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DOCTORADO EN PEDAGOGÌA.

TEMA: El modelo de competencias. Cambios en la didáctica y la evaluación desde la
socioformación.

Autor:

Asesor: Marìa de los Ángeles Barahona Madero.
Expositor: Luis Martín Uc Hernández.
martinuchernandez@hotmail.com
22 DE JULIO DE 2012

 La filosofía griega se pregunta por el hombre y el ser,
dentro de la reflexión sobre la identidad y la
diferencia, aspecto esencial en el proceso de
formación humana.
 “El hombre es la medida de todas las cosas; de las que
son en cuanto son, y de las que no son en cuanto son,”
Protagoras..

Aristóteles, plantea;
•Se argumenta que todos los seres humanos tiene las mismas facultades
(capacidades para el conocimiento); lo que los hace diferentes es el uso
que le dan a esas capacidades.
•Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el cual irrumpe
también por el placer y su utilidad.

 ¿Qué es un paradigma?
 De acuerdo con Thomas Kuhn (1996, 2000), es un
conjunto de creencias, valores y argumentos
compartidos por una comunidad científica en un
tiempo determinado.
 ¿El modelo de las competencias es un nuevo
paradigma? Las competencias han surgido en la
educación como una alternativa para abordar las
mentiras u errores de los modelos y enfoques
pedagógicos tradicionales, como el conductismo, el
cognoscitivismo y el constructivismo

 PRINCIPIOS CON MAYOR CONSENSO EN EL MODELO DE COMPETENCIAS.
 PERTINENCIA. Generar propuestas de formación articulando
su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas
educativas vigentes.

 CALIDAD. Asegurar la calidad del aprendizaje en
correspondencia con un determinado perfil de formación,
considerando la participación de la comunidad.

 FORMAR COMPETENCIAS. Orientar las acciones docentes
para formar en competencias .

 PAPEL DEL DOCENTE . Ser ante todo guías, dinamizadores y
mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen las
competencias.

 GENERACIÓN DE CAMBIO. A través de la
reflexión y la formación de directivos,
maestras y maestros.
 ESENCIA DE LAS COMPETENCIAS. Son
actuaciones o desempeños que articulan y
movilizan recursos personales y del contexto
externo.
 COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA.
Implica conocimientos, habilidades y
actitudes en forma articulada. Referencia:
Tobón (2009a, 2010).

 Desde la década de 1990, el modelo de competencias en la
educación se ha consolidado como un nuevo corpus teórico y
metodológico para orientar el currículo, la gestión educativa y los
procesos de aprendizaje y evaluación.

 Los diversos enfoques de las competencias se deben a académicos
que han formulado sus propuestas en este campo desde diferentes
contextos, líneas de investigación, proyectos de aplicación,
propósitos cientíﬁcos y epistemologías de base.

 ElInstituto CIFE (Centro de Investigación en
Formación Evaluación) ha identiﬁcado cuatro
grandes enfoques de las competencias a nivel
mundial: funcionalista, conductual,
constructivista y socioformativo.
 Existenotros como el crítico social, el holístico-
sistémico, etc., pero en la práctica esos cuatro
enfoques son los que más impacto tienen en la
educación actual. El enfoque conductual
comenzó a desarrollarse a ﬁnales de la década
de 1970 y se posicionó en el decenio siguiente,
tomando algunos postulados del modelo
pedagógico conductual.

La competencia……

¿Qué es?

Un conjunto de conocimientos
y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad
profesional conforme a las
exigencias de la
producción y el empleo

 Esun conjunto de lineamientos que
pretenden generar las condiciones
pedagógicas esenciales para facilitar la
formación de las competencias a partir de
la articulación de la educación con los
procesos sociales, comunitarios,
económicos, políticos, religiosos,
deportivos, ambientales y artísticos.

Ejes Describen El marco de acción de las competencias
tomadas desde una perspectiva compleja.
competenciales

1.- Proyecto ético de vida: las competencias
buscan deben posibilitarles a las personas bienestar
psicológico.

Orientar el proceso de
2.- Laboral – empresarial: deben posibilitarles
Formación y la a las personas llevar a cabo determinado
actuación de la persona quehacer laboral con eficiencia y eficacia y
responsabilidad.

Son de tres clases: 3.- Tejido social: deben favorecer la
cooperación, la solidaridad, la convivencia y la
resolución pacífica de conflictos.

Capacidad para organizar y
10

s
cia
planificar
9

ten
Trabajo en equipo

pe
8
m Habilidad para trabajar en forma autónoma
co
7
iez

Habilidad de gestión de la
6
d

información
Preocupación por la calidad
as

5
er
im

Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Pr

4 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3 Resolución de problemas
Instrumenta
2 Capacidad de aprender l
Interpersonal
1 Capacidad de análisis y síntesis
Sistémica

 Parael desarrollo de las competencias laborales,
el sector educativo debe ver como posibles
aliados en el mundo productivo a las empresas
públicas y privadas, a los grandes, medianos y
pequeños comerciantes e industriales, a los
municipios, las asociaciones y cooperativas de
productores y comercializadores, a los oferentes
de servicios sociales, culturales, educativos, a los
líderes de proyectos productivos y a los
emprendedores exitosos.

LA COMPETENCIA ES UN
RESULTADO

LO
Ha
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R
Cualidades Profesionales

LO QUE SE ES

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

VALORES
Equidad…..
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Re COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ .
CENTRALES Co
Pe m
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Planificación …. nsamiento ica
Sistém
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.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Una apreciación tridimensional del modelo de 3 círculos
representando la educación basada en resultados.

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REF: Harden, R.M. y col. 1.999.-
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Áre

CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS

Perfil de
Competencias
Definido Experiencias Plan de
de Monitoreo Evaluación de
Contenido
(Lo que el las
Enseñanza/ Seguimiento
estudiante será Competencias
capaz de hacer del adquiridas
Aprendizaje
al egresar) aprendizaje

MOMENTOS DE LA ELABORACION DE UN CURRICULUM

Análisis de
Situación

Marco filosófico conceptual
Monitoreo y Evaluation Políticas de Formación
del programa educative Perfil de Competencias
Propósitos y Objetivos

Organization y Ejecución
del programa educative Elaboración del Programa
Contenido teórico y práctico

Elaboración del Programa
Plan de Evaluación del Elaboración del Programa.
aprendizaje del estudiante Organización del Proceso-Enseñanza-
Aprendizaje

NIVELES COMPETENCIA

Primaria Básicas / ciudadanas

Premedia Básicas/ciudadanas/
laborales generales
Media Académica Básicas/ciudadanas/
laborales generales
Media Prof. y Técnica Básicas/ciudadanas/
laborales

Competencias Básicas: Características:
1.Constituyen la base sobre la
Fundamentales para vivir en cual se forman las demás
sociedad y desenvolverse en competencias.
cualquier ámbito laboral. 2.Se forman en la educación
básica y media.
3.Posibilitan analizar,
comprender y resolver
problemas de la vida.
4.Constituyen un eje central en el
procesamiento de la
información.

 Competencias laborales  Competencias laborales
generales: específicas:
 Están orientadas a
habilitar a un individuo
 Son las requeridas para para desarrollar
desempeñarse en funciones productivas
cualquier entorno social propias de una
y productivo, sin ocupación o funciones
importar el sector comunes a un conjunto
económico, el nivel del de ocupaciones.
cargo o el tipo de  En el sector educativo,
actividad, pues tienen el estas competencias han
carácter de ser sido ofrecidas
transferibles y tradicionalmente por las
genéricas. instituciones de
educación media
técnica.

Competencia Descripción Elementos de
competencia
Emprendimiento Iniciar nuevos proyectos productivos o de .Diseñar nuevos proyectos
mejoramiento de cond. De trabajo. acorde con requerimientos de
organización y del contexto.

Gestión de Gestionar recursos de dif. Tipos /base a req. de .Determinar recursos que req.
recursos producción. Las actividades con
requerimientos formulados.

Trabajo en Planificar el trabajo en equipo teniendo en .Implementar equipos de trabajo
equipo cuenta como ref. los objetivos estratégicos de la acorde con los requerimientos
organización. organizaciones.

Resolución de Resolver problemas planteados por una Detectar los problemas dentro
problemas determinada situación, con base en el logro de del marco laboral, teniendo
los objetivos estratégicos de la organización. como base el contexto en el
cual se presentan y los diferentes
actores involucrados.

Competencias

Básicas Laborales Ciudadanas

Generales Específicas

Intelectuales
Se asocian al desempeño
Personales de funciones reconocidas
por el sector productivo
Interpersonales

Organizacionales

Capacidad de
emprender

Competencias laborales generales

Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la
Intelectuales memoria, la concentración, la solución de problemas, la
toma de decisiones y la creatividad.

Condiciones del individuo que le permiten actuar
Personales adecuada y asertivamente en un espacio productivo
aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en
el marco de comportamientos social y universalmente
aceptados.

Interpersonales Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de
conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones
interpersonales en un espacio productivo.

Organizacionales Capacidad para gestionar recursos e información,
orientación al servicio y aprendizaje a través de la
referenciación de experiencias de otros.

Capacidad para transformar e innovar elementos
tangibles del entorno (procesos, procedimientos,
métodos y aparatos) y para encontrar soluciones
Tecnológicas prácticas. Se incluyen en este grupo las
competencias informáticas y la
capacidad de identificar, adaptar, apropiar y
transferir tecnologías.

Capacidades que habilitan a un individuo para
Empresariales o para crear, liderar y sostener unidades de negocio por
la generación de cuenta propia, tales como identificación de
empleos oportunidades, consecución de recursos, tolerancia
al riesgo, elaboración de proyectos y planes de
negocios, mercadeo y ventas, entre otras.

Competencia Descripción Elementos de
específica competencia
Diseño del proyecto Formular el proyecto e. con base en la -Definir el componente
educativo filosofía inst. la política educativa, la teleológico del proyecto con
normatividad y necesidades del entorno base en os resultados del
diagnóstico.
Liderazgo del Liderar el proyecto educativo con base en -Dirigir los procesos educativos
proyecto educativo los indicadores de gestión establecidos, con base en indicadores de
las competencias asignadas y la norma gestión.
vigente.
Gestión de recursos

Administración del Administrar el presupuesto de acuerdo
presupuesto con la política institucional.
Dirección del Direccionar el proceso de certificación de Coordinar el sistema de
proceso de calidad del servicio educativo, con base a aseguramiento de calidad del
certificación lineamientos establecidos y los objetivos. serv. Educativo.
Evaluación del Evaluar el proyecto educativo con base en Valorar el desempeño del
proyecto educativo los indicadores de gestión establecidos, talento humano a su cargo de
las competencias asignadas y la norma conformidad don indicadores

Competencias Básicas

Unidades de Elementos de competencia
competencia
Trabajo en equipo con base Conformar equipos de trabajo teniendo en cuenta la estrategia de la organización
en la filosofía y en la y el alcance del proyecto asignado.
estrategia definida por la
institución
Comunicar textos según Interpretar textos atendiendo a sus intenciones comunicativas, a sus
necesidad del proyecto estructuras y a sus relaciones.
de trabajo
Formular alternativas de Plantear alternativas de solución de problemas con base en las
solución a los problemas necesidades y las expectativas de los afectados y en la estrategia de
planteados en el marco organización.
de la estrategia trazada
por la org.
Liderar los procesos de Cultivar hábitos de efectividad con base en una visión de la
mejoramiento continuo personalidad integrada e integral.
en la vida personal y en Articularse a los procesos de mejoramiento continuo, con base en la
el trabajo política trazada por la organización.

competencia
Evaluar los aprendizajes Elaborar los instrumentos con en base en las evidencias de
de los estudiantes respecto aprendizaje o indicadores.
a las competencias o
logros establecidos.
Planificar los procesos Organizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje-
educativos de acuerdo con evaluación según los resultados de aprendizaje planteado.
los parámetros Diseñar ambientes de aprendizaje con base a resultados
institucionales. propuestos y según características de estudiantes.
Orientar los procesos de Asesorar a los estudiantes según las necesidades de
enseñanza-aprendizaje- aprendizaje y de evaluación detectadas.
evaluación con base en los Efectuar procesos de inducción en correspondencia con los
planes concertados. criterios de la institución educativa.
Mejorar loso procesos de formación a partir de los aciertos y
de las dificultades detectadas en su ejecución y evaluación.

competencia
Estructurar los programas -Plantear la estructura curricular con base en la lógica
de formación con base en del área objeto de formación, en las necesidades de la
la experiencia población y en la política educativa institucional.
-Organizar los planes de estudio con base en un
enfoque de construcción del conocimiento y de
saberes.
Producir los materiales -Diseñar gráficamente el material educativo de
educativos requeridos acuerdo con el guión y el formato seleccionado.
para el desarrollo de los -Asesorar técnica y pedagógicamente la elaboaración
procesos formativos. de material educativo de acuerdo con los guiones
establecidos.
Evaluar las competencias -elaborar los instrumentos de evaluación necesarios
con base en los para la recolección y registro de evidencias.
procedimientos -Juzgar las evidencias, frente a las competencias o
institucionales y en la logros establecidos.
norma vigente. -Trazar los planes de mejoramiento a partir de los
resultados obtenidos.

Concepto

“Conjuntos articulados de actividades de
aprendizaje y evaluación que, con la mediación
de un docente, buscan el logro de
determinadas metas educativas, considerando
una serie de recursos”.

Sergio Tabón, Pág. 20

SECUENCIA
DIDÁCTICA POR
COMPETENCIAS

Situación problema del
contexto

COMPETENCIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS

PROCESO METACOGNITIVO

Estos son los componentes de una secuencia didáctica

BIBLIOGRAFÍA.

Tobón, T. S., J. H. Pimienta y J. A. García (2010)
Secuencias didácticas: aprendizajes y evaluación de
competencias. 1ª. ed.,Pearson Educación, México.

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