Neurodidactica - Lenguaje material de Apoyo UNIVE
- 3. LENGUAJE • RASGO DISTINTIVO DEL GENERO HUMANO • CARACTERISTICA DE HUMANIZACIÓN DEL INDIVIDUO • SURGE DE LA EVOLUCION DEL HOMBRE POR LA NECESIDAD DE LA UTILIZACIÓN DE UN CÓDIGO PARA COORDINAR Y REGULAR LA ACTIVIDAD CONJUNTA DE UN GRUPO DE INDIVIDUOS • FACTOR FUNDAMENTAL QUE NOS PERMITE LA INTERACCIÓN SOCIAL • MEDIO MÁS EFICAZ PARA COMPRENDER Y EXPLICAR EL MUNDO QUE NOS RODEA Y NUESTRA PROPIA EXISTENCIA
- 4. El lenguaje es el vertebrador de la cognición y la conducta • Por eso cuando no aparece en el momento esperado o no se desarrolla como se supone que debe hacerlo, la forma de entender el mundo (cognición) y por tanto la respuesta a las propuestas ambientales (conducta) son diferentes. María José Mas
- 6. Estructuras cerebrales que participan en el lenguaje
- 10. REGLAS BÁSICAS Seguridad Las posibilidades de aprendizaje
- 11. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje cumple varias funciones para satisfacer diversas necesidades de comunicación de los seres humanos. Las funciones del lenguaje son los objetivos del emisor cuando se comunica ,son los usos que le damos y están relacionadas con al intención del hablante. Hay que tener presente que lo habitual es que en un mensaje no se manifieste una sola función, sino que pueden superponerse varias. La naturaleza del mensaje dependerá de la función predominante sobre las otras funciones.
- 12. EXPRESIVA
- 14. POÉTICA
- 15. REGULADOR DE LA CONDUCTA
- 16. FUNCION LÚDICA
- 17. Función Social
- 18. QUÉ SABES , QUÉ SENTIS ,CÓMO ACTUAS
- 19. 1. ¿Cuál es el proceso de pensamiento implicado en la situación planteada? 2. ¿Qué hago mientras pienso? 3. ¿Cuál(es) método(s) utilizo para ayudarme a pensar? 4. ¿Qué conocimientos tengo acerca de a mi forma de pensar? 5. ¿Cuál(es) actitud(es) asumo cuando pienso o tengo que pensar? 6. ¿Cuál(es) habilidad(es) de pensamiento estoy poniendo en práctica?
- 21. EVIDENCIAS DEL NO PENSAR Polución del medio ambiente Agotamiento de los recursos naturales Inestabilidad económica internacional Desigualdad y la pobreza de muchos Acumulación de la riqueza en unos cuantos. Estos ejemplos justifican el aprender a pensar con más eficiencia, de lo contrario como individuos y como especie se tendrán grandes problemas y en consecuencia, se heredarán grandes problemas humanos a las próximas generaciones
- 22. ENSEÑAR A PENSAR • El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje (Perkins y cols., 1997).
- 23. Dimensiones COGNICION Se refiere a procesos cognitivos específicos como atención, percepción, memoria, pensamiento, razonamiento, etc. Lo cognitivo pretende desarrollar en la personas capacidades, procedimientos o estrategias que le permitan adquirir , elaborar , recuperar, procesar y transformar información o conocimiento. METACOGNICION Hace referencia al conocimiento y control de los procesos cognitivos. Lo metacognitivo pretende desarrollar en la persona el conocimiento sistemático y deliberado de aquellas estrategias cognitivas necesarias para el aprendizaje eficaz, así comola regulación y control de tales estrategias.
- 24. Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a aprender (Novak y Gowin, 1988).
- 25. ¿Qué has hecho? ¿Cómo lo has hecho? ¿Para qué te ha servido? ¿En qué otras ocasiones puedes utilizarlo?
- 26. Un profesor de pedagogía el primer día de clase dijo a sus alumnos, futuros maestros: «He dedicado este verano a enseñar a hablar a mi perro. Está ahí fuera. Si quieren, puede hacerles una demostración». Los alumnos por supuesto asintieron. El perro entró, se tumbó y el tiempo pasó sin que dijera palabra alguna. Al fin un alumno protestó: «Profesor, su perro no habla». El profesor contesto: «Yo les dije que había enseñado a hablar a mi perro. No que mi perro hubiese aprendido. No olviden eso en el futuro. Nuestra profesión no es enseñar, sino conseguir que aprendan».
- 27. ¿Qué son los operadores del pensamiento? Son procesos mentales que permiten el manejo y la transformación de la información.
- 28. El relacionamiento con la diversidad cultural. Mayor capacidad para el logro los objetivos. Desarrollo de capacidades de realizar propuestas, y presentar alternativas de solución con originalidad y creatividad . Las habilidades del pensamiento permiten
- 29. A PENSAR SE APRENDE ? El aprender a pensar de manera analítica, crítica, creativa y además ser consciente de ello, es una habilidad que se aprende y que es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias y de la práctica constante.
- 32. Miremos al cabello de una de nuestras compañeras o compañeros que tenemos a lado. ¿ Qué características puedes dar acerca del cabello de la compañera o compañero?
- 34. Una característica es aquella cualidad que determina los rasgos de una persona o cosa y que muy claramente la distingue del resto, es decir, las características que presentan un objeto, un animal o un individuo
- 35. A TODAS AQUELLAS MAGNITUDES QUE PUEDEN TOMAR VALORES CUALITATIVO O CUANTITATIVOS. AL VALOR QUE TOMA UNA VARIABLE EN UN CASO CONCRETO SE LA LLAMA CARACTERISTICA Variables Peso Estatura Temperatura Características 48 kg. 1.73 m. 28 grados
- 36. La observación es una operación del pensamiento que permite identificar características de un objeto, hecho o situación. El resultado final de la observación es una lista de características. La observación es un proceso en donde se identifican las características presentes en los objetos. No se observan lo que los objetos no tienen.
- 37. 1. La observación es un proceso que consiste en identificar las características presentes en los objetos, no se observa lo que los objetos no tienen. 2. Cada característica corresponde a un a variable. 3. Antes de observar debemos plantear el objetivo. 4. No es observación lo que uno se imagina o supone de los objetos, estas son inferencias. 5. Tampoco son observaciones los juicios de valor o las criticas que se hacen acerca de los objetos, estas son evaluaciones. Criterios que debe cumplir una buena observación
- 38. •Definir el objetivo o propósito de la observación. •Identificar las variables que se corresponden con el propósito. •Definir las características asociadas a cada variable. •Verificar el proceso y el producto.
- 40. A cada subconjunto de elementos que comparten una característica se le llama clase. A la variable seleccionada para clasificar los objetos se les denomina criterio de clasificación.
- 41. Definir el objetivo. Observar los objetos. Identificar las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencias. Seleccionar la variable o criterio de clasificación. Identificar los nombres o la denominación de las clases. Formar las clases con sus respectivos elementos. Verificar el proceso y el producto.
- 42. 1.- Todos los elementos del conjunto de partida deben estar clasificados. 2.- Ningún elemento puede estar en dos clases a la vez
- 43. Clasifica de dos maneras diferentes los elementos del siguiente conjunto.
- 44. Clasifica para formar tres clases los siguientes animales. Elefante Delfin León Tiburón Sardina Loro Garza Colibrí Atún Ballena Vaca Tigre
- 45. Completa los cuadros que están en blanco.
- 47. • Describir según De Sánchez, M. A. (1995), es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las características de una persona, objeto, evento o situación. • En el nivel reflexivo de pensamiento (analítico) también se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en esos objetos,situaciones y fenómenos.
- 48. • Una herramienta fundamental de la descripción es la utilización de preguntas guía, por ejemplo, para describir a: • ■ Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad tiene? ¿A qué se • dedica? • ■ Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza? ¿Para qué se usa? • ■ Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué pasó?
- 49. • 1. Definir el propósito de la descripción. • 2. Elaborar las preguntas guía relacionadas con el propósito. • 3. Fijar la atención en las características relacionadas con las preguntas. • (Observación) • 4. Dar cuenta de la Observación, Comparación, Relación, Clasificación. • 5. Listar las características. (Descripción) • 6. Darse cuenta del proceso de describir. (Metacognición) • El producto de la descripción también se presenta en forma
- 50. HABILIDADES ANALITICAS DEL PENSAMIENTO Las habilidades analíticas constituyen el segundo nivel de habilidades de pensamiento, sirven para la vida universitaria, ya que se logra un análisis fino, propio de la reflexión cuidadosa y atenta, es la base para lograr un manejo experto sobre el objeto de conocimiento propio de cada disciplina
- 51. Nivel Pre-reflexivo Nivel Reflexivo
- 52. PRINCIPALES FUNCIONES DEL PENSAMIENTO ANALÍTICO • I. Resolución de problemas, a través de: • ■ Formulación de hipótesis. • ■ Replanteamiento o reformulación de problemas, es decir, ver el mundo desde otro ángulo, desde otra perspectiva. • ■ Reflexión y aprendizaje de nuevas estrategias.
- 53. • II. Toma de decisiones: • ■ Recopilación de la información. • ■ Análisis de la situación actual. • ■ Búsqueda de alternativas de solución. • ■ Selección de la alternativa más adecuada.
- 54. • III. Concientizar los propios procesos cognitivos, metacognitivos y actitudinales • asociados, a través de: • ■ Pensar por sí mismos. • ■ Estar conscientes de los recursos y potencialidades. • ■ Manejar con voluntad propia y consciencia los conocimientos, habilidades y actitudes en distintas situaciones de la vida, entre ellas durante el aprendizaje. • ■ Desarrollar habilidades del pensamiento lógico con el afán de demostrar capacidades para pensar ordenadamente, razonar, analizar, comparar, sintetizar, transferir, inferir, deducir y construir conocimiento.
- 55. HAP Autobservación Juicio personal Inferencia Análisis lógico y conceptual
- 56. AUTOBSERVACIÓN Observar es el proceso de fijar la atención en una persona, objeto, evento o situación a fin de identificar sus características. Autobservación es el proceso que una persona emplea para observarse a sí misma, para darse cuenta de sus propias acciones, pensamientos, conocimientos, habilidades,actitudes, sentimientos, movimientos entre otros . La autobservación permite al sujeto darse cuenta de sus propias acciones, pensamientos, conocimientos, habilidades, actitudes, sentimientos, movimientos etc., durante el proceso de observación.