Mirtha chokler

LOS ORGANIZADORES DE
DESARFROLLO
Un enfoque desde la
neuropsicosociología para la
comprensión transdisciplinaria del
desarrollo infantil temprano
MIRTHA CHOKLER

¿CÓMO ENTENDEMOS EL DESARROLLO DE
LA PERSONA?
 El desarrollo de la persona a lo largo de su vida, desde
la primerísima infancia - la protoinfancia- implica un
proceso de organización progresiva y de complejización
creciente de las funciones biológicas y psicosociales.
 El desarrollo es el conjunto de transformaciones internas
que permiten al sujeto la adquisición de las competencias
necesarias para ejercer progresivamente actitudes cada
vez más autónomas.
 El proceso de constitución del sujeto humano es producto
de una compleja transformación evolutiva. Lo biológico,
entre ello lo neurológico, constituye la base material para
las relaciones adaptativas con el mundo externo. Aun
dependiente en gran parte de lo genético y de lo
congénito, lo biológico está a su vez entramado en la

¿QUÉ PERSONA QUEREMOS FORMAR
DESDE NUESTRA PRÁCTIC A DE CRIANZA?
 En cada práctica de crianza y/o de educación
subyacen respuestas implícitas, más o menos
conscientes, a estas dos cuestiones:
 1 - ¿Qué hombre, y por lo tanto qué niño queremos
ayudar a ser y a crecer? ¿Un sujeto autónomo,
libre, con confianza en sí mismo y en su entorno, en
sus propias competencias para pensar y elaborar
estrategias para la resolución de problemas y
conflictos, un ser abierto y sensible, comunicado y
solidario? ¿O un ser sometido, obediente,
dependiente de la autoridad y del reconocimiento
permanente del otro, temeroso al castigo y
anhelante del premio, un ser competitivo, exitista,

 2 – Entonces, ya conscientes de nuestra
elección nos planteamos ¿cuál es el rol
del adulto, de la sociedad, de los
profesionales para salvaguardar el
respeto por la persona desde la niñez
más temprana y su derecho a ser
reconocida en su singularidad, como
quien es, tal como es, más allá de la
diferencia o de la discapacidad?
 El protoinfante es un ser que se
desarrolla como sujeto a partir de otros,
con otros y en oposición a otros, mientras
va otorgando sentido y significación a su
entorno con el que establece
intercambios recíprocos
 Pequeño, fuertemente dependiente, pero
persona entera siempre, más allá de la
normalidad o de la patología, más allá de
lo que tenga o de lo que le falte

 Inevitablemente en interacción con
un medio que lo anida, éste facilita u
obstaculiza, “modela” las “matrices
de aprendizaje” para que produzca
en sí mismo la serie de
transformaciones sucesivas que
constituyen su proceso singular,
original, de crecimiento y de
desarrollo en tanto individuo, ser y
devenir sujeto histórico y cultural, en
el pasaje progresivo del predominio
de la dependencia al predominio de
la autonomía”(M. Chokler, 1998).

LOS ORGANIZADORES DEL
DESARROLLO
 Proceso complejo se produce por la
interrelación dialéctica de factores
estructurantes que, operando como
Organizadores del Desarrollo (M.
Chokler, 1988) facilitan, ordenan u
obstaculizan las interacciones del
sujeto - en este caso el recién
nacido y el niño pequeño - con su
medio, esencialmente humano, pero
también material y cultural.
 De la calidad con la que se imbrican
y operan estos factores
organizadores, a partir de la

PRIMER ORGANIZADOR: VINCULO DEL
APEGO
 El niño desde el nacimiento es competente
para establecer relaciones afectivas con el
entorno. Los lazos primordiales con los
adultos que lo cuidan, constituyen el vínculo
de apego (J. Bowlby,1976). Su función es
proteger, contener, sostener y tranquilizar al
niño en su contacto con el mundo, que, por
ser nuevo y renovado permanentemente, le
despierta curiosidad, interés y también
inquietud, alarma y ansiedad.
 “Aunque el niño tiene una tendencia genética
a promover la proximidad o el contacto con
una persona y apegarse a ella también hay un
aprendizaje de la función y es evidente que
ésta se va desarrollando hacia aquéllas con

¿CÓMO SE CON STRUYEN LAS
MATRICES ?
 Los avatares de dicha interacción con las personas
significativas, la calidad predominante de gratificación o de
frustración que le aporten: sensación de sostén, de
seguridad, de apaciguamiento, filtrando los estímulos
invasores, o por el contrario, las vivencias de temor o de
ansiedad, están en la base de la construcción de las
matrices afectivas, relacionales y sociales que permiten al
sujeto sentirse mejor acompañado, confiando en su entorno
y seguro de sí mismo o precariamente sostenido y hasta, a
veces, perversamente sometido.
 La constitución del vínculo de apego, con sus cualidades de
mayor o menor firmeza, estabilidad y solidez, se realiza
cuerpo a cuerpo desde las primerísimas impresiones a
través del olfato, del tacto, el contacto, la tibieza, la
suavidad, los movimientos, los mecimientos, la mirada, los

LA PRESENCIA DEL OTRO ES…
 La presencia indispensable del otro unifica la
sensualidad dispersa y el espejo expresivo que el
rostro y el cuerpo todo del adulto devuelve al niño va
otorgando sentido y significación a la sensorialidad y
a la motricidad desordenada.
 Éstas, aun así abiertas al mundo, están al servicio de
construir y mantener en lo posible un sentimiento
íntimo de integración, de reunificación, aunque fuere
precario, frente a la súbita invasión de fuertes
estímulos externos y también internos.
 Así vemos un bebé de pocos días crispar su cuello y
sus hombros cuando se lo levanta de las axilas,
intentando no desparramarse, no dislocarse ante la
falta de apoyatura. Lo vemos aferrarse a su entorno,
sin el cual toda vivencia de unicidad, de cohesión

¿Cómo afecta la falta de sosten físico y ,las
experiencias desagradables?
La falta de sostén físico y emocional, de
contención, ataca su frágil estado de
integración, de unificación, provocando
sensaciones caóticas de desborde y de
disgregación de sí con una activación excesiva
de las ansiedades primitivas que han sido
descritas, entre otros, por D.W. Winnicott
(1958). Toda experiencia vivida como invasora, nociva,
desagradable – el hambre intensa, por ejemplo- o toda
vivencia inesperada, dolorosa o brusca, como la
hiperestimulación sensorial y/o laberíntica de los giros,
los desequilibrios, las sacudidas, la inestabilidad de
apoyos suficientes, los cambios rápidos de posición, en
los que pierde los referentes espaciales, propioceptivas
y visuales, sin alcanzar a prepararse para su secuencia
ni pudiendo captar su sentido, puede angustiar y

 Este sufrimiento que provoca una
desestabilización neuropsicológica del
sistema general de adaptación y que
puede actualizarse más adelante en
trastornos del sueño, de la alimentación,
de la conexión con el ambiente y/o en
somatizaciones va consolidando una
estructura a veces extremadamente
vulnerable que pone en riesgo el
desarrollo del niño
 Al principio de la vida, el protoinfante
necesita mucha proximidad con los
adultos significativos, calma y
comprensión. A partir de la sensación de
seguridad, de contención y confianza que
ellos le proveen va a poder abrirse y
volcarse de más en más hacia del mundo

Entonces ¿quién es el más
adecuado?
 Para garantizar el crecimiento y
desarrollo de un niño hay que
cuidar fundamentalmente a los
adultos que se ocupan de ese
niño, porque finalmente nadie
puede dar lo que no tiene. No se
puede brindar sostén, respeto,
continencia, afecto, si uno no se
siente querido, sostenido,
contenido, reconocido y respetado.

Progresivamente, en virtud de la maduración
neuropsicológica y de la calidad de la interacción con
su medio, el sujeto va a ir transformando sus
conductas de apego a través de dos procesos
importantes:
 En primer lugar: la
interiorización paulatina de
las características de
acompañamiento y
consuelo de las figuras
primarias significativas, y
simultáneamente la
distanciación progresiva de
ellas. Así aparecen en
escena el objeto y el
espacio transicional. D.W.
Winnicott (1972) ha
desarrollado el concepto de
“fenómeno transicional”
para referirse a un espacio
 En segundo lugar:
recíprocamente, el proceso de
separación permite el
investimento afectivo y la
distribución de las funciones del
apego en otros adultos con los
que se familiariza, luego en
algunos de sus pares, cargando
de significación a los espacios y
alas cosas.
 Este proceso le permite transitar
instancias de socialización
ampliada con un sentimiento de
seguridad y de continuidad de sí
mismo y del otro, a pesar de los

SEGUNDO ORGANIZADOR:
COMUNICACIÓN
 La comunicación con los demás se inicia
con el contacto y la conexión que
promueven un “diálogo tónico-corporal” de
miradas, gestos, mímica, voces,
movimientos, distancias, con las figuras
primordiales vivenciados con placer o
displacer.
 Las percepciones integradas son
inmediatamente significadas, somatizadas:
se convierten en señales y signos de
bienestar o de malestar por las
impresiones tónico-emocionales que
producen

 Dan así origen a un intercambio de señales que va
construyendo códigos afectivizados de comunicación no
verbal. Éstos constituyen las raíces indispensables del
desarrollo del pensamiento simbólico y por lo tanto del
lenguaje verbal. “Así, para convertirse en un “locutor de su
lengua” es decir, para dominar progresivamente los
aspectos pragmáticos, sintácticos y semánticos, el niño no
va a entrar de golpe en el código lingüístico sino que, a
través de su cuerpo y su conducta relacional, va a
descubrir el placer del “diálogo” con el otro y el placer de
darle sentido.
 Dan así origen a un intercambio de señales que va
construyendo códigos afectivizados de comunicación no
verbal. Éstos constituyen las raíces indispensables del
desarrollo del pensamiento simbólico y por lo tanto del
lenguaje verbal. “Así, para convertirse en un “locutor de su
lengua” es decir, para dominar progresivamente los
aspectos pragmáticos, sintácticos y semánticos, el niño no
va a entrar de golpe en el código lingüístico sino que, a
través de su cuerpo y su conducta relacional, va a
descubrir el placer del “diálogo” con el otro y el placer de

TERCER ORGANIZADOR:
EXPLORACIÓN
 El niño utiliza su motricidad no sólo
para moverse, para desplazarse o para
tomar los objetos, sino,
fundamentalmente para “ser” y para
“aprender a pensar”.
 El contacto, la exploración y la
experimentación del entorno humano y
de los objetos, le permiten en cada
momento, a su nivel, vivenciar y
apropiarse progresivamente del medio,
construyendo simultáneamente sus
matrices de aprendizaje, su lugar en el
proceso de conocer, a partir del

 El origen de este proceso,
desde la vivencia al
conocimiento, está en la
necesidad de adaptación
activa al medio, inherente a
todo ser vivo y su fuerza es
el impulso cognoscente,
pulsión epistémica que lo
lleva al descubrimiento, con
el intento no sólo de
conocer sino sobre todo de
comprender el mundo.

Cuarto organizador: Seguridad
Postural
 La sensación de equilibrio, de desequilibrio
o de equilibrio precario es absolutamente
íntima y fuertemente ligada a las
emociones, a los afectos, a la seguridad en
sí mismo y a la continuidad del yo. Su base
está en el tono muscular y su
funcionamiento influye en la estructuración
del psiquismo.
 La autoconstrucción de las funciones de
equilibrio, de las posturas y de los
desplazamientos, la apropiación y dominio
progresivos del propio cuerpo permiten que
el niño, en cada momento de la vida, a su
nivel, pueda organizar sus movimientos

 Este sentimiento es esencial para la
armonía del gesto y la eficacia de las
acciones, aporta sustancia básica a la
constitución de la imagen del cuerpo,
integrando la organización y
representación del espacio. tiene
repercusiones importantes en la
personalidad en su conjunto.
 Esta concepción se apoya científica,
neurofisiológica y psicológicamente en la
continuidad genética del desarrollo motor
descubierta por la Dra. Emmi Pikler
 El desarrollo postural sigue las leyes de
la física de los sólidos: Un cuerpo se
encuentra en equilibrio tanto más estable
cuanto mayor es la base de sustentación
y más cerca de ella se encuentra su

 El niño construye a partir
del proceso de maduración
neuropsicológica y de las
experiencias que realiza
sistemas de equilibración,
de estabilidad y dinámica
postural cada vez más
sofisticados que le permiten
sostener posturas con una
disminución progresiva de
la base de sustentación y
una elevación también
progresiva del centro de
gravedad de manera
particularmente notable
durante los dos primeros
años de vida pasando de la
horizontalidad a la
 La edad de adquisición de
cada una de las etapas, el
tiempo de
experimentación de cada
movimiento y el momento
de su abandono o
integración en pos de una
próxima etapa, varía
dentro de límites muy
amplios entre un niño y
otro.
 Estas posturas
intermedias aseguran los
pasajes armónicos de una
a otra, percibiendo el niño
todas las partes activas de
su cuerpo y su propia
capacidad para hacerlas

Quinto Organizador: Orden
Simbólico
 El conjunto de valores, creencias,
saberes sociales y culturales del
entorno, se expresan y operan desde
representaciones mentales de un
orden simbólico que incluye a cada
sujeto en la familia y en la cultura. Las
estructuras de filiación, de
pertenencia, de raigambre, los mitos,
las leyendas, los relatos que hacen a
la historia familiar y comunitaria, la ley,
la norma, el lugar, el posicionamiento
como objeto o como sujeto, los
mandatos explícitos e implícitos,
forman parte de esas
representaciones sociales que se

 En relación con las creencias y saberes acerca de
las formas concretas de crianza y educación infantil,
existe todo un corpus de opiniones, conocimientos,
mitos, supersticiones y valores que forman parte de
cada cultura, grupo y clase social.
 De estos orígenes habitualmente no se tiene
conciencia, se consideran generalmente “naturales”
y no construcciones histórico-sociales, han sido parte
de la propia crianza y están implícitos en los
productos e instituciones culturales y sociales,.
 Asignar un nombre a un recién nacido significa
depositar en él imágenes, valores, expectativas
sobre condiciones personales y el destino del niño.
Los cuidados, el espacio y los objetos que se le
ofrecen están cargados de representaciones

 Los procesos de maduración se construyen y se
concretan por interacción entre las complejas
potencialidades neurobiológicas y psicológicas
actuales y las condiciones del ambiente. No están en
lo interno o lo externo sino justamente en la
interrelación entre ambos. Pero como bien sostiene
H. Wallon: la maduración precede al aprendizaje.
 Esta concepción se articula perfectamente con las
nociones de “zona de desarrollo próximo” de L.
Vygotski, de “competencias” de J. Bruner y de
“medio” de H. Wallon. Nada puede aprenderse si el
equipamiento neurobiológico, emocional, cognitivo y
social no está maduro
 a toda estimulación tenaz de una función para la que
el sujeto todavía no está maduro implica una sobre
exigencia que determina la necesaria utilización de
otros sistemas ya maduros pero no pertinentes para

 Autonomía en desarrollo, como sujeto competente a
su nivel, con iniciativas, deseos, aptitudes y
proyectos. Seguridad afectiva, seguridad postural,
confianza en sí mismo y en su entorno humano y
material.
 Agnes Szanto, “El tiempo de los bebés es infinito, el
instante de malestar o de sufrimiento es infinito como
así también el de bienestar y el de alegría. Son las
vivencias que dejan huellas, que abren o cierran al
mundo. Esto implica para los adultos, la familia, los
profesionales y la sociedad una gran responsabilidad
y un extraordinario desafío porque es en los más
pequeños detalles de la vida cotidiana que se
concretan o naufragan las más bellas teorías.

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