Mérida 2010
Descargar como PPT, PDF0 recomendaciones284 vistas
Este documento discute cuatro ámbitos ("universos") relacionados con la formación de investigadores educativos en México. Estos incluyen: 1) estructuras de investigación, 2) contextos sociales discordantes, 3) conocimiento sustantivo, y 4) infraestructura profesional. El documento señala desafíos como la necesidad de que los estudiantes tengan una visión más amplia de estas áreas y la falta de análisis conjunto sobre la calidad de tesis doctorales.
Mérida 2010
- 1. La formación de investigadores educativos en México María Guadalupe Moreno Bayardo
- 2. La formación de investigadores educativos en México ocurre en el marco de diversos debates como los que fueron mencionados, pero también ocurre en el marco de un crecimiento explosivo de los posgrados en educación y de muy diferentes niveles de calidad en los procesos de formación que en ellos se generan.
- 3. Universo 1:Estructuras de investigación Diversas coincidencias con lo expresado, especialmente con el hecho de que la mayoría de los estudiantes sólo tiene acceso a una pequeña parte de este universo durante su formación en el posgrado. Algunos hechos: Programas que han optado por una sola lógica de investigación Algunas formas de entender la formación en metodología de la investigación
- 4. Especialización temprana que conduce a visiones reducidas RETO: Cómo propiciar que los estudiantes en formación lleguen a tener una visión comprensiva más amplia de ese universo de estructuras de investigación en que se mueve el investigador educativo
- 5. Universo 2: Contextos sociales discordantes Múltiples rasgos compartidos: La educación como fenómeno de interés común que se considera patrimonio de todos y sobre el que todos consideran que tienen un saber. Algunas formas de presencia de esos contextos discordantes en México: La formación disciplinar de los aspirantes a los posgrados en educación
- 6. En los doctorados, formar investigadores en educación entre quienes no son expertos en educación Diferencias acerca de cuáles objetos de estudio habrán de ser privilegiados en la investigación educativa y cuál habrá de ser el principal impacto de la misma Tendencia a especialización temprana en uno de los ámbitos de incidencia
- 7. Universo 3: Conocimiento sustantivo Reflexiones desde dos puntos de vista: 1. El conocimiento generado en México acerca de la formación de investigadores: Asunto de interés sobre el que se escribe en forma paralela a otras temáticas, pero escasamente abordado como objeto de estudio formal Pocas miradas a la vida íntima de los procesos de formación
- 8. 2. La forma en que algunos investigadores en formación se vinculan con el conocimiento sustantivo: Apropiarse de la terminología propia de un paradigma, teoría o método sin interiorización de significados Impugnar o defender sin argumentos sólidos Decidir sobre paradigmas, teorías o métodos sin avance sustancial en la construcción del objeto de estudio
- 9. Universo 4: Infraestructura profesional Además de los elementos señalados, es el universo donde las luchas por el posicionamiento en el campo de la investigación educativa tienen lugar. Algunas situaciones en México: En la mayoría de los programas de posgrado en educación, una clara intención de propiciar la inmersión de los futuros investigadores en el universo de la infraestructura profesional
- 10. Las organizaciones de investigadores educativos contemplan entre sus planes algunas acciones orientadas a la formación de los investigadores noveles. Este universo es también el escenario donde los investigadores en formación aprenden reglas del juego y son testigos de las luchas por el poder y por el reconocimiento.
- 11. Hace falta un trabajo conjunto de reflexión acerca de criterios e indicadores para evaluar la calidad de las tesis doctorales y en general de los trabajos de titulación en los diversos posgrados, así como analizar si los tiempos máximos establecidos por Conacyt para la obtención de grados afectan o no la calidad de esos trabajos y en su caso, en qué sentido.