Modelo pedagogico
- 1. MODELO PEDAGOGICO FCECEP YESSICA BRAVO ESPAÑA MERCADEO Y COMERCIALIZACIO M2BN
- 2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-SOCIALISTA La esencia del modelo pedagógico es carácter social se deriva de una política educativa, de la filosofía de la educación y de una concepción teórica compartida por los entes que participan en el acto educativo. La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias formadoras, que significa el sentido de la Formación y reestructura y contextualiza el saber.
- 3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Es la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Igualmente, se orienta y apoya en los enfoques provenientes de la Psicología Materialista (histórico cultural-Psicogenética) apoyada en las teorías de Lev Vigotsky y J. Piaget y el Cognitivismo (Aprendizaje Significativo) teoría fundamental de David Ausubel. Hablemos un podo de casa teoría; Piaget trata de esclarecer el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras cognitivas con las cuales el Sujeto se enfrenta al mundo, parte Liev Vigotsky intentó comparar el papel de la herramienta en el proceso de hominización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relación social con los otros. y David Ausubel permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información.
- 4. EL PRINCIPIO DE EDUCABILIDAD se entiende en el presente modelo pedagógico como un principio ético que afirma que todo Sujeto es susceptible de ser educado y formado. Principio ético que pretende explicar cómo y de qué manera todo sujeto es educable, lo que implica propiciar condiciones favorecedoras del acto educativo. El docente dentro de esta manifestación, debe hacer todo lo que esté a su alcance para que el alumno alcance la formación. El Sujeto es un Sujeto educable y sus motivaciones están ligadas a su historia singular y colectiva, por tanto, su relación con el docente es única y no se repite de manera homogénea. En este sentido, el esfuerzo pedagógico es mirar como diferente al otro
- 5. FORMAS DE APRENDIZAJE Nadie aprende de la misma manera, nadie utiliza los mismos instrumentos de aprendizaje y el mundo está compuesto por diferencias, que hacen que cada sujeto se relacione con el mundo y aprenda de forma diferente. No se puede pretender la homogenización de los particularismos identitarios. La pedagogía diferenciada busca centrar la atención sobre aquellas capacidades constitutivas de cada estudiante, referenciándolas con temas de cohesión y de significación; la enseñanza se apodera de lo pedagógico dejando por fuera la tarea de educar y de formar al otro.
- 6. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONTRARIO AL REPETITIVO O MEMORÍSTICO Establece el papel que juega el saber previo del estudiante en la adquisición de nuevos saberes. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el Sujeto. El Aprendizaje Significativo rechaza la práctica secuenciada y la repetición de elementos divididos en pequeñas partes. Aprender es sinónimo de comprender y recordar y sólo lo que se aprende queda integrado en la estructura de conocimientos del Sujeto, esto surge cuando el Sujeto como constructor de su propio saber, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos saberes a partir de los saberes y las experiencias que ha adquirido anteriormente sobre lo que se le quiere enseñar.
- 7. CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones: • El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organización y estructuración. • El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos. • El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. • En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión.
- 8. El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el proceso de aprendizaje: • Produce una retención más duradera de la información. • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos. • La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. • Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. • Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
- 9. EL PRINCIPIO DE APRENDIZAJE DEL MODELO PEDAGÓGICA DE LA FCECEP Pretende cambiar la perspectiva tradicional acerca de cómo aprende un estudiante. El objetivo en este modelo, es la construcción de significados por parte del estudiante a través del descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones y/o problemas y en la interacción social. Es con este aprendizaje experiencial como el estudiante mejora sus estructuras cognitivas y modifica sus actitudes permitiendo un cambio en su sistema cognitivo- afectivo y social. A través de su participación activa, significativa y experiencial construyen nuevos y significativos saberes que influyen en su formación disciplinar y como consecuencia se genera una mayor responsabilidad por su propio aprendizaje.
- 10. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los estudiantes sus estructuras, operaciones mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir adecuadamente situaciones académicas y vivenciales. Debe propender por la evaluación continua de los procesos y su tendencia es cualitativa y multidimensional. No se busca que el estudiante ofrezca respuestas correctas porque el aprendizaje es un proceso que privilegia el pensamiento con sentido. Se da preferencia a la autoevaluación y sin autoevaluación del significado no hay nuevas informaciones, sin las distintas maneras de hacer o entender, no habrá progreso. El estudiante debe mostrar los logros que se esperan de su estadio de desarrollo cognitivo y por ello los docentes buscan con la evaluación detectar la efectividad para promover en los estudiantes formas superiores del pensamiento, además de demostrar su aprendizaje de saberes científico-técnicos, reflejando la adecuación del sistema formativo a las necesidades concretas que el desarrollo del país y de la región requiere.
- 11. La evaluación permite determinar el para qué se evalúa precisamente como se ha recalcado en todo el documento, permitir el acceso a los niveles superiores de desarrollo intelectual del estudiante. Esta evaluación puede estar orientada igualmente a conocer cuál es el desarrollo pleno del individuo para la producción social. Igualmente, proporciona la información necesaria para el diagnóstico, la formación, la valoración y una estrategia metodológica que permita realizar una toma de decisiones para elevar la calidad del proceso de enseñanza, el aprendizaje, las instituciones, los programas.