Metacognición
- 1. ELABORADO POR: RODOLFO AVILA ORIGEL. 28 DE MARZO 2015 CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE METACOGNICIÓN
- 2. CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE METACOGNICIÓN "El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo". (Nisbet y Shucksmith, 1986) El principal objetivo de todo profesor es que sus enseñanzas sean aprendidas por sus alumnos. Se ha realizado aprendizaje cuando se produce un cambio o modificado en nuestra conducta debido a la experiencia. Dos teorías de Aprendizaje: • Conductiva • Cognitiva
- 3. MODELO DE BROWN Y COMPIONE 1. Naturaleza Activa y Estratégica del aprendizaje. 2. Zonas Múltiples de Desarrollo Próximo. 3. Base Dialógica. 4. Legitimación de Diferencias. 5. Comunidad de Prácticas. 6. Aprendizaje Contextualizado y Situado.
- 4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE El tema de las estrategias de aprendizaje ha sido abordado por diversos autores, haciéndose distintas clasificaciones de las mismas, entre ellas: Tipo de Aprendizaje Estrategia de aprendizaje Finalidad u Objetivo Técnica o Habilidad Por Asociación Repaso • Repaso Simple • Apoyo al Repaso (Seleccionar) • Repetir • Subrayar • Destacar • Copiar • Etc. Por Reestructuración Elaboración Simple (Significado Externo) • Palabra Clave • Imagen • Rimas y abreviaturas • Códigos Compleja (Significado Interno) • Formar Analogías • Leer textos Organización Clasificar • Formar Categorías Jerarquizar • Formar redes de conceptos • Identificar Estructuras • Hacer mapas conceptuales.Pozo (1990)
- 5. COGNITIVAS Adquisición Atención • Exploración • Selección • Concentración Codificación • Recepción de Información • Sistemas de representación • Traducción Reestructuración • Comparación • Relaciones • Organización • Contextualización • Transformación Uso Manejo • Mantenimiento • Recuperación Generalización • Tareas • Materiales • Contextos Aplicación • Ámbitos Académicos naturales Estrategia de Aprendizaje en Contextos Escolares (1991)
- 6. ORECTICAS Refuerzo Refuerzo Emocional • Reducción de Ansiedad. • Estado de Ánimo Refuerzo Motivacional • Autoconcepto. • Atribuciones. • Motivación de Logro. METACOGNITIVAS Actividad Reflexiva Toma de Conciencia • Representación. • Procesos. • Funciones Control • Representación. • Procesos. • Funciones Desarrollo Global del Proceso de Aprendizaje Planteamiento • Objetivos. • Planes Seguimiento • Revisión Continua Evolución • Del Proceso. • Del Producto.
- 7. 28 DE MARZO 2015
- 8. Es el darnos cuenta o conocer cómo es nuestro propio conocimiento. Lo cual implica ser capaces de conocer cómo es nuestra forma de aprender y conocer los procesos del pensamiento implicados en nuestro aprendizaje. CONCEPTO DE METACOGNICIÓN.
- 9. a) Saber cuando uno sabe. b) Saber lo que uno sabe c)Saber lo que necesita saber d) Conocer la utilidad de la estrategia de intervención PUNTOS QUE DEBEMOS IDENTIFICAR SOBRE EL CONOCIMIENTO
- 10. CLASES DE METACOGNICIÓN. Metamemoria: Conocimiento de nuestra capacidad de memoria, fortalezas y dificultades, como la utilizo para el aprendizaje. Metaatención: Saber identificar cuales son las variables que afectan y controlan nuestra atención .
- 11. Metacomprensión: Conocer o ser conscientes a cerca de lo que comprendemos y lo que nos cuesta comprender, así como de lo que hacemos para mejorar este proceso. Metapensamiento: Lo que pensamos a cerca de nuestros pensamientos, ser conscientes de lo que pensamos y como pensamos.
- 12. CONOCIMIENTO Y HABILIDADES METACOGNITIVAS C O N O C I M I E N T O M E T A C O G N I T I V O Es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento humano. H A B I L I D A D E S M E T A C O G N I T I V A S Son aquellas capacidades que son necesarias y útiles para la adquisición, empleo y control del conocimiento
- 13. Se pretende que el individuo sea capaz de utilizar adecuadament e el conocimiento para resolver problemas y situaciones nuevas A partir del desarrollo de habilidades como la planeación, predicción, regulación, control, verificación y estrategias DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.
- 14. Todo esto debe ofrecerse dentro del trabajo común en el aula, es decir como parte de las actividades educativas de cada materia.
- 15. OPERANDO LA METACOGNICIÓN “ E S T R AT E G I A S Y S U R E L A C I Ó N C O N L A S P L ATA F O R M A S E D U C AT I VA S ” E L A B O R A D O P O R : A N A M A R Í A U R Z Ú A S A L A S . 28 DE MARZO 2015
- 16. LAS ESTRATEGIAS.
- 17. Para poder tener experiencias metacognitivas es necesaria la utilización de estrategias. Las estrategias son procedimientos flexibles, conscientes y voluntarios encaminados a resolver una meta específica. Sus características son: - El control - La reflexión - La selección.
- 18. LA PLATAFORMA Y SU RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS: Permite trabajar con la estructura perceptiva de los alumnos. Debido al distanciamiento que el entorno produce.
- 19. LA METACOGNICIÓN Y LAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS
- 20. LAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS SON: Entornos de aprendizaje. Están diseñados pedagógica y tecnológicamente. Satisfacen y apoyan necesidades académicas. Deben facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. Deben centrarse en el uso de las TICS.
- 21. LAS HERRAMIENTAS Y SU USO EN LA PLATAFORMA MOODLE
- 22. La Investigación de Aprendizaje, en relación a las herramientas pedagógicas, es un plan estratégico para generar una dinámica de trabajo intelectual, sobre los problemas propios de la práctica profesional. Se fundamenta en la superación de obstáculos cognitivos; de habilidades de la profesión y en el aprendizaje del estudiante, en el ejercicio de la investigación científica.
- 23. La plataforma de este instrumento son por un lado las nuevas tecnologías de cómputo y comunicaciones, y por otro, la sistematización de todos los procesos en un esquema innovador de control de calidad a través de la evaluación del lenguaje en cada paso de formación profesional.
- 24. El reporte de actividades o bitácoras: relación detallada de todo lo que se realiza en el sistema. Las calificaciones: resultados obtenidos de todos las actividades de alumnos. El calendario, los canales RSS, los podcasts y las noticias: permiten que el alumno esté informado. Herramientas
- 25. Los medios de comunicación: solucionan problemas y resuelven dudas. Las encuestas de opinión, consultas y diarios: permiten la reflexión antes de iniciar los temas. Los recursos (archivos): para complementar las materias. Las actividades interactivas: wikis, glosarios, tareas. Las herramientas: para premiar el trabajo realizado. Herramientas
- 26. LA METACOGNICIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS TRES TIPOS DE CONOCIMIENTO.
- 27. Saber qué o conocimiento declarativo, nos proporciona las herramientas, los hechos, con qué sustentar nuestras decisiones, Saber cómo o conocimiento procedimental, nos proporciona la metodología para resolver algún problema, Saber cuándo y por qué o conocimiento condicional, ayuda a decidir en qué momento utilizar algún procedimiento.
- 28. ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LAS ACTIVIDADES DE LA PLATAFORMA.
- 29. Conciencia Antes de trabajar con los materiales, los alumnos reflexionan sobre lo que ya conocen del tema. Identificar lo que ya saben Definir la meta Cuando saben cuáles son sus carencias, definen el objetivo de su trabajo.
- 30. Conciencia Revisar los distintos recursos que pueden utilizar y deciden qué herramientas del sistema. Utilizar recursos Identificar requerimientos Deciden qué tipo de información subir, qué tipo de recursos necesitan, revisar tiempos, etc. Conocer el tipo de evaluación En general es bajo, ya que ellos tienen el control total, sobretodo de los elementos.
- 31. PLANEACIÓN Organizan la información para cumplir con sus metas planeadas El reporte de actividades les muestra qué han cubierto y qué les falta por cubrir; revisan asimismo, fechas de entrega y así planean cuándo ingresar para terminar. Estimar el tiempo necesario Inventariar el cuándo necesita terminar qué Revisan sus calendarios y reportes de actividades para elaborar una ruta crítica Priorizar actividades de estudio
- 32. PLANEACIÓN De acuerdo a las actividades y documentos solicitados, los alumnos deciden cuándo ingresar para subir sus propios materiales en los talleres de evaluación crítica. De acuerdo con la experiencia que van teniendo en la plataforma, los participantes se organizan y empiezan a ver qué necesitan para mejorar. El profesor ofrece retroalimentación personalizada dentro del mismo sistema. Organizar los materiales Aplicar estrategias de estudio
- 33. MONITOREO Y EVALUACIÓN Identificar qué funciona y qué no funciona De acuerdo con los resultados obtenidos en sus actividades, y como tienen la opción de realizarlas varias veces, observan lo que les ha funcionado para mejorar sus próximos intentos. Cuestionarse En el diario anotan sus experiencias y con la mensajería instantánea los alumnos reciben apoyo personalizado cuando lo necesitan. Autoevaluarse Existen varias formas de autoevaluación en el sistema. La más común es en el taller de evaluación crítica.
- 34. Recibir retroalimentación Esta se realiza tanto por los profesores, como por los propios compañeros de curso en la mayoría de las actividades, foros con rangos de calificación y retroalimentación, glosarios con las mismas características y talleres. Concentrarse y motivación La flexibilidad de ingresar al sistema 24/7 les permite elegir los mejores momentos para trabajar. No tienen imposiciones (percibidas) directas del profesor ya que los tiempos establecidos los consideran del sistema. En repetidas ocasiones los alumnos han trabajado un promedio de 30% más del tiempo solicitado por su plan de estudios.
- 35. CONCLUSIONES. 1. La sociedad cambia a un ritmo acelerado que exige, estar preparados para los nuevos retos en materia de las nuevas tecnologías de información y comunicación. 2. Es responsabilidad de las instituciones educativas proveer de los recursos necesarios e indispensables al personal docente para su preparación y aplicación de las TIC´S.
- 36. 3. Los profesores de las instituciones educativas deben asumir el compromiso de capacitarse y actualizarse en el manejo de las TIC´S. 4. Los docentes deben tener presente que es su responsabilidad y obligación contribuir al desarrollo personal y académico de los alumnos, ello implica fomentar en ellos el empleo de las TIC´S.
- 37. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS - Allueva, P.(2002). Conceptos básicos sobre metacognición. En P. Allueva, Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: consejería de Educación y Ciencia. Diputación General de Aragón, 59-85.- OTAKE, CLAUDIA “Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas educativas” en Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. Agosto 2006. En línea. Página consultada el 9 de agosto de 2006. México: CELE, UNAM. Disponible en: ISBN 970-32-4198-0.