modelos didacticos

MODELOS DIDÁCTICOS DIMENSIONES ANALIZADAS

MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? PROPORCIONAR LAS INFORMACIONES FUNDAMENTALES DE LA CULTURA VIGENTE OBSESIÓN POR LOS CONTENIDOS

MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL ¿QUÉ ENSEÑAR? SÍNTESIS DEL SABER DISCIPLINAR PREDOMINIO DE LAS “INFORMACIONES” DE CARÁCTER CONCEPTUAL

MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL IDEAS E INTERESES DE LOS ALUMNOS NO SE TIENEN EN CUENTA NI LOS INTERESES NI LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS

MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA BASADA EN LA TRANSMISIÓN DEL PROFESOR ACTIVIDADES CENTRADA EN LA EXPOSICIÓN DEL PROFESOR, CON EL APOYO EN EL LIBRO DE TEXTO Y EJERCICIOS DE REPASO EL PAPEL DEL ALUMNO CONSISTE EN ESCUCHAR ATENTAMENTE, “ESTUDIAR” Y REPRODUCIR EN LOS EXÁMENES LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS EL PAPEL DEL PROFESOR CONSISTE EN EXPLICAR LOS TEMAS Y MANTENER EL ORDEN EN LA CLASE

MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL EVALUACIÓN CENTRADA EN “RECORDAR” LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS ATIENDE, SOBRE TODO AL PRODUCTO REALIZADA MEDIANTE EXÁMENES

MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO

MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? PROPORCIONAR UNA FORMACIÓN “MODERNA” Y “EFICAZ” OBSESIÓN POR LOS OBJETIVOS. SE SIGUE UNA PROGRAMACIÓN DETALLADA

MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO ¿QUÉ ENSEÑAR? SABERES DISCIPLINARES ACTUALIZADOS, CON INCORPORACIÓN DE ALGUNOS CONOCIMIENTOS NO DISCIPLINARES. CONTENIDOS PREPARADOS POR EXPERTOS PARA SER UTILIZADOS POR LOS PROFESORES IMPORTANCIA DE LO CONCEPTUAL, PERO OTORGANDO TAMBIÉN CIERTA RELEVANCIA A LAS DESTREZAS

MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO IDEAS E INTERESES DE LOS ALUMNOS NO SE TIENEN EN CUENTA LOS INTERESES E LOS ALUMNOS A VECES SE TIENEN EN CUENTA LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS, CONSIDERÁNDOLAS COMO “ERRORES” QUE HAY QUE SUSTITUIR POR LOS CONOCIMIENTOS ADECUADOS

MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA VINCULADA A LOS MÉTODOS DE LAS DISCIPLINAS ACTIVIDADES QUE COMBINAN LA EXPOSICIÓN Y LAS PRÁCTICAS, FRECUENTEMENTE EN FORMA DE SECUENCIA DE DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO EL PAPEL DEL ALUMNO CONSISTE EN LA REALIZACIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS EL PAPEL DEL PREFESOR CONSISTE EN LA EXPOSICIÓN Y EN LA DIRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE CLASE, ADEMÁS DEL MANTENIMIENTO DEL ORDEN

MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO EVALUACIÓN CENTRADA EN LA MEDICIÓN DETALLADA DE LOS APRENDIZAJES ATIENDE AL PRODUCTO, PERO SE INTENTA MEDIR ALGUNOS PROCESOS (Ej.: TEST INICIAL Y FINAL) REALIZADA MEDIANTE TESTS Y EJERCICIOS ESPECÍFICOS

MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA

MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? EDUCAR AL ALUMNO IMBUYÉNDOLO DE LA REALIDAD INMEDIATA IMPORTANCIA DEL FACTOR IDEOLÓGICO

MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA ¿QUÉ ENSEÑAR? CONTENIDOS PRESENTES EN LA REALIDAD INMEDIATA IMPORTANCIA DE LAS DESTREZAS Y LAS ACTITUDES

MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA INTERESES E IDEAS DE LOS ALUMNOS SE TIENEN EN CUENTA LOS INTERESES INMEDIATOS DE LOS ALUMNOS NO SE TIENEN EN CUENTA LOS IDEAS DE LOS ALUMNOS

MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA BASADA EN EL “DESCUBRIMIENTO ESPONTÁNEO” POR PARTE DEL ALUMNO REALIZACIÓN POR PARTE DEL ALUMNO DE MÚLTIPLES ACTIVIDADES DE CARÁCTER ABIERTO Y FLEXIBLE PAPEL CENTRAL Y PROTAGONISTA DEL ALUMNO EL PAPEL DEL PROFESOR ES NO DIRECTIVO; COORDINA LA DINÁMICA GENERAL DE LA CLASE COMO LÍDER SOCIAL Y AFECTIVO

MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA EVALUACIÓN CENTRADA EN LAS DESTREZAS Y, EN PARTE, EN LAS ACTITUDES ATIENDE EL PROCESO, AUNQUE NO DE FORMA SISTEMÁTICA REALIZADA MEDIANTE LA OBSERVACIÓN DIRECTA Y EL ANÁLISIS DE TRABAJOS DE ALUMNOS

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