Material didáctico albarracín
- 1. TIPOS DE CONOCIMIENTOS MARÍA VIVIANA ALBARRACÍN MAYO 2013 SELECCIÓN ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
- 2. Introducción En el diseño de estrategias de enseñanza es necesario pensar “para que “ y “por que” se enseña un determinado contenido. A partir de plantear las intenciones educativas, el docente puede seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos que va a enseñar.
- 3. Contenido educativo “Se entiende por contenidos el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en función de los Objetivos Generales de Área. Los contenidos pueden ser hechos discretos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes” DEL CARMEN, L. (1996)
- 4. Se puede considerar el contenido desde tres dimensiones: Técnica • Programar la enseñanza Cultural • Selección marcada por parámetros culturales Política • Involucra decisiones en torno a lo que se transmite
- 5. Que se entiende por secuenciación?... “Una secuencia está constituida por una serie de diversos elementos, que se relacionan mediante una acción recíproca característica, dando lugar a una sucesión lineal, dotada de constancia interna y de especificidad de actuación” Del Carmen, (1996)
- 6. Para establecer … una secuencia de contenidos es necesario evaluar los contenidos que se quiere secuenciar, seleccionar los aspectos más importantes y consignar las relaciones que deben establecerse en su desarrollo. A partir de esto…
- 7. …se introduce el concepto de secuenciación para referirse a los procesos de toma de decisiones en el diseño del currículo que integran el análisis, la selección y la organización horizontal y vertical de los componentes curriculares considerados (Del Carmen, (1996)
- 8. Las pautas… permiten diseñar secuencias de contenidos Son herramientas que posibilitan tomar decisiones más consistentes
- 9. Variables que intervienen en el proceso de secuenciación… Caracterización del alumnado Ámbito de aplicación Elementos (objetivos, actividades) Relaciones entre los elementos del currículum Estrategias de secuenciación Etc.
- 10. A partir de interrogantes como: ¿Qué contenidos son prioritarios en el proceso de enseñanza? ¿Cómo presentar los contenidos al alumnado de manera que resulten comprensibles y relacionables con sus ideas previas? es que se busca dar respuestas a través de la secuenciación de los contenidos.
- 11. Tipos de conocimientos Tipos de conocimientos Declarativo Episódico Declarativo (no episódico) Procedimental Comprender cuáles son los diferentes tipos de contenidos que se enseñan en la escuela requiere conocer aspectos vinculados a los diferentes tipos de conocimientos.
- 12. Ambos tipos de conocimiento se relacionan en el campo educativo, ya que saber no implica sólo conocimiento declarativo, sino también saber aplicarlo.
- 13. “De poco sirve…conocer la definición de heptágono sino se es capaz de aplicarla en el reconocimiento de este tipo de polígonos” Carpeta de trabajo, 2007
- 14. Es esencial que el docente se interrogue como enseñar para que los alumnos comprendan aquello que han aprendido, puedan recurrir a sus propias palabras para explicar un concepto, etc.
- 15. El docente no es el único proveedor de conocimientos para los alumnos. Puede contribuir en la selección y organización de recursos. Será necesario saber que desea enseñar, cómo, con qué recursos, cómo aprenden sus alumnos, etc.
- 16. Bibliografía Carpeta de trabajo: Estrategias de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje. UVQ ÁREA MOREIRA, H (1999) “Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del curriculum”, en Escudero, J Diseño, desarrollo e innovación del curriculum, Madrid. Ed. Síntesis. LACASA, P (1994) “Cap. 8: De qué al cómo enseñar: los contenidos y los medios”, en Aprender en la escuela, aprender en la calle. Visor, Madrid. MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1992) “¿Cómo analizar los materiales?” en Cuadernos de Pedagogía Nº 203. DEL CARMEN, L. (1996), “Cap. 2: El análisis, selección, secuenciación y organización de contenidos en el proceso de elaboración del currículo” y “Cap. 9: Propuesta de criterios para la secuenciación de contenidos”, en: El análisis y secuenciación de los contenidos educativos, ICE, Barcelona