Modulo iv de la rieb

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2º Y 5º GRADOS
Bloque 4 Evaluación para el aprendizaje en el Aula.

MTRO. Willian Rubén Salazar Góngora

OCUPACION: Docente frente a Grupo

ADSCRIPCION: Esc. Primaria “8 de Octubre”

ASESOR: Profres. Antonio García Góngora
Marcelo Escamilla Huchín
GRADO. Segundo GRUPO. “A”
Cancún, Quintana Roo, julio de 2011

MTRO. WILLIAN RUBEN SALAZAR GÓNGORA Página 1 de 15


PRODUCTO DECIMOSEXTO

¿En que medida invitan las evaluaciones revisadas en el ejercicio anterior a reflexionar
a interactuar al alumno y a fortalecer el aprendizaje?

La reforma trae consigo un replanteamiento de la práctica educativa, la práctica ya no
puede ser la misma, al revolucionar la labor docente, los paradigmas educativos ante la
sociedad y padres de familia cambiaron, debe, de la misma manera hacer un giro de 180° en
la óptica que refiere la evaluación, viéndola como el proceso que requiere cambios para lograr
el desempeño, que requiere ser vista como un seguimiento procesual de nuestra práctica,
como un referente de logro y de avance de los factores que influyen en el proceso mismo de
la enseñanza-aprendizaje: maestros, padres de familia y alumnos.
Evaluar aprendizajes es hablar de un proceso de mejora en el cual se observa, recoge y
analiza información relevante, en este caso, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor al margen de su desempeño
y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
También se puede definir como un proceso continuo que se realiza dentro del aula
escolar y como un proceso formativo e integrador. Como la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes, hábitos y valores señalados en
los programas vigentes.
La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso educativo con
procedimientos pedagógicos adecuados y conducirá a tomar decisiones pedagógicas
oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del aprendizaje. Asimismo la
asignación de calificaciones será congruente con las evaluaciones del aprovechamiento
alcanzado por el educando respecto a los propósitos de los programas de aprendizaje.1
En este sentido Aprendizaje escolar y aprovechamiento alcanzado son términos que se
complementan, ya que el segundo es el logro del primero. Según su funcionalidad la
evaluación puede ser de tres tipos: Diagnostica, Formativa y Sumativa.

1
DIARIO Oficial de la Federación (19 De Septiembre De 1994). Acuerdo Número 200 por el que se establecen Normas de
Evaluación del Aprendizaje en Educación Primaria, Secundaria Y Normal.



EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Se concibe como la actividad de evaluación que se realiza antes de empezar el
proceso de enseñanza y de aprendizaje dentro de la práctica educativa, integrada y dirigida
hacia el conocimiento de la realidad para identificar aprendizajes previos que marcan el punto
de partida para el nuevo aprendizaje, y/o que sirve como base de ulteriores decisiones.
A veces se puede enlazar con el tipo CRITERIAL, que consiste en se comparan el
rendimiento o los resultados logrados por un alumno con los obtenidos por él mismo en otros
momentos, evaluando el avance hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él
con respecto de un criterio prefijado.
En lo que se refiere a la evaluación diagnostica el alumno se dará cuenta cuantos
aprendizajes a adquirido y de dónde deberá reforzar.
Por su parte el docente deberá utilizar esta evaluación para adecuar su programa a
partir de los aprendizajes del grupo y las características que presenten los educandos.

EVALUACIÓN FORMATIVA:
Este tipo de evaluación es un proceso de acción integrada en el proceso educativo que
sirve como base para tomar decisiones respecto de las opciones y acciones que se van
presentando conforme avanzan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Promueve, en primer término, la participación y las relaciones interpersonales entre
alumnos y docentes. Su finalidad es que los alumnos reconozcan sus progresos y
limitaciones.
Entre los procedimientos de evaluación formativa se destacan la autoevaluación y la
coevaluación.
 AUTOEVALUACIÓN: Se da cuando la propia persona realiza la evaluación, lo cual
implica que los alumnos tomen la responsabilidad de monitorearse a sí mismos y hacer juicios
sobre diversos aspectos de su aprendizaje, lo cual requiere que reflexionen acerca de lo que
están aprendiendo en una gran variedad de formas. También los ubica en una posición donde
puedan reconocer sus fortalezas y debilidades, y sean capaces de hacer planes para un
mejoramiento futuro.

 COEVALUACIÓN: Este tipo de evaluación formativa consiste en evaluar el
desempeño de un estudiante, a través de sus propios compañeros. La meta es involucrar a
los alumnos en la evaluación de los aprendizajes, retroalimentar a sus compañeros y, por lo



tanto, sea un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación
anima a los estudiantes a sentirse parte de una comunidad y los invita a que participen en los
aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de los
demás.
En lo que incumbe a la formativa la cual se da después de los aplicar los
aprendizajes(o cada proyecto) es este el punto tanto el maestro y el alumno se darán cuenta
si se lograron los aprendizajes esperados de cada proyecto es caso contrario servirá para
modificar y realinear el camino deseado.

EVALUACIÓN SUMATIVA:

Este tipo de evaluación consiste en una práctica recomendable para saber si el nivel
de aprendizaje alcanzado por los alumnos, en función de determinados contenidos, es
suficiente para abordar con garantías de éxito el aprendizaje de otros contenidos relacionados
con los primeros.

En la Evaluación Sumativa la cual se aplica al final del ciclo en ella el docente
conocerá el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno.

En suma si estas evaluaciones se llevaran al pie de la letra y no solo se queden en
el supuesto, se lograría que los alumnos obtengan una educación optima y la aplicase para la
vida que es la finalidad de la RIEB, en el trabajo docente se facilitarían las tareas escolares ya
que rectificaríamos el camino cada vez que se vaya necesitando.



PRODUCTO DECIMOSEPTIMO

Con los elementos revisados en el bloque XI y XII realice el siguiente análisis de alguna
de las secuencias didácticas que se elaboraron en el modulo tres del diplomado o bien
una elaborada por los docentes frente a grupo.

A la secuencia didáctica que se realizó en el Módulo 3 del Diplomado se le agregó
los tipos de evaluación Inicial, Formativa y Sumativa.

En el inicio se considero aplicar la evaluación Diagnóstica ya que en esta actividad
nos mencionan los conocimientos que los alumnos traen sobre el tema, es decir, sus
antecedentes.

La evaluación formativa y la coevaluación en el desarrollo de la secuencia didáctica
en el sentido que la actividad giraba en torno a las discusiones, a veces es importante decirle
al compañero de enfrente las actitudes que está considerando al relacionarse con los demás.

En lo que se refiere a la evaluación Sumativa se aplico en el cierre en la actividad en
donde socializan sus trabajos, en este caso, sus artículos a sus demás compañeros,
realizando con ello una movilización de saberes apropiada.

Un instrumento que se debió de aplicar para la evaluación es el Portafolio de
Evidencias que nos da el proceso y desarrollo gradual en que los alumnos van desarrollando
los saberes.

Durante las discusiones y la toma de acuerdos entre los alumnos, sobre temas
diversos y sobre la puesta en marcha de acuerdos relacionados con normas de convivencia,
se favorece el desarrollo del pensamiento autónomo; y en lo que se refiere al pensamiento
complejo realizar una crítica constructiva de los trabajos de los artículos o de sus puntos de
vista, favorece cada uno de los saberes puestos en práctica.

A continuación se agregará el Proyecto que se trabajó en el Módulo 3 del
Diplomado, poniendo con color rojo los recursos didácticos, actividades, tipos de evaluación
que se agregaron en las tres partes principales de la secuencia didáctica: inicio, desarrollo y
final:


SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO
PLANEACIÓN PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

ESCUELA: 8 de octubre” CLAVE: 23 DPR0491L LOCALIDAD: Cancún .

GRADO Y GRUPO: Segundo Grado, Grupo “A” PERIODO DE APLICACIÓN: 2 semanas . BLOQUE: Quinto

MODALIDAD: Proyecto didáctico NOMBRE DEL PROYECTO: CONSTRUIR ACUERDOS Y SOLUCIONAR CONFLICTOS

ASIGNATURAS ÁMBITO/EJE/TEMA /SUBTEMA
FORMACION CIVICA Y ETICA 5. Manejo y resolución de conflictos
ESPAÑOL LITERATURA

Conoce y valora la diversidad lingüística del país.
APRENDIZAJES • Identifica las diferencias en la estructura de diferentes lenguas.
ESPERADOS Identifica conflictos que se generan por la falta de acuerdos.
• Muestra disposición al diálogo como medio para solucionar conflictos.

COMPETENCIAS Manejo y resolución de conflictos.
EN LAS QUE SE
INCIDE • Participación social y política.
Toma decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.



SITUACIÓN DIDÁCTICA PRODUCTOS

Cuestionarlos sobre donde han observado discusiones por eventos en donde se observe que
no se ponen de acuerdo. Evaluación Diagnóstica. Ideas escritas en el pizarrón.
Aporten ideas de: ¿cuál es la manera de llegar a acuerdos? ¿Qué tipo de lenguas conoce que Dibujos de situaciones donde no
INICIO

se ponen de acuerdo las
existan? ¿Cuáles? Coevaluación. personas.
Lista de elementos existentes.
Elaborar en el pizarrón una lluvia de ideas que permita tener una noción de las lenguas que
SECUENCIA DIDÁCTICA

más se hablan. Lluvia de ideas.

Formar equipos para comentar sobre problemas de discusión que hayan tenido con sus Opiniones escritas sobre las
compañeros sobre cualquier tema. Evaluación Formativa diversas discusiones.
Análisis sobre la discusión
Buscar en el periódico dibujos sobre discusiones y el estereotipo que se utiliza para discutir. E
DESARROLLO

realizada en el salón de clases.
integrar los trabajos en un Portafolios de Evidencias. Observación sobre maneras de
Analizar una situación donde los alumnos representarán una discusión sobre determinado discutir.
tema. Coevaluación.
Observar y comentar sobre la discusión que se puede realizar entre diversas circunstancias,
desde luego que respetando la opinión y participación de los compañeros.
Exponer las causas y consecuencias de discutir de manera inapropiada, así como las causas y
consecuencias de no saber discutir.




Artículos
Realiza artículos de divulgación sobre medidas de adecuadas para lograr acuerdos específicos de Portafolios de Evidencias
discusión, en la escuela y sociedad, es decir en la vida social. Socializar sus trabajos con sus integrado.
SECUENCIA DIDÁCTICA

compañeros.
Presenta los artículos de divulgación en la comunidad escolar sobre los beneficios de utilizar y
CIERRE

privilegiar el dialogo en cualquier conflicto. Realizar una autoevaluación sobre el uso del diálogo de
manera particular sobre la resolución de conflictos.

Realizar una coevaluación sobre la resolución de conflictos con sus compañeros.

EVALUACIÓN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y Artículos de divulgación y exposición. Presentación en colectivo
RECURSOS. Realizar una encuesta referente a la manera en que debe cuidarse el sentido de una discusión.



SECUENCIA DIDACTICA
Se pide a continuación realizar una secuencia didáctica a fin de mostrar la vinculación con
otras asignaturas.

INICIO

Cuestionarlos sobre donde han observado discusiones por eventos en donde se observe que no
se ponen de acuerdo.
Aporten ideas de: ¿cuál es la manera de llegar a acuerdos? ¿Qué tipo de lenguas conoce que
existan? ¿Cuáles?
HIZO FALTA:
 Realizar una Evaluación Diagnóstica
 Realizar la coevaluación.
 Aumentar el uso de materiales como el portafolio de evidencias integrado.
 Socialización de saberes con sus compañeros.

DESARROLLO

Formar equipos para comentar sobre problemas de discusión que hayan tenido con sus
compañeros sobre cualquier tema.
Buscar en el periódico dibujos sobre discusiones y el estereotipo que se utiliza para discutir..
Analizar una situación donde los alumnos representarán una discusión sobre determinado tema.
Observar y comentar sobre la discusión que se puede realizar entre diversas circunstancias,
desde luego que respetando la opinión y participación de los compañeros.
Exponer las causas y consecuencias de discutir de manera inapropiada, así como las causas y
consecuencias de no saber discutir.
HIZO FALTA:
 Realizar una Evaluación Formativa
 Realizar la autoevaluación y coevaluación sobre la discusión y diálogo.
 Aumentar el uso de materiales como el portafolio de evidencias integrado.


 Socialización de saberes con sus compañeros.

CIERRE

Realiza artículos de divulgación sobre medidas de adecuadas para lograr acuerdos específicos
de discusión, en la escuela y sociedad, es decir en la vida social.

Presenta los artículos de divulgación en la comunidad escolar sobre los beneficios de utilizar y
privilegiar el dialogo en cualquier conflicto.

HIZO FALTA:

 Realizar una autoevaluación sobre el uso del diálogo de manera particular sobre la
resolución de conflictos.
 Realizar una coevaluación sobre la resolución de conflictos con sus compañeros.



PRODUCTO DECIMOSEPTIMO

 Selecciona y ordena la información de una experiencia de actuación docente en el
aula como evidencia del nivel máximo de desempeño alcanzado en su carrera
profesional.

 Analiza las interacciones de sus saberes personales y profesionales con las
necesidades y demandas del contexto escolar, mediante un relato autobiográfico que
explica las decisiones, creencias, sentimientos y formas de actuación de una
experiencia de trabajo en el aula.

Para desarrollar competencias en el aula algunos autores (Perrenoud, 1999; Denyer,
2007; Díaz-Barriga, A. 2006; Díaz-Barriga, F. 2006) señalan que los conocimientos que se
transmitan en la escuela deben ser recursos que permitan resolver problemas, preparar y tomar
decisiones.

Nuestro trabajo en el aula favorece el logro de competencias en los alumnos, estas
formas de enseñanza son reconocidas en el campo de la didáctica y pueden recuperarse para
fortalecer el trabajo docente dentro del Programa de Estudios 2009.

El Trabajo por Proyectos, Enseñanza Basada en Casos y el Aprendizaje Basado en
Problemas, son formas de enseñanza que requieren construirse desde una situación, evento
cotidiano o problema que emerge del contexto e interés de los alumnos, pero finalmente es el
docente quien analiza cuál de estas estrategias es más adecuada. Sin embargo, para lograrlo
requiere de haber mantenido un diálogo muy integral con los padres de familia que aun se están
acostumbrando a este tipo de trabajo, suelen pedir más tareas mecánicas de la casa para que
tengan como indicador de que sus hijos están realizando algo productivo.


Además el docente debe articular la riqueza de la propuesta curricular es reconocer las
particularidades del salón de clase, los intereses de los alumnos y la riqueza del contexto. Con
esto, sin duda, nosotros los docentes, nos hemos percatado de que el enfoque por
competencias implica un cambio considerable en el trabajo escolar, el cual necesita partir de la
identificación de situaciones que emerjan de contextos reales dado que desarrollar una
competencia significa lograr una articulación entre información, desarrollo de una habilidad y
resolución de una situación inédita; por ello se considera que el trabajo se debe centrar en el
alumno, con el apoyo de técnicas que se desprenden de los modelos activos de enseñanza tal
como lo cita (Perrenoud, 1999.

En ese sentido, renovar la práctica docente significa estar en constante innovación con los
ámbitos implicados en el aprendizaje escolar: padres de familia, alumnos y los mismos docentes,
preparándose cada día más en la reforma educativa, más aun cuando ésta implica cierta
articulación curricular con el grupo antecesor.

Todos estos recursos sobre las estrategias de enseñanza por competencias: trabajo por
proyectos, enseñanza basada en casos y aprendizaje basado en problemas son esenciales para
estar a la vanguardia educativa.

Se reconoce en todo momento que el docente tiene una gran experiencia, creatividad y
disposición para mejorar su práctica para movilizar todos estos conocimientos y experiencias.




PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS.

Escuela: “8 DE OCTUBRE” Clave: 23DPR0491L Localidad: CANCUN

Grado y Grupo: 2° B Periodo de aplicación: DOS SEMANAS

PROYECTO Nombre del Proyecto: “YO SOY YO, IGUAL Y
Bloque: IV Modalidad: DIDÁCTICO. DIFERENTE”.

ASIGNATURAS AMBITO / EJE

 ESPAÑOL
 AMBITO: ESTUDIO (TOMAR NOTA DE UNA EXPOSICIÓN)
 EL AMBIENTE Y LA SALUD: IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS
 EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA
NATURALES.
SOCIEDAD
 AMBITO: ASIGNATURA: NORMAS Y REGLAS PARA LA
 FORMACION CIVICA Y ETICA CONVIVENCIA ARMONICA.

EDUCACION FISICA LUDOSOCIOMOTRICIDAD: EXPLORANDO MI POSTURA.
 APRECIACION:MI CUERPO, MIS EMOCIONES Y YO.
 EDUCACION ARTISTICA

 SELECCIONA INFORMACION REELEVANTE DE UNA EXPOSICION.
 ADAPTA EL LENGUAJE PARA SER ESCRITO.
 HACE COMENTARIOS PERTINENTES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN
 SINTETIZA LA INFORMACION MANTENIENDO LAS IDEAS CENTRALES.
APRENDIZAJES  PROPONE REGLAS DE CONVIVENCIA ENTRE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.
ESPERADOS
 RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS NATURALES.
RECONOCE UNA CORRECTA ACTITUD POSTURAL EN DIVERSAS ACCIONES MOTRICES.
 DISTINGUE EN SU ENTORNO LOS COLORES PRIMARIOS Y SUS POSIBILIDADES.
 RECONOCE SU PRESENCIA INDIVIDUAL Y UNICA AL SABERSE PARTE DE SU ENTORNO.
 EMPLEA EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE (EN FORMA ORAL Y ESCRITA) Y
COMO MEDIO PARA APRENDER.
 LA COMUNICACIÓN AFECTIVA Y EFECTIVA.
 UTILIZA EL LENGUAJE COMO UNA HERRAMIENTA PARA REPRESENTARSE, INTERPRETAR Y
COMPRENDER LA REALIDAD.
COMPETENCIAS
 APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA.
EN LAS QUE SE
 VALORA LA DIVERSIDAD NATURAL Y CULTURAL DEL MEDIO LOCAL, SU SALUD, ASI COMO
INCIDE
PARTICIPA EN ACCIONES PARA PREVENIR ACCIDENTES Y DESASTRES.
UTILIZA LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACION GLOBAL DE LA PERSONA.
 PARTICIPA ACTIVA Y PLENAMENTE EN EL MUNDO DEL ARTE Y LA CULTURA COMO CREADOR Y
ESPECTADOR.
 EMPLEA Y DISFRUTA EL ARTE COMO LENGUAJE PARA COMUNICAR SUS PENSAMIENTOS Y
EMOCIONES.


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