Mesas de dialogo

MESAS DE DIALOGO.
Jóvenes frente al conflicto político social y armado

¿De qué manera han vivido el conflicto social armado los jóvenes?, en
Colombia los jóvenes han sido involucrados dentro del conflicto social armado,
este obedece a profundas desigualdades económicas y sociales; grave crisis
de derechos humanos; expresa una estrategia de dominio territorial; obedece a
la falta de presencia del Estado; todas las causas hacen parte de la explicación
del conflicto. Colombia no vive solo el conflicto social armado sino también una
guerra contra la sociedad y esta situación afecta fundamentalmente a los
sectores en situación de vulnerabilidad como es la población juvenil, que es
implicada de muchas formas pero especialmente en la calidad de víctima,
siempre de una manera involuntaria; este conflicto está presente en la realidad
del joven Colombiano desde sus distintos entornos en el barrio, en la familia, en
la comunidad, en la política etc.

El conflicto social armado se extiende hacia los rincones más inhóspitos de
nuestro país, actualmente los grupos que ejercen presión y representan esta
realidad social, son los llamados grupos militares al margen de la ley, al igual
que estos hay mas actores dentro de este conflicto, como son también parte de
este: los organismos internacionales inmersos en esta situación, las entidades
estatales y la población civil que aunque no son agentes activos de esta
situación son en últimas los que recienten los efectos generados de este
escenario. Muchas veces, la insurgencia tiene una potente infraestructura,
llegando a tener en ocasiones más material bélico y recursos económicos que
el propio ejército nacional; este contexto del conflicto armado en Colombia, se
representa en pobreza, miseria, incremento de asesinatos selectivos,
masacres, expropiación violenta, los ametrallamientos y bombardeos, el freno
del crecimiento económico, político, administrativo, educativo, cultural y social
del país; violación de derechos humanos, destrucción del medio ambiente, en
detrimento de la inversión social del país, indigencia, violencia, narcotráfico,
desplazamiento de la población campesina, y el traslado de la violencia
generada por esta causa a la comunidad urbana que empieza a resentir este

conflicto ya no como una realidad lejana sino como una presencia en su
territorio, en su cercanía, todos estos efectos del conflicto en su mayoría
agravados por el uso indiscriminado de jóvenes para causarlos.

Colombia es un país con una gran riqueza de recursos naturales. Es uno de los
mayores productores de petróleo, con dos grandes yacimientos que exportan
millones de barriles diarios. Además de ser uno de los países más importantes
en la producción del café y minerales, como cobre, oro, plata, platino, zinc o
esmeraldas. Su riqueza, su importante biodiversidad de fauna y flora le
convierte en el segundo país del mundo con más número de especies. Esto
nos ha dotado de un total de 45 parques naturales que serían una buena fuente
para el turismo, sino fuera porque en muchas ocasiones los grupos armados
impiden el acceso a ellos; y aun si no somos consientes de tratar el problema
del conflicto social armado como parte de nuestro diario vivir, de nuestra
cotidianidad.

Esta riqueza se viene deteriorando ya que el estado al contrarrestar la ofensiva
militar de la insurgencia invierte económicamente en material militar, que de
otra situación no sería necesario, tampoco tendría la necesidad de reconstruir
la base estatal deteriorada por las oleadas terroristas de los grupos armados,
los efectos materiales de los ataques contra la infraestructura del país, esto
está deteriorando gravemente la economía del país, esto lo vemos reflejado en
los cierres continuos de empresas nacionales, los costos de la educación, el
continuo desplazamiento del campesino a la ciudad, la disminución del turismo,
las altas tasas de desempleo que vienen incrementándose desde hace un poco
más de una década y que hoy en día son de las más altas en la historia del
país.

Sin embargo, y siendo el Estado consciente de esta situación, aún en la política
de estado nos encontramos de frente con la incongruencia entre actos y voces,
vemos la corrupción, criminalidad en todos los niveles, las intervenciones del

ejército nacional en actos de barbarie que se quedan en el olvido, las continuas
estafas al estado con obras en “pro del interés general” pero con disminución
en los dineros destinadas a ellas, sobre costo a la actividad económica,
contratos sin soporte, figuras y montajes con fin de sustraerle al estado
grandes cantidades de dinero, y muchos más actos de usurpaciones al Estado
a nuestro Estado; y aún estos delitos catalogados como “los de cuello blanco”,
que son penalmente castigados, no hay referencias que marquen
definitivamente la acción del Estado frente a los mismos.

Necesitamos construir una identidad recurriendo a nuestras raíces, buscando al
interior de nuestra cultura, construyendo con nuestras perspectivas; unidos,
buscando la solidaridad abordando este problema del conflicto social armado
desde varios aspectos como pueden ser: económico, cultural, social, político,
entre otros; teniendo en cuenta que esto nos permita reconstruir nuestra
sociedad actual fijándonos y apropiándonos de lo nuestro sin proyectarnos en
culturas externas a nuestra condiciones sociales sin adoptar subculturas, no
volviéndonos indiferentes a la vida de quienes sufren más los impactos de esta
guerra sin sentido para quienes no participan de ella, comenzando desde la
escuela, y siguiendo esta construcción en los demás espacios culturales y
académicos imponiendo nuestra posición y nuestra mirada del mundo como
país, nosotros los jóvenes tenemos la importante tarea de participar
activamente de la solución a este conflicto ya que nacimos y hemos crecido
aceptando este, como nuestra única realidad, pero estamos cansados de
amparar y adoptar esta como único modo de vida, queremos construir un mejor
país para nosotros y para todos.

Actualmente los jóvenes estamos participando activamente de la política del
país, en la construcción de una identidad, aportando soluciones desde la
perspectiva reciente a lo que conflicto social armado se refiere, la participación
activa en este contexto representa la preocupación que tenemos los jóvenes
por el futuro del país, el interés en el mejoramiento de la calidad de vida de

todos los colombianos, el trabajar a favor de nuestros derechos: a la vida, la
igualdad, la justicia, la libertad y la paz, como pilares para contrarrestar el
conflicto social armado obrando desde nuestras formas de pensar, sentir,
expresar y actuar en los distintos contextos, aportando en la resolución de
conflictos hacia el real ejercicio de la paz como un derecho humano
fundamental y de esta manera superar nuestra condición de víctimas del
problema que evidentemente vivencia el joven colombiano directa e
indirectamente.

Los jóvenes desde las distintas formas de apreciar la situación social frente al
conflicto y en particular desde mi forma de verlo, creo que la única forma de dar
solución al mismo, es la unión participativa y colaborativa, de los distintos
grupos influyentes dentro de la sociedad colombiana; estos grupos unidos por
los fines de: dar una solución pacifica por medio del diálogo al conflicto social
armado, por reivindicar y garantizar los derechos fundamentales de la niñez y
la juventud y por desvincularlos del conflicto armado, en particular, en
concordancia con las normas establecidas en la legislación internacional, en
especial la Convención de los Derechos del Niño y su Protocolo Opcional,
estos grupos: partidos políticos, grupos académicos y científicos, las
organizaciones y movimientos sociales, tanto nacionales como internacionales,
los empresarios, las centrales obreras, las organizaciones campesinas,
indígenas y agropecuaria.

Jóvenes arte y cultura

A través de la cultura y el arte, se generan: Programas para la Promoción de la
Convivencia y Fortalecimiento a la Justicia en Colombia.

El objetivo es motivar la participación de los jóvenes en este proceso, mediante
el uso de estrategias culturales que posibiliten cambios de imaginarios en pro
de la paz; la iniciativa también contempla el uso de la literatura, el deporte y
otras expresiones artísticas que promuevan a la convivencia.

“Queremos que a través de actividades artísticas y culturales, los jóvenes se
alejen de las armas, se alejen de esos espacios de conflicto donde ellos están
siendo buscados y vulnerados, ya que corren un alto riesgo de vinculación a
los grupos armados”, dijo la coordinadora del proyecto, Indira Berrocal.

Esta iniciativa surge como resultado del proceso de intervenciones integrales
que contribuyen al cambio de imaginarios y la promoción de la cultura de paz y
convivencia que viene impulsando desde del año 2008 el Fondo de Justicia
Transicional.

Jóvenes y educación superior

Sin conocer con exactitud las estadisticas, en Colombia resulta muy bajo el
porcentaje de jovenes que acceden a la educacion superior, por un lado, la
creciente implantacion del modelo neoliberal que hace de este derecho
fundamental, un bien de consumo, sumado a la creciente brecha entre ricos y
pobres que hace que la educacion de calidad sea un privilegio en todos los
niveles y que en el caso de las clases populares, que estas carezcan de los
elementos suficientes y el interes necesario que les impulse a querer continuar
sus estudios, mas alla de las cuestiones elementales de la vida, como terminar
su bachillerato y si mucho, hacer algun curso tecnico para entrar en el mercado
laboral medianamente calificado y mal remunerado.

Bajo el actual regimen politico y con la profundizacion del conflicto armado del
pais, el acceso a la educacion superior a encontrado otro obstaculo, lo que no
solo incluye asuntos economicos y mercaderistas ligados a la globalizacion del
capital, obligatoriamente, se somete a la poblacion joven a compartir los
intereses de las elites y a defender dicho regimen al convertirse en un chantaje
politico la posibilidad de acceder a la educacion superior, ni siquiera la propia
academia asume la autonomia que la constitucion les otorga, ni los
antecedentes historicos de ser los centros de recreacion y transformacion de
las sociedades a través de la crítica y el replanteamiento de viejos paradigmas,

al someterse a los mandatos de una fuerza militar ilegitima y con graves
lunares de corrupcion y violacion de los derechos humanos.

Desde el 19 de mayo del año 2006, las fuerzas armadas de Colombia a traves
de sus distritos militares y zonas de reclutamiento, enviaron a las instituciones
de educacion superior un comunicado en el cual les pedian colaboracion que
les permitiera dar cumplimiento a la ley 48 de 1993 so pena de ser declarados
como infractores por su no colaboración, en dicha ley, se reglamenta lo
relacionado con la obligatoriedad que cada varón colombiano tiene de
prestacion del servicio o resolver su situacion miltiar estando esta
obligatoriedad vigente desde los 18 y hasta los 50 años de edad; antes de este
comunicado, las instituciones de educacion superior, solo exigian el tener
resuelta la situacion militar en el momento de la graduacion, sin embargo a
partir de dicho comunicado, desde el mismo momento de la matricula cada
institucion, exige que cada estudiante nuevo tenga resuelta la situacion militar
como requisito para ser aceptado como estudiante, sin preguntarse lo que los
estudiantes piensan en relacion a la prestacion del servicio militar, o que
piensan del régimen político al cual defiende, o sobre la legitimidad que estas
fuerzas militares y en general las fuerzas de coercion del estado tienen dentro
de la poblacion y en estos casos, si los jovenes de Colombia estan interesados
en legitimar a traves de las armas el poder elitista del estado colombiano.

Desde luego hay muchos jovenes que bien por su propia decision o por la
presion de los padres, se someten ante tal chantaje, priorizando su interes de
ser alguien en la vida y tal vez procurando ignorar sus propias convicciones
pensando en que es un mal menor el legitmar de manera obligada un estado
represor y sus fuerzas armadas, sin embargo existe otra cantidad de jovenes
que prefieren no ceder ante tales chantajes politicos y prefieren hacerse al
margen del sistema educativo y un porcentaje muy bajito intentan pelearse su
derecho a la educacion y sobre todo que este no sea limitado por su forma de
pensar, de ver y vivir la vida.

Posteriormente me entere que no solo en la Universidad Nacional de Colombia
se estaba exigiendo este requisito, que era una directiva de parte del ejercito a
cada institucion de educacion superior y tambien que a varios amigos que ya
se encontraban estudiando, les habian hecho la misma exigencia ademas de
los nuevos aspirantes. Por lo cual decidi instaurar una accion de tutela ante un
juez de la ciudad de MedellÃn (el Juez Hugo Hernando Rueda Jimenez, del
juzgado 23 del circuito de la ciudad de Medellin); la sentencia del Juez, era
esperada de la manera en que fui notificado, dicha sentencia, fue en mi contra
y las argumentaciones que me niegan el derecho basicamente se resumen en
las siguientes consideraciones:

1. Se acude en primera instancia al hecho de que en Colombia no esté ni
reconocida ni reglamentada la Objecion de conciencia, por tanto el juez no se
encuentra en facultades para defender un derecho no reconocido.

2. Manifiesta tambien que por encima de mis convicciones particulares, las
cuales dicho juzgado respeta, estan mis obligaciones y deberes al pertenecer a
una sociedad y mis pretenciones particulares deben ceder ante el bienestar
general y colectivo. En este caso particular, mi obligacion de cumplir con el
deber de servir a la patria o resolver mi situacion militar en el caso de
limitaciones estipuladas en la Ley.

3. Alegan que mi derecho a la educación no se me está vulnerando por cuanto,
yo acceda libre y voluntariamente a los exámenes de admisión y los supere con
éxito y que el hecho de no cumplir un requisito, compite directamente a mi
persona el resolverlo y no a la universidad y que la instancia de resolución es
con el ente que se ve directamente afectado, en este caso el ejército nacional.

4. Citan la jurisprudencia de la corte constitucional relacionada con el tema,
sentencia T-409 del 8 de junio del año 1992 del pasado siglo dictada en su
entonces por el magistrado Jose Gregorio Hernandez Galindo. En la cual habla
de que la obligacion de prestacion del servicio militar corresponde a â€œla
natural y equitativa consecuencia del principio general de prevalencia del

interes social sobre el privado, ademas de las justas
prestaciones que la vida en comunidad exige a cada uno de sus miembros para
hacerla posibles También mencionan la sentencia C-511 del 16 de noviembre
de 1994 del siglo pasado, en la cual se hace referencia tanto a las excepciones
para prestar el servicio militar, los beneficios por prestarlo como las sanciones
por evadir dicho deber.

Jóvenes y educación secundaria

Jóvenes y asuntos étnicos

Jóvenes y Mundo del trabajo

La juventud se ha convertido en uno de los principales focos de interés de los
estudios sociales, en una sociedad en la que además parece estar
reformulándose el sentido del trabajo, considerado desde el siglo XVII una de
las vías esenciales de reproducción y legitimación social.

La acentuada exclusión de los jóvenes del mercado laboral -que prolonga esta
etapa genéricamente denominada “juventud” y su inserción en el mundo de los
adultos-, como consecuencia de la crisis del empleo por la que atraviesan
todas las sociedades, probablemente permita explicar el creciente interés de
las ciencias sociales en torno a esta temática.

1. El tema de la juventud

Tal como define Mario Margulis (1996, p. 11), la “juventud es un concepto
esquivo, construcción histórica y social y no mera condición de edad”, que
aparece como resultado de un conjunto de prácticas discursivas; en este

sentido, es posible encontrar diferentes convenciones culturales en las que se
habla de la juventud. En estos discursos se suele identificar una suerte de
polaridad, en la que la juventud aparece como sujeto de
socialización (generación, sujeto o agente de cambio social) o bien como objeto
de socialización (reproducción y afirmación del orden social vigente). Veamos a
continuación algunos de estos discursos (Serrano Pascual, 1995)

1. La juventud puede ser definida como un estado o status, es decir como
una posición social, a la que el joven se adscribe a partir de la edad.
Esta posición en la estructura social se extiende a un modelo de
comportamiento y una valoración, que parece convertirse en el
comportamiento cultural de la actual sociedad, en la que “ser joven”
constituye un valor positivo. Desde esta perspectiva, no es la sociedad
adulta la que opera como referente valorado al que tiende el joven, sino
por el contrario, las características atribuidas al grupo juvenil actúan
como modelo de comportamiento por parte de los componentes de la
sociedad adulta. Con frecuencia este comportamiento es cuestionado,
considerándolo la consecuencia de la manipulación para el consumo2.
2. También se encuentran referencias a la juventud como estadio o estado
incompleto: o sea como una situación de paso o transición de un estado
a otro, proceso o tiempo de espera. En tanto grupo, se tiende a
caracterizar a los jóvenes a partir de la indefinición o la incertidumbre, y
la consecución del estado adulto aparece como una meta normativa y un
deber moral. De este modo, el concepto no tiene contenido en sí mismo
sino siempre en referencia o en relación con otro (la niñez o la adultez).
Esta postura puede asumirse desde una perspectiva psicológica, en la
que se destacan los diferentes cambios (a nivel biológico, de desarrollo
cognitivo y social), que son percibidos como crisis y conducen a una
necesaria reorganización del conjunto, mediante la conformación de una
personalidad que detente aquellos atributos propios del estado adulto
(madurez moral y cognitiva, adopción de un rol laboral y sexual,
pensamiento lógico, posicionamiento ideológico, asunción de
responsabilidades productivas, compromiso social).
Desde una perspectiva sociológica: el concepto es considerado como
función de las estructuras productivas y demográficas. Se entiende la
transición como un proceso social, y por lo tanto relativo, es decir que no
está presente en todas las culturas, dependiendo del contexto social en
que se desarrolla el mismo; es posible así, distinguir una pluralidad de
juventudes y de grupos sociales dentro de este tramo de edad, las que
resultarían la variable dependiente relacionada con otras variables
estructurales como clase social, situación económica y familia de
procedencia3.
3. Finalmente se distingue una concepción que tiende a definir a la
juventud como generación: en este sentido los jóvenes constituyen un
grupo en una fase, más que de integración a la sociedad, de negación y
reconstitución de ésta bajo nuevos términos. Si en el enfoque anterior
eran percibidos bajo la óptica de la reproducción social (en tanto agentes
sociales), en este caso aparecen como motor del cambio en una relación
de contradicción con el estadio adulto, y opuesto al orden social vigente.
La relación entre los distintos grupos etarios aparece como

esencialmente conflictiva, ya que supone universos culturales en
contradicción o en diferenciación. Este concepto de generación se
vincula estrechamente con el de subcultura, como una manera particular
de interpretar y percibir la realidad. Con frecuencia, se observa a la
subcultura juvenil como fuente de desorden y desestabilización.

Estas conformaciones, en tanto estrategias para afrontar los estudios acerca de
los jóvenes, también encuentran su contrapartida en el plano de las
representaciones sociales, que se diversifican en función de las posiciones
sociales que ocupan las personas que las sustentan.

2. Los jóvenes y el trabajo

Junto con la consideración del concepto de juventud y los diferentes modos de
ser joven, es posible encontrar numerosos análisis que establecen, además,
vinculaciones con el mundo laboral.

El problema de la inserción laboral deriva básicamente de la incapacidad del
sistema socioeconómico para generar suficiente cantidad de puestos de
trabajo. Esto ha traído, como consecuencia, una mayor dedicación a los
estudios por parte de los jóvenes, que aparece como la opción más legítima de
ocupar el tiempo disponible, no sólo avanzando en los niveles superiores, sino
reincidiendo en el mismo cuando no se han conseguido los resultados
deseables.

El papel del trabajo como eje nuclear en el que se articula la sociedad es una
característica propia de la llamada modernidad. En la etapa del industrialismo,
el trabajo se convirtió en la condición y en el fundamento del progreso, que
incitaba al hombre a la construcción y búsqueda de una autonomía laboral y
social, de suerte que la integración al mundo del trabajo, en particular en
determinados sectores profesionales se convierte en una importante fuente de
dignificación personal (Annie Jacob, 1992; Pérez, 1996). Y, aunque en la
llamada pos-modernidad, parece tender a modificarse la importancia o el
significado que se le atribuye, resultando numerosos los autores que
vislumbran nuevas formas para la sociedad del próximo milenio, esta inserción
continúa teniendo un importante carácter simbólico como principio legitimador
dentro de ella, acentuándose aún más en períodos de crisis estructural del
empleo como la que se vive actualmente, en donde las personas se ven
enfrentadas a una notable contradicción: por un lado el papel del trabajo como
ámbito de dignificación personal -que ya mencionamos- y, por el otro, la
profunda precarización de las condiciones en el ejercicio de dicho trabajo.

Esta misma contradicción es la que se les plantea a los jóvenes frente a la
permanencia del papel nuclear de la actividad laboral como fuente de identidad
y reconocimiento social, y su incierta situación a nivel cuantitativo y cualitativo
en el mercado de trabajo. Como consecuencia de esta incongruencia entre los
referentes axiológicos y normativos y las situaciones reales aparece -en las
sociedades urbanas- la tendencia al alargamiento de la etapa de dependencia
de los jóvenes con respecto a los adultos, en razón, precisamente de las
restricciones que existen para la entrada a los mercados de trabajo formales y

la desorganización de los mercados informales. Entre los 12 ó 14 años y los 18
ó 21 se establece un lapso de gran indefinición a la vez que de enormes
obstáculos para la inserción creativa y positiva de los jóvenes en el mundo
laboral y la sociedad. (Ibarrola y Gallart, 1994, p. 32)

Frente a tal situación tienden a configurarse imágenes de la juventud en las
que priman o bien procesos de victimización (dada la imposibilidad que se les
presenta para acceder al rol adulto, habida cuenta de la desfavorable situación
que adquiere para ellos el mercado de empleos, los jóvenes aparecerían como
víctimas sociales, fruto de los condicionamientos de la sociedad 4), o de
culpabilización (sería en este contexto en el que debería comprenderse la
extendida hipótesis de los años setenta y ochenta acerca de las actitudes de
rechazo hacia el trabajo de las jóvenes generaciones y la exclusiva valoración
de los componentes instrumentales de la actividad laboral, en los intentos de
explicar los problemas de inserción frente a la actual situación de crisis del
empleo).

En cada uno de estos procesos aparece el joven visto a veces como objeto de
prácticas discriminantes del mercado de trabajo frente a determinados grupos
del mercado; o por el contrario, en un proceso de culpabilización, mientras se
enfatiza la inadecuación de la oferta a la demanda laboral prevalece una
imagen de juventud en tanto sujeto (Serrano Pascual, 1996, op. cit.). Habría
una circularidad en las argumentaciones acerca de los problemas juveniles,
que acaban culpabilizando al joven (agente social) por ser joven (objeto social).
Esta práctica que termina haciendo al objeto sujeto (responsabilización) o al
sujeto objeto (victimización) tiene importantes consecuencias en la
normalización de la juventud frente a una situación contradictoria, que reclama,
al mismo tiempo, el abandono de la condición juvenil (juventud como tránsito o
paso), mientras que los pone en situación de prolongar este estado transitorio
(id.)5.

3. Lo que dicen los jóvenes: algunos resultados empíricos

El estudio de los sistemas de valores y representaciones sociales de los
jóvenes acerca del trabajo también ha ocupado con frecuencia a los
investigadores, que han abordado su estudio desde diversas perspectivas. En
ellos (Romagnoli, 1984; Salanova, Osca, Peiró, Prieto, Sancerini,1991;
Kornblit,1995; entre otros) parece haberse observado una cierta tendencia
hacia la declinación de la imagen de éste como deber ser, en tanto obligación
sentida del individuo para con la sociedad, mientras que se mantiene constante
e invariable la representación del trabajo como derecho, lo cual alude a las
obligaciones de la sociedad para con el individuo. Así, si bien el mismo no
ocuparía un lugar central, como contrapartida, tampoco se manifestarían
actitudes de claro rechazo.

Intentando poner alguna claridad en esto, Sanchís (1988), en un interesante
artículo, señala que los jóvenes se socializan no sólo a partir de los mensajes
edificantes que interesadamente se les dirige, sino también de aquellos menos
explícitos que contiene el sistema cultural que los envuelve, y sobre todo, de
las prácticas que observan en sus contemporáneos, entre los cuales tampoco

han sido centrales las actitudes hacia el trabajo; no sería de extrañar, por tanto,
que no mostraran excesivo entusiasmo a la hora de incorporarse a la vida
activa. Este autor también sostiene que no es posible hipotetizar la existencia
de un grupo juvenil ideológicamente diferenciado respecto al adulto y sí, en
cambio, encontrar distintas concepciones con respecto al trabajo en el interior
del grupo juvenil, vinculadas con inserciones sociales específicas. En este
misma línea, Dubet (1987), plantea la importancia del significado que tiene la
pertenencia a una clase social, en la orientación del joven para la elaboración
de una estrategia de oposición a una situación de precariedad laboral. La clase
social aparece aquí definida como actor colectivo, portador de una subcultura
cuyas referencias se construyen fundamentalmente en función de una
representación de la situación laboral y social en términos de clase:
dominación/explotación. Esta representación dicotómica de la realidad permite
otorgar un sentido a la situación de explotación en función de la identidad. Por
el contrario, quienes no han organizado su Representación Social de modo
dicotómico (dominantes/dominados) no logran una interpretación en términos
de clase ni de construir un proyecto de superación y pueden -eventualmente-
caer en la anomia y la violencia arbitraria.

Otros estudios, (Claes, 1987; grupo MOW, 1981) encuentran que el grado de
importancia o centralidad del trabajo, en general varía a lo largo de la vida de
las personas, siendo menor en general entre los jóvenes, como consecuencia
de los cambios inter-generacionales o de maduración y aprendizaje. En cuanto
al género, y en disidencia con lo que afirman tales autores, nosotros hemos
encontrado que para las mujeres que han logrado superar las prescripciones
de genero e incorporado al mercado laboral, en general, ponen en evidencia
una mayor valoración hacia la importancia que el mismo tiene en sus vidas.
Esta valoración también se asocia al tipo de actividad que cada uno
desempeña, siendo mayor en aquellos que desempeñan ocupaciones más
satisfactorias o más prestigiosas.6

En un estudio realizado por Torregrosa (1986), de revisión de encuestas
realizadas a jóvenes, encuentra una “revalorización de los aspectos
instrumentales del trabajo congruente con la situación real, anticipada o temida
del paro y de la persistencia de los valores y actitudes de los padres, aunque
esa importancia subjetiva del trabajo.... aspira también a ser expresiva e
integrativa”.

Sin embargo, el valor expresivo del trabajo comenzaría a ser significativo para
el individuo en etapas más adultas de la vida, cuando las necesidades
económicas ya no son tan relevantes como en las primeras etapas de
incorporación a la vida laboral. Los resultados parecen confirmar que cuando
los individuos no tienen independencia económica, los valores extrínsecos o
instrumentales del trabajo ocupan la más alta prioridad, y cuando las
necesidades materiales están satisfechas la preferencia por valores
extrínsecos decrece y aumenta la preferencia por los intrínsecos. Los sujetos
con más alta cualificación profesional tendrían prioritariamente valores
intrínsecos en oposición a los sujetos con un nivel educativo inferior que
manifiestan valores más extrínsecos.

Otro autor (Colom González, 1993), destaca que si bien, como consecuencia
del actual proceso de precarización del mercado de trabajo, y de la
transformación social, tecnológica y organizacional de las actuales sociedades,
es esperable que el proceso de inserción juvenil en el ámbito laboral se
constituya en una etapa conflictiva, con una fuerte desimplicación con respecto
a éste y los valores que en general contribuye a fomentar; diferentes estudios
coinciden en señalar la ausencia de tales conflictos: ni la crisis cuantitativa
fomenta orientaciones de protesta o movilización política, ni la crisis cualitativa
(precariedad) se acompaña de rechazo del mundo del trabajo o de la sociedad
adulta.

En el apartado que sigue se presentan resultados de una investigación más
amplia que intentaba establecer la relación entre la escuela y el mundo del
trabajo desde la perspectiva subjetiva de los actores. La propuesta, en este
caso particular, se orienta al estudio de las representaciones sociales acerca
del trabajo, que sustentan los alumnos del último año de las escuelas
secundarias de la ciudad de Corrientes (futuros trabajadores), tomando como
muestra de control a un grupo de empresarios (potenciales empleadores),
quienes operan como referentes, ya que se configura a partir de los agentes
que sustentan el discurso hegemónico acerca del trabajo, en tanto valor de la
modernidad. 7

4. La representación social del trabajo

Se entiende por representación social una “forma de conocimiento socialmente
elaborado y compartido, orientado hacia la práctica y que concurre a la
construcción de una realidad común a un conjunto social. La teoría de las
representaciones sociales - originada en Francia, en el ámbito de la psicología
social cognitiva - se ocupa a la manera de la sociología del conocimiento del
pensamiento vulgar y las epistemologías profanas y de la forma en que los
individuos o grupos de individuos llegan a conocer el mundo de la vida
cotidiana. "Las representaciones sociales son una forma de conocimiento
socialmente elaborado y compartido, orientado hacia la práctica y que concurre
a la construcción de una realidad común a un conjunto social" (Jodelet, 1989, p.
36) El mundo de las representaciones, que opera como factor condicionante de
nuestra conducta, es el mundo del sentido común, que se da por supuesto y
que no se cuestiona8.

Las representaciones sociales son producidas colectivamente, como resultado
de la interacción entre los individuos que comparten un mismo espacio social
expresando, a través de ellas, las normas, los estereotipos y los prejuicios de la
colectividad de la cual son el producto. Además, como contenido concreto del
acto de pensamiento, llevan la marca del sujeto y de su actividad. De ahí el
carácter constructivo, creativo, autónomo de la representación que implica a la
vez, reconstrucción e interpretación del objeto y expresión del sujeto.

Constituyen principios generadores de tomas de posición, ligados a inserciones
sociales específicas, organizando los procesos simbólicos que intervienen en
las relaciones sociales (Doise, 1986). Al operar como marco de interpretación
del entorno, regulan las vinculaciones con el mundo y los otros, y orientan y

organizan las conductas y las comunicaciones. Tienen, también, un papel
importante en procesos tales como la difusión y asimilación de los nuevos
conocimientos, la definición de las identidades personales y sociales, la
expresión de los grupos y las transformaciones sociales.

Con la teoría de la representación social se desplaza el centro de interés del
plano individual al colectivo. Ya no preocupa analizar al individuo aislado como
procesador de información; ahora la preocupación está orientada a comprender
lo que constituye un grupo o sociedad “comprometida en el hecho de pensar”.
Esto implica un paso del nivel interpersonal al nivel social y cultural. De hecho,
la mayoría de las nociones del “saber popular” forman parte de la esfera
cultural.

Para el estudio de las representaciones nos adherimos a aquella posición que
busca identificar el lazo que existe entre las regulaciones sociales y los
funcionamientos cognitivos, dando respuesta a la siguiente cuestión: ¿qué
regulaciones sociales actualizan, qué funcionamientos cognitivos, en qué
contextos específicos? (Doise, Lorenzi y Cioldi, 1991). El estudio se orienta
hacia la identificación de las diferentes representaciones sociales en términos
de posiciones específicas y los mecanismos que contribuyen a configurar estas
representaciones9: toda representación se organiza en torno a un “núcleo
central” que determina a la vez la significación y la organización de la
representación. En este sentido, lo característico de una representación será
sin duda su contenido, pero en especial su estructura, la organización que
integra dicho contenido.

Tal como sugiere Di Giacomo (1987), no es conveniente pensar en las
representaciones sociales como corpus casi teóricos, y sí como la aplicación
de juicios sociales a los objetos del ambiente. Por lo tanto los estudios deberían
orientarse preferentemente hacia los procesos antes que hacia
los contenidos en sí. Este mismo autor señala que resulta ingenuo pensar que
para cada objeto social exista una representación social, y establece criterios
para su identificación, a saber: la representación está estructurada, el conjunto
de opiniones comparte elementos emocionaleshacia el elemento en cuestión y
finalmente, este conjunto de opiniones se halla unido a comportamientos
específicos.

En este sentido, e intentando ajustarnos al concepto elaborado por Moscovici y
desarrollado por otros representantes de la escuela europea de psicología
social, en el estudio de las representaciones sociales pretendemos identificar
las dimensiones que estructuran el campo representacional, es decir, los ejes
semánticos en torno a los cuales se organiza la representación social del
objeto.

Las representaciones sociales en torno al trabajo

La población del estudio se distribuyó según el tipo de establecimiento escolar
de la siguiente manera: 51,48% pertenecientes al bachillerato común y 49,51%
a las escuelas técnicas. Si bien las mujeres y varones estaban representados
en proporciones semejantes, existe asociación significativa entre tipo de

colegio, edad y sexo. Las escuelas técnicas concentran un porcentaje más alto
de jóvenes entre 19-20 años, porque la duración de los cursos alcanza hasta el
sexto año. Una de las escuelas técnicas y uno de los bachilleratos son
establecimientos educativos transferidos del Ministerio de Educación de la
Nación a la jurisdicción; en ambos se advierte un porcentaje mayor de varones,
en la primera, en razón de la modalidad ofrecida -mecánico electricista y
maestro mayor de obras-, y en el bachillerato, porque tradicionalmente estuvo
destinado a la formación de varones. En ellas, los padres poseen mayor nivel
de estudios y niveles socio-ocupacionales más altos. En general, las escuelas
con dependencia nacional han contado tradicionalmente con mayor prestigio
que las provinciales, siendo las preferidas de los niveles medios de la población
en el momento de elegir a qué institución enviar a sus hijos. Esto ha llevado
también a incrementar la concentración de la matrícula, dejando a los
establecimientos provinciales la atención de aquellos alumnos que no han
podido ser absorbidos por las escuelas nacionales ni por la oferta privada, y
que en general pertenecen a los niveles más bajos de la escala social.

La muestra de control estuvo conformada por treinta y siete representantes del
sector productivo, pertenecientes predominantemente a los servicios y el
comercio, ocupando la mayoría cargos de jefe de personal o los niveles
gerenciales de empresas medianas y grandes y un número reducido de dueños
de pequeñas empresas; a este grupo lo hemos denominado los empleadores.
Casi todos ellos se encontraban comprendidos en el tramo de edad de entre 30
y 50 años, y con niveles de estudios secundario y universitario.

Para el procesamiento y análisis de los datos se recurrió al análisis factorial de
correspondencias, esencialmente descriptivo, que permite identificar los
principios organizadores de las diferencias entre respuestas individuales,
dando cuenta del modo cómo se organizan colectivamente los datos. Esta
estrategia metodológica, forma novedosa de los clásicos análisis factoriales,
consiste en un conjunto de herramientas que trata cuantitativamente
informaciónoriginalmente cualitativa, operando a partir de una segmentación
del texto. El análisis frecuencial permite observar una serie de regularidades,
que muestran una estructura colectiva, común a una serie de personasl
(Lébart-Salem, 1994). Con esta técnica se transforman el conjunto de medidas
individuales en factores que describan el máximo de variabilidad. Se considera
el conjunto de perfiles individuales como una matriz, sujetos por caracteres
informativos y actitudinales, reduciendo las columnas a algunos factores o
dimensiones (Lébart-Fenelon, 1971; Benzécri, 1980).

a) La imagen del trabajo:

El discurso general se orienta a definir el trabajo, básicamente, en un sentido
pragmático o instrumental: es la acción que se realiza a cambio de.

Según esto, el trabajo aparece sustentado en la idea de mediación, no es en sí
mismo sino que es vincular, a través de él se logra dinero para (aunque el
dinero tampoco es un fin sino que aparece como una nueva mediación, es para
desarrollar, mantener, poder, satisfacer, sentirse, sobrevivir, obtener). A partir
de los factores que se identifican mediante el análisis de correspondencias, se

establece que los individuos se diferencian, básicamente, en términos del
grado de elaboración con que definen al trabajo:

Aquéllos que ofrecen una visión netamente instrumental.
Los que poseen una idea más elaborada, con un nivel mayor de
conceptualización y abstracción.

En la primera imagen, el trabajo es el medio –que propone la sociedad- para
ganar dinero (concreto, mediato):

es un medio de obtener dinero, pero es un medio digno;

es un medio de obtener recursos, para satisfacer necesidades.

Aparece también la idea de trabajo como deber ser, y como carga: es cumplir
con un deber, cumplir órdenes, horarios,obligaciones, como si la imagen que
subyace es la idea de un empleo subordinado, y en este sentido orientado
hacia un segmento diferenciado del mercado de trabajo.

es un esfuerzo por el cual una persona trata de sobrevivir
es cumplir con un debe.

trabajar es cumplir un horario, recibir órdenes, cumplir obligaciones

En la segunda imagen, la definición tiene un carácter macro-instrumental: a la
idea de mediación se une el logro de otros objetivos más mediatos (implica la
inclusión de un marco comprensivo, pero también la idea de sujeto en relación
con su fin mediato).

El trabajo es muy esencial en la vida del hombre porque constituye la fuente de
recursos para poder satisfacer sus necesidades y ocupar un lugar en la
sociedad

Al valor instrumental de medio para sobrevivir se agrega además la idea de
integración social y posicionamiento, que además supone la idea de status y
configuración de la identidad social.

Además se trata de un sujeto personalizado (hay un alto componente de “para
mí” en las respuestas), en las que se explicita una noción subjetiva, relativista,
menos cosificada. Las características que se mencionan no pertenecen a la
cosa sino que derivan de un planteo personal.

Para mí el trabajo debe ser un oficio y se debe realizar con responsabilidad y
esmero por lo tanto dentro de lo posible se debe buscar un trabajo que le guste
a uno

Para mi trabajar es asumir una responsabilidad, es poder demostrar que tan
capaz soy

Asociando las respuestas con los grupos entrevistados, se establece que:

Los empresarios se adhieren a una definición con mayor grado de
elaboración, priorizando al sujeto en su vínculo con el trabajo (idea de
desarrollo personal y dignificación).
En el interior del grupo de estudiantes se encuentran diferencias en
términos de modalidades de estudio y de pertenencia social:
o Entre los jóvenes pertenecientes a niveles socio-culturales más
altos (predominio de padres profesionales independientes como
categoría ocupacional): se presentan elaboraciones con un más
alto nivel de abstracción y racionalidad, en lo que podría
considerarse una definición de diccionario, lejana y principista. El
trabajo como vivencia próxima se halla ausente,
fundamentalmente porque la continuidad de los estudios – a
través del ingreso a la universidad -, una vez finalizado el
secundario, aparece como un “deber social” para las clases
medias, alejando de este modo el momento de acceder a los
circuitos del trabajo (y las responsabilidades adultas).
o En los grupos de jóvenes pertenecientes a niveles socio-
culturales medios (predominio de empleados como categoría
ocupacional paterna), y aquellos que han recibido una formación
técnica más que académica, con vivencias de aprendizaje en el
interior de los talleres, la definición deviene más experiencial e
instrumental, más concreta, recuperándose en ella la idea de
esfuerzo. Estos jóvenes plantean como expectativas de futuro
próximo la posibilidad de “trabajar mientras continúan los estudios
de nivel terciario” (Pérez, 1998)

Para resumir, en este primer análisis es posible identificar una suerte de núcleo
común o compartido de la representación, en el que las diferencias se vinculan
mayoritariamente con los niveles de elaboración y la posición, en términos de
distancias: lejanía /proximidad desde la que se halla el sujeto ubicado para
evaluar al mismo.

A partir de este núcleo común de la representación, es posible identificar
diferentes aspectos en la organización de la misma, que resultan subsidiarias
de las pertenencias sociales específicas de los sujetos (Doise, 1992)

El trabajo es una forma de tener un futuro:... es el momento de empezar una
nueva vida, formar una familia. (estudiante de bachillerato)

El trabajo marca el momento de dejar la adolescencia y crecer

Cómo se percibe el mundo laboral ¿Por qué la gente no encuentra
trabajo?

Las dificultades para encontrar trabajo se ordenan nuevamente en torno a los
dos ejes culpabilización – victimización,que ya mencionáramos:

carencias individuales o características personales: (como proceso
de culpabilización).

la falta de capacitación previa es una de los factores determinantes, ya que en
nuestra sociedad exigen siempre al solicitante estudios y capacitación, además
cabe destacar la crisis laboral por la que transita el país.

algunos simplemente no lo buscan porque no quieren tener responsabilidades

por no tener iniciativa, creatividad, actitudes

...educación formal deficiente, falta de calificación, personalidad pasiva, sumisa

características del mercado laboral o factores situacionales (como
procesos de victimización)

en la actualidad existe demasiada desocupación y una economía que deja
mucho que desear, por lo tanto un empleador por más que quiera tomar un
trabajador no puede porque hay menos ingresos

por lo general en todos los trabajos piden alguien con experiencia, si se trata de
un estudiante recién recibido no puede tener experiencia, si se trata de otra
persona por la situación que vive el país

lo más probable es la discriminación lindo/feo, la estatura y hasta la forma de
hablar o también de su expresión corporal

En términos de grupos las respuestas se ordenan como sigue:

los jóvenes pertenecientes a los niveles socio-ocupacionales más altos
identifican motivos de orden personal en la dificultad para encontrar
trabajo: esto es congruente con las respuestas acerca de factores del
éxito y fracaso laboral ;pero también se debe destacar que el joven
aparece en este caso como sujeto activo y/o responsable de su propia
situación.
los empleadores también destacan estos aspectos, sumando a la falta
de capacitación y/o experiencia, algunos rasgos de carácter no
deseables.
los estudiantes pertenecientes a grupos familiares de nivel socio-
ocupacional más bajo hacen atribuciones de orden situacional -son las
condiciones del mercado de trabajo, debido a la escasez de puestos o la
discriminación (por falta de experiencia o apariencia física)- enfatizando
los procesos de victimización (el joven deviene objeto, sometido a las
situaciones del mercado). Debe destacarse, además, que la referencia a
la falta de experiencia y la discriminación por el aspecto físico trasunta la
vivencia de irracionalidad y arbitrariedad por parte de los adultos que
plantean exigencias a las que los jóvenes no pueden responder.

En la tabla que sigue, se presentan las imágenes que corresponden a las
dificultades para encontrar trabajo. Han sido ordenadas articulando dos ejes, al
ya mencionado anteriormente culpabilización, victimización o, para decirlo de
otro modo, atribución de causas intrínsecas e extrínsecas se ha agregado el

nivel de racionalidad irracionalidad, entendido a partir del grado en que puede o
no ser controlado por la voluntad o el esfuerzo del sujeto.

Factores personales

Falta de suerte

Falta de relaciones

Falta de apariencia física
adecuada

Causas extrínsecas Causas intrínsecas
(Victimización) (culpabilización)
Falta de experiencia

Falta de capacitación

Falta de trabajo

Factores objetivos

Es interesante esta diferencia a partir de los distintos grupos sociales, en
particular atendiendo a las posibilidades de organización de un proyecto de
superación, o la indefensión frente a la culpa.

5. Conclusiones

Los datos analizados han permitido identificar los siguientes ejes articuladores
en la configuración de la representación acerca del trabajo: Aparece con cierta
claridad la diferencia entre lo que algunos autores llaman eltrabajo teórico - lo
que debe hacerse -, definido desde una perspectiva tradicional y de un valor
central en la vida del individuo y el trabajo como actividad – lo que se hace, con
un sentido más pragmático e instrumental (Dessors-Molinier, 1994; Kornbilt, op
cit., Béjar, op cit).

Cuando se conceptualiza como deber ser, la imagen trasunta una
representación del trabajo, vinculada a su valor intrínseco y que permite la
autorrealización y el desarrollo personal. Cuando la percepción del trabajo se
sustenta en una idea más concreta y experiencial, el valor del trabajo se asocia
con lo instrumental, y deviene el medio para conseguir otros elementos o
bienes. Entre los jóvenes predomina esta visión instrumental del trabajo,
mientras que en el grupo de empresarios, prevalece, una definición de corte
más esencialista o expresivo.

Otros estudios empíricos, tienden a corroborar estos modelos de percepción
juveniles (Torregrosa, 1986), que por otra parte resultan congruentes con la
situación del mercado de trabajo actual. Resulta interesante, también, destacar
que el origen socio-económico de los jóvenes opera con más fuerza como

condicionante de sus representaciones que el tipo de formación recibida en la
escuela.

En la definición del éxito y el fracaso en la situación laboral, nuevamente
aparece la distinción entre factores intrínsecos y extrínsecos, que se vinculan
ahora a características de orden personal y derivadas de la situación laboral
misma.

Definir el éxito o el fracaso a partir de rasgos personales -en una suerte de
naturalización de lo sociales un modo de desligarlo de la situación por la que
atraviesa la persona, negando la influencia de las condiciones laborales y
sociales. Este es un mecanismo que se pone en evidencia con frecuencia en el
proceso representacional: los elementos que se emplean para describir al
objeto o situación adquieren existencia real, aparecen como elementos de la
naturaleza de la persona (biologización de lo social, las diferencias sociales se
transforman en diferencias de ser). Además, la selección de los elementos se
halla subordinada a los valores sociales o intereses del grupo que la sustenta,
en un modo de funcionamiento del pensamiento que se aproxima a lo
ideológico.

Estas consideraciones en torno al trabajo aparecen apoyadas por el grupo de
empresarios y jóvenes pertenecientes a los niveles socio-económicos más
altos, y cuyas vivencias en torno a este tema -suponemos- se encuentran más
próximas a la satisfacción que a la frustración en el plano laboral. El otro grupo
de entrevistados, condiciona el propio desempeño a algunas características
que deberían reunir dichas tareas.

El otro elemento que se ha de destacar es la importancia atribuida al medio
ambiente laboral y al gusto por la tarea como factores condicionantes del éxito
y el fracaso, cuestión a tener en cuenta si se considera que las reales
posibilidades del mercado de trabajo raramente se compadecen con las
expectativas que genera el sistema educativo en los jóvenes graduados y que
la mayoría de las veces resultan defraudadas apareciendo situaciones de
frustración que dificultan adecuadas inserciones profesionales.

Estas diferencias permiten reafirmar que no es posible hablar de un grupo
homogéneo de jóvenes, sino de diferencias internas a partir de la noción de
clase social. Siguiendo a Bourdieu, se establece que las clases sociales
resultan de la posición ocupada en el espacio social según los capitales que se
poseen en el presente y la herencia social. En este sentido las clases son el
resumen del lugar que se ocupa en el espacio social, ubicación que equivale a
las condiciones sociales de existencia del individuo, y que están condicionando
el habitus14 que induce a su vez esquemas generadores de prácticas y gustos -
como señalamos al inicio- y no su mera condición de edad.

Es por eso que no puede hablarse de una homogeneidad, de una ideología
juvenil al respecto. La fuerte influencia del medio social de pertenencia sobre
las mentalidades de los jóvenes, pone en serios aprietos la tesis de la
existencia de una subcultura juvenil, que se oponga total o parcialmente a la de

los adultos y refuerza, por el contrario, la idea de que la juventud es una
condición social.

Esta estrategia metodológica, forma novedosa de los clásicos análisis
factoriales, consiste en un conjunto de herramientas que trata
cuantitativamente información originalmente cualitativa, operando a partir de
una segmentación del texto. El análisis frecuencial del mismo permite observar
una serie de regularidades, que muestran una estructura colectiva, común a
una serie de personas (Lébart y Salem, 1994).

A través de esta técnica es posible transformar el conjunto de medidas
individuales en factores que describan el máximo de variabilidad. Se considera
el conjunto de perfiles individuales como una matriz sujetos por caracteres
informativos y actitudinales, reduciendo las columnas (informaciones y
actitudes) a algunos factores o dimensiones (Lébart-Fenelon, 1971; Benzécri,
1980). El uso de este método permite representar gráficamente en un mismo
espacio el conjunto de los sujetos y el conjunto de las variables, estableciendo
los ejes a partir de los cuales se diferencian los individuos y las dimensiones
que estructuran el campo representacional. Partiendo de tal estructura se
elabora la interpretación o explicación tendiente a clarificar la significación y los
mecanismos a través de los cuáles los sujetos organizan el campo
representacional.

Para facilitar la lectura de la figura, el análisis presenta la contribución relativa
de cada una de las modalidades a la composición de los factores, siendo
posible, además, identificar aquellas modalidades de respuesta que son las
más elegidas por los mismos individuos (Doise, op cit.)

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Torregrosa, J. R. (1986): “Actitudes de los jóvenes ante el trabajo”,
comunicación presentada al Simposio Internacional sobre Juventud, Trabajo y
Desempleo, citado por Salanova, Peiró y otros.

Jóvenes y trabajo cívico-comunitario
Jóvenes, democracia y participación política
Organización juvenil por la segunda y definitiva independencia
Jóvenes y Genero diversidad sexual
Jóvenes y Mujer
Jóvenes y política ambiental
Jóvenes y campo agrario

Jóvenes, redes y libertad de conocimiento.

Se ha preguntado cómo eran las primeras redes sociales y qué de bueno y qué
de malo tiene usarlas en la actualidad?

Nuevo milenio, nuevo siglo y nuevas formas de observar y entenderse con el
mundo. Las nuevas generaciones invaden el globo terráqueo con un hambre
de conocimiento, una curiosidad impresionante y acelerada sobre lo que hay en
el mundo y en la vida misma. Por tal motivo, personas como Mark
Zuckerberg o Tom Anderson, jóvenes creativos
y emprendedores representantes de los noventas y primeros años del dos mil,
comenzaron grandes proyectos, Facebook y My Space, respectivamente, pero
el propósito no es hablar sobre estos individuos, sino del efecto que han
provocado este tipo de proyectos en la juventud actual.

El antes de las redes sociales

Muchos de los jóvenes que van a las escuelas en diferentes regiones del
mundo no entienden fácilmente como es que los jóvenes de los años noventa y
anteriores, podían vivir sin Facebook, My Space, Twitter, celulares y tantos
avances tecnológicos actuales. Sobre todo los adolescentes se
preguntan ¿cómo se comunicaban antes los amigos y qué es lo que hacían?

Las respuestas realmente son simples... La comunicación era frente a frente,
no habían aparatos electrónicos de por medio y lo más avanzado en
comunicación antes de Internet era el simple teléfono o la sencilla acción de ir a
casa del amigo, tocar su puerta y a partir de ahí se hacían juegos, grupos de
estudio, se compartían fotografías, se escuchaba música y más. Esas eran las
redes sociales, así era la comunicación y nada más, pero hoy en día las formas
han cambiado, las redes sociales se digitalizaron.

El hoy de las redes sociales

¿Qué joven no está registrado en alguna red social con el objetivo de
relacionarse con sus amigos y compartir con ellos desde ahí? estamos
hablando de millones de usuarios en todo el mundo. En ellas se crean y
comparten juegos, se suben fotografías, se sugieren sitios web, se
recomiendan videos, se dialoga por medio de los servicios de chat, etc.

Lo que si hay que tomar en cuenta, de entrada, es que hay algo que este
medio de comunicación está rompiendo es la relación frente a frente, la
interacción física y mental entre seres humanos en diferentes contextos. Por
esto, hoy se podría hablar de un frente a frente virtual.

Internet ¿Ocio o herramienta?

A propósito de la inevitable existencia de las redes sociales y de las
relaciones adolescentes y jóvenes por medio de ellas, es imprescindible
resaltar que fenómenos no muy positivos como por ejemplo, el bajo
rendimiento escolar, no se pueden atribuir totalmente a la existencia de dichas
redes y a la influencia que éstas ejercen en las personas. Por tanto deberían
hacerse algunas consideraciones: primero, ¿qué uso se le pretende dar a una
red social determinada?; segundo ¿de qué debería tratar el contenido
informativo que ahí se maneja?; tercero ¿cómo deberían utilizar este medio los
profesores para hacer de él una herramienta educativa y de enriquecimiento
humano y no un distractor?

La transformación... del ocio a la herramienta

Esto aplica tanto a las redes sociales como a cualquier actividad de la vida
cotidiana. De las preguntas anteriores la más relevante es la tercera, por lo que
sería eficaz y útil que el profesor de adolescentes y jóvenes tomara en cuenta:

Es un prejuicio considerar a las redes sociales como un medio 100%
distractor y ocioso.
Meterse en el recurso, conocer lo qué es la red social y lo que en ella se
puede hacer con la finalidad de tener un acercamiento con el joven
para romper el hielo; esto podría hacer más cordial la relación
maestro/alumno, pues el profesor estaría hablando con el estudiante en
su mismo idioma.
Interactuar con los estudiantes activamente compartiendo intereses
culturales, sociales, científicos, gustos, preferencias y pasatiempos ya
que, como seres humanos, todos aprendemos de todos.
Poner en línea y a la mano materiales como videos, audios, páginas
web, presentaciones electrónicas, etc. con la finalidad de agilizar el
proceso de aprendizaje de los jóvenes y fomentar el gusto por la
investigación de temas específicos.
Ser creativo en el uso del recurso y, de no saber cómo hacer algo,
asesorarse con los estudiantes, ya que de esta manera ellos se sentirán
tomados en cuenta y se harán partícipes más activos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Dejar en la red social avisos sobre la materia que se imparte para ir
haciendo de ella un auténtico medio de comunicación y no nada más
una herramienta para distraerse del tedio de la actividad diaria.

Desde esta óptica, puede verse claramente que el uso de las redes sociales,
lejos de ser una influencia negativa en la juventud actual y un distractor, es más
bien un aliado considerablemente fuerte de los profesores en servicio y
depende de ellos el ir incluyendo estos medios para que se vayan actualizando
las estrategias de enseñanza de que se valen para transmitir los conocimientos
propios del nivel educativo en que impartan clases.

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