OBSERVACIÓN-INTERVENCIÓN DOCENTE y la importancia del mismo en las practicas
- 1. INTERVENCIÓN DOCENTE Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura 3° AÑO Prof. ROCÍO NUÑEZ HORNOS
- 2. LA OBSERVACIÓN ELEMENTO CLAVE DE LA GESTIÓN CURRICULAR MARGARITA POGGI La observación de las prácticas constituye un “dispositivo” analizador de las instituciones educativas y de la gestión. Recuperar el concepto de analizador como “el dispositivo que permite develar, desocultar aspectos del funcionamiento institucional que no parecen evidentes a una primera mirada”.
- 3. ANALIZADORES NATURALES Son aquellos que no requieren de la construcción de dispositivos sofisticados y que permiten aprovechar practicas frecuentes en las instituciones, dotándolas de un significado diferente al habitual.
- 4. ¿CUÁLES SON LOS ANALIZADORES IMPORTANTES POR CONSIDERAR DESDE LA GESTIÓN CURRICULAR? PRESCRIPCIONES CURRICULARES Diferentes prescripciones dadas en el Diseño Curricular ( organizadores claves de las instituciones educativas) Pensar en que tipo de tramas tienen estas prescripciones: cerradas o abiertas Prescripciones curriculares acompañada por propuestas editoriales EDITORIALES Prescripciones curriculares acompañada por propuestas editoriales ( el libro de texto se convierte en curriculum = autoridad. Desprofesionalización del docente (como instancia de control) Unidireccionalización y estandarización del aprendizaje
- 5. CONCLUSIÓN Estas propuestas deberían ser críticas y objeto de análisis Deberían permitir poder establecer criterios de selección Recuperar la capacidad autónoma decisional
- 6. ANALIZADORES NATURALES LA OBSERVACIÓN DE PRÁCTICAS INSTITUCIONALES La observación supone poder articular la mirada, por un lado, y la escucha por el otro, integrándolas en una actividad que permita comprender las prácticas institucionales.
- 7. LO QUE SUCEDE EN EL AULA, LO QUE OBSERVAREMOS DIRECTIVOS Y DOCENTE: REUNIONES JORNADAS DE CAPACITACIÓN SALAS DE PROFESORES REUNIONES DE FAMILIAS ESPACIOS EN COMÚN • LO QUE SUCEDE EN EL RECREO • LAS RUTINAS ( SALIDA , ENTRADA, ETC) • ACTOS ESCOLARES • AULAS/ ESPACIOS ESPECIALES MUCHAS ACTIVIDADES QUE A VECES SON PLANIFICADAS Y OTRAS NO
- 8. EL CONCEPTO DE OBSERVAR DESDE 2 PERSPECTIVAS Permite poner delante un objeto como esclavo para serle fiel o como objeto “maestro” por conservar. Se trata de “Cumplir puntual y exactamente lo que se ordena y preceptúa”. Es decir, la necesidad de conformarse con lo que esta delante , lo que esta prescripto. Otro significado que nos remite a la idea de explorar, de indagar, de contemplar con atención , la cual supone una actividad de codificación , significación e interpretación del objeto de observación.
- 9. LA OBSERVACIÓN PENSADA COMO EVALUACIÓN CONTROL “El Panóptico” Bentham
- 10. LA OBSERVACIÓN ES UN PROCESO QUE SE SITÚA MÁS ALLÁ DE LA PERCEPCIÓN Y SUPONE PLANTEAR QUE NO HAY MIRADA INOCENTE E INGENUA. LA OBSERVACIÓN COMO PROCESO • Conocer una realidad, que se da por la resignificación • No es solamente lo que se mira, sino lo que se interpreta • Asignar significados implica reconocer los objetos de conocimiento sean distintos según el objeto cognoscente
- 11. EL PAPEL DEL OBSERVADOR OBSERVADOR ACTIVO, el propósito de la observación y construcción de significados sobre lo observado, se considera esta SUBJETIVA. La observación permite estructurar y reestructurar los datos obtenidos de modo que vuelve evidente la red de significaciones entre estos datos. En consecuencia, es un proceso de análisis de la relación de interdependencia entre los componentes de la situación observada.
- 12. El observador, haciendo intervenir sus saberes previos, sus repre sentaciones y sus concepciones sobre el "objeto" observado, complementa aquello observado. No se trata aquí de caer en un subjetivismo extremo, sino de re saltar la importancia "objetivar", un proceso en el que la subjetividad y la intersubjetividad están involucrados. Esto supone tomar alguna "distancia" sobre el propio dispositivo de observación a partir de una crítica radical a la idea clásica sobre la posición objetiva y omnisciente del observador. ¿CÓMO INFIERE EN LA OBSERVACIÓN?
- 13. ¿LA OBSERVACIÓN COMO EVALUACIÓN? No toda observación debe derivar en una evaluación. En consecuencia, la observación es un proceso que, como tal, debería diferenciarse de la evaluación. Cabe destacar que la presencia del observador pro voca una situación nueva, en la que pueden estar involucradas po siciones de poder y relaciones de fuerza, e implica una serie de negociaciones, no siempre explícitas, entre el observador y los observados. Volver explícitos estos aspectos implica develarnos el contrato didáctico que regula los intercambios y negociaciones entre los docentes y los directivos en torno a la observación de las practicas institucionales y didácticas.
- 14. EL PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN one una investigación clínica personalizada, sino la construcción de un saber Comprender los procesos pedagógicos, lo observado en relación con el contexto que atraviesa la situación observada y los actores.
- 15. PUNTOS RELEVANTES AL MOMENTO DE OBSERVAR Determinar el “foco” de la observación y del análisis Recorte óptimo, dependiendo los propósitos de la observación Tiempo de la observación Transparencia en los propósitos de observación Grado previsto de participación del docente observado en la interpretación de la información relevada Proceso epistemológico, no subjetivo de la observación
- 16. ERRORES Y RIESGOS FRECUENTES, EN LOS PROCESOS DE OBSERVACIÓN Es importante conocerlos para facilitar el análisis critico y reflexivo de estás practices.