Metodo orientado a proyectos.
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El documento describe diferentes aspectos de la evaluación en el método de proyectos, incluyendo la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de los proyectos. Se señalan diversas estrategias para evaluar el progreso de los proyectos como reportes de avance e involucrar a los estudiantes en la autoevaluación. También se mencionan habilidades que pueden desarrollarse a través de este método como la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
Metodo orientado a proyectos.
- 1. Conocimiento de la entidad: Indicadores y contextos educativos. Coordinador: William Miguel González Rodríguez. Método orientado a proyectos. Autoras: Can Be Dayanara. Kauil Yam Mildret Judith. Varela Moreno Ingrid Montserrat. Ciclo Escolar: 2014-2015 V Semestre grupo: B Servicios Educativos de Quintana Roo Centro Regional de Educación Normal Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de Estudios 2012. Clave: 23DNE0002D
- 2. Procedimientos de evaluación Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos de un proyecto. El Buck Institute for Educaction señala que en el método de proyectos son importantes dos tipos de evaluación: Evaluación de los aprendizajes de los alumnos Evaluación de los proyectos
- 3. Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto conforme se desarrolla, así como cuando es terminado. Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano plazo pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la dirección correcta.
- 4. Los reportes de progreso del proyecto proveen la base para revisiones de seguimiento, así como para la reflexión. Los estudiantes muchas veces son los mejores críticos de los proyectos. Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede: Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo. Asignar escritos rápidos al grupo. Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar. Monitorear el trabajo individual y en grupos. Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos. Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto. Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto. Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo. Dirigir sesiones de información al término de actividades.
- 5. Presentaciones úblic de avances para evaluar resultados relacionados con el trabajo del proyecto. Además de los conocimientos propios que de cada materia o disciplina aprenden los alumnos, adquieren y desarrollan un cúmulo de habilidades y actitudes como son: ¿Genera aprendizajes? Presentaciones públicas Habilidades .
- 6. Los estudiantes pueden ayudar en la planeación de las presentaciones además de establecer los criterios a evaluar. De esta manera, la preparación para las presentaciones se vuelve tan importante como el evento mismo. Varias presentaciones permiten a los estudiantes demostrar su progreso para alcanzar diferentes metas y criterios. Los estudiantes pueden preparar sus presentaciones con otros compañeros y recibir apoyo emocional y retroalimentación. Las presentaciones son buenos ejercicios de entrenamiento metacognitivo (por ejemplo; planeación, establecimiento de metas, monitoreo personal, saber cuándo buscar asesoría, programar y seguir una calendarización). Las presentaciones son eventos en los que los estudiantes son tratados como personas que tienen la información para compartir con los demás.
- 7. • Solución de problemas. • Entendimiento del rol en sus comunidades. • Amor por aprender. • Responsabilidad. • Hacer y mejorar preguntas. • Debatir ideas. • Diseñar planes y/o experimentos. • Recolectar y analizar datos. • Establecer conclusiones. • Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. • Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas. • Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales. • Trabajo colaborativo. • Usar herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a los participantes a representar sus ideas. • Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas. • Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. • Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
- 8. • Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información. • Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación. • Habilidades profesionales y estrategias propias de la disciplina • Habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad de investigaciones intelectuales; incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor. • Habilidades para «aprender a aprender» • Iniciativa propia. • Persistencia. • Autonomía. • Habilidades metacognitivas . • Integrar conceptos a través de áreas de diferentes materias y conceptos. • Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con la vida real. • Habilidades para la vida diaria . • Habilidades tecnológicas. • Habilidades para procesos cognitivos • Habilidades personales.
- 9. Una objeción es que los proyectos pueden gastar grandes cantidades de tiempo de instrucción, reduciendo las oportunidades para otros aprendizajes. Tiempo. Conocimiento de las líneas que guían el programa de estudios. Administración del salón de clase. Control. Apoyo al aprendizaje de los estudiantes. Uso de la tecnología. Evaluación. Problemas observados por los investigadores.
- 10. Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser: Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para demostrar lo que han aprendido. Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para determinar lo que han aprendido. Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido. Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.
- 11. La presentación de avances del proyecto como un recurso para la evaluación: La utilización de presentaciones de avances de proyecto por parte de los alumnos permite al profesor tener diversos elementos para evaluar el desarrollo del mismo y los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo. Se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones públicas de avance para evaluar resultados relacionados con el trabajo del proyecto. El contenido de conocimientos, por ejemplo, puede ser revisado con base en el desempeño del estudiante y del portafolio de trabajo en que se base el desempeño. Las autoevaluaciones para después de las exposiciones le permiten a los estudiantes explicar cómo y cuánto cambió su manera de pensar como resultado de su participación.
- 12. Los lineamientos como apoyo en la evaluación: para evaluar el desempeño, comportamiento y los resultados de los estudiantes, es conveniente utilizar lineamientos. Los lineamientos son establecidos en escalas usadas para evaluar los logros de los estudiantes como: aprender, cumplir con tareas o demostrar actitudes positivas o disposición. Los lineamientos identifican un conjunto de dimensiones, usando tres o más frases para categorizar los logros de los estudiantes. Los lineamientos permiten a los profesores distinguir entre diferentes niveles de competencia para cada dimensión.
- 13. Método orientado a proyectos. Método orientado a estudio de casos. ¡Gracias!