Modulo 1 completo

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CRÉDITOS
Master Franzi Hasbún Barake
Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia y
Ministro de Educación Ad honorem
Dr. Héctor Jesús Samour Canán
Viceministro de Educación
Dra. Erlinda Hándal
Viceministra de Ciencia y Tecnología
Ing. Rolando Marín
Director Adjunto SI-EITP
Luis González MSC
Director Nacional de formación continua- Esma
Sandra Patricia Rodríguez
Gerente de Procesos Pedagógicos SI-EITP
Equipo Técnico
Ana Guillermina Urquilla, Augusto Antonio Cornejo Huezo, Cristabel Dinorah
Martínez Peña, Jacqueline Carolina Turcios Paz , Blanca Estela R. Velasco
de Velásquez, Denis Antonio Tercero Veliz , Wilfredo Alexander Granados
Paz, Sandra Micaela Hernández Rodríguez, José Benjamín Zarceño Galán
Autoras
FUNPRES, Lic. Delia Magaña de Ávila,Lic. Sol Cardenal Gistau
Diseño y Diagramación
Javier Antonio Gómez Coronel
Este documento ha sido posible gracias al apoyo de la Cooperación Italiana y de
EDUCAID ONG.
Los contenidos desarrollados en esta producción son responsabilidad del Ministerio de
Educación de El Salvador y refleja los aportes de la cooperación a favor de la población
estudiantil y docente salvadoreña.
Derechos reservados
Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del
Ministerio de Educación.

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ÍNDICEÍNDICE
Presentación........................................................................................................................................................... 4
Introducción .......................................................................................................................................................... 5
UNIDAD I. Inclusión, educar en la diversidad..................................................................................................8
Antes de: ............................................................................................................................................................... 8
Objetivo ............................................................................................................................................................... 9
Indicadores de logro............................................................................................................................................... 9
Aprendo .............................................................................................................................................................. 10
CONTENIDO 1. La inclusión educativa partiendo de la atención a la diversidad....................................................9
1.1. Enfoque de derechos ...................................................................................................................................... 10
1.2. La educación como una necesidad y un derecho ...........................................................................................11
1.3. Los ritmos y los estilos de aprendizaje ........................................................................................12
1.4. Barreras para el aprendizaje y la participación..............................................................................................15
1.5. Atención a la diversidad................................................................................................................................. 15
1.6. La respuesta a la diversidad en el contexto del aula......................................................................................16
CONTENIDO 2. De la integración a la inclusión educativa.....................................................................................18
2.1. Integración..................................................................................................................................................... 18
2.2. Educación inclusiva......................................................................................................................................... 19
CONTENIDO 3. Concepto y principios de la educación inclusiva...........................................................................21
3.1. La escuela inclusiva, una escuela abierta.......................................................................................................22
3.2. Características de la escuela inclusiva............................................................................................................ 22
Construyo mis conclusiones.................................................................................................................................. 23
Preparamos nuestro proyecto de investigación-acción ........................................................................................24
UNIDAD II. La inclusión en el marco legal nacional e internacional................................................................28
Antes de: .............................................................................................................................................................. 28
Objetivo .............................................................................................................................................................. 29
Indicadores de logro.............................................................................................................................................. 29
Aprendo .............................................................................................................................................................. 30
CONTENIDO1. La educación como un derecho.....................................................................................................30
1.1. Tratados internacionales suscritos por El Salvador y normativa legal nacional.............................................30
CONTENIDO 2. La evolución de las políticas educativas desde la “Educación para todos” hasta la
inclusión educatIva................................................................................................................................................ 32
2.1. Convenciones internacionales ........................................................................................................................ 32
2.2. Actuaciones nacionales.................................................................................................................................. 34
CONTENIDO 3. Políticas nacionales....................................................................................................................... 35
3.1. Plan Social educativo...................................................................................................................................... 35
3.2. Política de educación Inclusiva....................................................................................................................... 35
CONTENIDO 4. La escuela inclusiva de tempo pleno............................................................................................37
4.1. Objetivos, estrategias de la EITP..................................................................................................................... 38
4.2. Fortalezas y actividades de la EITP................................................................................................................. 38
Construyo mis conclusiones.................................................................................................................................. 40
UNIDAD III. Justificando la necesidad de una cultura inclusiva en la escuela salvadoreña..............................44
Antes de .............................................................................................................................................................. 44
Objetivo .............................................................................................................................................................. 45
Aprendo .............................................................................................................................................................. 46
CONTENIDO 1. Factores de exclusión en la sociedad y la escuela salvadoreña....................................................46
1.1. Factores de cobtertura y calidad educativa....................................................................................................48
1.2. Causas de la exclusión.................................................................................................................................... 48
CONTENIDO 2. La escuela respondiendo a los factores de exclus.........................................................................49
2.1. La educación inclusiva.................................................................................................................................... 49
2.2. Diez razones para la inclusión........................................................................................................................ 50
2.3. Acciones de la escuela inclusiva para disminuir la exclusión..........................................................................51
Construyo mis conclusiones: ................................................................................................................................ 52
UNIDAD IV. La construcción de la escuela inclusiva........................................................................................60
Antes de .............................................................................................................................................................. 60
Objetivo .............................................................................................................................................................. 61
Aprendo .............................................................................................................................................................. 62
CONTENIDO 1. Características de la escuela inclusiva ..........................................................................................64
1.1. La escuela como ambiente educativo para la igualdad y para la diversidad.................................................64
1.2. Modelo pedagógico de la escuela inclusiva....................................................................................................65
CONTENIDO 2. Corrientes que interpretan el aprendizaje....................................................................................71
2.1. Aprendizaje por REPRODUCCIÓN (Conductismo)...........................................................................................71
2.2. Aprendizaje por CONSTRUCCIÓN (Constructivismo, Andamiaje)....................................................................71
2.3. Aprendizaje por DESCUBRIMIENTO EMOCIONAL (Teoría de la Gestalt).........................................................72
CONTENIDO 3. Individualización y personalización ..............................................................................................74
3.1. Diferencia entre individualización y personalización......................................................................................75
CONTENIDO 4. La participación de la familia y la comunidad...............................................................................75
4.1. Estrategias para la participación de la familia y la comunidad......................................................................76
Aconstruyo mis conclusiones:............................................................................................................................... 77
Preparamos nuestro proyecto de investigación-acción: .......................................................................................77
Tabla de actividades.............................................................................................................................................. 78
Glosario .............................................................................................................................................................. 79
Bibliografía............................................................................................................................................................ 80

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PRESENTACIÓN
Estimados maestras y maestros
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, es la apuesta pedagógica para lograr que la educación contribuya a la
transformación de las relaciones sociales entre los ciudadanos salvadoreños y la mejora de la calidad de vida.
Lograr que un centro educativo se convierta en EITP, es un proceso complejo pero no por ello imposible, esta
visión pedagógica es de carácter humanista y socio crítica, el principal detonante de la calidad es el equipo do-
cente, quien debe percibirse a sí mismo como un constructor de estrategias para crear una escuela de la igualdad
y la diversidad como doble derecho de los niños y las niñas , esto supone el diseño de una propuesta pedagógica
con variadas opciones de aprendizaje dejando de lado la idea de tener un solo proyecto educativo con los mismos
objetivos y contenidos para todos; conlleva a interpretar de manera distinta el currículo, buscando el punto de en-
cuentro entre las necesidades de cada estudiante y las directrices educativas y didácticas que recibe el docente. Se
trata de valorizar de manera distinta las diferencias entre los estudiantes, tomándolas como positivas y naturales
y buscando los métodos que le permitan desarrollar las acciones, relaciones y conocimientos que mejor respon-
dan a las características que hacen diverso y único al estudiante, es decir que lo hacen “individuo”, “persona”.
Así mismo, una EITP se caracteriza como una escuela abierta “adentro” y “afuera”. Es una escuela que por un
lado lee las capacidades y problemas de sus estudiantes para organizar ambientes didácticos capaces de estimu-
lar y facilitar su autonomía intelectual, operacional y relacional; por otro lado está atenta a la realidad que le
rodea, donde vive y opera, sabe captar las conexiones entre las diversas opciones de aprendizaje que diseña y el
contexto ; por ello la EITP es un proyecto colegiado, no solo de responsabilidad del equipo docente, si no también,
de alianzas con otros agentes del territorio. La EITP es un lugar de laboratorios, como traducción a la pedagogía
activa, puesto que estimula en el estudiante las capacidades de construir/ descubrir la cultura y la ciencia como
una experiencia autónoma de aprendizaje, por ello, se organizan los espacios y los materiales en unidades de
aprendizaje por grados y ciclos con tiempo largos y recurrentes para darle la oportunidad al estudiante de expe-
rimentar diversas modalidades de socialización con otros niños , alternando dinámicas individuales, en parejas
y en pequeño grupo , en actividades guiadas y autónomas, estructuradas y no estructuradas.
La EITP, es una escuela en donde se observa y documenta para ajustar la planificación educativa y didáctica, el
docente dispone su relación con el niño de manera profesional, abandonando la casualidad y el individualismo ,
a favor de una propuesta pedagógica más consciente y coherente capaz de responder de manera diferenciada y
contextualizada a las necesidades del niño y el entorno, por ello estimula momentos de análisis y autoevaluación
como parte de un proceso de mejora continua.
En esta manera de entender la EITP, el docente debe desarrollar nuevas capacidades que le permitan asumir su
rol como parte del equipo docente, por ello el plan de formación debe estimular las capacidades que le permitan
transitar con éxito al nuevo modelo pedagógico que se impulsa con la implementación de Plan Social Educativo
“Vamos a la Escuela”.
Esperamos que este proceso formativo, estimule esas capacidades.
Master Franzi Hasbún Barake
Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia y
Ministro de Educación Ad honorem
Dr. Héctor Jesús Samour Canán Dra. Erlinda Hándal
Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología

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INTRODUCCIÓN
El presente documento es un material para la formación de docentes y
técnicos de la educación que buscan actualizar y fortalecer sus conocimientos
y prácticas educativas en el modelo de la educación inclusiva.
Este módulo es el primero de cinco. En él se encuentran cuatro unidades que
tratan el concepto de la inclusión desde un enfoque de derechos, explican su
origen en la atención a la diversidad y la integración, justifican la inclusión en
el sistema educativo y la sociedad salvadoreña y dan a conocer el modelo de
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno EITP del Plan Social Educativo del MINED.
Este material está dirigido a aquellos docentes que reflexionan acerca de su
práctica, que se preguntan cómo lograrán que todo el alumnado que tienen a
su cargo alcancen con éxito los objetivos académicos establecidos para ellos,
cómo podrán relacionarse con el resto de los compañeros docentes, con las
familias de los estudiantes y miembros de la comunidad para desarrollar
una verdadera cooperación y de qué manera pueden dar un paso más en
su quehacer docente. Es decir, a todos aquellos que quieren destacar por su
docencia innovadora.
A través de estas unidades se busca que los docentes aprendan y apliquen las
bases de la educación inclusiva desde un enfoque de derechos, identificando
estrategias y acciones que reduzcan los factores de exclusión y los riesgos
sociales de los estudiantes salvadoreños.
El diseño de este documento reconoce la experiencia de los profesionales
de la educación a quienes va dirigido, así como su vocación. Por ello está
planteado sobre una metodología eminentemente práctica basada en la
“reflexión investigación acción”. Todos los temas parten de la reflexión de los
conocimientos y experiencias previas, continúan con la presentación de los
contenidos para que los participantes terminen construyendo las conclusiones
personalmente. El camino a lo largo de los contenidos está lleno de actividades
que piden al docente, bien en solitario, en parejas o en grupos, reflexionar,
dialogar, consensuar, proponer y llevar a la práctica acciones que favorezcan
la inclusión en sus aulas y centro escolar. Estas actividades formarán parte
del proyecto investigación-acción que presentarán al finalizar el programa
de formación. Por ello se sugiere disponer de un diario de campo en el
que escriban todas las anotaciones y actividades de la fase presencial, así
como de un portafolio pedagógico donde guarden las actividades que vayan
implementando y que, finalmente, les ayudarán a constituir dicho proyecto
final.
Con este diseño de plan de formación, se propician momentos de
reflexión entre colegas, además del espacio para construir un proyecto de
investigación-acción paulatinamente, a la vez que se van viendo los temas
propuestos durante el periodo de formación. Este proyecto quiere poner la
base para una actividad mucho más larga y continua que debe tender a la
mejoría de la propuesta pedagógica que cada centro escolar construye para el
siguiente año.

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Competencias a desarrollar en este módulo
• Conocer las bases conceptuales de la educación inclusiva para valorar la inclusión
en la escuela donde se desempeña.
• Aplicar el enfoque de derechos para garantizar la inclusión educativa de las niñas,
niños y jóvenes, de acuerdo con el marco jurídico nacional e internacional.
• Reconocer la importancia de la escuela inclusiva frente a los factores de exclusión
y los riesgos sociales a los que se enfrenta el estudiantado salvadoreño.
• Identificarlasestrategiasyaccionesquealimplementarsefavorecenlaconstrucción
de la escuela inclusiva.
Cómo usar este módulo
El módulo está dividido en cuatro unidades que se complementan entre ellos para
lograr abarcar todos los objetivos propuestos.
Para trabajar cada módulo se han diseñado actividades a realizarse en las jornadas
presenciales y otras en otro tiempo, que los docentes tendrán que organizar, lo que
se llama fase no presencial, que se encuentra explícita al final de cada tema.
En cada unidad encontramos las siguientes secciones:
• ANTES DE: Aquí se encuentran unas preguntas que invitan a la reflexión acerca de
los conocimientos y experiencias previas que el usuario tiene acerca del tema.
En esta misma sección encontrará unas preguntas acerca de las expectativas que
tiene al iniciar el tema, con el fin de que al finalizar compruebe si éstas fueron
cumplidas.
• APRENDO:Enestasecciónencontraránlosconocimientosaadquirir,lashabilidades
a desarrollar y las actitudes a vivir por parte del docente. Están divididos por
contenidos y se alternan con actividades de reflexión y ejercicios, que en unas
ocasiones son individuales y en otras son grupales, cuyo fin consiste en ayudar
en los auto aprendizajes y aplicaciones de los docentes.
• CONSTRUYENDO MIS CONCLUSIONES: Es la última sección de la fase presencial.
Está diseñada para llevar al docente, a través de unas preguntas o actividades, a
expresarconsuspropiaspalabraslosconceptos,conocimientosoideasprincipales
del tema a manera de consolidación.
• PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: Al final de cada
unidad se encuentra la fase no presencial cuya última actividad será presentar un
proyectodeinnovaciónconlametodologíadelainvestigación-acciónqueaparece
al final del módulo. Se anexa una tabla de actividades que permite al docente
conformar el portafolio pedagógico.

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Para enriquecer este módulo se ha anexado una sección con un glosario de
términos utilizados, un índice de actividades y una bibliografía.
Metodología
El docente en formación trabajará las actividades en un diario de campo o
portafolio pedagógico, donde irá recogiendo todas las actividades que vaya
efectuando de manera que le puedan servir para su proyecto de fin del curso
de formación.
Los asistentes técnicos estarán presentes en todo el proceso de formación
acompañando a los facilitadores de la formación. Una vez finalicen las
jornadas presenciales se espera que los participantes continúen construyendo
su formación a través de la reflexión-investigación-acción en la práctica
diaria. Se recomienda que en estos procesos se cuente con el apoyo de otros
profesionales de la pedagogía, que bien se mantengan en el centro o que lo
apoyen desde fuera, como son los asistentes técnicos.

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ANTES DE:
Conocimientos y experiencias previas:
Reflexione acerca de las experiencias que conoce de “barreras al aprendizaje” y
de “atención a la diversidad”.
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Explique qué tiene en común el concepto de “inclusión” con el de “atención a la
diversidad”.
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Expectativas:
¿Qué espera reflexionar a lo largo de esta unidad?
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¿Para qué cree que puede serle práctico trabajar esta unidad?
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Objetivo
• Comprender las bases conceptuales de la educación
inclusivaparavaloraryaplicarlainclusiónenlaescuela.
Indicadores de logro
• Los participantes explican la inclusión educativa desde
elenfoquedederechosydelaatenciónaladiversidad.
• Proponen acciones en su aula y escuela para lograr la
inclusión.
• Diseñan las estrategias de aprendizaje basándose en
las características, estilos y ritmos de sus estudiantes.

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Aprendo
1.1. Enfoque de derechos
• Todos los niños y las niñas deben tener los mismos derechos sin distinción de
sexo, color, religión, condición económica o problemas.
• Los niños y las niñas deben disponer de todos los medios necesarios para crecer
física, mental y espiritualmente, en condiciones de libertad y dignidad.
• Los niños y las niñas tienen derecho a un nombre y una nacionalidad desde el
momento de su nacimiento.
• Los niños y las niñas y sus madres tienen derecho a disfrutar de una buena
alimentación, de una vivienda digna y de una atención sanitaria especial.
• Los niños y las niñas con enfermedades físicas y psíquicas deben recibir atención
especial y la educación adecuada a sus condiciones.
• Los niños y las niñas han de recibir el amor y la comprensión de sus padres y
crecer bajo su responsabilidad. La sociedad debe preocuparse de los niños y
niñas sin familia.
• Los niños y las niñas tienen derecho a la educación, a la cultura y al juego.
• Los niños y las niñas deben ser los primeros en recibir protección en caso de

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peligro o accidente.
• Los niños y las niñas deben estar protegidos contra cualquier forma de
explotación y abandono que perjudique su salud y educación.
• Los niños y las niñas han de ser educados en un espíritu de comprensión,
paz y amistad y han de estar protegidos contra el racismo y la intolerancia.
Texto oficial de la Convención sobre los Derechos del Niño con su texto completo en: http://
www.uniceflac.org/espanol/textos/crc1.htm
Actividad 1: Garantizando los derechos de los niños
Lea detenidamente los Derechos Internacionales del Niño y la Niña.
1. Dialogue con sus compañeros acerca de aquellos derechos que la escuela
puede garantizar.
2. Escriba tres ejemplos de mecanismos que la comunidad escolar puede
poner en práctica para defender dichos derechos.
1.2. La educación como una necesidad y un derecho
El derecho a recibir educación parte de la necesidad que el hombre tiene de
ella. La persona humana para poder sobrevivir necesita alimentación, cobijo
donde poder descansar y protegerse. Para poder dominar el ambiente en
el que está inmerso necesita tener conocimientos, aprender habilidades,
manejar actitudes y emociones, de tal manera que pueda desarrollarse con
toda la dignidad que por ser persona tiene. Y lo más característico de todo este
crecimiento personal, es que ha de tener lugar en sociedad.
A lo largo de los tiempos la humanidad ha comprendido que todos los
individuos tienen la necesidad de ser educados y así desarrollar todas sus
capacidades. Únicamente de esta manera podrán realizar aportes valiosos para
la misma sociedad en la que viven.
Así pues, todos los estudiantes tienen necesidades educativas. Y es a través
del Curriculum Escolar que está previsto desarrollar las áreas tanto cognitiva,
como socio-afectiva, de lenguaje y motoras de los estudiantes para satisfacer
esta necesidad.
Los estudiantes, por sus diferencias individuales, reaccionan y se enfrentan
de diferente manera a los aprendizajes establecidos en el Currículum Escolar,
por lo que el maestro -a través de su labor docente- debe trabajar en el aula
con diferentes estrategias metodológicas y diversos materiales educativos para
poder dar respuesta a esas necesidades individuales que el alumnado presenta.

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“Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que le son
propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben diseñar los sistemas
educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama
de esas diferentes características y necesidades”.
(UNESCO, 1994, Marco de Acción, p. 7)
“Las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condicio-
nes físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger
a los niños con discapacidad y bien dotados, a niños que viven en la calle y que
trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas,
étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas”.
(UNESCO, 1994, Marco de Acción, p.6)
“Estas escuelas inclusivas deben reconocer las diferentes necesidades de sus
alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendi-
zaje de los niños y garantizar una enseñanza de calidad a través de un programa de
estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los
recursos y una relación con sus comunidades”.
(UNESCO, 1994, Marco de Acción, p. 1 1 - 12)
1.3. Los ritmos y los estilos de aprendizaje
Algunas de estas necesidades individuales son los ritmos y los estilos de aprendizaje:
• Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un
individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores:
edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación,
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias
múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.
Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos
mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje
bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.
• Losestilosdeaprendizajeestablecenquecadaestudianterespondealsuyopropio,
que se manifiesta en su modo personal de emplear y organizar el pensamiento
y la actividad para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje que se
le presentan.
Los estilos de aprendizaje según el modelo visual-auditivo-kinestésico (VAK),

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toma en cuenta el criterio neurolingüístico, que considera que la vía de
ingreso de la información (el sistema de representación: visual, auditivo,
kinestésico) resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o
enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil
recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión
(kinestésico) que la persona le produjo?
Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos
imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de
representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces,
sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación,
o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono
estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar
una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
Algunos estudiantes aprenden más cuando se trabaja con estrategias visuales;
otros en forma auditiva; otros cuando las experiencias son vivenciales o
kinestésticas.
Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar
el año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder
determinar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estidiante.
Para ello el docente puede explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene
más desarrollado, investigar cuál de las inteligencias múltiples predomina
en él, con qué capacidad razona una situación problemática, entre otras.
En dicha evaluación podrá observar que el ritmo de aprendizaje no es igual
para cada niño, y también que cada niño puede tener ritmos diferentes

1414
en función de las áreas. Quizá a un estudiante le cuesta el cálculo mental y
sin embargo es muy habilidoso en las actividades de reflexión. Partiendo de la
información recopilada, el docente estará en capacidad de valorar el ritmo y estilo
de aprendizaje de cada uno de sus alumnosyestablecerestrategiasparaapoyarse
en las habilidades de cada uno de sus estudiantes. Para que el estudiante logre
aprender con mayor efectividad, necesita estar motivado y que las diferentes
estrategias metodológicas le resulten interesantes y relevantes para él.
Más información acerca de los estilos de aprendizaje y actividades en : http://www.galeon.com/
aprenderaaprender/general/indice.html
Actividad 2: Diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los docentes
Todos los miembros del grupo deben auto aplicarse un cuestionario de estilos de
aprendizaje para definir cuál es su tendencia al adquirir los aprendizajes. Al final de
este tema se adjunta uno que puede servir de guía.
Una vez determinado su estilo dominante, agrúpense por afinidad de estilos.
Escojan una tarea o actividad de las que trabajan en sus clases.
Diseñen las estrategias que utilizarían para lograr el éxito de la actividad con los
distintos estilos de aprendizaje.
Actividad 3: Las causas de exclusión de la UNESCO
La UNESCO considera las siguientes causas como posibles formas de exclusión del
sistema educativo.
1. Reflexione acerca de cada una de ellas.
2. Identifique entre sus alumnos si alguno pudiera estar en situación de sufrir
exclusión por alguna de las situaciones mencionadas.
Niños víctimas de abusos Niños trabajadores
Niños refugiados o desplazados
Minorías religiosas Migrantes
Niños indigentes
Niños con sobreedad MINORÍAS ÉTNICAS
Niñas Minorías lingüísticas
NIÑOS QUE SE ENCUENTRAN EN ZONAS DE COMBATE
Poblaciones indígenas
NIÑOS CON DISCAPACIDADES Niños soldados
POBLACIONES RURALES Mujeres
Niños de la calle Niños nómadas
Huérfanos debido al VIH/SIDA
Posibles causas de exclusión entre la población estudiantil que atiendo:
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1.4. Barreras para el aprendizaje y la participación
En algunos casos las necesidades educativas individuales no pueden ser
resueltas con la diversidad de estrategias metodológicas con la que atendemos
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, debido a que algunos estudiantes
presentan mayores dificultades que el resto de sus compañeros.
Cuando la persona presenta una limitante física, sensorial, emocional o
intelectual que constituye una desventaja social que afecta su aprendizaje, se
considera que presenta barreras al aprendizaje o a la participación.
También las personas con coeficiente intelectual superior pueden presentar
dichas necesidades. Las circunstancias familiares y sociales que impiden la
participación en la vida escolar son otros factores de exclusión.
A todos estos educandos, independientemente de cuáles sean sus circunstan-
cias, se les atenderá en la escuela regular. En ella se buscará la manera de
atender las necesidades que presenten y que de esta manera puedan desarro-
llar todas sus capacidades dentro de un proyecto educativo.
1.5. Atención a la diversidad
Hablar de una educación para la diversidad significa reconocer y aceptar que
todos los niños y niñas tienen el derecho de aprender, aún sabiendo que todos
presentan diferencias personales y socioculturales.
Estas diferencias se ponen de manifiesto en las múltiples expectativas y
motivaciones, ideas previas, ritmos de trabajo, capacidades y estilos de
aprendizaje que traen a la escuela. A pesar de todas estas diferencias pueden
aprender si se les proporciona, o si se crean con ellos, ambientes estimulantes
donde tengan lugar aprendizajes significativos.
Esta diversidad siempre ha estado presente en la escuela. Siempre ha habido
individuos que manifiestan capacidades o dificultades mayores que el resto
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que les
corresponde por su edad, ya sea por causas internas, por carencias en el
entorno socio familiar o en el aprendizaje. Históricamente a partir de dicha
diversidad siempre ha existido desigualdad al excluirse y negarles derechos
a personas bien por motivos de etnia, género, religión, diferencias físicas,
psíquicas, sensoriales, económicas, políticas, entre otras.
Atender a la diversidad supone un reto social además de didáctico. Esta cultura
de la diversidad plantea nuevos valores y términos que se extienden incluso
al entorno familiar y social de la comunidad escolar. Cuando en la escuela se
acepta que la diferencia es lo más genuino de la persona humana y se respeta
a todas independientemente de su origen, de su situación física, esa aceptación
transmite a la comunidad valores de respeto y solidaridad.
Los estudiantes no parten de cero cuando inician su escolarización, tienen
una historia de diversas oportunidades de aprendizaje, por lo cual no se
puede pretender que partan de un mismo punto o tengan el mismo nivel de
información, hábitos o capacidades.
La escuela abierta a la diversidad, busca conocer a sus estudiantes, a partir de
lo que necesitan y cómo valoran sus posibilidades, y responder de acuerdo a
la diversidad encontrada. Ello requiere del docente una apertura y flexibilidad
en sus formas de trabajo. Tomar en cuenta la diversidad, permite conocer que

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existen diferentes caminos para acceder a los aprendizajes escolares.
Ese conocimiento a fondo de las diferencias y una actitud abierta hacia ellas
aseguran la igualdad, lo cual permite poder ajustar las ayudas pedagógicas al
proceso de construcción personal de cada estudiante.
Al atender a la diversidad la escuela ve a todos los niños y niñas, sin excepción,
como sujetos de la educación y no como sujetos de terapia. En esta cultura, en la
escuela se practica el derecho a la igualdad de oportunidades al diseñar y desarrollar
procesos educativos adaptados a las necesidades específicas de los educandos y a la
diversidad de sus demandas. Se deja de lado la cultura que se basa en la desigualdad
o en el déficit por otra en la que prevalece un concepto positivo y enriquecedor de
la diversidad.
1.6. La respuesta a la diversidad en el contexto del aula
La respuesta a la diversidad se materializa en el aula, ya que es dentro de ella donde
tienen lugar, principalmente, los procesos de enseñanza – aprendizaje; y es este
contexto el que tiene una influencia más intensa y directa en el desarrollo de los
estudiantes.
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que
niños y niñas hacen lo mismo, de igual manera, a la vez y con los mismos materiales.
Las acciones didácticas que se desarrollan en el aula corresponden a las diversas
necesidades educativas, lo que obliga al docente conocer bien:
• Las posibilidades de aprendizaje de todos los estudiantes
• Los factores que facilitan el aprendizaje
• Las necesidades educativas más específicas
Todo esto con el fin de ayudar a los estudiantes a construir aprendizajes significativos
que le permitan participar y progresar en función de sus posibilidades.
Actividad 4: Los derechos y necesidades de mis estudiantes
A partir de todo lo leído reflexione y dialogue acerca de las siguientes preguntas
junto a sus compañeros:
1. ¿De qué manera contribuyo con mi trabajo docente a garantizar el derecho a la
educación de los estudiantes a mi cargo?
2. ¿Cuáles son las necesidades educativas de mis estudiantes?
3. ¿Qué dificultades se me presentan para poder atender a la diversidad de mis
alumnos y alumnos?
4. Explique las estrategias que considera le pueden ayudar a atender a la diversi-
dad en su aula.
5. Anote en su diario de campo las conclusiones a las que llegue en esta actividad.

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Consejo práctico:
Rosa Alcudia plantea que los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje suponen
un reto para la enseñanza:
“Se ha encontrado en la práctica que la metodología por proyectos es una
estrategia de enseñanza efectiva que respeta los diferentes estilos y estrategias
de aprendizaje en los estudiantes (Colley, 2005), y le proporciona al profesor
un estilo didáctico que le permite salir de viejas prácticas de dictado, copiado
y de llenar y llenar cuadernos, que desmotivan al estudiante. La clave de estos
logros está dada porque dicha metodología posibilita que los estudiantes
participen en actividades auténticas y que además, puedan hacer uso del
aprendizaje que ya poseen y de profundizar en este en conjunto (Hutchings y
Standley, 2001)”
Algunas de las ventajas que reporta el uso de esta estrategia de
enseñanza-aprendizaje son:
a. Facilita el desempeño escolar en muchos niños que no lograban un desem-
peño normal en el sistema tradicional.
b. Incrementa la motivación por aprender.
c. Permite el trabajo con más de una habilidad en forma integrada. Por ejem-
plo, se puede leer y escribir para dar desarrollo a una actividad, o escuchar
y hablar.
d. Favorece la autonomía en los estudiantes, se involucran más en su proceso
de aprendizaje.
e. Involucra en forma extensiva a otros integrantes de la comunidad educati-
va, por ejemplo los padres.
f. Rompe la rutina de clases magistrales y rutinarias.
Para la lectura del artículo completo “Atención a la diversidad” de Rosa Alcudia ir a http://
www.rieoei.org/deloslectores/1763Murcia.pdf
Actividad 5: La metodología de proyectos
* Si usted ha utilizado la metodología por proyectos en el aula, reflexione
acerca de cuál fue el desempeño y valore si se cumplieron todas las ventajas
que en el texto de Rosa Alcudia se enumeran. Explíqueselo a un compañero
o compañera.
* En caso de que usted todavía no haya puesto en práctica esta metodología,
júntese con algún compañero o compañera que tampoco tenga experiencia
enésteáreaydiseñenunproyectojuntos.Tratendequetodasestasventajas
se pudieran dar al implementarlo.

1818
Actividad 6: La integración e inclusión en mi aula
Antes de continuar leyendo divídanse en grupos y contesten lo siguiente:
¿Qué acciones para la “integración” se han dado en su aula?__________________
¿Quéentiendeustedpor“inclusión”?____________________________________
¿Qué tienen en común ambos conceptos? ________________________________
¿En qué se diferencian los dos términos? _________________________________
2.1. Integración
La Declaración y Marco de Acción de Salamanca sobre Necesidades Educativas
Especiales (1994), indicaba que:
“las escuelas deberían dar cabida a todos los niños, independientemente de sus
condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas o de otro tipo.
Deberían acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en
la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías
lingüísticas, étnicas o culturales, y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o
marginados”.
Integración es el proceso mediante el cual un niño con deficiencias es acogido en la
escuela ordinaria y desarrolla en la misma una vida escolar como ser social.
Como consecuencia de la evolución de la cultura de la atención a la diversidad, así
como desde la perspectiva de los derechos humanos tanto como de la eficacia, se
cuestionó seriamente en muchos países la conveniencia de un sistema separado y
paralelo para educandos con barreras al aprendizaje y a la participación, como el
que existió durante muchos años.
Con esto se enfatizó la idea de “integración”, término que tiene diferentes formas de
ser entendido según se refiera a “inseción” (presencia), “integración social” (relación
con los demás educandos) y “curricular” (aprendizaje conjunto). No obstante, hay
uniformidad de ideas al considerar la integración como el paso de educandos de
educación especial a las aulas ordinarias. La integración permite el acceso de todos
los alumnos a las escuelas regulares especialmente aquellos que tendrán que hacer
un esfuerzo para lograr su adaptación al contexto.
Desde hace algunos años las acciones de gobierno intentaron una serie de estrate-
gias integradoras. Se trataba de un desafío difícil, ya que implicaba un cambio radical
en la actuación de los docentes a los que se les exigía un cambio de mentalidad en
su quehacer profesional al tener que trabajar con cada alumno individualmente
sin la suficiente formación en didáctica especial ni los recursos necesarios. Los

1919
compañeros y padres de familia también debían aprender a tratar en su dife-
rencia al nuevo alumno o alumna con necesidades educativas especiales.
Las primeras iniciativas y proyectos piloto del Ministerio de Educación permi-
tieron establecer políticas y reformas educativas al haber tenido lugar en
escuelas donde se daba la sensibilidad adecuada para respetar y aceptar a
todos aquellos alumnos y alumnas que presentaban necesidades educativas
especiales y un espíritu de colaboración para superar las dificultades que
fueron surgiendo.
2.2. Educación inclusiva
La política educativa define la inclusión como:
“El conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminación gradual y
efectiva de las barreras de acceso y participación que faciliten el cumplimien-
to del derecho efectivo a una educación oportuna, integral, de calidad y en
condiciones de equidad, en un esfuerzo constante de transformar y fortalecer
el sistema educativo, empoderar la escuela y facilitar la participación de la
comunidad en todo el hecho pedagógico”.
(MINED, Política Nacional de Educación Inclusiva, 2010).
Plantea como objetivo realizar una contribución “…a la transformación gradual
y efectiva del sistema educativo en términos de políticas, cultura, prácticas
pedagógicas e inversiones estratégicas, que garanticen el cumplimiento del
derecho a la educación para todas y todos”. Asegurando un énfasis en la equi-
paración de oportunidades de acceso a grupos sociales vulnerables a factores
de exclusión.
(MINED, Política Nacional de Educación Inclusiva, 2010).
Gracias a la integración educativa se ha ido logrando el paso de niños y niñas
con discapacidad intelectual leve, discapacidad visual y parálisis cerebral a la
educación regular, lo que enriquece la atención a la diversidad en la escuela.
Así llegamos al enfoque actual de educación inclusiva que se refiere al grado de
participación de los educandos con barreras al aprendizaje y a la participación
en las actividades y experiencias de la educación general, proporcionándoles
servicios de apoyo temporales y permanentes.
La educación inclusiva engloba la educación para todos, la atención a la
diversidad y la integración de educandos con barreras al aprendizaje y a la
participación. Todos los niños y jóvenes tienen derecho a la educación, tengan
o no necesidades educativas especiales.
El movimiento por la educación inclusiva conduce a una valoración positiva de
las diferencias humanas, así como de la lucha contra cualquier forma discri-
minadora en la sociedad. La inclusión total significará que las personas con
desventajas gocen de los mismos derechos y oportunidades que las personas
sin dichas desventajas para su desarrollo personal y profesional.

2020
Podemos decir que al integrar a un alumno, lo incorporamos al aula con educación
compensatoria, que es una visión un tanto limitada. Sin embargo, al incluirlo, le
consideramos en su totalidad, adaptando la realidad educativa a su nivel de desa-
rrollo de manera personalizada, buscando prevenir que las posibles desventajas que
presente se conviertan en incapacidades que le imposibiliten su crecimiento.
La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños
con discapacidad en la escuela común o de otros alumnos etiquetados “con nece-
sidades educativas especiales”; sin embargo, es un concepto más amplio, ya que
su foco de atención es la transformación de los sistemas educativos para atender
a la diversidad, eliminando las barreras que experimentan muchos alumnos, por
diferentes causas, para aprender y participar.
La educación inclusiva es ante todo una cuestión de justicia y de igualdad, ya
que aspira a proporcionar una educación de calidad para todos aquellos que se
encuentran en situación de desventaja o vulnerabilidad, que son muchos más que
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. En este sentido,
supone un impulso importante a la agenda de Educación para Todos. Hacer efectivo
el derecho a la educación implica asegurar otros derechos, como el de igualdad de
oportunidades, el de la participación y la no discriminación y el derecho a la propia
identidad.
Tomado de “Los docentes y el desarrollo de las escuelas inclusivas” Rosa Blanco. Revista PRELAC
Educación para Todos.
Actividad 7: Sensibilizando sobre la inclusión
A partir de todo lo leído reflexione y converse sobre las siguientes preguntas en
grupo:
* ¿Qué acciones podemos realizar para mentalizar a toda la comunidad educativa
de que todos los educandos han de estar en la misma aula?
______________________________________________________________
* ¿Quénosindicaríaquehemostenidoéxitoennuestracampañadesensibilización?
______________________________________________________________
* ¿Qué barreras para la participación de los docentes en el centro educativo se
deben eliminar?
______________________________________________________________
* Escriba las conclusiones a las que se ha llegado en su diario de campo.
______________________________________________________________

2121
Actividad 8: El caso de Jazmín
Jazmín tiene 13 años, había cursado el primer grado de primaria y sabía escribir,
leer y andar en bicicleta; a la edad de ocho años y como consecuencia de una
meningitis se le diagnosticó ceguera. A los diez años ingresó en un centro de
rehabilitación para personas con discapacidad visual donde desarrolló habili-
dades para realizar de manera independiente actividades del diario vivir, orien-
tación y movilidad y conocimientos del sistema Braille; además la apoyaron
para obtener el certificado de estudios de educación primaria. Al contar con
las habilidades básicas necesarias para ingresar a secundaria, la familia solicitó
colaboración del centro de rehabilitación para apoyar su ingreso en el centro
de educación secundaria de su vecindario.
Jazmín cuenta con todo el apoyo y la motivación de su familia que incluso están
aprendiendo y perfeccionando la enseñanza del sistema Braille.
La directora del centro se siente atemorizada ante el reto que es atender a
Jazmín porque reconoce su desconocimiento ante la discapacidad visual, pero
comprende que no puede rechazar su solicitud de ingreso al centro del que es
directora.
Pensando: Si usted fuera el docente al que se le ha asignado Jazmín,
* ¿Aquiénrecurriríapararecibirformación?_____________________________
* ¿ConquéotrosprofesionalestrabajaríaustedparaayudaraJazmínensuinclusión
enelcentro?___________________________________________________
* ¿Cómo organizaría el espacio del aula?______________________________
* ¿Enquiénbuscaríaapoyodentrodelaulayparaqué?____________________
* ¿Cómocambiaríasuplanificacióndeltrabajodelaula?___________________
Este texto está adaptado de una experiencia de integración en secundaria en un centro de
la ciudad de Jiutepec, México que fue la ganadora de la categoría “Docentes” del Concurso
Nacional “Experiencias Exitosas de Integración Educativa” 2007. El texto completo, junto a
otras experiencias de educación inclusiva, se puede encontrar en:
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/actividad-internacional/coope-
racion-educativa/recursos-informacion/buenas-practicas.html

2222
3.1. La escuela inclusiva, una escuela abierta
La escuela inclusiva se ha de ver como un ambiente abierto “hacia adentro” y “hacia
afuera”:
La escuela inclusiva se considera abierta “adentro” en una doble dirección:
• Hacia los niños, para percibir las necesidades que presentan, ver los recursos que
tienen y organizar la didáctica para favorecer la autonomía intelectual y relacional
de cada uno. Se ha de hacer una observación con espíritu de comprensión y
disponibilidad hacia las exigencias de cada niño.
• Hacia la estructura interna de la escuela para compartir experiencias con otros
docentes y alumnos, poner en común para estimular conocimientos que sirvan
para iluminar la práctica de otros responsables de la formación de los educandos.
La escuela también se abre hacia “afuera” cuando está atenta a la realidad que la
rodea, donde vive y opera y sabe captar conexiones con las diversas oportunida-
des formativas: formales (agencias formativas complementarias a la escuela) y no
formales, es decir, el ambiente natural y sociocultural.
• Se empieza naturalmente por la familia para atender tanto el desarrollo del
niño como la gestión del centro escolar en la que pueden aportar mucho con
su colaboración en actividades extracurriculares, en temas de gestión como los
transportes, la alimentación, etc.
3.2. Características de la escuela inclusiva
La escuela de la inclusión se caracteriza porque:
• La escuela de la inclusión está abierta a todos los niños independientemente de
su género, clase, cultura o lenguaje. También a todos aquellos que presentan
desventajasfrutodediscapacidadesintelectuales,mentales,físicasosensorialesasí
como socioculturales. Y abierta hacia fuera, hacia la realidad que la rodea, donde
vive y opera, y sabe captar conexiones con las diversas oportunidades formativas:
formales(agenciasformativascomplementariaslaescuela)ynoformales,esdecir
el ambiente natural y sociocultural.
• En el modelo inclusivo no existen requisitos de entrada para seleccionar a los
niños que ingresan a un sistema educativo, por lo tanto no hay discriminación en
este sentido y se da paso al derecho de educación para todos, a la igualdad de
oportunidades y a la participación.
• El término inclusión se refiere al hecho de atender a todos los estudiantes en las
escuelas y comunidades. Significa, erradicar las etiquetas y brindar los apoyos
necesarios y los servicios que deben proporcionarse a quien los necesite de
acuerdo a sus características y necesidades individuales.

2323
• Para erradicar las etiquetas debemos valorar a las personas con criterios
objetivos sin depender de las opiniones de los demás cuando no son
profesionales, así como apreciar que todos podemos cambiar en nuestra
vida y que no es justo contribuir a que una persona arrastre una etiqueta a
lo largo de toda su vida. Esta consideración es importante a la hora de volcar
y compartir información en los expedientes de los alumnos y las alumnas.
• Implica transformar el sistema educativo para dar respuesta a la diversidad
de necesidades educativas de todos los niños y niñas, incluidos aquellos que
presentan alguna discapacidad.
• La diversidad hay que tomarla como una riqueza y no como una carga. Se
debe ir más allá de la mera tolerancia y ejecutar acciones que pongan las
diferencias en el centro del proyecto educativo.
»» Preveraccionesparaidentificarprecozmenteeventualesdificultadespara
diseñartempranamentecaminosdeacompañamientoalniñoyasufamilia.
»» Potenciarlaformaciónactualizadadetodoelpersonaldelcentroeducativo
para que vivan un proyecto centrado en valorar la diversidad.
»» Rechazar actuaciones que busquen paliar necesidades o compensar
desventajas impidiendo el verdadero desarrollo en igualdad de condi-
ciones.
»» Contar con personal especialista cualificado para atender determinadas
necesidades especiales de tipo físico o psíquico.
»» Asegurar los recursos de espacios y materiales adecuados y bien orga-
nizados.
»» Sensibilizar a los compañeros, las familias y a la opinión pública.
»» Establecercolaboraciónentrelosservicioseducativos,socialesydesalud
dentro y fuera del centro escolar.
“TODO INDIVIDUO, SIN CONDICIONANTES DE NINGUNA ESPECIE,
TIENE DERECHO A LA EDUCACIÓN”
CONSTRUYO MIS CONCLUSIONES
Actividad 9: La inclusión en mi centro educativo
* Hagaunapresentaciónasusalumnosexplicándolesquésignificaunaescuela
inclusiva y de al menos tres razones por las que debemos eliminar barreras
a la inclusión en la comunidad educativa de la que todos forman parte.

24
* Haga una actividad de reflexión con sus alumnos en la que ellos den sugerencias
de cómo hacer más inclusiva su escuela.
* ¿Qué acciones considera usted que hacen falta además de las propuestas por
sus alumnos para promover la inclusión de alumnos con barreras al aprendizaje
y a la participación?
* En un círculo de innovación junto a sus compañeros comparta las reflexiones a
las que ha llegado a lo largo de toda esta unidad acerca de la aplicabilidad del
enfoque de la escuela inclusiva en su centro escolar.
PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Todas las actividades que están realizando a lo largo del módulo formarán parte del
proyecto investigación-acción que presentarán al finalizar el programa de formación.
Por ello se sugiere disponer de un diario de campo en el que escriban todas las
anotaciones y actividades de la fase presencial, así como de un portafolio pedagó-
gico donde guarden las actividades que vayan implementando y que, finalmente,
les ayudarán a constituir dicho proyecto final.
Actividad 10: Caracterización de los estudiantes
1. Identifique el estilo de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
2. Observe el ritmo en el que se desempeñan en cada una de las áreas.
3. Estudie detenidamente a cada uno para detectar posibles barreras al apren-
dizaje o a la participación.
4. Registre toda la información recabada en un expediente por cada uno de los
estudiantes.
5. Establezca metas para cada uno de sus alumnos basándose en la información
que ha recabado sobre sus necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
Documento de apoyo:
El siguiente cuadro es un ejemplo de herramienta para identificar estilos de
aprendizaje. No es el único y no sirve para todas las edades y contextos. Busque el
que más le puede ayudar en su tarea.
Y recuerde que al identificar los estilos de aprendizaje no debemos “etiquetar” al
alumnado, sino que debe servirnos para diseñar las estrategias que nos permitan
satisfacer sus necesidades individuales de aprendizaje.

2525
CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Nombre:__________________________________Grado y Grupo_____________
INSTRUCCIONES: De las siguientes indicaciones, marque con una “X” la que prefiera
1.- Elige qué es lo que más le gusta
hacer:
a) Escuchar música
b) Ir al museo
c) Disfrutar de la comida
2.- ¿Qué prefiere?
a) Ver llover
b) Escuchar la lluvia
c) Sentir la lluvia
3.- Prefieres un auto por
a) El color
b) Por el sonido de la máquina
c) Por lo cómodo que es
4.-Situvieralaoportunidad,¿quése
compraría?
a) Un estéreo
b) Un cuadro
c) Un apartamento
5.-Ensuspróximasvacaciones,¿qué
haría?
a) Observar el paisaje
b) Sentir el viento
c) Escuchar los sonidos naturales
6.- ¿Que le gustaría más?
a) Ir a un concierto
b) Ir al cine
c) Pasar una velada con amigos
a) Escuchar una charla amena
b) Ver a dos personas charlar
d) Participar en una charla
8.- Prefiere que le regalen:
a) Flores
b) Un CD musical
c) Un abrazo
9.- ¿Qué le gusta más?
a) Salir con los amigos
b) Que te miren de cierta manera
c) Conversar con los amigos
10.- Para expresar cariño prefiere:
a) Demostrarlo con regalos
b) Dicirlo
c) Demostrarlo con contacto
a) Escribir una melodía
b) Tocar una melodía
c) Escuchar una melodía
12.-Enunamascotaquélegustamás:
a) Oír sus ladridos
b) Acariciar su pelaje
c) Ver sus juegos
13.- Para aprender necesita:
a) Leer un libro
b) Escuchar una clase
c) Participar en clase
a) Ver la televisión
b) Escuchar la radio
c) Caminar descalzo

26
a) Tocar algo blando
b) Escuchar algo suave
c) Ver algo brilloso
16.- En un rato libre le gusta más
a) Escuchar su canción favorita
b) Ver un partido
c) Jugar un partido
17.- Cuando tiene un dulce prefiere
a) Ver el dulce
b) Escuchar la envoltura del dulce
c) Comer el dulce
a) Escuchar un piano
b) Tocar un piano
c) Ver un piano
a) Degustar un pastel
b) Ver un pastel
c) Seguir las instrucciones para hacer un pastel
a) Escuchar alguna noticia
b) Escribir una noticia
c) Ver alguna noticia

2727
HOJA DE RESPUESTAS
PREGUNTA A V K
1 a b c
2 b a c
3 b a c
4 a b c
5 c a b
6 a b c
7 a b c
8 b a c
9 c b a
10 b a c
11 b a c
12 a c b
13 b a c
14 b a c
15 b c a
16 a b c
17 b c a
18 a c b
19 c a b
20 a c b
TOTAL
CLAVES: A = Auditivo V = Visual K = Kinestésico
MI CANAL DE INFORMACIÓN DOMINANTE ES:
____________________________________________________________
REFLEXIÓN:
____________________________________________________________
Tomado de http://diarioeducacion.com/test-de-estilo-de-aprendizaje/.Otro cuestionario
para la evaluación del estilo de aprendizaje para alumnos de E. Primaria en http://roble.
pntic.mec.es/~agarci19/Orientainterviene/Estilos.htm

28
ANTES DE:
Enumere los organismos internacionales que conozca que inciden en materia de
derechos y de educación en nuestro país y explique de qué manera influyen. Si
ha participado en algún proyecto de estos organismos explique en qué consistía
y qué le aportó:
Resuma lo que conoce de la Política Nacional de Educación Inclusiva y los planes
y estrategias para implementarla:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué es para usted la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno?:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Expectativas
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

29
Objetivo
• Aplicar el enfoque de derechos para garantizar la
inclusión educativa de las niñas, niños y jóvenes, de
acuerdoconelmarcojurídiconacionaleinternacional.
• Losylasparticipantesexplicaneldesarrollodelconcepto
de inclusión a través de la evolución del marco legal
nacional e internacional.
• Evalúan su propia docencia y establecen metas para
lograr ser educadores de la inclusión.
• Diseñanactividadesquefomentanlosvaloresyejecutan
acciones de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
•

3030
Aprendo
•
•
“La educación no es un privilegio, sino un derecho. La educación no es un medio
para alcanzar algo, sino un fin en sí misma. La educación no es una contribución
o un acto asistencial, sino un acto de justicia. La educación permite y estimula el
desarrollo de las personas, las familias y las comunidades. La educación es una
realización de la persona humana.”
Actividad 1: Los aportes de la educación
Acabamos de leer que “La educación permite y estimula el desarrollo de las
personas, las familias y las comunidades. La educación es una realización de la
persona humana.”
* Explique cómo la educación puede aportar al desarrollo de las personas, las
familias y las comunidades.
1.1. Tratados internacionales suscritos por El salvador
y normativa legal nacional
A continuación presentamos una línea de tiempo con la normativa legal en la que
se ampara la educación en El Salvador, que incluye los tratados internacionales que
ha suscrito, así como las leyes nacionales.

3131
CONVENCIONES
INTERNACIONALES
MARCO LEGAL NACIONAL
1983 Constitución de la República
1983
Convención sobre los
Derechos del Niño, ONU
1989
1989
Cumbre Mundial a Favor de
la Infancia 1990 1990
Conferencia Mundial
sobre la Educación para Todos
UNESCO, UNICEF,
Banco Mundial y PNUD 1990
1993Normas Uniformes
sobre la Igualdad de
Oportunidades para
las Personas con
Discapacidad ONU 1993
Conferencia Mundial
sobre las Necesidades
Educativas Especiales
UNESCO y Gobierno de
España 1994
1994
1996
Ley General de la Educación
1996
Ley y Reglamento de la Carrera
Docente 1996
Foro Mundial de Educación
2000 2000
Ley y Reglamento de Equipa-
ración de Oportunidades para
las Personas con Discapacidad
2000
Convención sobre
los Derechos de las Personas
con Discapacidad ONU 2006.
2006Decenio de las Américas: por
los Derechos y la Dignidad
de las personas con
discapacidad 2006-2016 OEA
Clasificación Internacional de
Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalías de
la Organización Mundial de la
Salud
2009
Plan Social Educativo “Vamos
a la Escuela”, Política de Edu-
cación Inclusiva 2009
2010
Ley de Protección Integral de
la Niñez y Adolescencia LEPINA
2010

3232
Actualmente hablamos de educación inclusiva haciendo referencia a un movimiento
democrático social que tiene sus orígenes en la educación especial.
Ha sido gracias al esfuerzo de las personas que han buscado el bienestar de las
personas con discapacidad que se ha promovido la atención a la diversidad y la
integración de los que tradicionalmente se veían segregados.
Hoy damos un salto cualitativo buscando la verdadera inclusión de todos aquellos
que sufren de algún tipo de exclusión ya sea fruto de la discapacidad o no. Son
muchos los motivos que suponen una desventaja para las personas y que no tienen
por qué estar relacionados única y exclusivamente a las necesidades educativas
especiales.
En la evolución del marco legal que sustenta la educación podemos apreciar cómo
se ha ido madurando la idea de la inclusión.
Actividad 2: La inclusión a lo largo de la historia
A lo largo de la lectura de la siguiente descripción histórica del marco legal internacional
y nacional (puntos 2.A, 2.B, 3.A y 3.B):
* Identifiquelosprincipiosdeintegración,deatenciónaladiversidadydelaeducación
inclusiva que encuentre.
* Puede ir subrayando y colocando una IG para integración, una AD para atención
a la diversidad y una EI para educación inclusiva.
2.1. Convenciones internacionales
En el ámbito internacional, durante el quinquenio 1989-1994 organizaciones como la
ONU, UNICEF, UNESCO, PNUD y BID declaraban los derechos de los niños y las niñas,
designaban agentes responsables de defenderlos y establecían la educación como
un medio de integrarse en la sociedad en igualdad de oportunidades buscando
la universalización de la educación. Entre estos beneficiados están incluidos los
niños con necesidades educativas especiales. El Salvador ha ratificado todas estas
normativas internacionales.
La Convención sobre los Derechos del Niño (1989) es el primer instrumento inter-
nacional que reconoce a los niños y niñas como agentes sociales y como titulares
activos de sus propios derechos. Sus 54 artículos recogen los derechos económicos,
sociales, culturales, civiles y políticos de todos los niños. Su aplicación es obligación
de los gobiernos, pero también define las obligaciones y responsabilidades de otros
agentes como los padres, profesores, profesionales de la salud, investigadores y los
propios niños y niñas. Con los 193 países participantes es el tratado internacional
con la más amplia ratificación de la historia.

3333
La Cumbre Mundial a Favor de la Infancia (1990) intenta enfrentar los
problemas de niñas y niños marginados.
La Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos: Satisfaciendo las Nece-
sidades Básicas de Aprendizaje (Jomtien, 1990) es el referente para la atención
de las necesidades educativas especiales. En esta conferencia se aprueban
dos documentos complementarios entre sí: la “Declaración Mundial sobre
Educación para Todos” y el “Marco de Referencia para la Acción Encaminada a
la Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje”. Se propone univer-
salizar el acceso a la educación, fomentar la equidad, ampliar la Educación
Básica y prestar mayor atención al aprendizaje.
En 1993 se aprueban las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportuni-
dades para las Personas con Discapacidad por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, y, aunque no se trata de un instrumento jurídicamente
vinculante, las Normas Uniformes representan el firme compromiso moral y
político de los gobiernos respecto de la adopción de medidas encaminadas a
lograr la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Las
Normas son un instrumento para la formulación de políticas y sirven de base
para la cooperación técnica y económica.
Tomando como base el movimiento de Educación para Todos de Jomtien, en la
ciudad de Salamanca, España, se aprueban la Declaración y Marco de Acción
sobre Necesidades Educativas Especiales en la Conferencia Mundial sobre las
Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad convocada por la UNESCO
y el Gobierno de España.
Seis años más tarde, la ONU defenderá el derecho a la educación en un
sistema educativo inclusivo y la OEA decretará el Decenio por los Derechos y
la Dignidad de las Personas con Discapacidad con el lema: Igualdad, Dignidad
y Participación.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada
por la Asamblea General de las Naciones Unidas (2006) establece que:
• Los Estados partes tomarán todas las medidas necesarias para asegurar que
todos los niños con discapacidad gocen plenamente de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales en igualdad de condiciones con los
demás niños.
• SereconoceelderechoalaEducaciónporloquelosestadosdeberánasegurar
un sistema de educación inclusivo, de calidad, obligatorio y gratuito donde
se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que
fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con
el objetivo de la plena inclusión en igualdad de condiciones en la educación
y como miembros de la comunidad.
• Se adoptarán medidas pertinentes como facilitar el aprendizaje de medios y
formatos de comunicación alternativos más apropiados para cada persona
y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y
social; los maestros serán cualificados y tendrán conciencia acerca de la
discapacidad.

3434
2.2. Actuaciones nacionales
El Salvador en su Constitución de 1983 ya establecía que la educación es un derecho
fundamental. Garantiza el derecho y el deber de recibir educación parvularia
y básica y designa al Estado como el responsable de la organización del sistema
educativo para lo cual creará las instituciones y servicios que sean necesarios, los
de educación especial también.
Es en virtud de las ratificaciones a los tratados y normativas internacionales que
en El Salvador se establecen en el año 2000 los derechos de las personas con
discapacidad en la Ley de Equiparación de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad y donde se define “igualdad de oportunidades” como la atención
a toda la población, sin discriminación por razón de sus necesidades especiales
proporcionándole el acceso y los apoyos especiales necesarios, para garantizar la
calidad de su educación dentro del Sistema Nacional.
• Tres años más tarde de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, en El Salvador se decreta la Ley LEPINA (2009) donde se dice que:
• La familia, el Estado y la sociedad se encuentran obligados a garantizar el goce de
unavidadignayeliminartodoslosobstáculosfísicos,urbanísticos,arquitectónicos,
comunicacionales, de transporte, sociales, económicos y culturales, que impidan
alasniñas,niñosyadolescentescondiscapacidadaccederalosserviciosdesalud,
de educación y cultura entre otros.
• La educación deberá orientarse al pleno ejercicio de la ciudadanía, el respeto
de los Derechos Humanos, la equidad de género, el fomento de valores, el
respeto de la identidad cultural propia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
corresponsabilidad familiar y la protección del medio ambiente.
• Atendiendo a sus facultades y su vocación, las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a participar en la vida cultural y artística del país.
• EselEstadoquiendebegarantizarestederechomedianteeldesarrollodepolíticas
educativasintegralesidóneasparaasegurarunaeducaciónplenaydealtacalidad.
En consecuencia, deberá garantizar los recursos económicos suficientes para
facilitar las acciones destinadas al cumplimiento de estos derechos.
• La educación inicial, parvularia, básica, media y especial será gratuita y obliga-
toria. El Estado deberá garantizar el acceso a la educación y a la cultura, el cual
comprende, entre otras condiciones, amplia cobertura territorial en todos los
niveles educativos, adecuada infraestructura, idóneas modalidades, planes y
programas de educación, docencia cualificada, suficientes recursos pedagógicos,
tecnológicos y espacios culturales y recreativos; además, deberá garantizar el
accesoylapermanenciadelasniñas,niñosyadolescentesenelsistemaeducativo
en condiciones de igualdad y sin ningún tipo de discriminación.
• El Estado garantizará programas integrados o especiales según el caso, para las
niñas, niños y adolescentes con discapacidad física o mental, especialmente
destinados a asegurarles el acceso efectivo a la educación, la capacitación y las
oportunidades de esparcimiento.

3535
Actividad 3: El aspecto legal de la inclusión
* Explíqueleauncompañeroocompañeralaevolucióndelconcepto“inclusión”
desdeelenfoquedelderechohaciendomenciónalostratadosyconvenciones
internacionalesydequémaneraéstoshanimpactadoelmarcolegalnacional.
* Ahora escuche a su compañero o compañera hacer la misma explicación.
* Mencione las leyes en las que se ampara el derecho de todos los y las
estudiantes a recibir una educación de calidad adecuada a su persona y a
participar activamente en la escuela.
3.1. Plan Social Educativo
Por su parte, el MINED propone su Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”
con el objetivo de perseguir la erradicación gradual y efectiva de las barreras
para el aprendizaje y el poder garantizar la participación de todas y todos, elimi-
nando condiciones de segregación, marginación y exclusión, en pleno respeto a
la garantía del derecho a la educación. En él se enmarca la Política de Educación
Inclusiva y como estrategia operativa la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
3.2. Política de Educación Inclusiva
La Política de Educación Inclusiva es una iniciativa del gobierno de El Salvador
que se encuentra definida en el “Plan Social Educativo”.
Busca atender a aquellos segmentos de la población que se encuentran en
condiciones de segregación, marginación y exclusión en el ámbito educativo.
Estas familias suelen vivir en condiciones de pobreza extrema lo que dificulta
su acceso a la educación y por ende, favorece su exclusión.
Así pues, esta política no está dirigida únicamente a la población estudiantil
con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, sino a
todos aquellos que requieran de apoyos específicos para su inclusión en el
sistema educativo.
Según está previsto, esta política logrará que en el aula se vivan los valores
de respeto, solidaridad, tolerancia, integridad, libertad, responsabilidad,
asertividad y eficiencia extendiéndolos a las familias, a las comunidades y al
resto de la sociedad haciéndola más justa y garantizando la práctica de los
derechos de cada sujeto.

3636
Actividad 4: La vivencia de los valores inclusivos
Piense en una acción que se pueda llevar a cabo en la escuela por cada uno de los
valores anteriormente mencionados, cuyo resultado sea la vivencia de dichos valores.
Estas acciones pueden llevarse a la práctica bien entre toda la comunidad o bien entre
los estudiantes de su clase.
* Los enfoques en los que se basa esta política son:
a. El reconocimiento y respeto a derechos fundamentales.
b. El reconocimiento y respeto al interés superior de la niña y el niño.
c. La promoción de la equiparación de oportunidades.
d. La atención a la diversidad con énfasis en la discapacidad.
e. La promoción de la equidad de género.
f. La promoción de la participación.
Actividad 5: Los impactos de la inclusión
Plantee una acción que se pueda llevar a cabo en la escuela por cada una de las medidas
que se enumeran a continuación con el fin de hacerlas operativas.
Para que esta política tenga éxito deben tomarse las siguientes medidas que por ser
demasiadas se han resumido de la siguiente manera:
a. Valorar experiencias para reducir la exclusión educativa que se hayan dado entre
personascondiscapacidad,susfamiliares,comunidadeseinstitucionesquehayan
sido exitosas.
b. Estar en comunicación con los protagonistas y sus familias en el análisis para
facilitarlosajustesnecesariosalcurrículoyparadetectaraquelloscasosenriesgo
de exclusión.
c. Los objetivos deben plantearse de manera gradual para evitar los riesgos y
transformar con firmeza.
d. Colaboraciones estratégicas con la comunidad para lograr la infraestructura y los
recursos materiales y profesionales y gestionarlos eficiente y responsablemente.
e. Actualizarlaformaciónylasprácticaspedagógicasdesdeunenfoquedeatención
a la diversidad y a la inclusión de los docentes en activo y de los planes de estudio
de los futuros docentes.
f. Sensibilizar a las comunidades educativas ante las diferencias y pedir el apoyo
de todas las instituciones, desde el gobierno central y municipal hasta empresas,
liderazgos comunitarios, agencias de desarrollo nacionales e internacionales y
todos aquellos que puedan fortalecer las dinámicas inclusivas en la escuela y las
comunidades.

3737
Actividad 6: Compartiendo los valores y las acciones inclusivas
En equipo junto a sus compañeros, hagan una exposición de:
* Lasaccionesquehapensadorealizarparafomentarlavivenciadelosvalores
en el aula;
* Las acciones que ha planteado para ejecutar las medidas que harán eficaz
la política de educación inclusiva.
Explíquelas y hagan una recopilación de todas ellas para que les sirva de guía
en sus planificaciones.
La estrategia Tiempo Pleno es un tipo de organización del tiempo escolar con
el fin de ampliar las oportunidades formativas. Consiste en la extensión de
la jornada escolar de los alumnos y la jornada laboral de los docentes para
mejorar el clima escolar y enriquecer las oportunidades de vencer las barreras
al aprendizaje y a la participación con actividades diseñadas precisamente para
superar dichas dificultades.
En este sentido, la escuela es de “tiempo pleno” porque ofrece al estudiantado
variadas opciones educativas para el fortalecimiento de aprendizajes significa-
tivos y pertinentes en el ámbito académico, formativo y cultural, satisfaciendo
a la vez, las necesidades e intereses de la comunidad local, y trabajando de
forma flexible, organizada, armoniosa y participativa.
Además es tiempo pleno porque:
a. El tiempo de aprendizaje es permanente a lo largo de la jornada diaria.
A todo el proceso educativo se le dedica más tiempo.
b. Los procesos pedagógicos se diseñan de manera que trascienden el aula
y la escuela.
c. Seplanificaysebuscanpropósitosformativos(desarrollodecompetencias,
valores, ciudadanía) mediante múltiples espacios y oportunidades de
aprendizaje, entre ellos talleres, recreos y comidas.

3838
4.1. Objetivos, estrategias de la EITP
Los objetivos de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno son:
a. Ampliar la oferta educativa mediante la incorporación de talleres formativos
que respondan a las necesidades locales en concordancia con el currículo.
b. Posibilitar diversas opciones didácticas (laboratorios, programas de refuerzo,
programas de apoyo, entre otros) que permitan atender las exigencias de la
diversidad.
c. Adoptar soluciones flexibles que valoren el rol de los dirigentes escolares como
grupo que opera de manera solidaria y compartida.
d. Integrar en el currículo, el enfoque de investigación, experiencias y competen-
cias referidas a la cultura local y a su especificidad socio-económica.
e. Permitir una mayor integración entre todos aquellos que tienen directamente
a cargo la acción educativa: directores, docentes, padres de familia, agentes del
territorio, técnicos de apoyo del nivel central y departamental.
f. Generar ambientes propicios para el aprendizaje y el desarrollo de competen-
cias de los estudiantes.
Las características de la EITP son:
1. Fortalece el currículo nacional a través de unas experiencias que consideran los
intereses del estudiante, el verdadero protagonista.
2. Incorpora siete áreas de formación: Lenguaje y literatura, ciencia y tecnología,
educaciónfamiliar,participacióncomunitaria,deporteyrecreación,arteycultura
y matemática. En ellas se desarrollan actividades para enriquecer y fortalecer
los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de cada estudiante.
3. Promueve el trabajo colaborativo entre docentes y directores que tendrán de
acompañante al asistente técnico pedagógico del distrito.
4. Permite que el momento de la alimentación se convierta en un espacio educativo
donde integrar experiencias relacionadas con la higiene, la alimentación, la
etiqueta, cortesía y convivencia.
5. Articula diferentes programas del Plan Social Educativo: alimentación y salud
escolar (refrigerio y almuerzo); sueño posible (recreos dirigidos); dignificación
del magisterio (formación inicial y desarrollo profesional de los docentes en
servicios); educación inclusiva (atención a la diversidad) entre otros.
6. Favorece la participación de los padres y madres de familia y agentes del
territorio.

3939
4.2. Fortalezas y actividades de la EITP
Los puntos fuertes del modelo son:
• Las acciones pedagógico-didácticas y culturales que aportan al aprendizaje,
su naturaleza no es asistencial.
• Se hace una aceptación real del estudiantado, sin excluir a nadie del proceso
educativo.
• Hay una concepción unitaria de la jornada escolar. Todas las actividades se
integran entre sí.
• Se promueve la investigación continua de la práctica escolar.
• Elcuerpodocentetrabajaenequipoyenred,complementandolasactividades
según su titulación.
• La programación se realiza en red, interclase y clase.
• Ladidácticatienecomobaselasmetodologíasactivasquepermitenadaptarse
a cada alumno de una manera individualizada y personalizada a través de
diferentes estrategias y adecuaciones curriculares.
• La evaluación es formativa, basada en las competencias de los estudiantes.
• Ejecucióndeproyectos,usoadecuadodelosespacios,experienciasconcretas
para la adquisición de aprendizajes significativos.
• Existe una profesionalización continua del cuerpo docente.
• Se mantiene una comunicación constante con las familias.
• Se promueve la apertura a la comunidad orgánicamente programada. v
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno diseña unas actividades de diversa
naturaleza con el fin de superar las barreras al aprendizaje y a la participación.
Estas actividades son siempre complementarias y no se primará un tipo en
detrimento de las otras:
• Actividades formativas complementarias a las tradicionales del aula, que
permitan un desarrollo integral (talleres de proyectos de integración, acti-
vidades artísticas, deportivas, de preparación para la inserción laboral, de
emprendimientos económicos locales, etc.).
• Actividades de investigación e indagación, integradas con las asignaturas,
para que los estudiantes comprendan y profundicen sobre la realidad del
entorno y planteen alternativas de solución y/o aplicación a las situaciones
encontradas.

4040
• Actividades solidarias, para fortalecer lazos de los jóvenes entre sí y con la
comunidad a la que pertenecen.
• Actividades de apoyo para prevenir situaciones de fracaso escolar (organización
de grupos de estudio, clases de apoyo y refuerzo previas a exámenes, ayuda a
alumnos con reiteradas faltas, etc.).
• Planificación conjunta de actividades como tarea compartida por todo el cuerpo
docente de una escuela o núcleo.
En resumen, la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno trabaja de forma flexible,
organizada, armoniosa y participativa, a fin de ofrecer a sus estudiantes variadas
opciones educativas para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y perti-
nentes en el ámbito académico, formativo y cultural, a la vez que satisface las
necesidades y los intereses de la localidad.
Actividad 7: Los retos del modelo inclusivo en la EITP
A partir de todo lo leído reflexione y responda junto a sus compañeros y compañeras
a las siguientes preguntas:
* ¿Cuáles son las ventajas de este modelo, tanto desde su visión y objetivos, como
desde sus estrategias y actividades, que favorecerán a su práctica.
* ¿Cuálessonlasdificultadesquecreensepuedenpresentaralahoradeimplementar
la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en el centro escolar donde se desempeñan?
Para las instancias administrativas
Para el equipo docente
Para los alumnos y sus familias
* Escriba una actuación que podría superar cada una de las dificultades que han
identificado en la implementación de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
CONSTRUYO MIS CONCLUSIONES:
Actividad 8: Dando a conocer la educación inclusiva
Prepare una presentación a sus alumnos o a sus padres y madres acerca de qué es
la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno:
* Defina el concepto
* Explique en qué marco legal se ampara
* ¿Cuáles son los objetivos?

4141
* ¿Cuáles son las estrategias que suponen una novedad respecto a la práctica
educativa actual?
Actividad 9: Reflexiones sobre la inclusión en nuestra escuela
* Reflexione junto a los demás docentes de su grupo de trabajo acerca de la
escuela en la que desarrolla su labor docente.
* Tomennotasacercadelasrespuestasacadaunadelassiguientespreguntas:
Acerca de la actitud inclusiva:
1. ¿Se conoce bien y se acepta el concepto de educación inclusiva?
2. ¿Asumen los padres y madres de familia una función activa en la educa-
ción?
3. ¿Se han puesto en marcha programas de sensibilización en apoyo de la
educación inclusiva?
4. ¿Se alienta a la comunidad local y al sector privado a aprobar la educación
inclusiva?
5. ¿Se ve la educación inclusiva como un factor importante para el desarrollo
social y económico?
6. ¿Se utilizan bien las competencias existentes en las escuelas o instituciones
especiales para apoyar la inclusión?
Acerca de la educación inclusiva:
1. ¿Se promueven a través de los planes y programas de estudios los
principios de no discriminación, apreciación de la diversidad y tolerancia?
2. ¿Forman parte de dichos programas los derechos humanos y los derechos
del niño?
3. ¿Se aborda en ellos la coexistencia de derechos y responsabilidades?
4. ¿Integra el plan de estudios a todos los niños y a todas las niñas?
5. ¿Es pertinente el contenido de los planes y programas para las necesidades
de los niños y el futuro de los jóvenes?
6. ¿Están bien adaptados y son pertinentes para la vida de los niños los pro-
gramas, los materiales de aprendizaje y los métodos de enseñanza?
7. ¿Permiten los planes y programas de estudio variedad en los métodos de
trabajo?

4242
8. ¿Se promueve en ellos la educación sobre salud y nutrición?
9. Se incluye en los planes y programas de estudio educación preventiva en mate-
riales de VIH y SIDA?
10. ¿Se tienen en cuenta en ellos las cuestiones de género, identidad cultural y con-
texto lingüístico?
11. ¿Se examina en ellos la educación para el desarrollo sostenible?
12. ¿Se reflejan en ellos concepciones y objetivos de mayor desarrollo en el país?
13. ¿Se recopilan y se integran las reacciones con miras a una revisión periódica de
los planes y programas de estudio para tener en cuenta concepciones y circun-
stancias nuevas?
Acerca de la práctica docente y del entorno de aprendizaje:
1. ¿Se trata de una enseñanza que incluye a todos los niños, protectora, que tiene
en cuenta las disparidades entre hombres y mujeres y que promueve la partici-
pación de los propios educandos?
2. ¿Son seguros y saludables los entornos de aprendizaje?
3. ¿Son interactivos los métodos de enseñanza?
4. ¿Están adaptados los métodos de enseñanza a los distintos grupos de edad
(niños, jóvenes y adultos)?
5. ¿Se promueve el trabajo en equipo entre los docentes?
6. ¿Está el trabajo orientado a proyectos?
7. ¿Se imparte una enseñanza eminentemente teórica?
8. ¿Se tienen en cuenta en los materiales las necesidades de todos los educandos
con dificultades de aprendizaje (personas con discapacidad visual o auditiva,
etc.)?
9. ¿Se alienta la colaboración con los padres y madres de familia y la sociedad civil?
* Revisen las anotaciones que han hecho. Hagan un resumen de los aspectos
inclusivos del centro y otro de los que necesitan fortalecerse para lograr ser
inclusivos.
* Discutanquépropuestassepodríanhacerparamejorarlosaspectosquerequieren
de una intervención.

4343
PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Actividad 10: Caracterización del docente inclusivo
* Recopiletodoslosejerciciosyreflexionesrealizadosalolargodeestaunidad.
* Identifique entre todos ellos en cuáles tiene usted un papel protagonista.
Campos de la educación inclusiva en los que soy protagonista:
______________________________________________________________
* Imagíneseaustedcomoel docenteinclusivooinclusivaqueenestaspáginas
seharetratado.¿Quénovedadesdeberíaintroducirensudesempeñodocente?
Novedades en mi desempeño docente:
______________________________________________________________
¿Qué le dificulta adoptar dichas novedades en su desempeño docente?
Dificultades para mi desempeño docente inclusivo:
______________________________________________________________
¿Qué soluciones plantea para superar dichos inconvenientes?
Soluciones para ser un docente inclusivo:
______________________________________________________________

44
ANTES DE:
¿Por qué considera positiva la inclusión en la escuela?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Ha tenido usted alguna experiencia positiva de inclusión en la escuela?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Expectativas:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

45
OBJETIVO
• Reconocer la importancia de la escuela inclusiva
frente a los factores de exclusión y los riesgos sociales
a los que se enfrenta el estudiantado salvadoreño
para promocionarla a través de la acción pedagógica.
• Los participantes diseñan mecanismos e instrumen-
tos para caracterizar al estudiantado de su escuela y
diagnosticar los riesgos comunitarios y familiares que
impiden la inclusión a los que están expuestos.
• Incorporan la diversidad como un elemento enrique-
cedor en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Investigan sobre los recursos humanos y materiales
que dispone la escuela para favorecer la inclusión y
cómo utilizarlos de la manera más eficiente.

46
Aprendo
EL FRACASO ESCOLAR DE ALBERT EINSTEIN
Albert Einstein, el científico más importante del mundo después de Newton, era un
niño muy poco auspicioso. Nació en Alemania en el año 1879 y murió en Estados
Unidos de América en 1955.
Hasta los nueve años no logró hablar en forma fluida y se temió que padeciera de
un retardo mental. Odiaba el colegio, se sacaba malas notas y fue expulsado del
colegio por ser considerado una influencia negativa para sus compañeros.
Después de terminar la secundaria, Einstein continuó sus estudios en la academia
politécnica de la ciudad de Zúrich. Sus calificaciones fueron regulares y sólo pudo
encontrar empleo en la Oficina de Patentes de Berna. Desde niño, por otra parte,
había recibido clases de matemáticas por un tío suyo ingeniero y la física era el
hobby al que se dedicaba en sus tiempos libres.
En 1905, siendo empleado, escribió cuatro artículos con sus nuevas ideas. A pesar
de que no tenía ninguna credencial académica, y para gran desconcierto de los
editores, los artículos eran geniales. En ellos se establecía nada menos que la revo-
lución de la física moderna, con una nueva concepción de la energía y la materia,

4747
del tiempo y del espacio. Los descubrimientos fundamentales de Einstein con
26 años fueron:
--Establecer que la materia estaba compuesta por pequeñas partículas o
átomos;
--Que la radiación electromagnética, una forma fundamental de energía,
consistía en partículas llamadas cuartas;
--Que la materia y la energía son formas intercambiables de una misma cosa
E = m .c2;
--Finalmente la teoría de la relatividad, la cual sostiene que el espacio y el
tiempo no son absolutos sino que varían de acuerdo a sus circunstancias
particulares.
Recibió el premio Nobel en 1922 ¡con 45 años!
Actividad 1: ¿Está Einstein entre mis estudiantes?
En esta historia se aprecia que la escuela no apostó por las verdaderas cualida-
des de su educando y que el tiempo lo demostró.
¿Conoce usted alguna historia parecida en la que algún estudiante del que se
“esperabapoco”resultóteneréxitoenlavida?___________________________
¿CuálcreequedeberíahabersidolaactituddelequipodocentehaciaEinstein?___
¿Tieneustedalgún“Einstein”entresualumnado?___________________________
En http://www.tda-h.info/content/view/112/82/ se encuentra una serie de biografías de
personajes que han hecho grandes aportaciones a la humanidad y que también sufrieron
en la escuela, debido principalmente a déficit de atención e hiperactividad. Destaca el caso
de Walt Disney, que fue despedido de un diario “por no ser suficientemente creativo”. El
objetivo de esta página es levantar el ánimo y la autoestima de las personas con TDA-H.
Actividad 2: Los riesgos para la inclusión I
Enumere los riesgos que usted considera que están impidiendo la inclusión
de los miembros de la comunidad educativa en el centro escolar donde se
desempeña:
Riesgoscomunitarios:_________________________________________________
Riesgosfamiliaresypersonales:_______________________________________
Riesgosacadémicos:______________________________________________

4848
1.1. Factores de cobertura y calidad educativa
A pesar de que el sistema educativo salvadoreño cuenta con una amplia cobertura
en todo el país, se dan situaciones de abandono de los estudios quedando un buen
número de alumnos que no terminan la educación básica.
La cobertura no es total en la educación nacional, todavía hay un gran porcentaje de
alumnos que no logran acceder a la educación dándose situaciones de inequidad.
En conclusión, todavía hay un importante porcentaje de niños y niñas que se
encuentran excluidos de la educación por falta de cobertura.
Además de los que se quedan sin poder asistir a la escuela, se dan casos de estu-
diantes que no tienen acceso a procesos y apoyos adecuados para lograr los apren-
dizajes, por lo que se les puede considerar excluidos también.
De esta manera entendemos que la inclusión no se limita al acceso sino que abarca
la calidad de los aprendizajes y si son significativos y pertinentes.
• Los excluidos según la Política de Educación Inclusiva son niñas, niños, jóvenes
y personas adultas que:
»» No acceden a la escuela.
»» No avanzan como se espera o avanzan demasiado en relación a los demás com-
pañeros y sus posibilidades no son estimuladas y no son atendidas.
»» Repiten grado, llegan con sobre edad o abandonan la escuela.
»» Estando en la escuela son segregados o marginados por sus diferencias (nece-
sidades educativas, etnia, género, condición social o laboral, religión y otros).
»» Habiendo terminado un grado o nivel no pueden acceder al otro
»» Habiendo culminado el trayecto escolar no logran insertarse satisfactoriamente
porque el aprendizaje logrado no fue relevante para ese fin.
1.2. Causas de la exclusión
Las causas más habituales por las que niños quedan excluidos de la escuela y de los
aprendizajes suelen ser:
• La discapacidad.
• Las diferentes formas de trabajo infantil.
• Víctimasdelaviolenciacomúneintrafamiliar;lasextorsionesyamenazasdirigidasa
miembrosdelacomunidad,quegeneraninseguridadenestudiantesysusfamilias.
• Ladesintegraciónfamiliar,porejemplo,separacióndemiembrosdelafamiliapor
la migración, dificultades económicas, problemas de convivencia y otras causas.
• Estar en conflicto con la ley, los menores infractores.
• Por el género o diferencias culturales.

4949
• Por recibir educación de manera segregada, como los talentosos o algunos
tipos de discapacidad.
• La existencia de las pandillas juveniles, agrupaciones que substituyen el
modelo de familia y que, aunque promueven un sentido de pertenencia
y estima a la juventud, generalmente se dedican a actos de violencia. El
reclutamiento de las pandillas puede suceder dentro de la escuela.
• La actividad sexual precoz, sin una educación integral en el tema, lo cual
puedeconduciralosembarazostempranos,lasenfermedadesdetransmisión
sexual y la interrupción de la educación.
Actividad 3: Los riesgos de la inclusión II
Después de leer acerca de los riesgos para la inclusión desde la Política, revise su
respuesta al ejercicio anterior para comprobar si hay consonancia con la revisión:
Factores de exclusión
______________________________________________________________
2.1. La educación inclusiva
• la educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de
los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los programas
de estudio y las comunidades de las escuelas locales.
• La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de
loscentroseducativosparaquepuedanatenderaladiversidaddelalumnado
de su localidad.
• Lainclusiónserefierealaprendizajeylaparticipacióndetodoslosestudiantes
vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o
etiquetados como “con necesidades educativas especiales”.
• La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal
docente como para el alumnado.
• La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación
de un alumno en particular, puede servir para revelar las limitaciones más
generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.

5050
• Todos los estudiantes tienen derecho a la educación en su localidad.
• La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza
para apoyar el aprendizaje de todos.
• La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros
escolares y sus comunidades.
• La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.
Tomado de: “Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Desarrollando el apren-
dizaje y la participación en las escuelas”. Booth y Ainscow. CSIE y Consorcio Universitario para la
Educación Inclusiva, 2000
Actividad 4: La inclusión para el CSIE
De todos los aspectos acerca de la inclusión que destaca el CSIE, ¿cuál le resulta
novedoso? ¿Por qué? ¿Con cuál se identifica? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.2. Diez razones para la inclusión
LAS 10 RAZONES PARA LA INCLUSIÓN:
La educación inclusiva es un derecho humano, es educación de calidad y tiene un
buen sentido social.
DERECHOS HUMANOS
• Todos los niños tienen el derecho de aprender juntos.
• Los niños no deberían ser desvalorizados o dejados aparte por su discapacidad
o dificultades de aprendizaje.
• Los adultos con discapacidad, que se describen a sí mismos como supervivientes
de los centros de educación especial, demandan el fin a la segregación.
• No hay razones legítimas para separar a los niños para educarles. Los niños
merecen estar junto a otros niños, con ventajas y beneficios para todos. No
necesitan protegerse los unos de los otros.

5151
EDUCACIÓN DE CALIDAD
• Muchas investigaciones demuestran que los niños se desempeñan mejor,
académica y socialmente, en ambientes inclusivos.
• No hay ningún quehacer educativo o cuidado de las escuelas segregadas
que no pueda darse en una escuela regular.
• Debido al compromiso y al apoyo, la educación inclusiva hace un uso más
eficiente de los recursos educativos.
ASPECTOS SOCIALES
• La segregación enseña a los niños a tener miedo, les hace ignorantes y
alimenta los prejuicios.
• Todos los niños necesitan una educación que les ayudará a desarrollar
relaciones y a prepararles para la vida integrada en la sociedad.
• Sólo la inclusión tiene el potencial de reducir el temor y construir amistad,
respeto y comprensión.
Tomado del Centre for Studies on Inclusive Education CSIE www.csie.org.uk
2.3. Acciones de la escuela inclusiva para disminuir la exclusión
La evolución del sistema educativo salvadoreño se basa en tres direcciones
fundamentales:
• Unsistemaeducativoquedescanseenelprincipiodeunaeducacióninclusiva.
• Un sistema educativo que garantice la adquisición de aprendizajes
significativos, alcanzando calidad de las competencias.
• Un sistema educativo con un valor social.
Para lograrlo, la escuela requiere de unas adecuaciones necesarias para llegar
a una escuela más concreta, más pertinente, capaz de preparar niños y jóvenes
para el hoy y el futuro cambiante. Esta escuela ha de formar a sus educandos
en competencias que sean aplicables en el contexto de la vida y que les
permitan lograr la autonomía personal.
Para el logro de esta aspiración, necesitamos impulsar una escuela:
1. De la inclusión: un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo
pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los
ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social.
2. De la investigación: un ambiente donde las competencias educativas
se construyan en conjunto con los estudiantes en un clima humanista y
colaborativo.

5252
3. De la colegialidad: un ambiente en donde las relaciones entre estudiantes, entre
docentes, entre educandos y docentes prevalece un clima de cooperación, de
intercambio y de solidaridad.
4. De la comunidad: un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones
conelterritorioapartirdelaplenacolaboraciónconlasfamiliasdeloseducandos
y otros actores.
Actividad 5: Promoviendo las dimensiones de la escuela inclusiva
Escriba un ejemplo de actividad que promueva cada una de las cuatro dimensiones
de la escuela inclusiva en su institución.
* Por ejemplo, “de la colegialidad”: Crear grupos de trabajo entre los docentes del
mismogradoparahacerproyectostransversalesqueimpliquentodaslasdisciplinas.
De la inclusión:_________________________________________________________
Delainvestigación:______________________________________________________
Delacolegialidad:_______________________________________________________
De la comunidad:_______________________________________________________
Actividad 6: Los posibles excluidos de mi centro escolar
* ¿Comparte usted la caracterización de quiénes son los excluidos y las causas de
exclusión para la Política de Educación Inclusiva? ¿Conoce algún caso que no esté
representado en la lista antes vista?
* ¿Hayalgúnmiembrodelacomunidadescolarquenoestéintegradoenlacomunidad
y que requiera de alguna acción para lograr su inclusión? ¿Algún miembro del
equipo docente? ¿De la administración? En caso afirmativo describa la situación
de falta de integración.
* ¿Existe alguna causa de exclusión que amenace al centro escolar o alguno de
sus miembros que se pueda predecir y prevenir? Idioma, religión, dificultades
de acceso a la escuela, etc.
Excluidos y causas de exclusión no documentadas en esta unidad:
________________________________________________________________
Miembros de la comunidad excluidos además de los alumnos:
_________________________________________________________________
Posibles causas de exclusión en la comunidad que se pueden prevenir:
_________________________________________________________________

5353
Documentos de apoyo:
Índex para la Inclusión del Centro de Estudios para la Educación Inclusiva
(CSIE)
“La Guía para la Evaluación y Mejora de la Educación Inclusiva. Desarrollando
el aprendizaje y la participación en las escuelas”, diseñada por los sociólogos
de la participación Tony Booth y Mel Ainscow, lo que se conoce como el “Index
para la Inclusión”, ha sido traducida a numerosos idiomas. Es tan apreciada por
su efectividad que la UNESCO ha financiado diferentes adaptaciones del Index
a escuelas de todo el mundo.
Esta guía es, más que todo, una herramienta de reflexión sobre los supuestos
teóricos con los que habitualmente nos aproximamos a las diferencias indi-
viduales. Pero a la vez una guía eminentemente práctica y versátil, ya que
presenta los pasos secuenciados de un proceso de mejora de la inclusión con
indicadores y preguntas que dirigen la indagación y la concreción de un plan de
acción coherente y en el contexto de las necesidades de cada centro.
El esquema en el que está basado consiste en que los actores de la escuela
inclusiva han de:
• Crear CULTURAS inclusivas
Esta dimensión se centra en crear una comunidad segura, acogedora, cola-
boradorayestimulanteenlaquecadaunoesvalorado,comoelfundamento
primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro.
Pretendedesarrollarvaloresinclusivos,compartidosportodoelprofesorado,
elalumnado,losmiembrosdelconsejoescolarylasfamiliasquesetransmitan
a todos los nuevos miembros del centro educativo.
• Elaborar POLÍTICAS inclusivas
Esta dimensión se centra en asegurar la inclusión en la base misma del
desarrollo del centro educativo, incidiendo en todas las políticas, para que
mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera
quelosapoyossonesasactividadesqueaumentanlacapacidaddeuncentro
de responder a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo
se reúnen dentro de un único marco y se visualizan desde la perspectiva de
los alumnos y su desarrollo, en vez de que sea desde la perspectiva de la
escuela o de las estructuras de la administración educativa.
• Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
Estadimensiónsecentraenquelasprácticasdelcentroeducativoreflejenla
culturaylaspolíticasinclusivasescolares.Pretendeasegurarquelasactividades
en el aula y las actividades extraescolares alienten la participación de todo
el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los
estudiantes fuera de la escuela. La docencia y los apoyos se integran para
“orquestar”elaprendizajeylasuperacióndelasbarrerasparaelaprendizajey
laparticipación.Elpersonalmovilizarecursosdelaescuelaydelasinstituciones
de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.
Para ello da una serie de indicadores y propone una serie de preguntas por
cada uno de ellos, para dirigir la reflexión de los miembros de la comunidad
educativa.

5454
PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:
Actividad 7: Caracterización de los recursos del centro
Al analizar las barreras en el aprendizaje y en la participación puede parecer que se
pone énfasis en los puntos débiles de la práctica.
Un análisis de los recursos humanos y materiales del centro educativo y de la
comunidad en la que está inserto, permite valorar los aspectos positivos del centro.
Además de que las conclusiones de este análisis darán pautas para acciones que
promuevan la inclusión.
Indicaciones para la actividad:
En conjunto con los demás miembros de la comunidad educativa:
1. Organícense en grupos.
2. Planifiquen las estrategias e instrumentos que van a utilizar para recoger in-
formación acerca de los recursos materiales, de personal, de familias y de la
comunidad de los que puede hacer uso la escuela.
3. Analicen y discutan la información recabada sacando conclusiones acerca de las
posibles actuaciones a llevar a cabo.
Como sugerencia presentamos como una herramienta el cuestionario del “Index
para la inclusión”, en particular el indicador C.2, una serie de preguntas relacionadas
con la disponibilidad de recursos en general. Para más información acudir al Index.
Pueden añadir las preguntas que deseen y modificar las que aquí se presentan para
adaptarlas a su contexto.
Los grupos serán tan grandes o pequeños, homogéneos o heterogéneos, como
ustedes decidan. Incluirán a las personas que ustedes consideren oportuno. Pueden
dividirse las preguntas o responder todos a todas y hacer jornadas de reflexión.
Pueden crear los instrumentos que consideren adecuados, cuestionarios, entrevis-
tas, etc. Y el tiempo que dediquen a esta actividad será en función de su organiza-
ción y disponibilidad.
El objetivo es recabar el máximo de información relacionada con los recursos de que
disponen para favorecer la inclusión y que pueden estar infravalorados:
* ¿Qué recursos están disponibles para apoyar el aprendizaje y la participación?
* ¿Cómo se pueden movilizar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la
participación?
* Apartirdelasconclusionesdelainvestigación,consensuarentretodoslasacciones
que se van a seguir para aprovechar al máximo los recursos a favor de la inclusión
en la institución en general y en el aula de cada docente en particular.

5555
CUESTIONARIO SOBRE RECURSOS PARA APOYAR LA INCLUSIÓN
Movilizar recursos
1. Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclu-
sión.
I. ¿Se distribuyen en la escuela los recursos de forma abierta y equitativa?
II. ¿Está claro cómo se asignan los recursos para apoyar al alumnado de diferen-
tes edades y niveles de aprendizaje?
III. ¿Los recursos se centran en el fomento del aprendizaje autónomo?
IV. ¿El personal es consciente de los recursos asignados a la escuela para apoyar
al alumnado con necesidades educativas especiales?
V. Los recursos para responder a “las necesidades educativas especiales”, ¿se
utilizan para aumentar la capacidad de la escuela de atender a la diversidad?
VI. ¿Los recursos de apoyo se dirigen a prevenir las barreras al aprendizaje y la
participación y a disminuir la clasificación o etiquetaje del alumnado?
VII. ¿El personal revisa regularmente el uso de los recursos para que puedan utili-
zarse de manera flexible respondiendo a las necesidades cambiantes de todo
el alumnado?
2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.
I. ¿Hay un registro actualizado de los recursos de la localidad que pueden apoyar
el aprendizaje?
Esto puede incluir:
»» Museos y Casas de la cultura
»» Galerías de arte
»» Centros locales religiosos
»» Grupos comunitarios y asociaciones
»» Municipio
»» Bibliotecas
»» Empresas locales
»» Hospitales
»» Asilos y residencias de ancianos
»» Servicio de policía
»» Servicio de bomberos
»» Asociaciones de voluntarios
»» Centros e instalaciones deportivas
»» Parques
»» Representantes de los políticos
»» Líderes de pueblos originarios
»» Sindicatos
»» Asociación de asesoría ciudadana
»» Granjas urbanas y rurales
»» Departamentos del patrimonio y de
edificios antiguos
»» Estaciones de trenes, aeropuertos,
y servicios de autobuses
»» Centros de estudio
»» Otros colegios y universidades
»» Otros.

5656
II. ¿Los miembros de las entidades locales contribuyen al desarrollo de la propuesta
pedagógica de la escuela?
III. ¿Las familias y otros miembros de la comunidad son utilizados como recurso de
apoyo en las aulas?
IV. ¿Se utilizan educativamente diferentes profesionales de la comunidad (servicios
sociales, juez de paz, policía local,…)?
V. ¿Se involucra a adultos con discapacidad en el apoyo del alumnado?
VI. ¿Las personas que trabajan en el área de las necesidades educativas especiales
actúan como tutores para apoyar al alumnado que experimenta dificultades?
VII. ¿Se pide al alumnado que aporte materiales útiles para las actividades de clase?
3. Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela.
I. ¿Se motiva al profesorado a profundizar y compartir todas sus habilidades
y conocimientos para apoyar el aprendizaje y no sólo lo relacionado con su
cargo laboral?
II. ¿Se motiva al personal de la escuela a desarrollar sus conocimientos y habi-
lidades?
III. ¿La variedad de lenguas habladas por el personal de la escuela se utilizan
como un recurso para el alumnado?
IV. ¿El profesorado con habilidades y conocimientos específicos ofrece su ayuda
a los demás?
V. ¿Se tienen en cuenta las distintas culturas y contextos de origen del profeso-
rado en el desarrollo curricular y en la enseñanza?
VI. ¿El personal tiene oportunidades formales e informales para resolver sus
preocupaciones con respecto al alumnado utilizando la experiencia de cada
uno de los demás?
VII. ¿Se favorece que el personal cuestione las percepciones de los demás en
relación con los orígenes de las dificultades del alumnado?
VIII. ¿Hay en la escuela un clima que posibilite proponer alternativas al resto del
profesorado en relación con las dificultades del alumnado?
IX. ¿El personal de la escuela aprende de la práctica docente y de la experiencia
del personal de otros centros educativos?
X. El personal de los centros de educación especial de la zona, si los hay,
¿participan con el personal de las escuelas comunes en el intercambio de
experiencias?

5757
4. La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y
el aprendizaje.
I. ¿Se motiva al alumnado a que comparta su conocimiento, por ejemplo,
sobre diferentes países, regiones y áreas de ciudades o sobre sus
historias familiares?
II. ¿Se enseña al alumnado sobre lo que puede aprender de los otros pro-
venientes de distintos contextos y experiencias?
III. ¿El alumnado con mayor nivel de conocimiento y habilidades en un área
hace de tutor algunas veces de aquellos con menos?
IV. ¿Se brinda oportunidades al alumnado de distinta edad para que se
apoyen entre ellos?
V. ¿Existe una variedad amplia entre el alumnado elegido para hacer la
tutoría a otros?
VI. ¿Se considera que cada uno tiene conocimientos importantes que
enseñar en virtud de su individualidad, independientemente de su nivel
de logro o capacidad?
VII. ¿La variedad de lenguas habladas por el alumnado se utiliza como un
recurso lingüístico rico para el trabajo en el área de lenguaje?
VIII. ¿Los estudiantes que han superado un problema transmiten a los demás
los beneficios de su experiencia?
IX. ¿Se utilizan las barreras al aprendizaje y la participación de algunos
estudiantes, por ejemplo conseguir el acceso y la movilidad dentro del
centro o a un aspecto del currículo, como una tarea de resolución de
problemas o proyectos?
5. El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.
I. ¿Los docentes desarrollan de forma conjunta recursos “reciclables” para
apoyar el aprendizaje?
II. ¿Conoce todo el personal los recursos disponibles para apoyar el trabajo
en sus clases?
III. ¿Se ha enseñado al alumnado a conocer y utilizar la biblioteca de forma
autónoma?
IV. ¿Hay una preocupación para ir mejorando la biblioteca como un recurso
de aprendizaje para todos?

5858
V. ¿Existe una amplia gama de libros de ficción y no-ficción de buena calidad
para todo el alumnado, en la variedad de lenguas utilizadas por ellos, en
Braille y grabaciones para estudiantes con deficiencias visuales?
VI. ¿Existe un espacio de materiales multimedia bien organizado?
VII. ¿Se integran las computadoras en la enseñanza de las diferentes áreas cur-
riculares?
VIII. ¿Existe un sistema para el uso eficaz de programas de televisión educativos
dentro del currículo? v
IX. ¿El personal utiliza eficientemente el correo electrónico e Internet para
apoyar la enseñanza y el aprendizaje?
X. ¿Se da a todo el alumnado oportunidades para comunicarse con otro por
escrito, por teléfono y por correo electrónico?
XI. ¿El alumnado utiliza eficientemente Internet como ayuda para su trabajo en
el centro y en las tareas para la casa?
XII. ¿Se utilizan casetes para apoyar el trabajo oral en las diferentes áreas del
currículo?
XIII. ¿Se explotan las nuevas oportunidades tecnológicas, cuando están disponi-
bles, por ejemplo, programas de reconocimiento de voz, como un recurso de
apoyo para el alumnado que tiene dificultades extremas en la escritura?
XIV. ¿Se utilizan las fichas de trabajo solamente cuando pueden ser comprendidas
por los estudiantes y fomentan el aprendizaje autónomo?
XV. ¿Se dispone de materiales curriculares apropiadamente adaptados para el
alumnado con discapacidad, por ejemplo, en letras grandes o Braille?

60
ANTES DE:
¿Qué estrategias didácticas le ayudan más en su tarea docente para superar las
dificultades que se le presentan en el aula?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué estrategias utiliza para favorecer la convivencia entre el alumnado?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Colabora usted con algún compañero o compañera docente para hacer sus
planificaciones pedagógicas?
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
Cuándo tiene dudas acerca de su desempeño ¿a quién acude? ¿Qué tipo de
ayuda suele recibir?
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______________________________________________________________
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______________________________________________________________
Expectativas:
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

61
Objetivo
• Identificar las estrategias y acciones cuya implementa-
ción favorezca la construcción de la escuela inclusiva.
Los participantes diseñan actividades para fortalecer los
aprendizajes activos y de socialización.
• Practican las distintas estrategias didácticas que se
adaptan a las diferentes formas de aprender.
• Involucran a las familias y la comunidad en sus estra-
tegias didácticas.
• Proponen sugerencias para la elaboración de la
propuesta pedagógica del curso escolar siguiente.

6262
Aprendo
AUTOBIOGRAFÍA DE MARÍA MONTESSORI (1870-1952)
Nací un soleado día de agosto en el año 1870, aún era pronto para saberlo, pero
estaba destinada a realizar grandes cosas, que en aquella época, y siendo mujer,
era impensable. Pero empecemos desde el principio.
Mis padres eran católicos y pertenecían a la clase burguesa. Estoy graduada en
medicina, en la universidad La Sapienza, fue algo a lo que mi padre siempre se
opuso, pero para mí fue un gran paso, ya que me convertí en la primera mujer
médico de Italia.
A parte de medicina, cuento con otros muchos estudios, como ingeniería, antropo-
logía, biología y un doctorado en filosofía. Elaboré una clasificación centrada en las
enfermedades mentales, por ello, algunos me consideran contemporánea de Freud,
y esto es algo que me hace sentir orgullosa de mi esfuerzo.
Cuando Italia se independizó, sentí una gran curiosidad por las condiciones sociales
del pueblo, centrándome más en las mujeres. Este interés me surgió por el deterioro
de la economía del país producido por la independencia. Después estuve en varios
congresos, en ciudades como Berlín, Londres, Turín…Pero en todos ellos hablé de
las necesidades imperantes que tenían las mujeres y los niños en esos años.
Años más tarde, trabajé en un centro psiquiátrico, donde conocí a unos niños,
erróneamente considerados perturbados mentales, y observé que muchos de
los problemas que tenían venían dados por la falta de atención, y de materia-
les adecuados a ellos, para que pudieran manejar, experimentar, etc.
Con la experiencia recibida gracias al trabajo con estos niños, quise realizar mi

6363
propia propuesta educativa, donde me basé en la relación entre ambiente, amor
y niño ambiente. Para seguir hacia delante con mi propósito, busqué ayuda
en los estudios y trabajos de Jean
Itard, Edouard Séguin y Johann
Heinrich Pestalozzi que estaban
basados en una educación espe-
cializada para aquellos niños
con algún problema o algún tipo
de discapacidad. Y no solo eso,
sino donde también hablaban
de la importancia de la figura
del maestro.
Una vez que la situación socio-económica de mi país mejoró, empezaron a fo-
mentarse viviendas para aquellos más desfavorecidos, pero seguía existiendo
un problema: muchos niños no iban a la escuela y los constructores tampoco
estaban muy convencidos, ya que temían el destrozo de estas nuevas casas,
por eso, solicitaron mi ayuda, para poder educar a estos niños. Fue un trabajo
costoso, pero con el tiempo, empecé a observar pequeños cambios, los niños
que antes eran más rebeldes, empezaron a comportarse de forma más respe-
tuosa, y cada vez tenían más interés por aprender en la escuela.
Uno de mis mayores logros fue el método que lleva mi nombre y yo misma
había creado. El método lo dividí en cuatro principios, los cuales consideraba
más importantes. El primero era la mente absor-
bente del niño, ya que su mente es comparable
a una esponja y esto les proporciona una gran
capacidad de aprendizaje inmensa, pero es
necesario tener un ambiente adecuado para los
niños, todos los materiales estarán centrados en
ellos ayudándoles a adquirir ciertas capacidades
en unos momentos concretos, denominados
periodos sensibles. Todo ello debe estar guiado
por el papel del adulto, que será el maestro
preparado y cualificado para intervenir en la educación de los niños.
Este método le resultó de gran interés al líder italiano de ideología fascista,
Benito Mussolini, que llegó a pedir mi ayuda para el adoctrinamiento e in-
strucción de los niños. En un principio no sabía qué intenciones tenía Mussolini
al pedir mi ayuda, pero en el momento en el que las descubrí me negué en
rotundo, ya que iba en contra de mis principios educativos, puesto que lo que
él quería desde un principio, era crear a niños soldado. Fue esta la razón por
la que fui exiliada de Italia, y pasé mis últimos años de vida en Holanda, donde
fallecí en 1952.
Tomado de http://marinmedios.blogspot.com/2012/12/biografia-maria-montessori.html

6464
1.1. La escuela como ambiente educativo para la igualdad y para la
diversidad
la escuela inclusiva se funda en la exigencia de reconocer un doble derecho de los
niños el derecho a la igualdad y el derecho a la diversidad. Esto lleva a la escuela
a interpretarse como un lugar de aprendizaje para garantizar la igualdad y como
ambiente de desarrollo para garantizar la diversidad.
Para adoptar un modelo didáctico que equilibre ambas interpretaciones se debe:
• Una actitud de investigación-acción que parta de los intereses y exigencias de
los niños que tienen enfrente.
• Actividades y juegos más eficaces e idóneos para ellos.
• Una evaluación contemporánea para responder a las necesidades y demandas
del alumnado.
Es una manera de escuchar y dar valor a lo que los estudiantes tienen que decir y
atenderlos de manera personalizada.
La metodología de la escuela inclusiva se da a través de un proceso de construcción
colectivo del saber en un contexto de experimentación y de desarrollo de la compe-
tencia en la práctica.
Con el fin de superar las barreras al aprendizaje y a la participación, la Escuela
Inclusiva diseña unas actividades destinadas a mejorar los aprendizajes y a fortalecer
la socialización:
• Las actividades destinadas a mejorar los APRENDIZAJES están dirigidas a definir
las acciones a tomar para:
»» Fortalecer el currículum tradicional (acciones que utilizan la extensión del
tiempo en la escuela para fortalecer, a través de asignaturas de los programas
de estudio vigentes).
»» Expandir el currículum adaptándolo a la realidad del niño (acciones que utilizan
la extensión del tiempo en la escuela para introducir competencias no conteni-
das en los programas de estudio).
• LasactividadesparafortalecerlaSOCIALIZACIÓNdelosmiembrosdelacomunidad
educativa son de dos tipos:
»» Acciones de acogida que utilizan la extensión del tiempo en la escuela para
mejorar la capacidad de la escuela de integrar a todos los estudiantes del

6565
territorio cercano, respetando su diversidad, eliminando barreras tanto ar-
quitectónicas como culturales para motivarle a quedarse. Son actividades
de carácter flexible. Ejemplos serían hacer celebraciones de bienvenida y
de despedida de cada alumno que llega o se va.
»» Acciones de participación que utilizan la extensión del tiempo en la
escuela para realizar experiencias de educación a la ciudadania adentro de
la escuela y en el territorio. Ejemplo de este tipo de actividad sería promo-
cionar la limpieza de los espacios comunes, los jardines, etc.
Actividad 1: Actividades de acogida y participación
Consulten a sus alumnos acerca de qué actividades les parecerían apropiadas
para acoger a algún nuevo integrante del centro y qué les gustaría que hicieran
por ellos si fueran los recién llegados.
Pregunten a los padres de familia qué actividades les parecerían apropiadas
para fomentar la educación a la ciudadanía en la escuela y en la comunidad.
Actividad 2: Mis planificaciones
Elabore un esquema con los pasos que sigue cuando prepara sus planificacio-
nes:
¿Trabaja la didáctica individualmente? ¿Sigue las estrategias de la escuela? ¿Es
igual para todos los estudiantes? ¿Por dónde empieza: por los objetivos, meto-
dologías, estrategias, evaluación, contenidos? ¿Qué otras cosas se le ocurre
acerca de su propia planificación? ¿Cuándo la hace? ¿La somete a reflexión?
Mis planificaciones:_________________________________________________
1.2. Modelo pedagógico de la escuela inclusiva
La escuela inclusiva debe comenzar por un buen proceso de PLANIFICACIÓN:
• Laplanificaciónseconvertiráenelhiloconductorqueconcretizalasacciones
pedagógicas del centro escolar, por lo que ha de estar bien programada,
trabajarse entre toda la comunidad y darse a conocer a todos.
• En este modelo se debe sustituir el concepto de maestro por el de grupo
docente que, con la diversidad y especificidad de sus aportes, sea capaz de
desarrollar un proyecto educativo-didáctico consistente.
• El equipo docente y el alumnado comparten el protagonismo: el alumno es
elprotagonistadesupropioaprendizajeyeldocenteaquélqueloacompaña
y estimula.
• Esta planificación pone al estudiante en el centro de la vida escolar, para

6666
quien se adecúan los horarios, espacios y recursos.
• La planificación parte de estas fuentes legítimas:
»» La realidad contextual
»» Características, necesidades e intereses de los estudiantes
»» Los programas de estudio
»» Desarrollo de la ciencia y la tecnología
»» Formación docente
Busca responder a las siguientes preguntas en el proceso de toma de decisiones:
• ¿Para qué enseñar y aprender?
Se debe reflexionar acerca del perfil del ciudadano que se quiere formar. Será
una persona:
»» Con capacidad de relacionarse con su entorno humano y natural de manera
solidaria y democrática
»» Con capacidad para comunicarse
»» Que tenga un comportamiento ético
»» Capacidad de aprender por sí solo y a lo largo de toda su vida ya que estará en
un cambio de saberes y prácticas permanentemente
»» Que sea creativo, con capacidad analítica, con interés por conocer, con sentido
crítico y responsable de su propio aprendizaje
• ¿A quién enseñar?
¡Atodoslosestudiantes!Pareceobvioperoenelsistemapersisten situacionesde
exclusión.Ademásdelosfactores sociales,económicos,culturales extraescolares,
también influyen los métodos de enseñanza, las formas de evaluación y los
climas escolares, por ello el modelo pedagógico de la escuela inclusiva propone
revertir el círculo vicioso de la marginación social por el fracaso escolar.
Se debe prestar atención especial a:
»» El acceso de niños con 5 y 6 años de edad
»» Niños y niñas que ingresan al primer grado sin haber asistido a la Parvularia
»» Niños y niñas con sobre edad
»» Alumnos y alumnas reprobados
»» Alumnos y alumnas con inasistencias reiteradas
• ¿Cuándo enseñar?
Se refiere a la organización curricular de las actividades de los alumnos para que

6767
seanoportunaseneldesarrollodelascompetenciasdeacuerdoaldesarrollo
evolutivo de cada edad. Los aprendizajes han de hacerse en el momento
adecuado. Si no, no se lograrán jamás, al menos en el grado de desarrollo
óptimo que se hubiera podido alcanzar.
Laescueladebeofreceraccesoaunaeducaciónbásicacompletaconcalidad.
El modelo pedagógico de la escuela inclusiva asume el concepto de ciclo
comounidadorganizativadelasactividades,loscontenidos,conocimientos,
habilidades, competencias y actitudes que se deben desarrollar interdisci-
plinariamente para la formación del perfil del ciudadano.
Laorganizacióninstitucionaldebeestarbasada enlacontinuidaddeitinerarios
escolares, en el concepto de ciclos como tramos de cada nivel, eliminando
los dispositivos tradicionales del modelo graduado. Una estrategia válida
es la de aplicar la promoción flexible como recurso para prevenir el fracaso
escolar, que no es lo mismo que la promoción automática.
• ¿Qué enseñar/aprender?
El currículo vigente por competencias. Las competencias son transversales
y evolucionan al ritmo del estudiantado; se desarrollan de manera contex-
tualizada y se valen de contenidos. Al ponerlas en diferentes contextos se
profundiza su logro. Las competencias deben abordarse de manera integral
evitando la atomización de la persona y la reducción de lo cognitivo.
Avanzar en el desarrollo pedagógico centrado en competencias implica la
elaboración de materiales entre los docentes para dar la oportunidad a
los estudiantes de enfrentar diferentes contextos a su propio ritmo. Estos
materialesayudanaldocenteaseguirlapromociónflexible. Elusoderecursos
escritos facilita el aprendizaje auto asistido, con mucha actividad práctica.
Lo que no se ejercita no se aprende. Incluso las habilidades mentales como
la reflexión, la comprensión lectora, la producción escrita, el trabajo con
otros, la resolución de problemas, el juicio crítico, la investigación, técnicas
para crear, para preguntar, etc.
Afecto y conocimiento van de la mano por lo que es importante valorar la
motivación, el trato cariñoso, la presentación de materiales amigables.
• ¿Cómo enseñar?
Con metodologías activas centradas en los alumnos y en el desarrollo de
competencias
La lección tradicional debe ser sustituida por la metodología de la inves-
tigación, especialmente el aprendizaje por proyectos interdisciplinarios.
Las actividades deben ser creativas, tanto dentro como fuera del ámbito
escolar y los proyectos han de estar liderados por las escuelas. En educación
todo está relacionado. No fraccionemos los saberes, integrémoslos, y luego
apliquémoslos en la sociedad para que sean significativos

6868
Laenseñanzahadeserpordisciplinas,queabarcanloscontenidos,lasmetodologías
y los procedimientos para resolver los diferentes problemas.
El trabajo colaborativo sirve para aprender mejor. Hacer mejor los aprendizajes.
Han de ser grupos de trabajo de diferentes alumnos, con características diferentes
y de diferentes cursos y edades. Esto promociona valores, otra mística, que hace
respetar la diferencia y ayuda a incluir a las personas socialmente.
»» Estas metodologías deben favorecer la creación de un clima escolar favorable:
»» Incorporar espacios para disfrutar del arte, el deporte y la lectura, vínculo positivo
del tiempo libre.
»» Establecer normas claras, comprensibles y relevantes de interacción social en sus
contextos diversos.
»» Favorecerquelacomunicaciónentreyconlosestudiantesseafluidayconsiderada.
»» Promover la educación a la ciudadanía para fomentar el respeto de las normas
de convivencia (en contra de la violencia, las pandillas, la disgregación social), y
para reconstruir la identidad colectiva y de pertenencia social y cultural de cada
comunidad.
»» No corregir autoritariamente. Mejor revisar entre todos la respuesta correcta y
así promovemos la investigación y el pensamiento crítico.
»» Uso productivo del tiempo en la escuela.
»» La escuela debe integrar a la comunidad y debe conocerla bien, ayuda mucho
tener un croquis de la comunidad. La participación de la comunidad y de la cultura
no sólo enriquece a los alumnos, sino que les levanta la autoestima, dándoles
un sentimiento de pertenencia y fortaleciendo la identidad. Por lo que hay que
fortalecer las relaciones entre la escuela y la comunidad, tender puentes entre
saberes sociales y los saberes escolares.
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
ENSEÑAR – APRENDER – EVALUAR están íntimamente relacionados.
Se deben realizar evaluaciones periódicas por competencias, para generar
información sobre el desempeño y no únicamente calificar aprendizajes para
determinar la continuidad o interrupción de itinerarios escolares.
Se requiere un seguimiento permanente a la escolaridad de cada niño, desde su
acceso hasta su graduación con una documentación éticamente preparada.
La evaluación ayudará en el diseño de las adecuaciones curriculares para los
estudiantes, atendiendo la diversidad estudiantil y responder a sus necesidades
o problemas.

6969
• Dentro de la planificación se ha de considerar la capacitación:
»» Es importante ofrecer herramientas básicas a los docentes para planificar,
enseñar, evaluar.
»» Y luego darles un acompañamiento pedagógico para que sigan poniendo en
práctica lo que aprenden. El acompañamiento ha de consistir en reflexionar
juntos. Se deben buscar estrategias para encontrar especialistas que nos
acompañen, “movimientos pedagógicos autogestionarios”: un compañero
docente, círculos, centros de aprendizaje… nosotros le buscamos solución.
Este acompañante ha de asesorar en positivo ayudando a reflexionar y a
encontrar soluciones, que no se trate únicamente de “echar en cara los
errores”.
»» Hay que hacer coincidir los “ideales educativos” de los docentes con la
realidad de sus escuelas y las características de sus estudiantes.
»» Para generar procesos de cambio hay que empezar con un cambio
de ACTITUD, que afectará en la MENTALIDAD, para lograr incidir en la
METODOLOGÍA.
»» Se necesita un cambio de rol en las autoridades educativas hacia
orientadores y dinamizadores de la transformación de la escuela. Las
autoridades educativas también han de fomentar las actividades reflexivas.
»» Para un buen involucramiento de los padres y madres de familia se les debe
dar capacitación sobre los planes y propósitos de la práctica pedagógica.
• La escuela de las interacciones y de los valores:
»» La escuela se convierte en el primer espacio de actuación pública del estu-
diante. Es donde aprende a conocerse a sí mismo, conoce a los demás y
convive con ellos. Por eso, la escuela ha de proponer estrategias integradas
para facilitar la construcción de la identidad personal de la comunidad
educativa.
La comunicación y los valores están estrechamente relacionados, ya que
hay un proceso interactivo continuo en el que se reconoce al otro como
interlocutor válido.
Los valores que se deben fomentar en la escuela son:
»» La responsabilidad: una persona que se caracteriza por su responsabilidad
es aquella que tiene la virtud no sólo de tomar una serie de decisiones de
manera consciente, sino también de asumir las consecuencias que tengan
las citadas decisiones y de responder a las mismas ante quien corresponda
en cada momento.

7070
»» Laautonomíaeslacapacidaddedesarrollarseydeestablecerlaspropiasnormas,
de vivir sin depender de los demás. Es una cualidad a alcanzar con la madurez.
»» La trascendencia, que consiste en encontrar una motivación para hacer las cosas
que va más allá de lo material, que busca el bien.
El objetivo es que las personas alcancen la trascendencia, ya que involucra los
otros dos valores. Un ejemplo: Si una persona toma la decisión de recoger un
papel del suelo y su motivación por la que lo hace es porque piensa que está
contribuyendo al bienestar de la comunidad, a la sostenibilidad del medioambien-
te y se solidariza con las personas de mantenimiento, la bondad de estas razones
convierten la motivación en algo trascendente. A la vez está practicado los valores
de la autonomía y de la responsabilidad, ya que ha tomado la decisión por sí mismo
aceptando las consecuencias de su acto.
• Los valores impregnan el trabajo escolar de intención ya que le dan un propósito
yuna consistencia pues los docenteshan de sercongruentescon lo que predican,
convertirse en modelos.
• Alahoraderedactarlasnormasdeconvivenciaserecomiendahacerloenpositivo.
Yqueestaredacciónsurjadeacuerdosentretodoslosmiembrosdelacomunidad
educativa, fruto de la reflexión. Debe comprender derechos y deberes.
• Todas las competencias han de ser evaluadas rigurosamente porque son las
necesarias. No evaluar solo al estudiante. Reflexionar por qué se dan las cosas.
Por ejemplo: contabilizar las peleas que se dan entre los alumnos y alumnas de
la clase y reflexionar acerca de por qué son dichas peleas.
Actividad 3: Los valores en mi centro educativo
Lea el manual de convivencia del centro educativo en el que trabaja. Lea las normas
de convivencia de su aula.
¿Le parece completo? ¿Querría usted añadir o quitar algo? Redacte el manual
perfecto para usted.
¿Quién ha participado en la redacción de ambas normativas? ¿Son el resultado de
una negociación con el alumnado? ¿Debería consultarse a alguien para la redacción
final, las familias, los demás docentes?
Las consecuencias por no cumplir con las normas ¿están claras por parte de toda la
comunidad educativa? ¿Qué actividad se le ocurre para darlas a conocer en la que
puedan participar los alumnos?

7171
Hagamos una breve revisión de las diferentes interpretaciones del aprendizaje:
2.1. Aprendizaje por REPRODUCCIÓN (Conductismo)
• Surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso a la
educación. Su enfoque es externo, es decir, hace mediciones a través de
fenómenos observables.
• El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas
sobre el moldeamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de “premio-castigo”, nos enseña que el uso de refuerzos
positivos puede fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las
no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son
aportaciones de esta teoría.
• En este enfoque es difícil definir los objetivos que se persiguen con el
aprendizajeysetransmitenconocimientossobretodo,perofuncionódurante
muchasgeneraciones.SusautoresdestacadosquelopromuevensonWatson,
Pavlov, Thorndike y Skinner.
2.2. Aprendizaje por CONSTRUCCIÓN (Constructivismo, Andamiaje)
• Esteenfoquesostienequeelindividuo-tantoenlosaspectoscognoscitivosy
socialesdelcomportamientocomoenlosafectivos-noesunmeroproducto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado
de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con
los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el
medio que la rodea.
• Está basado en la construcción de aprendizajes significativos, que surgen
cuandoelalumno,comoconstructordesupropioconocimiento,relacionalos
conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir
de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por
descubrimientooreceptivo.Peroademásconstruyesupropioconocimiento
porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces
se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya
posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya
se tiene.

7272
• El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas.
• Autores más emblemáticos son Piaget, Ausubel.
2.3. AprendizajeporDESCUBRIMIENTOEMOCIONAL(Teoríadela Gestalt)
• Es un paso más allá del aprendizaje por construcción. El autor del aprendizaje
por descubrimiento es Jerome Bruner, quien promueve que los alumnos deben
obtener por sí mismos los conocimientos. Este aprendizaje consiste en probar y
formularhipótesisantesquesimplementeleeroescucharlecciones del maestro.
• Utiliza el razonamiento inductivo, en el cual los estudiantes pasan de estudiar
ejemplosaformularreglas,conceptosyprincipiosgenerales,yfomentaelaprendi-
zajesignificativo,perodestacaquedescubrirnoesdejarquelosestudianteshagan
lo que quieran; sino establecer una actividad dirigida o mediada. Los maestros
pueden alentar este pensamiento en los estudiantes para hacer especulaciones
basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o desecharlas sistemá-
ticamente. Así mismo esta teoría considera que existe un elemento necesario
para que se produzca el aprendizaje humano y es precisamente: la oportunidad
de explorar una situación
• Los educadores deben suministrar escenarios problemáticos que estimulen a los
alumnos a descubrir por sí mismos la estructura de la asignatura.
• La complejidad de la situación depende también de la estructura cognitiva del
alumnado, los cuales, cuando poseen estructuras más integradas también tienen
mayor facilidad para el aprendizaje abstracto y autónomo a nivel superior. La
estructura se hallaría constituida por ideas fundamentales y esquemas de la
asignatura, pues los hechos específicos y los detalles podrían ser descubiertos
por los propios alumnos.
Ejemplo de una actividad de clase vista desde los diferentes acercamientos al
aprendizaje:
• El objetivo es que los niños y las niñas conozcan qué es el perro.
a. Conductismo: Según este paradigma, el docente presenta un esquema para
explicar y mostrar qué es un perro.
b. Constructivismo: Según este acercamiento, el docente lleva dos perros a la clase,
divide a los alumnos en dos grupos para que los observen. Fruto de la expe-
riencia completan la ficha que llevó el profesor. Esta acción permite transferir
conocimientos, pero en esta ocasión la experiencia viene acompañada de una
reflexión de dicha experiencia. Esta reflexión debe ser en sociedad, en grupo,
para lograr obtener todos los aspectos completamente: es lo que se llama la
sociorreflexión.

7373
c. Descubrimiento emocional: Buscando el aprendizaje por descubrimiento
emocional, el docente presenta un perro. Cada alumno reaccionará en
función de las experiencias que haya tenido con los perros: miedo, gusto,
alegría, etc. Las emociones influyen en la forma de percibir el objeto ya que
nuestra interpretación está condicionada por los sentidos. Es a partir de
esta interpretación que se ha de dirigir la actividad para lograr el conoci-
miento y la experiencia.
Esta interpretación es la más adecuada para acercarse a los estudiantes con
desventajas sociales ya que se demuestra apreciación por la persona, por
sus circunstancias y permite que el docente logre una mayor comprensión
de las circunstancias, necesidades y recursos del niño o niña.
El buen profesor es el que utiliza las 3 aproximaciones o interpretaciones.
»» El que se mueve únicamente en el conductismo es un “reproductor de lo
que sabe”.
»» El que busca construir, “construye reproduciendo”.
»» El que utiliza las emociones da valor a la percepción del estudiantado,
valorando a la persona en sí.
• Hay que encontrar el equilibrio y no diseñar ningún paradigma porque en
ocasiones pueden resultar funcionales y complementarios los tres.
• Otra bondad de estos acercamientos consiste en que el trabajo en aula
alternado con momentos de reflexión, monitoreo y evaluación deviene
ocasión de aprendizaje tanto para los docentes como para las otras figuras
del sistema educativo.
Actividad 4: Las actividades desde las diferentes aproximaciones
al aprendizaje
Enuncie una actividad de su propia práctica docente. Desarrolle brevemente
cómo la llevaría a cabo un o una docente desde cada aproximación al aprendi-
zaje de manera exclusiva.
Conductismo: _____________________________________________________
Constructivismo: ___________________________________________________
Descubrimiento emocional: __________________________________________

7474
Actividad 5: Estrategias desde las diferentes aproximaciones al
aprendizaje
1. Diga una estrategia conductista que le sea de ayuda en su día a día. ¿Cómo
la realiza?:_____________________________________________________
2. Diga una estrategia constructivista que le sea de ayuda en su día a día y expli-
que cómo la lleva a cabo: _________________________________________
3. Diga una estrategia por descubrimiento emocional que le sea de ayuda en
su día a día y explique en qué consiste: ______________________________
4. ¿Cree usted que pueden integrarse todos los paradigmas didácticos en algu-
nos momentos?_________________________________________________
El buen docente no es el que dicta clases, es el profesional que vive diseñando y
aplicando estrategias educativas que buscan el aprendizaje exitoso.
La acción educativa debe comenzar por tener en cuenta el proceso de cada persona.
La diversidad de las situaciones particulares en que se encuentran los alumnos,
determinadas por los diferentes factores que las conforman (familiares, sociales,
personales, culturales, etc..), hacen necesario una atención particular a cada
individuo.
La igualdad de oportunidades exige que cada alumno pueda ser tratado de forma
desigual para conseguir una educación adaptada a sus necesidades y aptitudes.
No se debe homogeneizar; se trata de admitir la diferencia como pauta fundamental
dentro de la dinámica del grupo.
Desde esta apuesta educativa se intentará:
1. Dar significado personal a las experiencias de aprendizaje.
2. Tener en cuenta el componente emocional del alumno en el proceso de apren-
dizaje.
3. Descubrir y potenciar el máximo de capacidades de cada alumno.
4. No “moldear”, sino ayudar al descubrimiento de sí mismo.
5. Utilizar la evaluación como instrumento de individualización del proceso educa-
tivo y no como agente de selección o comparación.
Esta evaluación, que será inicial, final y que también acompañará al proceso, debe
dar pautas para diseñar las estrategias que facilitarán el desempeño de cada estu-
diante y cómo adaptarse a los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno.
El sistema ha de ser lo suficientemente flexible como para aceptar que no todos
los estudiantes tienen que hacer lo mismo en todo momento y que para medir sus

7575
avances no han de utilizarse las mismas herramientas. Eso es lo que conocemos
como adecuaciones curriculares. Ejemplos de las mismas son: hacer exámenes
orales a quien tiene dificultad con la escritura; permitir a un alumno que repite
grado comenzar el curso en el logro donde se quedó el curso anterior y no
hacerle repetir lo mismo alcanzado; ponerles nombres a los lápices de un niño
con daltonismo; etc. Al diseñar las estrategias de adecuación es importante
hacerlo bajo el amparo de la legalidad. En el módulo II se abordan las maneras
específicas con mayor amplitud que permiten dar una atención individualizada
y personalizada a cada estudiante.
3.1. Diferencia entre individualización y personalización
INDIVIDUALIZACIÓN no es lo mismo que PERSONALIZACIÓN.
• Enunprocesodeindividualizaciónsebuscaquetodoslosestudianteslleguen
almismoaprendizajedemanerasdiferentes,conlasadaptacionespertinentes.
Las adecuaciones significativas individuales son un claro ejemplo de esta
atención. Proporcionar a un alumno con discapacidad visual un material
en el sistema Braille le permite trabajar los mismos contenidos de manera
diferente que el resto de los compañeros.
• Cuando buscamos atender de una manera personalizada cambiamos los
objetivos, o el currículo si hace falta, en función de las capacidades del niño.
Lasadaptacionesdelcurrículonospermitenestablecerunosobjetivosperso-
nalizadosadaptadosalestudianteenparticular.Unapersonacondiscapacidad
motora que requiere de una silla de ruedas para su movilización requerirá
de una adaptación de los requisitos de la asignatura de educación física. V
Actividad 6: Individualización y personalización
Escriba un argumento con el que trataría de convencer a la comunidad
educativa de la necesidad de llevar a cabo un proceso individualizado y otro
personalizado.
Individualización: __________________________________________________
Personalización: ___________________________________________________
Las demandas de la sociedad actual exigen una integración plena entre
comunidad y escuela. Por tanto, ésta debe abrirse a los recursos formativos
del entorno para así promover una educación más integral, completa y contex-
tualizada.
La integración mutua de la comunidad y la escuela se fundamenta en nuevas
relaciones sociales y en reconocer que la comunidad, la familia, la escuela y la

7676
cultura son elementos interrelacionados, como engranajes de un sistema que tiene
que funcionar en sintonía para dar resultados en el aprendizaje y desarrollo de las
personas.
4.1. Estrategias para la participación de la familia y la comunidad
según el MINED en su Guía de actualización metodológica docente (2011:88), la
escuela abierta implica:
a. la inclusión de todos y todas
g. un rediseño curricular y del aula
h. la ampliación de actores educativos quienes tradicionalmente no habían sido
tomados en cuenta
Entre las estrategias para integrar la comunidad con la escuela, se encuentran:
a. La aplicación de técnicas participativas de conocimiento de la comunidad dia-
gnósticos de situaciones puntuales
b. El uso de espacios de comunicación y reflexión crítica
c. El aprendizaje en la comunidad
Es importante elaborar diagnósticos de la comunidad a partir del conocimiento de
la misma, de la observación y estudio de situaciones puntuales o concurrentes.
Elaborar documentos o representaciones gráficas con los resultados de los estudios
y observaciones.
Identificar problemáticas o limitaciones de la acción educativa, para planificar,
evaluar y promover proyectos o acciones educativas en beneficio de la escuela, la
familia y la comunidad.
Algunas estrategias para aprender acerca de la comunidad son las actividades inte-
gradoras, proyectos comunitarios, talleres pedagógicos, visitas de campo, padres y
madres tutores, etc.
La escuela abierta permite responder mejor a las demandas de la sociedad actual,
integrando las familias, la comunidad y la escuela.
Actividad 7: Beneficios y riesgos de la integración comunitaria
Reflexione acerca de los beneficios y los riesgos que podría obtener si lograra
integrar a las familias y al resto de la comunidad desde su práctica docente. Enumé-
relos:
Beneficios de integración comunitaria:__________________________________
Riesgos de integración comunitaria:_____________________________________

7777
Actividad 8: El modelo educativo de la escuela inclusiva
Repase todos los principios del modelo educativo de la escuela inclusiva ante-
riormente desarrollados en el contenido 1..
Reflexione cada uno junto a los compañeros de su grupo:
* ¿Aplican a su escuela?
* ¿Aplican a su práctica docente?
* ¿Qué se puede o debe hacer para llevar su comunidad educativa a ser una
escuela inclusiva?
Elaboren un diagnóstico y redacten recomendaciones.
PREPARANDO EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:
Actividad 9: Revisando la propuesta pedagógica del centro
• Cada participante revisará la propuesta pedagógica de su centro y valorará
cómofueelaboradaenprimerlugar,siincluyóatodalacomunidadeducativa
o no; si está completa en sus partes o si falta alguna sección que sea digna
de ser trabajada. Se enfocará con especial interés en la asignatura de su
especialidad.
• Cadadocenteenparticularharápropuestasparaincorporartodoslosenfoques
de educación inclusiva a la propuesta pedagógica del centro.
• Para ello utilizará toda la documentación recopilada y elaborada a través de
los ejercicios realizados a lo largo de este módulo.
• Se organizará una jornada de reflexión con los compañeros docentes en
dondeseanalicenlasobservacionesalapropuestapedagógicaquehagacada
docente. Las conclusiones de esta jornada se recogerán como sugerencias
paralaelaboracióndefuturaspropuestaspedagógicasdelcentroeducativo.

78
TABLA DE ACTIVIDADES
UNIDAD I: Inclusión, educar en la diversidad
Actividad 1: Garantizando los derechos de los niños
Actividad 2: Diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los docentes
Actividad 3: Las causas de exclusión de la UNESCO
Actividad 4: Los derechos y necesidades de mis estudiantes
Actividad 5: La metodología de proyectos
Actividad 6: La integración e inclusión en mi aula
Actividad 7: Sensibilizando sobre la inclusión
Actividad 8: El caso de Jazmín
Actividad 9: La inclusión en mi centro educativo
Actividad 10: Caracterización de los estudiantes
UNIDAD II: La inclusión en el marco legal nacional e internacional
Actividad 1: Los aportes de la educación
Actividad 2: La inclusión a lo largo de la historia
Actividad 3: El aspecto legal de la inclusión
Actividad 4: La vivencia de los valores inclusivos
Actividad 5: Los impactos de la inclusión
Actividad 6: Compartiendo los valores y las acciones inclusivas
Actividad 7: Los retos del modelo inclusivo en la EITP
Actividad 8: Dando a conocer la educación inclusiva
Actividad 9: Reflexiones sobre la inclusión en nuestra escuela IGACIÓN-ACCIÓN
Actividad 10: Caracterización del docente inclusivo
UNIDAD III: Justificando la necesidad de una cultura inclusiva en la escuela salvadoreña
Actividad 1: ¿Está Einstein entre mis estudiantes?
Actividad 2: Los riesgos para la inclusión I
Actividad 3: Los riesgos para la inclusión II
Actividad 4: La inclusión para el CSIE
Actividad 5: Promoviendo las dimensiones de la escuela inclusiva
Actividad 6: Los posibles excluidos de mi centro escolar
Actividad 7: Caracterización de los recursos del centro
UNIDAD IV: La construcción de la escuela inclusiva
Actividad 1: Actividades de acogida y participación
Actividad 2: Mis planificaciones
Actividad 3: Los valores en mi centro educativo
Actividad 4: Las actividades desde las diferentes aproximaciones al aprendizaje
Actividad 5: Estrategias desde las diferentes aproximaciones al aprendizaje
Actividad 6: Individualización y personalización
Actividad 7: Beneficios y riesgos de la integración comunitaria
Actividad 8: El modelo educativo de la escuela inclusiva-acción
Actividad 9: Revisando la propuesta pedagógica del centro

79
GLOSARIO
• Adecuacióncurricular:Sonmedidasdeflexibilizacióndelcurrículoescolarcomún,
orientadas a posibilitar que todos los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan participar y beneficiarse de la enseñanza.
• Atención a la diversidad: Reconocer que todos los niños tienen derecho a la
educación y que las diferencias que los caracterizan enriquecen al conjunto de
los alumnos.
• Escuela inclusiva: Una escuela es Inclusiva cuando hace efectivo el derecho a la
educación porque garantiza el acceso a la escuela y el derecho al aprendizaje , sin
distingos nidiscriminaciones,enfocalaenseñanzacomodesarrollodecapacidades,
respetandolosritmosyestilosdeaprendizajey lascondicionesdelosestudiantes;
lo hace transformando su cultura , organización y propuesta pedagógica , sobre
principios democráticos de inclusión, participación, equidad, justicia, respeto
mutuo y pluralismo para que todos los estudiantes tengan éxito en su aprendizaje
y transformen la sociedad.
• Estilo de aprendizaje: Modo personal de emplear y organizar el pensamiento y
la actividad para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje que se le
presentan.
• Inclusión:Conjuntoderespuestaseducativasorientadasalaeliminación gradual y
efectiva de las barreras de acceso y participación que faciliten el cumplimiento del
derechoefectivoaunaeducaciónoportuna,integral,decalidadyencondicionesde
equidad,enunesfuerzoconstantedetransformaryfortalecerelsistemaeducativo,
empoderar la escuela y facilitar la participación de la comunidad en todo el hecho
pedagógico.
• Individualización:Eselprocesoporelquesebuscaquetodoslosestudianteslleguen
al mismo aprendizaje de maneras diferentes, con las adaptaciones pertinentes.
• Integración: Es el paso de personas con necesidades educativas especiales al aula
regular.
• Modelo educativo: Es el conjunto de principios, normas y criterios que orientan
las actividades de enseñanza y aprendizaje en los centros educativos del país.
• Personalización: Adaptar los objetivos o el currículo si hace falta, en función de
las capacidades del niño.
• Ritmodeaprendizaje:Lacapacidadquetieneunindividuoparaaprenderdeforma
rápida o lenta un contenido.
• Tiempo pleno: El Tiempo Pleno es una estrategia adoptada por una Escuela
Inclusiva que opta por ampliar y profundizar las oportunidades formativas, de
participación y socialización, según sus posibilidades y las del territorio.

80
BIBLIOGRAFÍA
Documentos y sitios en la red de internet:
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1763Murcia.pdf
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Educación para Todos. (2008)
• Booth y Ainscow: “Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.
Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas”. CSIE y Consorcio
Universitario para la Educación Inclusiva (2000) http://www.csie.org.uk
• BiografíasdepersonajesconTDA-Hhttp://www.tda-h.info/content/view/112/82/
• Colección BuenasPrácticasparalaInclusión, MiniesteriodeEducacióndeEspaña
yAECIDhttp://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/actividad-in-
ternacional/cooperacion-educativa/recursos-informacion/buenas-practicas.html
• Consejo Nacional de Atención Integral a la Persona con Discapacidad CONAIPD
http://www.conaipd.gob.sv/
• Estilosdeaprendizajeyactividadesenhttp://www.galeon.com/aprenderaapren-
der/general/indice.html
• Índice de direcciones en la red con manuales facilitadores de los procesos de
inclusión https://docs.google.com/file/d/0B1I5YQN3Ull8SWZJNEVIRXk2V1k/
edit?usp=sharing&pli=1
• Revista de Educación, 327. (2002) Número dedicado a la educación inclusiva
http://www.revistaeducacion.mec.es/REVEDU/Rev327.htm
• Revista PRELAC http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_
ID=9809&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
• RIINEE,blogdelaredintergubernamentaliberoamericanadecooperaciónparala
educación de personas con necesidades educativas especiales http://riinee-mul-
tiverso.blogspot.com/
• UNICEF Latinoamérica y el Caribe http://www.uniceflac.org
Documentos
• GÁLVEZ NESSI, R.E. et al.: Diagnóstico sobre la Situación Actual de Educación
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• MINED, Fundamentos de la escuela inclusiva y el tiempo pleno como estrategia
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81
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fortalecimiento de la convivencia escolar.
• MINED, Política Nacional de Educación Inclusiva (2010)
• MINED, Plan Social Educativo (2012)
• MINED, Propuesta pedagógica(2013)
• Mogollón,O.ySolano,M.:EscuelasActivas.ApuestasparaMejorarlaCalidad
de la Educación. Fhi360 (2011)
• OEA,“ConvenciónInteramericanaparalaeliminacióndetodaslasformasde
discriminación contra las personas con discapacidad”, Organización Estados
Americanos, Guatemala (1999)
• ONU, “Convención sobre los Derechos del Niño”, Organización de Naciones
Unidas, Nueva York (1989)
• ONU, “Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”,
Organización de Naciones Unidas, New York (2006)
• ONU, “El derecho a la educación de las personas con discapacidades”. Apli-
cación de la Resolución 60/251 de la Asamblea General, de 15 de Marzo de
2006,titulada“ConsejodeDerechosHumanos”,AsambleaGeneral,Naciones
Unidas, Nueva York (2007)
• “Propuesta para la Inclusión de Niñas y Niños con Discapacidad al Sistema
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