcan los aprendizajes
previos de los estudiantes y los preparen y alerten en relación sobre los conceptos que serán
trabajados. Adicionalmente a las actividades propuestas en los talleres se pueden utilizar en esta fase
organizadores previos como:
- Esquemas
- Dibujos
- Relatos
- Mapas conceptuales
- Lecturas cortas que introduzcan al tema
- Fábulas.
- Canciones.
- Formulación de preguntas.
- Lluvia de ideas
Durante el desarrollo de cada taller: Durante el desarrollo de cada taller es preciso fortalecer
la conceptualización, para tal efecto se propone a los docentes establecer relaciones entre el
conocimiento escolar y la vida cotidiana de los estudiantes, desarrollar el interés y las capacidades

91
por la indagación y la comprensión, construcción y aplicación del conocimiento en contextos reales.
Para lograrlo puede utilizar los siguientes tipos de actividades:
- Mapas de ideas.
- Mapas conceptuales.
- Cuadros sinópticos
- Elaboración de escritos
- Resolución de problemas reales e hipotéticos a través de diferentes opciones
- Formulación de hipótesis
- Ilustraciones
- Fotografías
- Cuadros comparativos
- Analogías
- Entrevistas
- Encuestas
- Codificación, interpretación y análisis de información.
- Juegos de roles
- Uso de diversas fuentes bibliográficas
Durante el momento de síntesis e integración de los conocimientos aprendidos: Es un momento en
el cual el estudiantes logra valorar los aprendizajes, por medio de un ejercicio metacognitivo que le
permita comprender que aprendió y como aprendió. Adicional a las estrategias propuestas en los
talleres es posible desarrollar actividades como:
- Elaboración de resúmenes y de escritos que den cuenta de loa aprendido
- Mapas conceptuales
- Redes conceptuales
- Utilización de pistas a través de las cuales los estudiantes utilicen conceptos aprendidos
- Diseño de rutas y mapas de aprendizaje

92
5.3. Mallas: talleres de ética y valores y referentes de calidad
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES SOCIALES
GRADOS 6 Y 7
TALLER 1
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS BÁSICOS COMPONENTES ÁMBITOS
¿Cómo podemos cons-
truir permanentemente
nuestro proyecto de
vida?
1. Proyecto de vida.
2. Relaciones sociales.
3. Identidad personal
• Autorrealización
• Identidad y sentido de pertenencia
TALLER 2
¿Cómo aporta la diver-
sidad cuando nos orga-
nizamos y distribuimos
tareas para desarrollar el
PPP?
1. Diversidad.
2. Diversidad étnica y cultural.
3. Diferencia.
4. Diversidad de género
• Ethos para la convivencia
• Formación ciudadana
¿Cómo realizamos juicios
y razonamientos morales
en nuestra vida diaria?
1. Juicios
2. Razonamientos morales
3. Autonomía
4. valores
• Juicios y razonamiento moral

93
TALLER 1
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS BÁSICOS COMPONENTES ÁMBITOS
¿Cómo podemos aportar
a la convivencia social a
través del cuidado del
ambiente?
4. Convivencia social.
5. Medio ambiente.
6. Contaminación ambiental.
7. Desarrollo humano sostenible.
8. Responsabilidad ambiental.
9. Reciclaje.
TALLER 2
¿Cuáles son nuestros
derechos y responsabili-
dades en el contexto de
una sociedad democrá-
tica?
5. Democracia.
6. Derechos.
7. Deberes.
8. Democracia representativa
9. Democracia participativa
• Conciencia de sus derechos y res-
ponsabilidades
¿Cómo podemos desa-
rrollar nuestro pensa-
miento crítico?
4. Pensamiento crítico.
5. Solución de problemas.
6. Interpretación.
7. Análisis
8. Evaluación.
9. Inferencia.
• Sentido Crítico
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES SOCIALES
GRADOS 8 Y 9

94
6 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
El área de tecnología pasa a ser parte de la política educativa colombiana a partir de la ley 115 de
1994 donde se establece como fundamental y obligatoria. En este sentido podemos afirmar que esta
área es relativamente nueva en la educación y por este motivo su normatividad y conceptualización
tienen una dinámica diferente a la que presentan actualmente las demás áreas en la educación básica
y media.
DentrodelasinvestigacionesdelMinisteriodeEducaciónNacional,eldocumentodelasOrientaciones
generales para el área de tecnología es un aporte significativo que encierra los resultados deseados
durante su desarrollo. Aquí encontramos cuatro grandes campos de trabajo; Naturaleza de la
tecnológica, Solución de problemas con tecnología, Apropiación de la tecnología y Tecnología y
sociedad.
En resumen, el área de tecnología está diseñada por una parte, para que los estudiantes puedan
comprender los principios básicos que sustentan el desarrollo tecnológico; y, por otra, para motivar la
reflexión de las implicaciones sociales que involucra el uso de la tecnología en diferentes actividades
cotidianas e industriales.
De acuerdo a los planteamientos desarrollados en la Estrategia de Nivelación, las actividades de
tecnología planteadas tienen como objetivo alfabetizar tecnológicamente a los estudiantes en
condiciones de vulnerabilidad en el diseño, desarrollo, construcción, evaluación, uso de procesos y/o
productos tecnológicos que facilitan y hacen más eficiente el trabajo de las personas. La estructura
planteada en las actividades tiene un fundamento conceptual que atiende al desarrollo de proyectos
siguiendo con la metodología del diseño, en donde se identifican problemas, se definen alternativas
de solución, se hacen estudios de factibilidad y finalmente se construye un prototipo o maqueta que
da explicación del proceso.
Acorde con los planteamientos de la Estrategia de Nivelación, el desarrollo de los talleres de
Tecnología e Informática combina dos metodologías: por proyectos y diseño, con el fin de que los
estudiantes identifiquen un problema del entorno y lo solucionen de forma cooperativa haciendo uso
de productos y procesos tecnológicos. Es importante que el docente identifique los pasos propuestos
en los talleres de tecnología, los cuales son:
- Identificación de una necesidad
- Definición de un problema
- Diseño y construcción,
- Evaluación

95
Una vez identificados, es necesario que distribuya el tiempo para que la actividad se desarrolle de
forma exitosa.
Dada la perspectiva conceptual de la Estrategia de Nivelación, la evaluación que se propone está
inmersa en el proceso de aprendizaje de forma cooperativa e individual. En la siguiente figura se
presenta un ejemplo de los aspectos a evaluar durante el desarrollo de las actividades propuestas en
los talleres de esta área.
FUNCIONALIDAD
DEL
CONOCIMIENTO
PROCESOS
RESULTADOS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
EVALUAR

96

97
TALLER GRADOS SEXTO Y SEPTIMO
Acciones concretas de pensamiento y de producción
Orientaciones generales Me aproximo al conoci-
miento como científico (a)
natural
Manejo conocimientos propios del área de
tecnología
• Naturaleza y evolución de la tecnología.
• Apropiación de la tecnología.
• Solución de problemas con tecnología.
• Tecnología y sociedad.
Analizo el impacto de artefactos,
procesos y sistemas tecnológi-
cos en la solución de problemas
y satisfacción de las necesidades.
Analizo la evolución en
la forma de diferentes
artefactos tecnológicos
en la satisfacción de una
misma necesidad a través
del tiempo.
Reconozco las ventajas en los procesos de
producción que se desarrollan en mi comuni-
dad, cuando se utilizan artefactos tecnológicos
en tareas que inicialmente se hacían de forma
manual y artesanal.
Reconozco en algunos arte-
factos, conceptos y principios
científicos y técnicos que per-
mitieron su creación.
Indago sobre los princi-
pios físicos que permiten
el funcionamiento de
diferentes artefactos tec-
nológicos de mi entorno.
Identifico diferentes fuentes de energía que
permiten la fabricación de algunos artefactos
tecnológicos de mi entorno.
Establezco relaciones entre la estructura, for-
ma y función de diferentes artefactos tecnoló-
gicos de mi entorno.
Explico con ejemplos el con-
cepto de sistema e indico sus
componentes y relaciones de
causa y efecto.
Observo diferentes
sistemas tecnológicos
presentes en mi entorno
(por ejemplo el sistema
de riego) e identifico la
secuencia de acciones
necesarias que tiene que
hacer el sistema para el
cumplimiento de la tarea.
Clasifico diferentes sistemas tecnológicos
de mi entorno, en sistemas de lazo abierto o
sistemas de lazo cerrado.
Identifico en los sistemas de lazo cerrado, los
componentes de medición que permiten la
autorregulación para el correcto funciona-
miento. (por ejemplo en la olla a presión el
componente es el“pito”)
6.3. Malla: talleres de tecnología e informática
y referentes de calidad
A continuación se presentan los contenidos relacionados con los dos talleres del área de tecnología.
Es importante aclarar que aunque se proponen varios temas no es necesario que el docente los
desarrolle por completo en el aula, básicamente se deben tomar los que se puedan articular con el
proyecto pedagógico productivo.

98
Desarrollo compromisos personales y
sociales.
Conceptos clave
Participo en discusiones acerca del uso
racional de algunos artefactos tecnoló-
gicos.
• Metodología del diseño de productos
• Factores de diseño
(estructura, forma, función)
• Máquinas y herramientas tecnológicas
(presentes en el entorno).
Desarrollo estrategias que me permitan
el uso racional de la energía con la que
funcionan diferentes artefactos de mi
entorno.
• Energía - Estructuras mecánicas.
• Operadores mecánicos (polea, engranaje,
leva).
Identifico las normas de seguridad
necesarias para la manipulación de
diferentes sistemas tecnológicos.
• Sistemas mecánicos.
• Sistemas de transmisión de movimiento.
• Sistemas eléctricos.
• Sensores y reguladores.

99
TALLER GRADOS OCTAVO Y NOVENO
Acciones concretas de pensamiento y de producción
Orientaciones generales Me aproximo al conoci-
miento como científico
(a) natural
Manejo conocimientos propios del área de
tecnología
• Naturaleza y evolución de la tecnología.
• Apropiación de la tecnología.
• Solución de problemas con tecnología.
• Tecnología y sociedad.
Identifico principios científicos
aplicados al funcionamiento de
algunos artefactos, productos y
procesos tecnológicos.
Observo el comporta-
miento de diferentes
artefactos tecnológicos e
identifico su principio bá-
sico de funcionamiento.
Reconozco los principios básicos de los siste-
mas mecánicos que permiten la transmisión
de movimiento y de potencia necesarios en el
desarrollo de un trabajo mecánico.
Identifico y analizo inventos e
innovaciones que han marcado
hitos en el desarrollo tecnoló-
gico.
Identifico problemas
inherentes al ser humano
que han sido solucio-
nados con dispositivos
tecnológicos.
Reconozco las características de diferentes
tendencias en el diseño industrial en artefac-
tos a través de la historia.
Explico, con ejemplos, concep-
tos propios del conocimiento
tecnológico.
Clasifico las máquinas y
herramientas del taller
de acuerdo al principio
de funcionamiento (p.e,
taladro: cortar).
Identifico las propiedades de los materiales
utilizados en la fabricación de productos
tecnológicos.

100
Desarrollo compromisos personales y
sociales.
Conceptos clave
Analizo diversos puntos de vista e
intereses relacionados con la percep-
ción de los problemas y las soluciones
tecnológicas, y los tomo en cuenta en
mis argumentaciones.
• Fuerza.
• Operadores mecánicos y eléctricos.
Explico el ciclo de vida de algunos
productos tecnológicos y evalúo las
consecuencias de su prolongación.
• Métodos de diseño.
• Escuelas de diseño.
• Principios de mecánica (Operadores
mecánicos).
Utilizo responsablemente productos
tecnológicos, valorando su pertinencia,
calidad y efectos potenciales sobre mi
salud y le medio ambiente.
• Materiales de ingeniería.
• Procesos de producción.
• Tecnología de las herramientas (diseño y
fabricación).

101
7 EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN
Y DEPORTE
7.1. Referentes conceptuales del área
En la actualidad cuando se habla de“Educación Física, recreación y deporte”se refiere al proceso
y resultado de una acción educativa formal y sistemática cuyo objeto de estudio es la disposición
del cuerpo humano para adoptar posturas y ejercer movimientos que favorecen su crecimiento y
mejoran su condición física en donde el deporte, el juego, y la recreación son inicialmente medios
y posibilidades que se ofrecen para conseguir los objetivos pedagógicos del área, utilizando
estos elementos para educar determinadas estructuras del movimiento. La educación física vela
porque los estudiantes estén preparados para enfrentarse a un futuro que cambia progresiva y
aceleradamente.
En el marco de la Estrategia de Nivelación, el área de educación física, recreación y deporte, brinda
una oportunidad para que los estudiantes exploren su motricidad por medio del movimiento y
también el cuidado de sí mismo y la relación los demás incluyendo todos aquellos elementos que
hacen parte de la Educación Física como área fundamental en el desarrollo integral de los niños
y niñas, a partir de la cual se desarrollan destrezas que brindan auto confianza, auto estima y
seguridad en la realización de movimientos.
De la seguridad motriz parten elementos importantes que ayudan al desempeño dentro de la
sociedad, se disminuyen los temores frente a retos y pruebas que comienzan con ejercicios que se
hacen más complejos a medida que el individuo crece.
Los momentos de aprendizaje que se proponen desde la Estrategia se dinamizan en el área de la
siguiente manera:
• Reconozco lo que se: Aquí se apunta hacia una observación diagnóstica sobre las nociones que
el estudiante tiene sobre cada tema a trabajar, las ideas y pensamientos que él puede expresar
tendiendo en cuenta sus conocimientos previos.
• Consolido saberes: En esta parte de la ruta se brindan los elementos de orden conceptual que
ayudan a una mejor comprensión de los temas, aporta el aspecto teórico que precede a una
actividad física rica en propósitos con ideas claras de lo que se realizara en el siguiente paso de la
ruta.
• Resuelvo: Es aquí, donde la Educación Física encuentra mayor significado ya que se aplican
aquellos conocimientos aportados en el momento anterior. En éste el estudiante pone en práctica
las nociones que con el trabajo de campo implican un cambio contextual, que además le es
agradable ya que se trabaja a partir del movimiento, partiendo de la exploración de actividades

102
con su propio cuerpo para ir adentrándose en el manejo de elementos que exigen retos e invitan
a la complejidad.
Por último, se propone una sección que invita a determinar si los propósitos planteados se cumplen
tanto a nivel teórico como a partir del mejoramiento de habilidades y destrezas.
Cada uno de los talleres contiene una serie de actividades que busca el desarrollo de habilidades
y destrezas, tanto conceptuales como físicas; por ello, constantemente se invita a los estudiantes a
crear un banco de actividades en el que cada estudiante aporte ejercicios, juegos y actividades a las
que puedan acudir cuando se necesite.
Se sugiere que los docentes tengan en cuenta que en la mayoría de los casos la Educación Física
es la materia preferida de los estudiantes, debido a su naturaleza lúdica y a los cambios constantes
que propone la actividad física; para mantener este interés, es importante que permanentemente
se sorprenda a los estudiantes con nuevas rutinas: cambiar las formas de calentamiento, crean
juegos que impliquen el desarrollo de habilidades y destrezas, proponer juegos de rol donde ellos
sean quienes dirigen el desarrollo de los ejercicios; invitarlos a resolver problemas en los que se
implique el cuidado del cuerpo y de la salud, motive su creatividad irrádiela en actividades como
conformación de grupos (por estatura, afinidad, número de lista, aleatoriamente con números
o letras. Lo importante es que se varíe para que desde el inicio el estudiante cumpla con sus
expectativas frente a los diferentes temas buscando el equilibrio entre la teoría y la práctica.

103
GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO
COMPETENCIAS COMPONENTE DESEMPEÑOS CONCEPTOS TALLERES
Competencia
motriz
Desarrollo
motor
Comprendo los efectos fisio-
lógicos de la respiración en
el desarrollo de la actividad
física.
Perfecciono posturas corpora-
les propias de las técnicas de
movimiento.
¿Cómo el ejercicio
influye en el mejora-
miento del sistema
cardiovascular?
Hábitos saludables
que acompañan la
actividad física.
Habilidades motrices.
Todos los
talleres1
Técnicas del
cuerpo
Combino técnicas de tensión-
relajación y control corporal.
Condición física Reconozco procedimientos
para realizar el calentamiento
y recuperación en la actividad
física.
Relaciono la práctica de la
actividad física y los hábitos
saludables.
Comprendo y practico la re-
lación entre actividad física y
recuperación en la realización
de los ejercicios físicos.
Comprendo los conceptos
de las pruebas que miden mi
capacidad física y hago aplica-
ción de ellas.
7.3. Malla: talleres de educación física, recreación y
deporte y referentes de calidad

104
Lúdica motriz Contribuyo a la conformación
equitativa de los grupos de
juego.
Organizo juegos para desarro-
llar en la clase.
Competencia
expresiva
corporal
Lenguajes
corporales
Relaciono mis emociones con
estados fisiológicos de mi
cuerpo (Sudoración, agitación,
alteraciones de la frecuencia
cardiaca y respiratoria.
Competencia
axiológica cor-
poral
Cuidado De sí
mismo
Comprendo la importancia de
mi tiempo para la actividad
física y el juego.
Procuro cuidar mi postura
en la práctica de la actividad
física y la vida cotidiana

105
MALLA CURRICULAR GRADOS OCTAVO Y NOVENO
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE
Competencia
motriz
Desarrollo
motor
Combino movimientos con
uso de elementos al oír una
melodía.
Controlo la respiración y la
relajación en situaciones de
actividad física.
Cuido mi postura corporal
desde principios anató-
micos en la realización de
movimientos.
Conozcamos algunas
capacidades físicas :
Coordinación, flexi-
bilidad, elasticidad y
fuerza.
Apliquemos las capa-
cidades físicas practi-
cando un deporte de
conjunto.
Organicemos eventos
deportivos que inte-
gren a toda la comuni-
dad Educativa.
Todos los
talleres
Técnicas del
cuerpo
Domino la ejecución de for-
mas técnicas de movimien-
to de diferentes prácticas
motrices y deportivas.
Selecciono técnicas de ten-
sión y relajación de control
corporal.
Ejercito técnicas de activi-
dades físicas alternativas,
en buenas condiciones de
seguridad.
Condición física Identifico métodos para el
desarrollo de cada una de
mis capacidades físicas y
los aplico.
Comprendo las razones
biológicas del calenta-
miento y recuperación y las
aplico.
Lúdica motriz Selecciono actividades para
mi tiempo de ocio.
Comprendo las caracterís-
ticas del juego y las pongo
en práctica para su realiza-
ción.

106
Competencia
expresiva cor-
poral
Lenguajes cor-
porales
Propongo secuencias de
movimiento con mis com-
pañeros, que se ajusten a la
música.
Competencia
axiológica cor-
poral
Cuidado De sí
mismo
Reconozco mis potenciali-
dades para realizar activi-
dad física orientada hacia
mi salud.
Reconozco el estado de mi
condición física, interpre-
tando los
Resultados de pruebas
específicas para ello.

107
8 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Desde las Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media se considera el
arte como un espacio donde se construye un saber ligado a la construcción de“mundos posibles”,
que es necesario, importante y enriquecedor para la experiencia de los seres humanos. Este saber es
integrador y dinamizador de la experiencia de la sensibilidad humana.
Por otra parte, se comprende la Educación Artística como“campo de conocimiento”, lo cual implica
tener en cuenta que existen numerosas relaciones entre distintos actores de la cultura que configu-
ran la dinámica del sector; personas que ejercen el arte como profesión, cultores, críticos, las más va-
riadas instituciones, modalidades y prácticas. También supone considerar otros objetos de la activi-
dad humana mediante los cuales podemos acceder a la experiencia estética. Esto último conlleva a
reconocer el valor de las tradiciones, costumbres, expresiones, personas, oficios, objetos y dinámicas
cotidianas, como elementos que representan diversas miradas acerca del arte y lo estético.
Teniendo en cuenta las ideas anteriores, para la Estrategia de Nivelación de estudiantes en extrae-
dad, la Educación Artística se concibe como un potencializador de las competencias que requiere el
entorno actual, por cuanto las competencias específicas del arte (Sensibilidad, Apreciación Estética
y Comunicación) no se desarrollan solamente mediante las actividades en el aula, sino que buscan
dinamizar múltiples espacios de aprendizaje alrededor de los Proyectos Pedagógicos Productivos.
Para ello, en los materiales de los estudiantes, se formulan una serie de talleres que buscan vincular
el pensamiento y la práctica artística en el quehacer y la vida cotidiana de los estudiantes y docen-
tes.
En consecuencia, algunos de los contenidos de Educación Artística están dirigidos a fortalecer y cua-
lificar las competencias básicas. Se busca, por ejemplo, favorecer distintas formas de comunicación a
través propuestas que combinan lenguajes visuales y textos escritos, como es usual en la publicidad
(Talleres 4 y 5 de Hagámonos Expertos para los grados 6 y 7 y Taller 5 de Hagámonos Expertos para
los grados 8 y 9). También se propicia el acercamiento del estudiante al uso de sus conocimientos
artísticos y estéticos aplicados al diseño de objetos (Taller 4 de Hagámonos Expertos para los grados
8 y 9.
En consecuencia, algunos de los contenidos de Educación Artística están dirigidos a fortalecer y cua-
lificar las competencias básicas. Se busca, por ejemplo, favorecer distintas formas de comunicación a
través propuestas que combinan lenguajes visuales y textos escritos, como es usual en la publicidad
(Talleres 4 y 5 de Hagámonos Expertos para los grados 6 y 7 y Taller 5 de Hagámonos Expertos para
los grados 8 y 9). También se propicia el acercamiento del estudiante al uso de sus conocimientos
Para desarrollar las competencias anteriormente mencionadas, los estudiantes se relacionan con

108
tres tipos de procesos que son comunes a todas
las artes, que les permitirán ubicarse en diferen-
tes contextos y roles de la Educación Artística:
• Como espectadores, realizan procesos de
recepción
• Como creadores, realizan procesos de
creación: apropiación y creación.
• Como expositores, realizan procesos de
socialización: presentación pública y gestión
(MinisteriodeEducaciónNacional[MEN],2010,
pp. 49-54).
En la estrategia de nivelación para jóvenes en
extraedad, los talleres retoman los procesos es-
tablecidos por el MEN, los cuales se reflejan en
los tres momentos de aprendizaje propuestos
para cada taller: Reconozcamos lo que sabemos.
Consolidemos nuestros saberes. Resolvamos.
Los contenidos de los talleres tienen dos tipos
de intencionalidades transversales, la primera,
está orientada al desarrollo de la sensibilidad,
la apreciación estética y la comunicación y la
segunda, se dirige a apoyar la promoción y
publicidad de los PPP en sus diferentes fases.
Así, entre las actividades diseñadas encontra-
mos, por una parte, la propuesta de representar
pictóricamente características de la vida de la
comunidad o del paisaje del entorno, la produc-
ción de piezas publicitarias y la apreciación crí-
tica de propuestas visuales en equipo. Por otra
parte, se han planteado contenidos específicos
del área tendientes a desarrollar la experiencia
estética a través de al música y la fotografía.
Es importante anotar que para el docente, estos
temas no se agotan en el material de los estu-
diantes y que lo presentado, es solamente un
ejemplo de cómo potenciar las artes de manera
significativa en el currículo, para que puedan
generarse nuevas propuestas curriculares que
desarrollen las competencias artísticas de los
estudiantes dentro y fuera del aula, que contri-
buyan a ampliar la visión del conocimiento y a
generar nuevas expresiones y aplicaciones del
arte en el mundo rural.
8.2.1. Sugerencias para el
desarrollo de los talleres
Grados 6 y 7. Hagámonos expertos. Unidad 7
Taller 1: A través de este taller, aprenderemos
a analizar los sonidos de nuestro entorno de
manera crítica, y a diferenciar dos conceptos: oír
y escuchar.
Planeación
• Antes de realizar el taller puede proponerse
al grupo hacer mapas de sonidos de
los diferentes lugares, grabaciones y/o
narraciones que empleen o combinen estos
sonidos.
• Para poder verificar los sonidos de las listas
que se solicitan a los estudiantes, puede
organizar recorridos por espacios conocidos
portodos,einvitaralosestudiantesacapturar
sonidos y elaborar sus listas con ellos.
• Es posible organizar un “concéntrese” de
sonidos, tratando de emparejar sonidos
grabados previamente por los estudiantes.
Taller 2: Este taller, aborda la función social de
la música, e invita a los estudiantes a analizar
la importancia de la misma en nuestro entorno
cultural.
Planeación y realización
• Puede organizarse, con el grupo una sesión
de escucha de música, con discos, cds,
grabaciones y canciones colectadas por los
estudiantes en sus casas o entre amigos y
conocidos.
• También pueden elaborarse cancioneros,
de manera que antes de iniciar el taller,
los estudiantes indaguen acerca de su
patrimonio cultural intangible, en relación
con lo musical.

109
Grados 8 y 9. Hagámonos expertos. Unidad 7
Taller 1: ¿Cómo usamos la tecnología para
obtener imágenes?
• Antes de iniciar la actividad puede proponer
a los estudiantes realizar unos pequeños
marcos de 4cms por 3 cms en cartulina. A
continuación cada estudiante mirará a través
de su marco, tal como se hace a través del
visor o de la pantalla de la cámara, lo que
observe a su alrededor. Finalmente puede
escoger una“toma”y hacer un rápido boceto
para mostrar a sus compañeros.
• El marco puede usarse más adelante cuando
se aborde el tema del punto de vista.
• Puede invitar a los estudiantes a realizar un
debate acerca de las posibilidades y ventajas
de cada tipo de sistema (análogo y digital)
• También puede visitar con el grupo alguna
exposición real (en la casa de la cultura)
o,- si se dispone de conectividad-, un sitio
virtual en donde puedan apreciar trabajos
fotográficos de artistas locales, nacionales
o de otros países. Igualmente es posible
recolectar fotos (fotocopias u originales), que
existan en álbumes familiares o en archivos
fotográficos de la alcaldía o en la casa de la
cultura del municipio.
• Si el establecimiento educativo tiene
conectividad, les sugerimos consultar
páginas diversas sobre fotografía. Entre
ellas, podemos mencionar algunas como:
“La imagen fotográfica” (recurso online del
Ministerio de Educación de España, diseñada
por Armando Muñoz López) disponible
en: http://ntic.educacion.es/w3//eos/
MaterialesEducativos/mem2006/fotografia/
index.html#
• Otros recursos que pueden enriquecer la
clase de Educación Artística los encontrarán
en:
• http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/home/1592/article-160906.html
• http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/home/1592/article-173455.html
• Para profundizar sobre el documento de
Orientaciones del área, este documento se
encuentra disponible en:
• http://www.mineducacion.gov.
co/1621/articles-241907_archivo_pdf_
orientaciones_artes.pdf
Taller 2: ¿Las imágenes fotográficas son un medio
de expresión?
• Encasodequesedificultequelosestudiantes
lleven sus fotografías a clase, se puede
sugerir que hagan una fotocopia o un boceto
o bosquejo, de acuerdo con las posibilidades.
• A veces no se tienen fotografías, por lo que
puede procederse a realizar un proceso
de visitas a las casas, por medio del cual
se soliciten prestados o fotocopien estos
elementos y después se continúe con lo
propuesto.
• Es útil programar una visita pedagógica a
una casa o estudio fotográfico del municipio.
Pueden indagar allí previamente sobre el
proceso de revelado de las fotografías y
acerca de la adquisición de los químicos
requeridos para éste.
Finalmente sugerimos algunas recomenda-
ciones que pueden dinamizar este proceso de
enseñanza/aprendizaje:
• Explorar las posibilidades sensibles,
expresivas y comunicativas, va más allá del
desempeño como docente. Por lo tanto
es importante que tanto usted como los
estudiantes, identifiquen sus inquietudes,
necesidades e intereses, de manera que se
logre consolidar un ambiente de aprendizaje
en donde se garantice el respeto por la
sensibilidad y por la manera de expresarse
y de comunicarse de cada uno de los
educandos.
• Es importante promover los procesos de
evaluación y autoevaluación de acuerdo con
lo planteado en los diferentes talleres.
• Además de desarrollar los distintos talleres

110
propuestos,puedenproponerseespaciosalternosqueinvolucrenalacomunidadeducativacomo:
ciclos de cine, jornadas de patrimonio, recorridos a los lugares de interés artístico y patrimonial en
los que los estudiantes hagan las veces de guías. Para ello pueden consultarse programas como el
de“Vigías del Patrimonio”del Ministerio de Cultura.
• También puede hacerse contacto con las casas de cultura y las escuelas de formación artística de
los diferentes municipios, que a menudo conforman redes de jóvenes creadores.
• Al inicio del proceso general, puede solicitarse a los estudiantes que consigan o elaboren una
libreta de dibujo, para elaborar una bitácora o libro de artista, en los cuales se puedan plasmar
registros gráficos y escritos relacionados con los temas propuestos y con otros que sean de su
interés.
8.3. Mallas: talleres educación artística y desempeños
TALLER 1
PREGUNTA DEL
PASO PARA EL
PPP
PREGUNTA DEL TALLER
PARA EL ÁREA
CONCEPTOS
BÁSICOS
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO DE
LAS COMPETENCIAS
¿Qué tema nos
gustaría desarro-
llar en el PPP?
¿Cómo representar
el paisaje de nuestra
región?
El color
La composición
El paisaje.
• Indago y utilizo recursos que con-
tribuyen a configurar el paisaje.
• Aplico con coherencia elementos
de carácter conceptual y formal en el
análisis del paisaje.
HAGÁMONOS EXPERTOS
TALLER 1
PREGUNTA DEL
TALLER PARA EL
ÁREA
CONCEPTOS BÁSICOS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS
¿Cuál es la dife-
rencia entre oir y
escuchar?
Cualidades del sonido:
Duración, intensidad,
tono y timbre
• Conozco y exploro las posibilidades de relación au-
ditiva, con fines expresivos, y doy cuenta de la inten-
ción de mis experiencias.
• Comprendo y manejo elementos formales de la
expresión sonora y musical.
• Propongo ejercicios empleando las cualidades del
sonido.
TALLER 2
¿Cuál es la música
de nuestro entor-
no?
Los géneros musicales. • Comprendo y doy sentido a una melodía, danza,
ejercicio, interpretando las orientaciones que realizan
el docente o mis compañeros con respecto a los aspec-
tos expresivos de un lenguaje artístico.
• Comprendo y manejo elementos formales en el aná-
lisis de una obra sencilla.

111
GRADOS 8 Y 9
HAGÁMONOS EXPERTOS
TALLER 1
PREGUNTA DEL
TALLER PARA EL
ÁREA
¿Cómo usamos la
tecnología para
obtener imáge-
nes?
La imagen análoga
La imagen digital
• Me familiarizo y aprecio las observaciones y comen-
tarios de mis compañeros y del docente, con respecto
de aspectos técnicos o conceptuales de la fotografía.
• Construyo y argumento un criterio personal, que me
permite valorar las posibilidades de la fotografía según
parámetros técnicos, interpretativos, estilísticos y de
contextos culturales propios de esta expresión.
• Propongo y elaboro autónomamente creaciones in-
novadoras, de forma individual o colectiva, en el marco
de actividades o jornadas culturales en mi comunidad
educativa.
TALLER 2
PREGUNTA DEL
TALLER PARA EL
ÁREA
¿Las imágenes fo-
tográficas son un
medio de expre-
sión?
El lenguaje fotográfico
la composición.
la luz
Los ángulos y encua-
dres
• Me regulo emocionalmente frente a distintas situa-
ciones que por ejemplo en las presentaciones ante
un público); así mismo, logro cualificar y plasmar mi
emoción en una fotografía.
• Identifico, comprendo y explico diversos aspectos
históricos, sociales y culturales que han influido en el
desarrollo de la fotografía; y realizo aportes significati-
vos que enriquecen el trabajo individual y colectivo.
• Realizo exposiciones fotográficas en ámbitos institu-
cionales y mediante ellas me relaciono con mis pares y
con el público.

112

Ministerio de
Educación Nacional
República de Colomb ia

Manual Implementacion2.pdf

Más contenido relacionado

Similar a Manual Implementacion2.pdf (20)

Último (20)

Manual Implementacion2.pdf