Modulo3 ESI

II CURSO VIRTUAL DE EDUCACIÓN

MODULO 3
SEXUAL INTEGRAL EN LA ESCUELA

MATERIAL DE ESTUDIO
«SALUD, SEXUALIDAD Y PREVENCIÓN»

ÍNDICE

objetivos de aprendizaje 2

contenidos 2

introducción 2

la tradición biomédica para abordar 2
la sexualidad y los nuevos desafíos

la información, aprendizajes, representaciones 4
y obstáculos

las representaciones sociales 5

obstáculos vinculados a la adopción de 6
prácticas de cuidado

el papel de la información 6

otros obstáculos vinculados a la adopción 8
de prácticas de cuidado

una poesía que nos ayuda a pensar qué y cómo 10
hablamos con los chicos (inicial y primaria)
sobre las relaciones sexuales

elementos a tener en cuenta en la enseñanza 10
de métodos anticonceptivos

bibliografía 12

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2

CRÉDITOS INTRODUCCIÓN GENERAL AL MÓDULO

Patricia Orge1 Hoy día existe una mirada sobre la sexualidad y la educación
Versión adaptada por Karina Cimmino (Programa ESI) del módu- sexual más rica y compleja que en otras épocas, donde todo era
lo elaborado por Patricia Orge para el curso virtual de Educación reducido a la anatomía y fisiología de los cuerpos en la clase de
sexual en la escuela secundaria realizado en 2008. Biología. Pero también conviven junto a esta mirada más amplia,
las prácticas escolares donde el contenido sobre anatomía y la in-
formación biológica siguen siendo expuestos, disociados de los
contextos y de las situaciones reales que viven los alumnos y las
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE alumnas.
Para empezar, proponemos entonces replantearnos las siguien-
tes preguntas: Si la educación sexual ya no es sólo conocer acerca
de la anatomía y su funcionamiento: ¿qué enseñamos entonces?
• Reflexionar desde qué marcos interpretativos de salud y edu y ¿cómo podemos enseñar estos temas (ligados al conocimiento
cación pensamos el trabajo en educación sexual desde la escuela. del cuerpo, sus cuidados, la reproducción y la prevención) desde
• Reconocer la importancia de abordar las representaciones so- un enfoque integral?
ciales de los alumnos y las alumnas vinculadas a la sexualidad, en En este módulo, intentaremos dar respuestas posibles a estas
tanto estas inciden en la prevención y promoción de la salud. preguntas, brindando información básica, herramientas y conside-
• Reflexionar y discutir sobre algunos de los obstáculos vinculados raciones para tener en cuenta a la hora de abordar estos temas. En
a la adopción de prácticas de cuidado. este sentido, reflexionaremos sobre el lugar que ocupa la informa-
• Brindar información básica sobre los cambios en la pubertad, el ción en la elección de prácticas de cuidado, y sobre la importancia
aparato reproductor femenino y masculino, las relaciones sexua- de considerar y problematizar a las representaciones sociales y los
les, métodos anticonceptivos, VIH o sida e ITS mediante material mitos sobre sexualidad, pues estos últimos pueden actuar facili-
bibliográfico de consulta. tando u obstaculizando la adopción de comportamientos a favor
de la salud propia y de los otros.

LA TRADICIÓN BIOMÉDICA PARA ABORDAR LA
CONTENIDOS SEXUALIDAD Y LOS NUEVOS DESAFÍOS

Tradicionalmente, la medicina fue la dueña del conocimiento
• Marcos desde los cuales se ha abordado la educación sexual en sobre el cuerpo y sus patologías y, por lo tanto, también del aborda-
la escuela. je de la sexualidad. Desde este enfoque, la sexualidad se ha reduci-
• Información, aprendizajes y representaciones sociales. do generalmente a la genitalidad y, desde el sector salud, el trabajo
• Las representaciones sociales y su vinculación con la prevención preventivo se ha centrado en la transmisión de información sobre
y promoción de la salud. los riesgos asociados a sus prácticas y a su ejercicio.
• Obstáculos vinculados a la adopción de prácticas de cuidado. Esta visión de la medicina y de lo biológico sigue predominando
• Información sobre cambios en la pubertad, aparato reproductor en la educación formal de médicos y auxiliares, y en las academias
femenino y masculino, relaciones sexuales, métodos anticoncepti- ligadas al conocimiento de las ciencias naturales, pero también lo
vos, VIH o sida e ITS. sigue haciendo en la escuela. Esta tradición ha ido modelando y

1
Licenciada y profesora en Ciencias de la Educación. UBA.
Especialización en Educación para la Salud (Ministerio de Salud, CABA, 1993-1998). Integrante del equipo de prevención de la «Coordinación Sida», Ministe-
rio de Salud, CABA.
Docente de la actualización en «Educación Sexual Integral» del CePA, Ministerio de Educación, CABA.

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modela las representaciones sociales del personal educativo en do la afectividad, los derechos y el desarrollo de habilidades psico-
torno a su rol para abordar estos temas, haciéndolos suponer que sociales. Para ilustrar esta situación, se citarán al respecto algunos
los únicos poseedores de estos saberes y habilitados para abordar- lineamientos curriculares de ESI:
los son los profesionales de salud o de áreas afines. De este modo,
la escuela se ha sentido y se siente, aún hoy en día, ajena a estos Ej. Nivel inicial:
temas y por este motivo, cuando necesita abordar la sexualidad Conocimiento y cuidados del cuerpo:
recurre al sector salud para que pueda hacerlo. – La identificación y valoración de las diferencias físicas de las
Por otro lado, el sistema educativo importó también este en- personas como aspectos inherentes del ser humano que lo hacen
foque a su currícula, en las áreas donde este tema fue abordado: único e irrepetible, permitiéndoles comprender la importancia de
Ciencias Naturales, Biología, Educación para la Salud, reproducien- la diversidad.
do así las notas de ahistoricidad, falta de contextualización social
y cultural, individualismo y pragmatismo, entre otras peculiarida- Ej. Nivel primario:
des que caracterizan a este modelo. Ciencias Naturales:
Por ejemplo, cuando se trabaja la reproducción humana en la – El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el
escuela, generalmente se da información sobre los órganos sexua- crecimiento, desarrollo y maduración. La procreación: reproduc-
les y sobre su funcionamiento, y se explica técnicamente que el ción humana, embarazo, parto, puerperio, maternidad y paterni-
óvulo tiene que encontrarse con un espermatozoide para ser fe- dad abordadas desde la dimensión biológica e integradas con las
cundado. Esta explicación deja generalmente a un lado que esto se dimensiones sociales, afectivas, psicológicas y trascendentes que
da en una relación humana, donde hay emociones, sentimientos en los constituyen.
juego, donde hay comunicación, valores y palabras. Muchos chicos
pequeños de inicial y de primaria, ante esta explicación preguntan Ej. Nivel secundario:
atónitos, pero ¿cómo hace el óvulo que está en el cuerpo de la mu- Ciencias naturales. Educación para la Salud:
jer para encontrarse con el espermatozoide que está en el cuerpo – El fortalecimiento de los procesos de autonomía y la respon-
del varón? Estas preguntas muchas veces quedan sin respuestas sabilidad en las relaciones humanas y, en particular, las que invo-
de los adulos y, sin embargo, son interrogantes que demandan res- lucran a la sexualidad.
puestas claras sobre las relaciones humanas que están en juego.
En este caso, los alumnos necesitan saber qué son las relaciones
sexuales o qué es hacer el amor. Y demandan contextualizar el
tema en el crecimiento y desarrollo no solo físico, sino también psi-
cológico y afectivo que implica cambios en los gustos, necesidades
y demandas y en las formas de dar y recibir cariño a medida que se
crece y se es adulto… Demandan brindar herramientas a los chicos
y las chicas para que puedan tomar decisiones autónomas y críti-
cas, expresar sus emociones y sentimientos y manejar las presio-
nes del grupo de pares, entre otras.
Por lo tanto, a partir de la Ley Nacional de ESI y de los contenidos
curriculares de ESI, consideramos que estas tradiciones deben ser
revisadas y cuestionadas, pues como bien se indica en estos docu-
mentos la educación sexual integral abarca distintas dimensiones
y la información sobre aspectos biológicos y sobre la prevención de
riesgos y enfermedades vinculadas con el ejercicio de la sexualidad
es solo una parte la misma. Al mismo tiempo, cuando se plantean
contenidos sobre estos aspectos, los documentos citados sobre ESI
nos sugieren que es necesario complejizar su abordaje incorporan-

2
S. Weller: «La capacidad de los jóvenes de implementar cuidados en el ejercicio de su sexualidad: encrucijada de diferentes lógicas», en Educación Sexual
en la escuela. Perspectivas y reflexiones. GCABA. Ministerio de Educación, 2007.

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LA INFORMACIÓN. APRENDIZAJES, porque, si bien entendemos que lo biológico es acotado o no agota
REPRESENTACIONES Y OBSTÁCULOS el tema, también reconocemos que estos son datos de lo real a los
que es necesario acceder, y muchas veces son también prerrequisi-
tos de otros aprendizajes.
LA INFORMACIÓN En este sentido, podemos remitirnos a algunas páginas de
internet que nos pueden servir de referencia para trabajar estos
¿Qué es lo que, se supone, debe saber un docente para poner- temas (los documentos están disponibles también en pdf como
se al frente de una actividad o proyecto relativo a la Educación bibliografía de este módulo).
Sexual Integral?
A propósito de este interrogante, Silvana Weller (2007)2 sostiene • Página de Salud del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
que «…es muy difícil que haya gente y/o profesionales que puedan Materiales de la Coordinación Sida:
saber TODO sobre la sexualidad, pues al ser un fenómeno cultural y www.buenosaires.gov.ar/areas/salud/sida/publicaciones/rotafolio.pdf
social sufre de cambios permanentes, de falta de consensos, de po-
siciones encontradas… No hay ni habrá entonces especialista que En este sitio web, se puede acceder a este material que es un
tenga todas las respuestas sobre estos temas, aunque sí hay algu- rotafolio diseñado para equipos de salud, con información muy
nos contenidos que de acuerdo con la época y con el grupo pueden sencilla sobre anatomía y fisiología de aparatos reproductores fe-
ser aprendidos y difundidos por personas no expertas (aunque sí menino y masculino, reproducción humana, métodos anticoncep-
suficientemente informadas)». tivos, infecciones de transmisión sexual, formas de prevención del
En otra parte de este mismo texto, nos confronta con otros inte- VIH para las distintas vías de transmisión y los pasos del test de
rrogantes:• ¿Es posible trabajar contenidos sobre sexualidad como detección del virus del VIH o sida.
si se estuviera dando clases (por ejemplo) de Geografía, como si se
tratara de un contenido más? • Página del Ministerio de Salud de la Nación. Materiales del
¿En qué aspectos se parece, y en qué aspectos es diferente? «Programa de Salud Sexual y Procreación Responsable»:
http://www.msal.gov.ar/htm/site/salud_sexual/site/materiales.asp
• ¿Por qué tenemos que trabajar con estos contenidos que ha-
cen a la vida privada de los chicos y chicas desde un espacio pú- En este sitio web, se puede consultar el Manual de apoyo para
blico como es la escuela (estatal o privada)? el trabajo de los agentes de salud y educadores. En él se pueden
• ¿Qué puedo enseñarle yo a los chicos y a las chicas si pareciera encontrar reflexiones sobre el trabajo en áreas de salud vincu-
que ellos ya saben todo (o más que yo)? ladas a la sexualidad, información sobre anticoncepción, mitos
y prejuicios sobre formas de cuidado anticonceptivo, datos de
Un buen ejercicio podría ser debatir estos enunciados entre fisioanatomía femenina y masculina, síntomas de infección
colegas e intercambiar opiniones sobre aquellos puntos de vista de transmisión sexual. Se puede profundizar también la infor-
que surjan de la discusión. Esto seguramente permitirá comen- mación sobre anticoncepción de emergencia, anticoncepción
zar a hacer explícitos (para uno mismo y entre colegas) qué es lo quirúrgica para varones (vasectomía) y para mujeres (ligadura
que pensamos sobre estas cuestiones que se suman a las que ini- tubaria) atendiendo a que la Ley Nacional N.º 25.673/02 esta-
cialmente fueron planteadas en la primera semana de trabajo de blece la responsabilidad del Estado de asegurar el acceso a los
este módulo. métodos anticonceptivos.
Volvamos a aquello que se supone que los docentes deben co-
nocer (como ya lo hemos comentado). Tradicionalmente la escuela • Página del Departamento de Educación Generalitá de Cata-
determinó que la asignatura y los temas pertinentes a la educa- lunya, Deparatamen d’e Educació:
ción sexual se impartían en la materia Biología. Del lado de los http://www.xtec.es/~mpuigpe1/ninos/index.htm
alumnos también surge que sus inquietudes sobre la sexualidad,
en la mayoría de los casos, comienzan también por el terreno de En este sitio web, se puede consultar información básica sobre
lo biológico y seguramente este puede ser un punto de partida y cómo nacen los bebés, los cambios en la pubertad, fisioanatomía
la excusa para avanzar hacia otras dimensiones de la sexualidad. femenina y masculina, reproducción, relaciones sexuales, gesta-
No podemos soslayar las preguntas concretas que ellos formulan ción y nacimiento.

3
Ausubel, Novak, Hanesian: Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2.a ed. México: TRILLAS,1983.

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Ahora bien, con esta información sobre el cuerpo, ¿cómo se LAS REPRESENTACIONES SOCIALES
puede hacer del encuentro un encuentro significativo? y ¿cuáles
son aquellas cuestiones que podrían promover este encuentro?
Como docentes, en nuestra formación nos hemos puesto en ¿Qué son las representaciones sociales? Según Van Dijk4, el tér-
contacto con diversas teorías acerca de la enseñanza y del aprendi- mino representaciones sociales, alude a conjuntos organizados de
zaje. En general, el recorrido suele ir desde los modelos conductis- creencias socialmente compartidas (conocimientos, actitudes, ideo-
tas a las teorías de la construcción del conocimiento, con el lema de logías, etc.) localizados en la memoria social. Las ideologías –base de
que «debemos propiciar un aprendizaje significativo», lo que sería las representaciones sociales compartidas por los miembros de un
facilitado por las perspectivas de construcción del conocimiento. grupo– no solo le encuentran sentido a la sociedad, sino que sirven
En este ámbito, se desarrollan diversos desarrollos teóricos como para regular sus prácticas.
el de Ausubel (1983) que nos dice: …un aprendizaje es significati- Algunas expresiones del imaginario colectivo pueden servir
vo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario para ilustrar esta idea; por ejemplo, los siguientes estereotipos de
y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y género:
no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cog- • Los adolescentes varones asumen permanentemente con-
noscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo significativo, ductas de riesgo.
o una proposición3. • El cuidado anticonceptivo es responsabilidad fundamental-
La educación para la salud, tradicionalmente se trabajó con da- mente de la mujer.
tos organizados a modo de información. Sin embargo, hay eviden- • El varón es el que tiene que saber cómo conducir una relación
cia suficiente que demuestra que esto no necesariamente conduce sexual.
a un cambio de comportamiento: saber que fumar es perjudicial • El deseo de toda mujer es ser madre; sobre todo, en los secto-
para la salud no hace dejar de fumar a aquel que no lo desea; saber res más pobres.
que el preservativo previene infecciones de transmisión sexual y • Los varones no saben expresar sus sentimientos.
embarazos, tampoco lleva a su adopción automática. • Los varones necesitan iniciar su vida sexual antes que las mu-
Evidentemente se trata de un aspecto muy complejo del ser jeres.
humano y, como no somos seres puramente racionales, el trabajo • Las niñas tienen que ser pasivas, sumisas y obedientes.
en prevención requiere no solo brindar información, sino también • Los cuerpos bellos son los esbeltos y delgados.
identificar aquellos obstáculos que impiden adoptar prácticas de
cuidado, y además, para que la información sea significativa para Estas representaciones estereotipadas, que no son otra cosa
los alumnos debemos partir de sus saberes, representaciones e que visiones esquematizadas sobre la realidad y sobre los otros,
hipótesis. orientan nuestros juicios, emociones, valoraciones y, por supuesto,
Por otro lado, es importante considerar que para trabajar estos nuestra práctica pedagógica.
temas, es importante considerar los mitos existentes al respecto. ¿Por qué es importante trabajar desde las representaciones so-
Los mitos son portadores de elementos culturales compartidos con ciales en educación sexual?
otros y este parece ser un lugar fructífero adonde nuestra inter- Por un lado, porque cuando trabajamos sobre la información,
vención como docentes puede llegar para cuestionar los atravesa- necesitamos recuperar esos conocimientos previos, para estable-
mientos de dicho orden cultural. cer los puentes cognitivos necesarios que hagan de ese aprendiza-
je un aprendizaje significativo.
Por otro lado, porque esas representaciones, se traducen en
prácticas concretas, que pueden en ocasiones llegar a tener efec-
tos no deseados respecto de su propio cuidado. Por ejemplo: existe
la creencia en algunas adolescentes de que, en la primera relación
sexual, no quedan embarazadas. Esta creencia opera así dificultan-
do la adopción de prácticas de cuidado.
No estamos negando el valor de los denominados conocimien-
tos científicos, pero creemos que si dejamos a un lado estas dimen-

4
T. Van Dijk: Ideología. Gedisa: Barcelona; 2000.

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siones que hacen a lo subjetivo, cultural y social, volvemos a caer OBSTÁCULOS VINCULADOS A LA ADOPCIÓN
en concepciones del enseñar y el aprender que sostienen y refuer- DE PRÁCTICAS DE CUIDADO
zan la idea de sujeto tabula rasa.

¿Qué será entonces hacer prevención y promoción en educa- Como vimos hasta aquí, muchas veces se actuó y se actúa su-
ción sexual considerando a las representaciones? poniendo que lo que hace falta para la modificación de las prácti-
cas humanas, es información. Hemos intentado aportar algunas
En primer lugar, no es posible trabajar con las representaciones ideas para ir revisando esta noción y para ver otras cuestiones que
sin dar lugar a la palabra de los alumnos. Suele suceder que las intervienen, se cruzan, se imbrincan, se superponen, para que esto
ideas de los alumnos se relevan al principio de las actividades y que parece tan simple, saber para actuar, no llegue a lograr los re-
quedan plasmadas en el pizarrón para nunca más volver a ellas, sultados que solemos esperar.
o bien para refutarlas con nueva información y así pensamos que Nos acercaremos ahora a algunas ideas, creencias, mitos y re-
hemos considerado lo que chicos y chicas «saben» porque les mos- presentaciones de diverso orden que estarían interviniendo a la
tramos cuán lejos están de lo correcto. Muchas veces, hemos oído hora de la toma de decisiones de los sujetos. Son cuestiones que
hablar de saberes previos, esto sigue impregnado de la lógica que nos hablan de diversas lógicas que se ponen en juego cuando se
supone que «…si yo ya les dí la clase, entonces ahora con la nueva trata de la vida y la búsqueda de soluciones o caminos por tomar.
información actuarán en consecuencia…». Es necesario tener en Así iremos recorriendo, a través de algunos ejemplos, los deno-
cuenta que conmover las representaciones no es tarea de un día minados obstáculos cognitivos que complejizan la apropiación de
que repercuta para siempre. Son construcciones colectivas que per- la información científica; los obstáculos de orden sociocultural,
miten organizar la experiencia y que dirigen las acciones más allá como los estereotipos de género, algunos de los cuales se traducen
de la información que se tenga. Tal vez nuestro único –pero no me- en mandatos diferenciales y desiguales para varones y mujeres.
nos relevante– aporte sea proponer nuevas preguntas, cuestionar
lo dado, abrir a la curiosidad y transmitir –con la palabra y con los
hechos– que probablemente las realidades puedan ser distintas.
Las representaciones sociales no son inmutables, pero están EL PAPEL DE LA INFORMACIÓN
estrechamente ligadas a los tiempos sociales y políticos de los
conjuntos sociales. Un ejemplo de cambio en las representaciones
sociales lo aporta la historia del VIH o sida. Este es un problema En relación con las líneas de trabajo e investigación que se vie-
de salud que además de impactar por su magnitud cuantitativa nen desarrollando en el campo de la información sobre sexuali-
también se destacó fundamentalmente por sus implicancias mo- dad, su tratamiento y apropiación por parte de los destinatarios,
rales, culturales y sociales. Es una historia en la cual no solo la en- encontramos a Hilda Santos (2005)5, quien en su ponencia «Obstá-
fermedad y su impacto operaron en la sociedad, sino que también culos identificados en intervenciones pedagógicas de información
la sociedad operó un impacto en los sentidos que se fueron cons- sexual», explica que al analizar el papel de la información dentro
truyendo sobre el problema. del conjunto de variables que inciden en las conductas sexuales
adolescentes se pueden advertir dos grupos de obstáculos para la
comprensión –y posible utilización como recurso– de contenidos in-
formativos (…), los que dependen de la modalidad que se elija para
transmitir las informaciones y los que ofrecen ciertas características
de los mismos objetos sobre los cuales se informa.
Por otra parte, son reiteradas las expresiones por parte de los
docentes al estilo de «nos cansamos de explicar y de dar informa-
ción sobre modos de cuidarse y al final quedan embarazadas
igual», o bien: «pero si tienen información, ¿por qué no se cuidan?».
También es cierto que, en forma simultánea, se realizan comenta-
rios en sentido contrario: «lo que falta es información» o incluso:
«faltan campañas masivas».

5
H. SANTOS: «Obstáculos identificados en intervenciones pedagógicas de información sexual», Coloquio Interdisciplinario: Educación, sexualidades y rela-
ciones de género. Investigaciones y experiencias. Facultad de Filosofía y Letras, UBA, [ponencia del Coloquio desarrollado el 4-6 de agosto de 2005].

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Con referencia a estar en posesión de información o no, H. San- blaran con sus mamás para que les contaran sobre la época en que
tos sostiene que los chicos y las chicas poseen información, pero ellos estaban en la panza, que les mostraran ecografías, o bien, que
distingue que esta sería diferente (o estaría alejada) del conoci- se pudieran mostrar las ecografías en la clase. Con estos datos, se
miento científico. Rescata entonces expresiones que harían al co- pueden poner en cuestión –por medio de preguntas– las hipótesis
nocimiento cotidiano: No me cuidé en la primera relación… porque de los chicos, y se puede brindar información sobre los procesos de
no hace falta. La primera vez no embaraza; (…) porque una sangra… reproducción y gestación.
porque se rompe el himen y la sangre arrastra todo… En este senti- Numerosas publicaciones que provienen del marco de la edu-
do, la autora afirma: Cuanto más alejado se encuentre este conoci- cación pública nos proporcionan actividades que promueven la
miento natural o de sentido común, de las nociones científicas sobre apropiación de información sobre anatomía y fisiología de los
la anticoncepción, más dificultades se tendrán que salvar para mo- cuerpos de varones y mujeres, y sobre procesos como la menstrua-
dificar dichas creencias». ción, la fecundación y el embarazo entre otros temas. El trabajo
En cuanto a cómo realizar una posible intervención, expresa: con rompecabezas de los genitales femeninos y masculinos puede
El primer paso es aproximarse a los conocimientos que ya han ela- dar lugar a confrontar diversas hipótesis acerca de su morfología
borado para poder analizarlos con ellos en sus lagunas, falsos su- y funcionamiento. Esto nos permitiría acceder a los conocimien-
puestos, prejuicios, dudas y contradicciones. A partir de allí, podrán tos previos que poseen los sujetos al tiempo que se va otorgando
reelaborar sus conocimientos, analizando algunas nociones, descar- información pertinente. También dirigidas a los chicos y chicas,
tando datos inexactos y asimilando otros nuevos aceptados como algunas actividades del tipo «dibujo de la silueta» bordeando el
más ajustados. contorno del cuerpo del otro (sobre un papel de un tamaño que
En cuanto al objeto sobre el cual se informa (segundo tipo de pueda abarcar el cuerpo real) podrían ser un modo de comenzar a
obstáculo), la autora refiere que el conocimiento científico se carac- compartir representaciones sobre los cuerpos e intercambiar in-
teriza por ser acumulativo y estar integrado, a diferencia del cono- formación sobre caracteres sexuales primarios y secundarios en
cimiento natural, que es fragmentario. En este sentido, ella sugiere un momento de cambios como la pubertad y la adolescencia.
que se amplíe y reconstruya con los destinatarios el contexto de co- El trabajo con este tipo de actividades muestra que es más
nocimientos. Si alguien expresa «las pastillas actúan porque ma- conocida (tanto por varones como por mujeres) la anatomía fe-
tan a los espermatozoides», tal vez la práctica que se derive de esto menina que la masculina, sobre todo aquellos aspectos ligados al
mismo será tomar las pastillas en el momento en que se tienen proceso de reproducción (útero, en primer lugar; trompas y ova-
relaciones sexuales. ¿Que será entonces ampliar el contexto? Uno rios). Sin embargo, con respecto al conocimiento de los genitales
podría, por ejemplo, aportar la información del proceso por el cual externos, tanto varones como mujeres identifican sin problema
actúan las pastillas anticonceptivas o, también, y de modo previo, las partes de los genitales masculinos, y no sucede lo mismo con
poner en cuestión la afirmación y llevar a la persona a reconstruir, los genitales externos de las mujeres, de los cuales se omite –o se
por medio de preguntas y datos sobre el funcionamiento hormo- desconoce– su constitución6. Sobre esto, seguramente, podemos
nal, el mecanismo por el cual este método tiene eficacia. formularnos variadas hipótesis; entre ellas, el valor social de la
Si los más chicos expresan que «los bebés nacen de un repollo» maternidad, la presencia del discurso médico sobre todo lo rela-
o que «a los bebés los trae la cigüeña», cada uno –el docente, en cionado a la maternidad en los medios y en el saber popular, la
este caso– podría ampliar el contexto, poner en cuestión las distin- censura histórica sobre el placer de las mujeres a diferencia del de
tas hipótesis del grupo y por ejemplo, pedir que investigaran y ha- los varones, entre otras.

6
Información sencilla sobre estas cuestiones pueden ser consultadas en: «Conociendo sobre las infecciones de transmisión sexual», folleto didáctico e
informativo para la comunidad, producido por el Ministerio de Salud, Presidencia de la Nación Argentina.

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OTROS OBSTÁCULOS PARA LA ADOPCIÓN nes de adultos, por ejemplo, referidas a mantener secretos de cosas
DE PRÁCTICAS DE CUIDADO que los hagan sentir mal o incómodos. Se debe ayudarlos a que se
sientan autorizados a decir «no» si los adultos los molestan tocán-
doles las partes íntimas de su cuerpo o si les piden que ellos lo ha-
Hasta aquí hemos hecho un recorrido (parcial) sobre algunos gan, etc. En este sentido, resulta útil trabajar con situaciones para
aspectos que habitualmente solemos abordar en los encuentros que ellos puedan aprender a identificar situaciones que pueden
de trabajo en que se tratan cuestiones de índole informativa. Los ser riesgosas y para que las analicen en conjunto.
textos de H. Santos nos permitieron avanzar en algunas ideas e hi- En torno al inicio de las relaciones sexuales, también algunas
pótesis que permiten facilitar condiciones para que se produzca el construcciones como la idealización del momento, imaginada para
aprendizaje. un futuro, hace que no se tomen recaudos al momento en que
Así y todo, quisiéramos referirnos también a otras miradas que efectivamente se produce el encuentro: «Yo sabía de las pastillas
dan cuenta de otro tipo de obstáculos para la adopción de prácticas y de acabar afuera. Del preservativo no sabía. Pero no estaba pen-
de cuidado y que ponen en evidencia que el sujeto de aprendizaje sando en eso. Creía que iba a llegar virgen al matrimonio... y en-
no es, en última instancia, identificable a pleno (coextensivo) con el tonces esas cosas no me interesaban, eran más para adelante…».
sujeto escolar; el aprendizaje se da también en otros sitios y excede a Los prejuicios sobre los otros; la idea del análisis como vacuna que
la prolija planificación, programación, seguimiento y evaluación…7. estaría confirmando, cada vez que me lo hago y me da negativo,
En este sentido, de acuerdo con lo que expresa Silvana Weller8, que soy inmune o tengo anticuerpos. El preservativo como repre-
podemos pensar que cuando alguien no hace uso de lo que sabe, sentante del sida, donde se plasma una paradoja tal que si se lo
estarían funcionando otros saberes, que quizás no se sepa que se usa «…es porque uno de los dos puede estar infectado» y si no se lo
tienen. Al respecto, dice Maud Mannoni9: Cuando la conciencia no usa, late la posibilidad virtual de la transmisión del virus y, por lo
puede acceder a ciertos contenidos, se pone de manifiesto la existen- tanto, de la enfermedad y de la muerte. En el material Hablemos de
cia de un conflicto. Si algo que se sabe en el sentido consciente del tér- vih y sida. Guía de información básica, aparecen resumidas algunas
mino (lo que relevan las encuestas de conocimiento) no se recuerda o de estas cuestiones para trabajar con alumnos y alumnas. A conti-
no puede ser utilizado como «insumo» para la acción, es posible pen- nuación, les brindamos el sitio web para su consulta:
sar que hay elementos de otro orden que están obturando…. En esta
investigación, se da cuenta de cómo aquello que se sabe se orga- http://www.buenosaires.gov.ar/areas/salud/sida/vih/informacion.php
niza según ciertos articuladores subjetivos que organizan zonas de
protección (no hay peligro) y zonas de desprotección (hay peligro)… Otros comentarios que aparecen en el diálogo con los chicos
De ese modo, las posibilidades de contraer VIH, según los en- y las chicas es la presión del grupo de pares que puede llevar al
trevistados, están dadas por la confianza y por el conocimiento o debut sexual aún sin desearlo (tanto en varones como en mujeres).
no del otro; según cómo sean los espacios –públicos (un hospital) También aparecen el impulso irrefrenable de los varones que no
o privados (mi casa)–. Otras veces el problema es percibido como deja espacio a pensar cuando las ganas apremian, la necesidad de
algo inmanejable o apocalíptico, o casi con «vida propia» como el retener al varón al lado de una por temor al abandono, el consumo
fenómeno de la sangre voladora que se cita también allí: no sé, a de alcohol como excusa para no responsabilizarse –hacerse cargo–
mí me contaron de un chico que peleándose en la calle se cortó y se de las decisiones que se toman; el consumo de sexo en los boliches
contagió. promovidos por los mismos lugares de diversión.
En el caso de adopción de comportamientos de autoprotección Para abordar estos obstáculos, resulta útil trabajar con los chi-
en relación con el abuso, algunos de los obstáculos socioculturales cos y las chicas desde la educación inicial en el fomento de habili-
para trabajar con los chicos se relacionan con el lugar de jerarquía dades para la vida. Habilidades para la vida, es un enfoque edu-
que ocupan los adultos en la sociedad, la necesidad de obedecerles cativo promovido por la Organización Mundial de la Salud (OMS),
ciegamente, pensar que los adultos siempre cuidan y protegen a desde la década de los noventa, que resulta de mucha utilidad para
los niños. En este sentido, es necesario ayudar a los niños a confiar abordar estos temas. Las habilidades para la vida, se definen co-
en sus propias emociones y sentimientos, frente a posibles órde- múnmente así: «Las aptitudes necesarias para tener un comporta-

7
R. Follari: Psicoanálisis y sociedad: crítica del dispositivo pedagógico. Buenos Aires: Lugar Editorial, 1997.
8
S. Weller: «Si saben, ¿por qué no se cuidan? O ¿qué saben cuando no se cuidan?», en Salud, Sexualidad y VIH-sida. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, 2003.
9
Maud Mannoni: Un saber que no se sabe. La experiencia analítica. Gedisa: Barcelona, 1992.

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miento que permita enfrentar eficazmente las exigencias y retos material para seguir trabajando. También muchas investigaciones
de la vida diaria»10. Son innumerables, y su naturaleza y definición refrendan estos mismos imaginarios y otros, y nos pueden servir
difieren en distintos medios y culturas. No obstante, existe un gru- de insumo para ponerlos a consideración de los mismos niños, ni-
po esencial de habilidades (habilidades genéricas), cuya enseñan- ñas y adolescentes.
za-aprendizaje parece tener aplicabilidad en diferentes contextos Permitir el despliegue de escenas que chicos y chicas viven nos
culturales y se constituyen en iniciativas tanto para la promoción acerca a situaciones de la vida cotidiana de ellos y nos posibilita
de la salud y bienestar de las personas como para la prevención hacer más real la prevención y la promoción en salud.
de problemas específicos. Según la Organización Mundial de la Sa- Para finalizar, es importante considerar que muchas veces, ellos
lud, estas «habilidades para la vida» genéricas son las siguientes: y ellas cuentan lo que les sucede o le sucede a un amigo porque
Conocimiento de sí mismo, Empatía, Comunicación asertiva, Rela- necesitan confrontarse con la visión del adulto. También suele pa-
ciones interpersonales, Toma de decisiones, Manejo y resolución de sar que nos quedamos en silencio frente a lo que expresan y no
problemas y conflictos, Pensamiento creativo, Pensamiento crítico, decimos nada, por evitar una respuesta censuradora, modelo que
Expresión y manejo de emociones y sentimientos, y Manejo de ten- sabemos que no queremos repetir, pero tampoco imaginamos
siones y estrés. otros modos de intervenir. Tal vez, sea necesario seguir haciéndose
preguntas que puedan problematizar cuestiones de la sociedad
El enfoque de habilidades para la vida, al fortalecer los factores actual, de los vínculos, del encuentro o desencuentro entre las ge-
protectores de la salud mental y psicosocial de los sujetos permite neraciones, del poder, y compartir estas cuestiones con ellos. Mos-
abordar algunos de los determinantes que están en la base de la trarnos como adultos, que no poseemos todas las respuestas, pero
elección de comportamientos que pueden ser perjudiciales para que sí tuvimos tiempo para construir un posicionamiento en la
la salud. vida. Hay que hacerles notar que llegamos a esta vida antes que
ellos y que ellas, y que, en consecuencia, tienen el derecho de en-
Para obtener más información y más detalles sobre este encontrar sostén en quienes los precedieron en el tiempo.
foque y sobre las distintas habilidades para la vida, les sugerimos
consultar el siguiente cibersitio:

http://www.paho.org/Spanish/DBI/PC579/PC579_04.pdf

Una cuestión para tener en cuenta también en nuestro traba-
jo con los chicos y con las chicas es el tema del maltrato y de la
violencia omnipresente hoy día (en formas visibles o no tanto), en
los vínculos. En este sentido, Hernán Manzelli, en su trabajo Como
un juego: la coerción sexual vista por varones adolescentes11, presen-
ta un desarrollo muy claro al respecto de situaciones de coerción
sexual. Estas situaciones estarían en una denominada zona gris,
puesto que no serían fácilmente identificables con el maltrato y
con la violencia, pero siguen hablando de subordinación de unos
a otros, como por ejemplo: la insistencia verbal para que la mujer
termine de decidirse a acceder a una relación sexual; interpretar
que cuando una mujer dice no en realidad quiere decir sí; la auto-
censura de las mujeres cuando desean un encuentro sexual; la
presión del grupo de pares varones y la exigencia de dar pruebas
constantes de virilidad, entre otras situaciones.
Este tipo de escenas, surgen frecuentemente del relato de los
chicos y chicas en el desarrollo de talleres en escuelas y en espacios
comunitarios, como un repertorio inagotable, y nos brinda rico

10
Organización Mundial de la Salud: División de Salud Mental. Enseñanza en los centros educativos de las habilidades para vivir, Ginebra: [falta ed.], 1990.
H. Manzelli: «Como un juego: la coerción sexual vista por varones adolescentes», en Pantelides y López (comps.): Varones Latinoamericanos. Estudios sobre
11

sexualidad y reproducción. Buenos Aires: Paidós, 2005.

M3
10

UNA POESÍA QUE NOS AYUDA A PENSAR QUÉ Y CÓMO venes que es conveniente poner a disposición para que sean discu-
HABLAMOS CON LOS CHICOS (INICIAL Y PRIMARIA) tidas. Algunas de estas creencias se ven reflejadas en el siguiente
SOBRE LAS RELACIONES SEXUALES: cuadro (en la columna de la derecha, la argumentación que refuta
a la información errada):

HACER EL AMOR12
SOBRE LA PÍLDORA
Muchas veces he escuchado
Palabras que no comprendo:
“hacer el amor” a veces he oído «me voy a poner gorda Las píldoras anticonceptivas moder-
pero nadie me lo ha explicado. como una vaca». nas casi no modifican el peso corpo-
He imaginado cosas prohibidas ral, debido a su muy baja dosis.
No sabía lo que los adultos no dicen
Cuando preguntaba sentía vergüenza «la píldora hace Actualmente, las píldoras no produ-
Y me ponía colorado, retener líquidos». cen retención de líquidos en la mujer
Los adultos no sabían cómo sana.
Contarme la verdad,
Pero yo quería saber «me voy a llenar de Al contrario. De hecho, algunas píldo-
Y ante el silencio me ponía furioso. granos o de pelos». ras se usan con éxito para tratar esos
“¿Por qué nadie me quiere contar problemas.
lo que yo no me sé explicar?”.
Luego finalmente alguien me lo dijo
Lo que ahora yo también sé: «la píldora produce Al contrario. Se sabe que los anticon-
“hacer el amor es un gesto importante cáncer». ceptivos hormonales de baja dosis
que pueden hacer sólo los grandes. disminuyen el riesgo de contraer cán-
Es un modo para decirse te quiero cer de útero y de ovario.
Y qué hermoso es estar juntos.
Es un modo para decirse “ te amo”
Y besos, caricias, un abrazo, un reclamo- SOBRE EL PRESERVATIVO
Cuánta vergüenza por algo tan valioso,
El mundo de los grandes es de verdad curioso.
«si usás forro, Los preservativos actuales están for-
no sentís nada». mados por una capa de látex extre-
ELEMENTOS PARA TENER EN CUENTA EN LA madamente delgada que no inter-
ENSEÑANZA DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS fiere con el proceso de excitación de
la pareja.

En relación con el tema referido a la anticoncepción, nos ha «ponerse el forro Es cuestión de costumbre. La colo-
sido de utilidad que los alumnos y alumnas conozcan e interac- corta la inspiración». cación del preservativo puede formar
túen con los métodos anticonceptivos. Que en grupos intenten parte del «juego previo» y aumentar
una explicación acerca de cómo funciona cada uno de ellos, y sobre así el clima placentero de la relación.
qué órganos o sistemas del cuerpo compromete. Para esto mismo,
podemos armar una caja con algunos métodos de muestra como «ocuparse del forro La mujer puede intervenir en una
anticonceptivos orales, dispositivo intrauterino (DIU), preservativo es cosa de hombres». cuestión que la afecta tan directa-
masculino y femenino, entre otros. mente. Puede ser quien lleve el pre-
Muchas veces, suelen surgir en torno de los métodos y formas servativo y proponga su uso.
de cuidado ciertas creencias compartidas y generalizadas en los jó-

12
Poesía extraída del libro “Il bambino e come un Re”

M3
11

Previo a esta actividad de demostración, los pasos de la colo-
SOBRE EL DIU cación correcta pueden ser ofrecidos alterados en su orden para
(DISPOSITIVO INTRAUTERINO) que los jóvenes los ordenen, según su criterio. Por supuesto que
esta misma actividad puede ser realizada luego de la demostra-
«es algo antinatural No es más ni menos «natural» que un ción para reforzar o para evaluar si dichos pasos se comprendieron
dentro del cuerpo». arreglo en una muela. correctamente o no.

«me va a lastimar Una vez colocado, ni la mujer ni el varón
en la penetración». lo perciben en ningún momento. LOS DIEZ PASOS PARA EL USO
CORRECTO DEL PRESERVATIVO:
fuente: manual de apoyo para el trabajo de los agentes de salud del progra-
ma nacional de salud sexual y procreación responsable. excitación sexual.

Al respecto, recomendamos consultar el siguiente cibersitio: erección.

http://www.msal.gov.ar/htm/site/salud_sexual/site/pdf/17_ma- sacar el preservativo del sobre, sin utilizar los
nual_ssryp.pdf
dientes ni elementos cortantes.
Es indispensable tener presente que cuando trabajamos la pro-
con el pene erecto, colocar el preservativo.
moción del uso del preservativo, debemos recalcar que es el único
método que nos permite prevenirnos del VIH o sida y de otras in- apretar la punta del preservativo para que quede
fecciones de transmisión sexual, así como de un embarazo. lugar para el semen, de lo contrario si quedara
La colocación correcta del preservativo como una habilidad por aire se corre riesgo de romper el preservativo.
desarrollar en varones y en mujeres puede ser mostrada en una
serie de pasos para seguir, tal como se muestra en el rotafolio de penetración.
la Coordinación Sida, del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Consulten en la web ingresando en el siguiente enlace: eyaculación.

retirar el preservativo antes de perder la erec-
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/salud/sida/publicacio-
ción, sosteniendo el preservativo para que no se
nes/rotafolio.pdf
derrame el semen.

O utilicen la explicación incluida en el gráfico que presentamos pérdida de la erección.
a continuación:
antes de descartar el preservativo, realizarle un
nudo y desecharlo.
USALO

1 Fijate la fecha de vencimiento y abri- Es muy importante que no se olviden de mencionar que hace a
la eficacia del uso del preservativo el hecho de que este no esté ven-
lo con cuidado sin usar los dientes ni
tijeras. cido; que si se utilizan lubricantes, estos deben ser a base de agua
(no vaselina ni aceite); que todo envase debe tener el sello que ga-
rantiza haber pasado los controles de calidad (normas IRAM). Hay
2 Ponelo sobre el pene duro apretán- que insistir, incluso, en que se usa una sola vez (se inutiliza ape-
dole la punta para sacar el aire. Usalo
desde el inicio de la relación sexual.
nas se quita) y que se desecha (debe descartarse). Además, se debe
abrir el envase por la muesca que facilita su apertura con los dedos
y no con los dientes, dado que esto puede romper el látex.
3 Desenrrollalo hasta la base del pene. Es necesario tener en cuenta, además, otros métodos adopta-
dos para el cuidado en las relaciones sexuales que no son reconoci-
Cuando terminás retiralo antes de
perder la erección. dos como «científicos» (como infusiones, lavados vaginales, coitus
interruptus, entre otros) para dialogar sobre ellos. En especial, con-

M3
12

viene hablar sobre el coitus interruptus (también conocido como BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
«acabar afuera»), ampliamente generalizado en la población y en
los jóvenes en particular, para orientar respecto de las amplias po- Sexualidad y cuidados: reproducción, anticoncepción, ITS y VIH-
sibilidades de embarazo o de contraer infecciones de transmisión Sida, Material de apoyo cara a cara, Ministerio de Salud de la
sexual (ITS) cuando se lo practica. Nación, Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires,
Secretaría de Salud de la Ciudad de Buenos Aires, noviembre
2005.

INICIAL Y PRIMARIA:

Departamento de Educación Generalitá de Catalunya: Depa-
ratamen d’e Educació: «¿De dónde vienen los niños?» [en línea].
Dirección URL
<http://www.xtec.es/~mpuigpe1/ninos/index.htm>.
«Hacer el Amor» [s. d.].

BIBLIOGRAFÍA OPTATIVA

Fundación Fe y alegría: Manual de habilidades para la Vida.
Bogotá: [s. e.] 2002.

NIVEL SECUNDARIO:

Ministerio de Salud de la Nación: Manual de apoyo para el
trabajo de los agentes de salud y educadores. Materiales del
«Programa de Salud Sexual y Procreación Responsable».
http://www.msal.gov.ar/htm/site/salud_sexual/site/materia-
les.asp [en línea].

NIVELES PRIMARIO E INICIAL:

Julieta Imberti: Estamos creciendo, vida y salud 4; Varones Muje-
res y el amor, vida y salud 6 y ¿Cómo se hacen los bebés?, vida y
salud 2. Buenos Aires: Libros del Quirquincho, 1987.

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