Metodo mapal

PREVENCION DE LAS
DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA

El Método MAPAL

0RIGENES el “METODO
1979, Publicado
ANTIDISLEXICO PARA EL
APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA”
Por Jaime Jiménez(Licenciado en
Pedagogía)
* Prevención de las dificultades en el
aprendizaje de la lecto-escritura.
* Tratamiento de niños con dificultades de
aprendizaje.

 Metodología surge del tratamiento de niños
con dificultades en el aprendizaje, adaptada
para enseñar a leer a cualquier escolar de
forma individual o colectiva.
A mi hijo Miguel:
Para que cuando aprenda a leer, comprenda
porque tuvo que jugar tantas veces solo,
mientras yo escribía.

CONDICIONES PARA
APRENDER A LEER O ESCRIBIR

 Reconocimiento de formas geométricas
sencillas.
 Noción de tamaño, adición, cantidad e
inversión.
 Dominio discriminativo de los conceptos
espaciales.
 Distinción de las nociones temporales
antes y después.

 Una capacidad mínima de memorización.
 Recuerdo de secuencias.
 Ausencia de déficits visuales, auditivos o
articulatorios.
 Capacidad de simbolización.
 Ausencias de perturbaciones analítico
-sintéticas.
 Adecuada capacidad rítmica.

 Ausencia de alteraciones en la relación figura
–fondo
 Vocabulario mínimo.
 Condiciones emocionales optimas.
 Patrones motrices correctos.
 Buena coordinación viso-manual.
 Desarrollo psíquico adecuado
 Hábitos grafomotores correctos.

MADURACION
 Interacción entre la herencia biológica del
individuo y las condiciones ambientales a las
que se ve sometido, manteniéndose esta
interacción durante toda la vida del individuo.
 Leer con posibilidad de acierto:
 1-FACTORES FISIOLOGICOS
 2-FACTORES INTELECTUALES
 3FACTORES AMBIENTALES
 4-FACTORES EMOCIONALES

Para el análisis de esos factores:
 Wisc.
 Terman.
 Reversal.
 Escala McCarthy (Aptitudes y psicomotricidad
para niños).

BATERÍAS PREDICTIVAS DE
LECTURA:

 Test ABC de L Filho
 Reversal test de Edfeldt.
 Batería predictiva de Inizan.
 Realmente no existe una edad
concreta para enseñar a leer.

CAUSAS QUE PUEDEN
PROVOCAR DIFICULTADES:
 Visión defectuosa.
 Inmadurez del lenguaje.
 Timidez.
 Escaso interés por la lectura.
 Inestabilidad y fatigabilidad excesiva.
 Movimientos irregulares del ojo.
 Hipoacusias.
 Desnutrición.
 Enfermedades de larga duración.
 Ausentismo escolar.

DISPEDAGOGIAS

 Cualquier alteración en el aprendizaje escolar
provocado por la utilización deficiente de una
técnica pedagógica.
 Perturban el proceso de iniciación lectora:
 Clases saturadas.
 Ausencia de gabinetes psicopedagógicos en
las escuelas. (Profesorado especializado)
 Utilización defectuosa de métodos.
 Bilinguismo.
 Problemas derivados de la organización
escolar.

La simplificación de los
grafemas

Utilización de color en sinfones y
silabas inversas para prevenir la
inversion.
 Las sílabas directas son presentadas en
negro.
 Los sinfones se presentan en azul.

 La utilización de rojo para las sílabas

inversas.
 Subrayar la sílaba inversa y aislar el

fonema consonante final con un círculo
rojo.
 Rodear el sinfón con un círculo azul.

Vocabulario
 Usar el vocabulario básico infantil: selección
de sustantivos por sus cualidades
descriptivas, se introducen verbos, artículos,
adjetivos y preposiciones en estructuras
gramaticales sencillas.
 Incluir primero palabras bisílabas y después
trisílabas.
 Antes de proceder a la lectura de una palabra
se conversará con el alumno sobre los
vocablos que se van a leer.

MÉTODO
 OBJETIVO: simplificación del proceso
didáctico de la lectoescritura, procurando
siempre la prevención de errores.

 PRINCIPIO PEDAGóGICO: todo aprendizaje
ha de partir de lo simple a lo complejo.

Descripción –aplicación método

 NO es una hipótesis de trabajo, sino como
respuesta ala necesidad cotidiana de enseñar
a leer, en un intento de minimizar los
problemas de aprendizaje surgidos en niños
con dificultades de lecto-escritura.
 Entre las innovaciones pedagógicas
introducidas destacan:
 la utilizacion del cine en el campo de la
reeducacion y en la didactica de la lecto-
escritura.
 presentacion de un material estructurado

 La introducción de un tipo de letra fácilmente
reproducible que favorece el cambio a la
cursiva.
 la presentación de un material de
aprestamiento para prevenir las dificultades de
aprendizaje o en su caso, reeducar algunos
deficits que pueden perturbar los aprendizajes.
 el método ha sido adaptado par que pueda ser
utilizado en todos los campos de la re
educacion y en especial en el aprendizaje de
la lectura de niños disléxicos, dislálicos,

METODO ANALITICO-SINTETICO-
GLOBAL
 MAPAL participa del método sintético, pero con un film
de animación con bases en la teoría de aprendizaje, se
consigue la asociación grafema-fonema a partir de una
palabra generadora y formamos sistemáticamente un
silabario.
 Simultáneamente se trabaja una ficha con una palabra
que contenga el grafema que se trabaja para leerla.
 Autocomprobación, permite saber si su lectura a sido
realizada correctamente sin necesidad que un
observador lo refuerce. Simplemente dando la vuelta a la
tarjeta donde se esta leyendo.
 Técnica de estimulación multisensorial: reconocer la
palabra o leerla silábicamente, autocomprobarse,
repasarla con el dedo, escribirla en el aire-
pronunciándola siempre- y si es posible modelarla con

así se va obteniendo una imagen visual,
articulatoria, auditiva, táctil y neuromotríz de la
misma. Posibilitando un reconocimiento global
de la palabra.
Si la respuesta dada en lectura global con la

inmediata comprobación es correcta se
producirá un avance, en caso contrario se
recurre a un análisis silábico.
MAPAL: un procedimiento sintético tendiente a

la globalización y ampliado con un proceso de
autocomprobación.

CARÁCTER CINEMATOGRAFICO DEL
METODO.
 Los aprendizajes están organizados en 3 niveles:
aprendizaje de fonemas, ejercicios de silabeo, y lectura
ultra rápida de sílabas.
 Posibilitan la asociación grafema-fonema
relacionándolos mnemotécnicamente a dibujos en los
que las letras son parte constitutiva.
 Representa un ejercicio de lectura con reforzamiento
inmediato de respuesta.
 Facilita la extinción de respuestas incorrectas al ser
inmediatamente corregido por la voz en “off” y por la
adaptación en pantalla del dibujo correspondiente a la
palabra asociada.

PROCESO DE ESTIMULACION
MULTISENSORIAL
 Al contemplar la formación del grafema en la
pantalla, lo escribe en el aire, articula sus
fonemas, escucha su pronunciación,
posteriormente repasa la letra con sus dedos, la
recorta y pega, la construye en plastilina, la
reconoce al tacto con los ojos cerrados, etc…
 Si es una palabra o frase a lee, el alumno elige
el texto y ve el dibujo de la cara posterior, se
establecerá una conversación sobre el motivo
del grabado y se leerá el texto, primero
silábicamente, de forma global después .

 Si fuese una frase, se leerá rítmicamente,
antes de escribirla en el aire, sobre la mesa,
con los ojos cerrados, pronunciándola
siempre. Finalmente cuando tengamos la
seguridad de que el niño sabe escribirla, le
pedimos que lo haga para que de manera
inmediata se autocorrija y constate su escrito
con el texto que debía leer.

VENTAJAS:

 Intervienen memoria visual, auditiva, articulatoria, táctil,
grafomotora y rítmica.
 Es simultanea la lectura y la escritura.
 Se realiza lectura silábica e inmediatamente una global.8
captar el significado)
 La lectura rítmica habitual, el análisis de las cadenas
lingüísticas y acerca el lenguaje coloquial escrito.
 Se pretende eliminar todas la s barreras o situaciones
que conduzcan al fracaso, procurando que los riesgos a
equivocarse sean mínimos.

MATERIAL: ESTRATEGIAS
COMPLEMENTARIAS.
 Ejercicios de discriminancion derecha –izquierda.
 Ejercicios para la integracion de esquema corporal.
 Ejercicios de estructuracion espacio temporal.
 Ejercicios ritmicos.
 Ejercicios para discriminancion figura fondo.
 Ejercicios de discriminacion fonetica.
 Ejercicios de discriminancion visual.
 Ejercicios para el desarrollo psicolinguistico, temporales,
espaciales, concordancia, ortografia, etc.
 Ejercicios de analisis-sintesis.
 Ejercicios de diferencias –analogias.

 Se suele distribuir progresivamente todo el
material a los niños, presenten o no deficits
con el fin de corregir o reforzar
discriminaciones para evitar dificultades.
 El profesor según la progresion de los
ejercicios y las necesidades del alumno
debera construir su propio material y archivarlo
para un uso futuro.

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