O c e a n t i c a

O C E A N T I C A14
«El PET también llega al Océano»
Cecilia Márquez Rodríguez
Educadora Ambiental EST 35
Claudia Rocio Avila Narvaez
Educadora Ambiental EST 35

O C E A N T I C A 14
• ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 35
“LAZARO CARDENAS”
Clave: 09DST0035P
“Educación integral para el desarrollo
sustentable en la comunidad escolar, para que el
PET no llegue al océano”

TÍTULO DEL PROYECTO
• “Reducción del consumo de agua embotellada,
reducción en la generación de basura
generada por el agua embotellada, volver a la
cantimplora”. (Promoción de valores, hábitos
y actitudes en la formación de los estudiantes
de secundaria).

• Nombre de los alumnos que participan y
grado escolar:
• ROBLES SOTO AURORA MAYELA 3o.I
• VARGAS GUTIERREZ MONSERRAT GUADALUPE
3º.I

• Nombre de las Asesoras:
• CLAUDIA ROCIO AVILA NARVAEZ
 PROFESORA DE CIENCIAS III QUIMICA EN LA
EST 35
EDUCADORA AMBIENTAL
• CECILIA MARQUEZ RODRIGUEZ
COORDINADORA ACADEMICA EN LA EST 35
EDUCADORA AMBIENTAL

• Tenemos la errónea idea de que el océano se encuentra tal lejano a
las ciudades como la del Distrito Federal que la contaminación o en
este caso la generación de plástico PET por consumo de agua
embotellada no llegara nunca a los océanos.
• En la actualidad encontramos grandes espacios que la educación
formal no ha ocupado y están ahí, dispuestas a que los educadores
tomemos en cuenta para la construcción de nuevos espacios del
conocimiento, entre estas ausencias por atender esta la educación
ambiental vista y adaptada con la tecnología.
• Atender los problemas del ambiente es un asunto que nos involucra
a todos los educadores, la transversalidad de contenidos nos ha
permitido tener una visión más amplia de los problemas y
compartir entre las asignaturas las propuestas de solución. La
Ofimática desde la visión tecnología contribuye en este proyecto a
la construcción de propuestas de solución en problemas
ambientales.

• “La educación Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y
aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y su medio biofísico. La educación ambiental entraña
también la práctica en la toma de decisiones y en la propia elaboración de
un código de comportamientos con respecto a las cuestiones relacionadas
con la calidad del medio ambiente." (1970 - Reunión patrocinada por la
UNESCO).
• La educación tecnológica implica una enseñanza de juicios de valor que
capacite para razonar claramente sobre problemas complejos del medio,
que son tanto políticos, económicos y filosóficos como. La educación
Tecnología y la Ambiental representan una manera de alcanzar los
objetivos de la protección del medio. La Educación Ambiental no es una
rama de la ciencia o una materia de estudio separada. Debería llevarse a
cabo de acuerdo con el principio de una educación integral permanente.
En este proceso de reconocimiento de los valores y clasificación de los
conceptos el sujeto adquiere las capacidades y los comportamientos que
le permiten conocer, comprender y apreciar las relaciones de
interdependencia entre el hombre, su cultura y su medio ambiente.

Objetivo:
• Lograr que los alumnos sean partícipes de la
construcción del cambio y mejorar de su
entorno tecnológico, físico y social. Cuidar y
mejorar los hábitos de consumo y cuidado del
agua.

En este periodo educativo (tercer grado) se ha conformado el
proceso en el cual el individuo va logrando asimilar los conceptos
e interiorizar las actitudes mediante las cuales adquiere las
capacidades y comportamientos que le permiten comprender y
enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas entre
una sociedad, con su modo de producción su ideología y su
estructura de poder dominante, y su contexto de desarrollo, así
como actuar en consecuencia con el conocimiento adquirido. En
definitiva, es un proceso de aprendizaje y de formación de
actitudes que deben capacitar al individuo para participar activa
y responsablemente en su medio natural y social.

• La propuesta está planteada en la reducción de la
compra de agua embotellada, toman agua de los
bebederos, o garrafón, por consecuencia se reduce la
demanda de producción y la cantidad de recipientes de
plásticos vertidos al medio ambiente disminuye,
evitando la contaminación por envases de plástico.
• Esta propuesta está tomada en cuenta del resultados
del diagnostico, que nos arrojo el resultado de la
observación, los botes de basura están completamente
llenos de recipiente que contenían agua.

• Se cuestiona a los alumnos sobre la inversión que realizan en la compra de
agua embotellada, el resultado nos indica que la mayoría (el 90% de la
población escolar incluidos docentes compran agua embotellada) se
invierten en 6 y 20 pesos diarios en la compra de agua embotellada. El
resultado es una comunidad escolar con grandes problemas para contener
la basura, la cual está conformada de más del 70% de recipientes que
contenían agua o refresco, el 10% recipientes de aluminio, 5% de
alimentos o desechos de comida, 5% de vidrio y 10% de papel en todas
sus presentaciones. (Estudio realizado en el ciclo escolar 2012-2013).
• La propuesta del proyecto consiste en que los alumnos interioricen la
importancia de reducir este contaminante (plástico) para exteriorizar las
necesidades de implementar medidas de consumo desmedido de agua
embotellada. Investigaciones que nos permitan saber el daño local,
sectorial y regional que tiene nuestro contexto con la contaminación
ambiental de pastico, reconocer el costo que tiene actualmente 1 litro de
agua (dependiendo de la marca y origen del agua embotellada), que en
ocasiones supera al costo de 1 litro de leche. ¿En qué momentos los
ciudadanos olvidamos los hábitos de portar una cantimplora, garrafa,
recipiente, botella etc. para porta el agua que nosotros mismos llenamos
en casa con un costo muy inferior al comercial?

• El gasto en agua embotellada es grave por lo que
volver a estos hábitos bajo la necesidad de
colaborar en la construcción de nuevas formas de
consumo basado en la racionalidad y en el
cuidado del medio ambiente permitirá formar
brigadas colaborativas y paralelas a las
BRIGARADA QUETZALAT, que tienen como
objetivo el cuidado del agua y que se proponen
cada implementar una nueva forma de ahorro de
agua así como las concientización de frenar el
deterioro ambiental.

• La implicación del proyecto está dada en la concientización, la
divulgación y la aplicación de medidas que contribuyan a mejorar
los hábitos de consumo.
1. Trabajo de investigación sobre contaminación de plásticos por
consumo de agua embotellada.
2. Exteriorización de las problemáticas ambientales y los costos que
esto representa para un ciudadano.
3. Propuestas de solución (compra de recipientes que permitas ser
utilizados muchas veces y en ellos portar el agua que traemos de
casa).
4. Análisis de efectos positivos para la comunidad escolar y el ahorro
económico en casa. (valorar costos de agua por litros)
5. Divulgación del programa
6. Ejecución masiva del programa.
7. Evaluación del impacto social y económico.

• Los alcances se manifiestan en una comunidad
que no genera basura, porque no basta con
reciclar hay que cambiar estilos de consumo. La
economía de los alumnos se beneficia
disminuyendo la compra de agua embotellada, se
promueve la compra de recipientes duraderos,
recordemos cuando los adultos de hoy íbamos a
la escuela, llevábamos una recipiente lleno de
agua, incluso de sabor, que rellenábamos
diariamente en casa o en la misma escuela. ¿Que
nos puede impedir como ciudadanos regresar al
habito del ahorro y la limpieza?

• Tomando en cuenta las ideas básicas para trazar un buen programa
ambiental aliado a la Tecnológica se despenden los siguientes
puntos:
1. El conocimiento de lo concreto y próximo facilitará la consecución
de planteamientos más abstractos y complejos.
2. Las actividades gratificantes, creativas y positivas dan a lo largo
mejores resultados que las que exigen un excesivo control o
responsabilidad por parte de los alumnos.
3. Frente a la gran complejidad de los procesos naturales vale la
pena plantearse un programa práctico que enseñe a utilizar con
curiosidad el medio ambiente, antes que a conocerlos
científicamente.
4. Las acciones que la escuela emprenda deben ser el resultado de
las actitudes de los alumnos, no exclusivamente de la de los
profesores.

El proyecto pretende lograr un cambio profundo en las estructuras, en
la forma de análisis y en la gestión de las cuestiones referentes al
medio, volviendo la capacidad decisoria a la comunidad directamente
afectada en cada caso.
Ayudar a hacer comprender la existencia y la importancia de la
interdependencia económica, social, política y ecológica en las zonas
urbanas y rurales.
Establecer un tipo de educación en el que la metodología utilizada sea
la del contacto directo con la realidad circundante, de forma que el
entorno, como un todo estructurado y lleno de interrelaciones, sea el
objeto de estudio en los diferentes ámbitos del aprendizaje y de la
investigación.
Ayudar a modificar las actitudes de las personas, los grupos sociales, y
la sociedad toda en beneficio de la defensa y del mejoramiento del
medio ambiente.

• Generar en los alumnos:
 DE TOMA DE CONCIENCIA: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
que adquieran mayor conciencia del medio ambiente en general y de los
problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos.
 DE CONOCIMIENTOS: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de
los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él,
lo que entraña una responsabilidad crítica.
 DE ACTITUDES: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
 DE CAPACIDAD DE EVALUACIÓN: Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en
función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales,
estéticos y educacionales.
 DE PARTICIPACIÓN : Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la
urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio
ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES
• Las actividades propuestas si bien serán
realizadas por toda la población escolar
extendiéndose a padres y comunidad cada
docente las adecuará a su nivel y/o grado
permitiendo así que se pueda profundizar,
analizar y extender de acuerdo a las
características del grupo.

• A nivel de aula
☺ Actividades de expresión que motiven a la reflexión sobre el
cuidado de nuestro planeta.
☺ Trabajar concepto de reciclaje y comparar con reducción de
consumo (no generar basura de recipientes de agua embotellada)
☺ Investigar sitios que hagan referencia a dicho concepto.
☺ Fomentar actividades ahorro
☺ Leer y trabajar apoyados en libros y artículos relativos al cuidado de
la naturaleza
☺ Destacar las fechas significativas, a tener en cuenta:
Día del planeta tierra
Día del medio ambiente
Día de la educación ambiental
☺ Actividades de difusión
☺ Realización de afiches y carteles
☺ Crear boletines informativos, imprimir y difundirlos.

A nivel de escuela.
 Utilizar recipientes duraderos de plástico para el transporte
de agua.
 Formación de brigadas.
 Promover el consumo de agua potable (garrafón u toma de
agua en bebederos).
 Promover el ahorro en la compra de agua embotellada,
calcular costos por garrafón de 20 litros.

A nivel de la comunidad.
 Emitir comunicados sobre la compra de garrafón y
portar un recipiente para el consumo de agua.
 Elaboración de un boletín informativo.
 Creación de un mural informativo central en la escuela
empleando carteles, evidencias e impacto del trabajo
realizado.

Cronograma
BIMESTRES ACTIVIDADES PRODUCTOS TIEMPOS
I Trabajo de investigación
sobre la contaminación
por POLIETILENTEREFTALATO
(PET)
Plásticos.
 Trabajo de investigación (contenido y manejo de la
información)
Agosto
Septiembre
2013
II 1. Investigación sobre la diferencia entre
reciclar y no generara basura.
2. Investigación sobre los costos que tiene
el gasto de agua embotellada en México
y el mundo.
3. Tomara evidencias, fotografías sobre el
estado que guarda el plantel con
respecto a la basura plástica que se
genera por día.
 Trabajo de investigación, ilustrado (presentación, manejo
de la información y su sistematización)
 Manejo de la información gráficamente.
Octubre Noviembre
2013
III 1. Elaboración del programa de difusión y
publicación del proyecto
2. Propuesta de solución
 Manifestación de la creatividad para desarrollar las
habilidades y destrezas para la elaboración del material de
difusión del proyecto y su impacto en la comunidad
Diciembre Enero
2014
VI Valoración de la inversión inicial para sustituir la
compra de agua embotellada por recipientes de
plástico resistente u otros materiales que pueden ser
rellenados en casa.
 Calculo de costos para la inversión de los recipientes que
se utilizaran para el trasporte de agua.
 Calculo de gastos por garrafón de 19 litros de agua,
alternativas de costos.
 Solicitud por escrito al Directo del platel por medio de la
coordinación correspondiente para la instalación de
bebederos que permitan el consumo gratuito de agua
potable para el consumo de alumnos, representantes de
participación escolar.
 Equipamiento de las brigadas para iniciar proyecto
Febrero Marzo
2014
V Aplicación de la estrategia, comparación y registro por
día de los resultados que arroje el proyecto.
 Manifestación directa e inicio del proyecto con
registros de resultados por día.
 Se prepara material y resultados para la expo 2012.
 Mostrar resultados e impacto del ahorro
Abril
Mayo Junio
2014

Recipientes Garrafón de agua Ahorro comparativo
$6.00 M/N
5 a 8 meses de vida útil
Dependerá del tipo de polímero la resistencia y
durabilidad del recipiente, esta inversión
dependerá de la capacidad económica de cada
usuario.
$35.00 M/N (20 litros)
Costo por litro de agua $1.73
Costo de agua purificada en centros certificados
(20 litros)
15.00 M/N
Costo por litros de agua $0.75
Instalación de bebederos y litros de agua $
5000.00
Mantenimiento semestral $500
Agua embotellada, dependiendo de la tienda
$8.00 por litro en comercios
el más económico
$15.00 por litro de agua
El agua más cara del mundo
BlingH2O
50 euros, $750 por 380ml
Envase reutilizado con capacidad de un litro,
agua de garrafón
0.50+ 1.73
$2.00 por litro promedio
AHORRO
$6.00 por litro de agua
DATOS OBTENIDOS EL 12 DE NOVIEMBRE DE
2013.
Papel Craf $6.00 M/N metro lineal
Se requieren 5 metros para la elaboración de
periódico mural permanente
$30.00
Imágenes e información consultada, analizada y
sistematizada en internet.
Solicitud de apoyo a la coordinación para el
material de los trípticos, con fondos de sociedad
de padres de familia
Difusión del programa
Folder para la integración del proyecto por
alumno
Folder $1.50
Hojas de papel $1.00
Consulta de internet $ 5 una hora

DESIGNACION DE RESPONSABLES
José Francisco Jiménez Espíndola Director del Plantel
Claudia Rocio Avila Narvaez Profesora de Actividades
Académicas de Ciencias III, 3º. Química de la “Escuela
Secundaria Técnica No. 35 Lázaro Cárdenas”
Cecilia Márquez Rodríguez Coordinadora de Actividades
Académica Turno
Vespertino de la “Escuela Secundaria Técnica No. 35 Lázaro
Cárdenas”
Alumnos de Tercer Grado del Turno Vespertino

• Bibliografía
• CCVM, Consejo de Cuenca del Valle de México (2003), Gestión por cuenca,
http://www.ccvm.org.mx, 2003
• ROBERT, Jean (2002), “Las aguas arquetípicas y la globalización del desvalor”, en AVILA, Patricia
(2002); Agua, cultura y sociedad en México, Edit. El Colegio de Michoacán / Instituto Mexicano de
tecnología del Agua, Zamora, 2002
• CNA, Comisión Nacional del Agua (2002), Compendio básico del agua en México, Edit. CNA México
2002
• LEFF, Enrique (1998), Saber ambiental, sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder, Edit. Siglo
XXI/PNUMA/CIICH, tercera edición corregida y aumentada, México 2002.
• LVIII Legislatura de la Cámara de Diputados (2000), Compendio sobre el agua, un análisis temático
para la introducción al quehacer legislativo, México 2000
• NÁJERA, Raquel; LOEZA, Alicia (2001), “El marco jurídico del agua en los tres niveles de gobierno”,
en Revista del ITESO Renglones, Año 16, agosto-noviembre 2001, Guadalajara
• PERLÓ, Manuel (2003); Conferencia sobre el futuro del agua en México, Auditorio de Diseño del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), 19 de febrero de 2003
• PNUMA/UNESCO (2003), Informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos
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• RESTREPO, Iván; Conferencia sobre los problemas del agua en México y el mundo, Paraninfo de la
Universidad de Guadalajara, 1 de abril de 2003
• TORTOLERO, Alejandro (2000); El agua y su historia, México y sus desafíos hacia el siglo XXI, Edit.
Siglo XXI, México, 2000

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