Matriz de integración de tecnologías- William Valcárcel.docx

William David Valcárcel Pinzón
 Contexto pedagógico.
La práctica pedagógica se desarrollará en el Colegio San José de Calasanz de Duitama con estudiantes de
grado noveno, ahí me desempeño como docente del área de Educación Física en todos los grados de la
institución educativa. La presente institución educativa se localiza en el Departamento de Boyacá en el
municipio de Duitama, es de carácter privado. Ofrece los servicios educativos del grado transición a grado
once.
El COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ como institución escolapia invita a evangelizar educando,
mediante la integración de la fe y la cultura, según los valores evangélicos de justicia, solidaridad y paz.
Los conceptos y las vivencias son de carisma escolapio, trabajando por un proceso formativo e informativo
del estudiante, donde él es el protagonista, por una vocación por descubrir y consciente de su madurez
permanente.
En las clases de educación física se visualiza cómo en el proceso de adquisición de los gestos técnicos en el
deporte Voleibol, los estudiantes muestran dificultades o tensiones al realizar los ejercicios, a pesar de la
orientación y apoyo que se les brinda, el estudiante no logra visualizar una manera rápida y clara de cómo
realizar el gesto técnico de forma adecuada. Por ello, a partir de la realización de diagnósticos y escuchar a
los estudiantes, se visualiza como estas dificultades influyen emocionalmente en ellos, ocasionando en
algunos casos el dejar de practicar el deporte, ya que no hay confianza en sí mismos.
 Saberes (conocer, hacer, ser)
Saber conocer: Conocer y apropiar conceptos, reglas y demás fundamentos tácticos del voleibol para su
aplicación en la práctica deportiva.
Saber hacer: Aplicar los conceptos tácticos del voleibol mediante ejercicios, dinámicas lúdicas o juegos
colaborativos que le ayudan a mejorar las habilidades físicas y motoras.
Saber ser: Participar de manera colectiva y respetuosa en la realización de los ejercicios propuestos para
una mejora continua a nivel grupal e individual en la adquisición y manejo de los gestos técnicos del
voleibol.
 Interacciones (actividades)
SESIÓN 1
PARTE INICIAL:

CALENTAMIENTO
 Tres vueltas de carrera continua suave a la pista.
 Desplazamientos laterales cambiando cada 3 pasos con las piernas ligeramente flexionadas.
 Paso lateral cruzado y pasos añadidos.
 Carrera continua tocando talones a los glúteos.
 Carrera continua elevando las rodillas a la altura de las caderas.
 Andando, giros de cintura hacia la pierna adelantada.
 Andando, giros alternados de los brazos hacia el frente y atrás.
 Giros de brazos simultáneos coordinando con una extensión de la pierna hacia delante.
 Andando, alternando movimientos de brazos hacia arriba y abajo.
 Andando, abrir y cerrar los brazos.
 3 carreras progresivas a una distancia de 30 metros terminando al 80% para activar piernas.
PARTE CENTRAL:
Golpe de dedos y pase:
Actividades.
 Ejercicios básicos para la técnica del golpe de dedos.
 Técnica pase de dedos por encima de la red.
 Pase y recepción de dedos con un compañero.
 “Utilización de la herramienta “aplicación móvil de video coach eyes” de manera grupal para grabar
los ejercicios de los estudiantes para verificar la ejecución de los gestos técnicos.
PARTE FINAL:
Con los videos grabados se hace una reflexión y retroalimentación para el mejoramiento de los gestos
técnicos para retomar en la siguiente sesión.
SESIÓN 2
PARTE INICIAL:
CALENTAMIENTO:

PARTE CENTRAL:
Golpe de antebrazo.
Actividades:
 Ejercicios básicos de agarre y postura corporal para la ejecución del golpe de antebrazo.
 Ejercicios coordinativos con golpe de antebrazo.
 Control del balón en la ejecución del golpe “Utilización de la herramienta “aplicación móvil de video
coach eyes” de manera grupal para grabar los ejercicios de los estudiantes para verificar la ejecución
de los gestos técnicos.
PARTE FINAL:
SESIÓN 3
PARTE INICIAL:
CALENTAMIENTO:
PARTE CENTRAL:
Saque y recepción
Actividades:
 Posición corporal y movimiento coordinativo.

 Golpe técnica de saque bajo.
 Saque y recepción.
PARTE FINAL:
SESIÓN 4
PARTE INICIAL:
CALENTAMIENTO:
PARTE CENTRAL:
Juegos pre- deportivos
Actividades:
 Juegos competitivos desarrollando los fundamentos adquiridos.
 Realizar estrategia de grupo.
 Utilizar vocabulario, durante la situación real de juego.
PARTE FINAL:

 Espacio/tiempo
Aulas físicas y abiertas (canchas) del Colegio San José de Calasanz.
La secuencia didáctica se desarrollará en 4 sesiones, una sesión por semana con durabilidad de dos horas por
cada una. En el segundo periodo académico.
 Recursos
 Las experiencias que alimentan la presente práctica son las clases de educación física en los
diferentes años en los cuales he tenido la oportunidad de trabajar el deporte Voleibol, ya que me
permiten hacer un balance de lo que ocurre y fortalecer la enseñanza de ese deporte desde propuestas
pedagógicas más cercanas y significativas para los estudiantes.
 Se requieren recursos tecnológicos como celulares, aula de informática, aplicaciones móviles e
internet, cancha y balones de Voleibol.
 Evaluación.
 Se evidenciará el cumplimiento de la meta de aprendizaje de la presente experiencia, en la medida
que los estudiantes ejecuten correctamente los gestos técnicos y los fundamentos tácticos propios del
voleibol con motivación, seguridad y confianza. También, interprete situaciones de juego y proponga
diversas soluciones individuales y grupales.
 Los instrumentos que se van a emplear para evaluar el diseño:
 Matriz de observación.
 Rúbricas de evaluación.
 Preguntas movilizadoras.
 Diario de campo.
 Se manejará la autoevaluación y coevaluación de la experiencia.
 Evaluación formativa y sumativa. Flexible, contínua y progresiva.
 Se valorarán los saberes (conocer, hacer y ser).
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El docente
contextualiza a los
estudiantes en el
uso de la aplicación
de video “coach
eyes” y al mismo
tiempo, los motiva
a retroalimentar
su proceso por
medio de la
herramienta de
manera creativa,
activa y colectiva.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
El docente motiva a
los estudiantes a
trabajar en
colectivo, construir
estrategias de juego
según lo visualizado
en la aplicación de
video frente a las
tácticas de juego.
Hay una
retroalimentación
grupal frente a lo
sucedido.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
conectan sus saberes
previos y
experienciales para
fortalecer sus prácticas
deportivas gracias a
las experiencias
concretas que se
brindan en las clases
de educación física por
medio de la aplicación
de video.
AUTÉNTICO
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Los estudiantes
gracias a lo vivido en
las clases y su avance
en la adquisición de los
gestos técnicos del
voleibol, comparten en
espacios externos sus
experiencias para
construir con otros. Las
aplicaciones móviles
de video permiten la
reflexión y valoración
de lo vivido para
generar acciones de
mejora en el proceso.
DIRIGIDO A METAS
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
. Los estudiantes
gracias al trabajo en
equipo y las
herramientas
tecnológicas se fijan
metas grupales e
individuales frente al
deporte y cada día van
superando las
dificultades. Según el

análisis que se le
realizan a los videos
en la aplicación, se
generan estrategias,
se toman decisiones
colectivas y se llevan a
la práctica acciones
más precisas y
efectivas para adquirir
los gestos técnicos del
voleibol con seguridad.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
 Actividad 4: Desarrollo de habilidades del siglo XXI en el curso seleccionado:
En el marco de referencia- Educación en TIC, es posible potenciar las siguientes habilidades del siglo XXI
en la presente unidad:
Habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas: Los estudiantes trabajan en equipo para
avanzar en su proceso y manejar de manera eficaz los gestos técnicos del deporte voleibol. Por medio, de la
aplicación digital de video, los estudiantes analizan en lo que se está fallando para tomar decisiones grupales
sobre la técnica.
Habilidades de pensamiento creativo:
Los estudiantes en colectivo ponen en práctica sus saberes previos frente el deporte voleibol. A través de la
aplicación digital de video, los estudiantes realizan pruebas y simulaciones para proponer alternativas que
potencien de manera eficaz, práctica y lúdica los gestos técnicos.
Habilidades de comunicación:
En el deporte voleibol se potencia la comunicación y colaboración, los estudiantes interactúan de manera
sincronizada y manejan una comunicación asertiva desde los diferentes espacios como el calentamiento,
socialización y reflexión por medio de la aplicación digital, los encuentros deportivos para avanzar en el
proceso de adquisición y manejo de los gestos técnicos del voleibol.
Habilidades de colaboración:
Los estudiantes trabajan en equipo para avanzar en su proceso, se comunican para tomar decisiones de
juego, analizan y construyen estrategias en el deporte, por medio de las herramientas digitales (aplicación
móvil de video) para potenciar los gestos técnicos del voleibol desde la reflexión colectiva.
Alfabetismo tecnológico (en TIC):
Los estudiantes actualizan sus saberes sobre el uso de aplicaciones móviles de video deportivas, la trabajan
en equipo y así, se van actualizando sobre las diferentes herramientas digitales similares que les pueden ser

útiles en su proceso de aprendizaje en un deporte en específico de manera autónoma, para así, compartir sus
saberes con otros.
Aspectos a tener en cuenta en la evaluación:
Se llevará a cabo la evaluación formativa-sumativa haciendo uso de rúbricas (analíticas y holísticas) que
integren las habilidades digitales del siglo XXI. En los criterios de evaluación se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos y así mismo, ellos están alineados con los saberes:
Conocimientos básicos del deporte. Fundamentos.
Gestos técnicos.
Trabajo en equipo.
Resolución de problemas desde situaciones reales del deporte.
Creatividad en la construcción colectiva de alternativas para fortalecer los gestos técnicos en entornos
digitales.
Semana 5- Selección de la herramienta digital
Para cerrar la experiencia, se propone la siguiente actividad: Los estudiantes a través de Facebook
compartirán en colectivo un video de la experiencia, en donde socializan como fue el proceso del
fortalecimiento de los gestos técnicos del Voleibol, involucrado las aplicaciones digitales móviles. Trabajan
y comparten saberes - experiencias en colectivo (construyen en comunidad).
Así mismo, se fortalecerán las habilidades del siglo XXI, mediante la incorporación de la herramienta digital
Facebook de la siguiente forma:
¿En qué consiste el recurso?
Facebook es una red social por medio de la cual las personas se pueden comunicar con amigos, familiares y
personas de cualquier parte del mundo, pero también se ha convertido en una herramienta digital educativa
en el aula para promover el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo colaborativo y la creatividad. La
herramienta Facebook nos da la oportunidad de conectarnos desde cualquier dispositivo ya sea celulares,
computadores tablets, etc… que estén conectados a internet; se puede crear, transferir guardar y compartir
información.
¿Por qué el recurso es útil para determinado aprendizaje?
La herramienta Facebook ayuda a recopilar y observar información, publicar productos o ideas y visualizar
trabajos que otras personas realizaron. Este recurso es de gran utilidad, ya que promueve la ciudadana
digital, comunicación en línea, trabajo colaborativo, los estudiantes pueden elaborar un producto o
contenido, ya sea una imagen, un texto o un video para que ellos puedan compartir y expresar lo que se
aprendió. Es un espacio para construir en comunidad, compartir saberes o experiencias. En este caso, los
estudiantes compartirán en Facebook la experiencia, el uso de la aplicación móvil de video y como influyó
ésta herramienta en el desarrollo y adquisición de los gestos técnicos del Voleibol.
¿Cuándo utilizar el recurso?
No hay un momento específico para usar la herramienta. Se puede hacer uso de Facebook para proyectar o
compartir el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, en una sesión, al final de una unidad. Es una

herramienta que cumple diversidad de funciones y se puede utilizar de forma transversal en los entornos de
aprendizaje.
¿Quién está utilizando ya el recurso en procesos educativos?)
Modalidad de educación a través de la red social Facebook para el Curso de Matemática con sigla MA1001.
La red social es utilizada como apoyo a la docencia y para fomentar el trabajo colaborativo en un grupo de
estudiantes que busca preparación académica.
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S1409-42582016000100410&script=sci_arttext
Realización de una tarea en un entorno virtual que implicó la exploración y visita de museos virtuales. Los
objetivos fueron ampliar la percepción de los estudiantes sobre los museos y generar un entorno virtual para
aprender. Estudiantes de la Licenciatura en Psicopedagogía y el Profesorado en Educación Especial de una
universidad pública argentina.
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-17162017000100008
¿Cómo iniciarse en el uso del recurso?
Debemos tener “nuestra cuenta de Facebook con una configuración de privacidad cerrada: la mejor manera
de enseñar es con el ejemplo. Debemos fomentar una ciudadanía virtual responsable y eso incluye saber
cómo manejarse las reglas básicas de privacidad” (Cabullan y otros).
Usar una Página o un Grupo es “una manera de utilizar los medios sociales con sus estudiantes sin
desdibujar la línea entre sus vidas profesionales y personales. Usted puede interactuar con los padres,
estudiantes y compañeros a través de su Página o Grupo llamándolo algo como ‘La clase de teatro de Sr.
García 2º de ESO’ y que anima a la gente a inscribirse verbalmente o por correo electrónico” (López, 2011)
¿Dónde puedo encontrar más información sobre el recurso?
http://www.easp.es/ideo/wp-content/uploads/2012/08/Facebook_para_educadores.pdf
https://link.springer.com/article/10.7238/rusc.v8i2.963
Referencias:
 ISTE (2016). Estándares en TIC para estudiantes 2016.
 López, J. 2011. Cómo seleccionar herramientas digitales con propósitos educativos. Eduteka.
Universidad Icesi. https://eduteka.icesi.edu.co/herramientas/35/279
 N. Cabullan, S. Labarthe, R. López, M. Olleta, E. Valenzuela, J. ¿Cómo hacer de Facebook una
herramienta educativa? Vigna.
http://bc.uns.edu.ar/wikis/victor/images/2/24/ENSAYO_CORREGIDO,_EN_FORMATO_FINAL.pd
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