OCTAVO PCA CCNN.docx

UNIDAD EDUCATIVA “xxxxxxx”
2018 – 2019
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Ciencias Naturales ASIGNATURA
Ciencias Naturales
DOCENTE(S)
Grupo / grado / curso 80vo Grado Básico Paralelo
NIVEL EDUCATIVO: 4 EGB Superior
2. TIEMPO
CARGA HORARIA
SEMANAL
Nº SEMANAS DE
TRABAJO
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E
IMPREVISTOS
TOTAL DE SEMANAS
CLASES
TOTAL DE PERÍODOS
4 40 semanas
6 34 136
3. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS DEL GRADO / CURSO
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin
de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre
los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la
naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución
sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los
procesos físicos y químicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas,
1. Relacionar las propiedades de los seres vivos con la
organización de la materia viva, el flujo de energía que incide
directamente en la formación de las cadenas alimenticias para
comprender la permanencia de especies en los diferentes
ecosistemas.
2. Distinguir las clases y características específicas de las células
animales a través del análisis de modelos interpretativos para
comprender la el proceso de formación de los tejidos, mismos que
aseguran la perpetuación de especies.
3. Identificar las principales amenazas de las actividades humanas

físicas, geológicas, astronómicas, para comprender la ciencia, la
tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y
dar solución a la crisis socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los espacios básicos de la estructura y el funcionamiento de
su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
prevención de la salud integral.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda critica
de información, la elaboración de conjetura, el diseño de actividades
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
éticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) como herramientas para la búsqueda critica de información, el
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los
fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como
otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones
de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación
con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia
del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción
que estas ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los
valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una
actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
que han incidido en los cambios climáticos y calentamiento global
mediante el análisis de los efectos observables en la superficie
terrestre. (Terremotos, inundaciones, sequias, etc.)
4. Analizar las características de la materia orgánica e inorgánica,
identificar al carbono como elemento constitutivo de las
biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos),
mediante evidencias biológicas, geológicas y paleontológicas que
se han observado según los resultados de los avances científicos
5. Identificar los microorganismos que afectan la salud de los seres
humanos a través del análisis crítico-reflexivo de las costumbres y
hábitos que reflejen en su entorno para propender al mejoramiento
de su nivel de vida y su autocuidado.
6. Relacionar el cambio de posición y velocidad de los objetos por
acción de una fuerza, con los efectos de la fuerza gravitacional,
presión atmosférica y presión absoluta de los mismos (objetos
sólidos, líquidos y gaseosos), al ser pesados y medidos.

4. EJES TRANSVERSALES
Cuidado del ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N
º
TÍTULO DE LA
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
CONTENIDOS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
DURACIÓN
EN SEMANAS
1
Los seres
vivos y los
niveles de
organización de
la materia viva.
Identificar propiedades
de los seres vivos
mediante el estudio de
la organización de la
materia viva.
Describir las
características de las
células, por medio del
estudio de sus
organelos que lo
conforman.
Diferenciar los
procesos de división
de la reproducción
celular sexual de la
reproducción celular
asexual.
Identificar las
funciones del
Indagar las
propiedades de los
seres vivos e inferir
su importancia para
el Mantenimiento de
la vida en la Tierra
(Ref. CN.4.1.1.)
Explorar los niveles
de organización de la
materia viva, de
acuerdo al nivel de
complejidad (Ref.
CN.4.1.2)
Indagar, con uso del
microscopio, de las
TIC u otros recursos,
y describir las
características
estructurales
y funcionales de las
Se recomienda iniciar con una
lluvia de ideas, para ello se
sugiere establecer una
batería de preguntas que
induzcan a los estudiantes a
exponer sus conocimientos
previos sobre la organización de
la materia viva, las propiedades
de los seres vivos, las células,
los tejidos, e instrumentos como
el microscopio.
Se registrará en la pizarra las
respuestas que vayan surgiendo
para sistematizarlas y
determinar el punto de partida
del conocimiento que tienen los
estudiantes.
Con esta primera aproximación,
se puede iniciar la construcción
del conocimiento mediante
ciertas indagaciones, de manera
que los estudiantes recolecten
Criterios de
evaluación:
CE.CN.4.1. Explica a
partir de la
indagación y
exploración el nivel
de complejidad de
los seres
vivos, a partir del
análisis de sus
propiedades,
niveles de
organización,
diversidad y la
clasificación de
grupos taxonómicos
dados.
CE.CN.4.2.
Ejemplifica la
complejidad de los
5

microscopio y
telescopio
mediante la
experimentación
y verificar los aportes
de su uso a la ciencia.
células
(Ref. CN.4.1.3.)
Describir, con apoyo
de modelos,
la estructura de las
células animales
(Ref. CN.4.1.4.)
Indagar las clases de
tejidos animales
y vegetales
(Ref. CN.4.1.5.)
Analizar el proceso
del ciclo celular
(Ref. CN.4.1.6.)
Analizar los niveles
de organización
y diversidad de los
seres vivos de
acuerdo con las
características
observadas a simple
vista y las invisibles
para el ojo humano
(Ref. CN.4.1.7)
CN.4.1.8. Usar
modelos y describir
la reproducción
datos que les permitan explicar
cuestionamientos que se irán
dando conforme se construye el
conocimiento.
El objetivo de las indagaciones
consiste en que los estudiantes
establezcan observaciones, las
organicen e interpreten sus
datos. Se los puede guiar con
preguntas
Luego, los estudiantes
compartirán sus conclusiones.
Este es el momento para
afirmar, reorientar los
conocimientos previos e iniciar
la construcción de un nuevo
conocimiento, mediante una
exposición apoyada en
materiales didácticos. Luego, se
construirán organizadores
gráficos que sinteticen lo
aprendido. Los estudiantes
pueden compartir con otros
compañeros sus trabajos para
recibir una retroalimentación y,
finalmente, reflexionar acerca de
la importancia del trabajo en
equipo.
seres vivos
(animales y
vegetales) a partir de
la diferenciación de
células y tejidos que
los conforman, la
importancia del ciclo
celular que
desarrollan, los tipos
de reproducción que
ejecutan e identifica
el aporte de la
tecnología para el
desarrollo de la
ciencia.
Indicadores de
evaluación:
I.CN.4.1.1. Analiza el
nivel de complejidad
de la materia viva y
los organismos, en
función de sus
propiedades y
niveles de
organización.
Determina la
complejidad de las
células en
función de sus
características

sexual en los seres
vivos.
Usar modelos y
describir la
reproducción
asexual en los seres
vivos
(Ref. CN.4.1.9.)
Recoger información
sobre el proceso
de desarrollo
tecnológico del
microscopio y del
telescopio
(Ref. CN.4.5.1.)
estructurales,
funcionales
(Ref. I.CN.4.2.1.)
Diferencia las clases
de tejidos, animales
y vegetales e
identifica la
contribución del
microscopio para el
desarrollo de la
histología.
(Ref. I.CN.4.2.2.)
Explica el ciclo
celular
(Ref. I.CN.4.2.3.)
Diferencia la
reproducción sexual
de la asexual
(Ref. I.CN.4.2.4.)
2
El flujo de
energía en las
cadenas y
redes
alimenticias.
Profundizar los
conocimientos sobre
cadenas alimenticias
mediante la indagación
en revista científicas.
Determinar la
importancia de la
presencia de los
elementos
biogenéticos (carbono,
hidrogeno, oxígeno,
Observar en
diferentes
ecosistemas
las cadenas, redes y
pirámides
alimenticias
(Ref. CN.4.1.10.)
Diseñar modelos
representativos
del flujo de energía
en cadenas y redes
Se sugiere iniciar con una lluvia
de ideas para articular los
conocimientos nuevos con los
previos o coloquiales. Una vez
motivado los mismos se
registrarán las respuestas en la
pizarra para inducir a un foro
donde los estudiantes afirmen o
refuten las mismas.
Para la construcción del
conocimiento se apoyará en
varios recursos interactivos
Criterios de
evaluación:
CE.CN.4.3. Diseña
modelos
representativos
sobre la relación que
encuentra entre la
conformación
y funcionamiento de
cadenas, redes
y pirámides
5

nitrógeno)para el
desarrollo de la vida en
los ecosistemas.
Identificar los niveles
de una cadena trófica
en los manglares.
Elaborar cadenas
tróficas señalando las
relaciones entre los
organismos presentes.
Investigar sobre los
aportes científicos de
Alexander Von
Humboldt que brindó
después de los viajes
que realizó al
Continente Americano.
Describir las
características
relevantes de los
biomas de América y
de África para tomar
conciencia de su
conservación y
protección.
Plantear estrategias de
protección y
conservación de los
alimenticias
(Ref. CN.4.1.11.)
Identificar los
elementos carbono,
oxígeno y nitrógeno
en el flujo
de energía en las
cadenas tróficas de
los diferentes
ecosistemas
(Ref. CN.4.1.12.)
Describir, con apoyo
de modelos, los
ciclos del oxígeno y
el carbono
(Ref. CN.4.4.7.)
Investigar en forma
documental sobre el
funcionamiento de la
cadena trófica en el
manglar
(Ref.CN.4.5.8.)
Describir el viaje de
Alexander
Von Humboldt a
América
(Ref.CN.4.5.9.)
donde se refuerce y aclaren
dudas referentes a las cadenas
alimenticias en los ecosistemas,
los ciclos biogenéticos, áreas
protegidas, actividades
antrópicas y sus efectos
negativos sobre los
ecosistemas.
Se sugiere como aplicación la
elaboración en maquetas de
cadenas alimenticias para
evidenciar la importancia de la
relación de los seres vivos para
el mantenimiento de las
especies y el equilibrio de los
ecosistemas y, lo que pude
suceder si se produce una
sobreproducción o una
deficiencia de especies.
Propiciar la búsqueda de
información científica en
diferentes fuentes, explicando la
importancia de citar a los
autores de dichas
investigaciones. Proponer que
la búsqueda documental busque
información actualizada sobre el
manglar y su funcionamiento,
las áreas protegidas del
Ecuador, ecosistemas del
Ecuador, impactos de los seres
humanos en los hábitats.
Exponer recursos novedosos y
alimenticias, el
desarrollo de
ciclos de los
bioelementos
(carbono, oxígeno,
nitrógeno), con el
flujo de energía al
interior de un
ecosistema (acuático
o terrestre); así como
determina los efectos
de la actividad
humana en el
funcionamiento de
los ecosistemas y en
la relación clima-
vegetación, a partir
de la investigación y
la formulación de
hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.4. Analiza
la importancia que
tiene la creación de
Áreas Protegidas en
el país para la
conservación de la
vida silvestre, la
investigación y la
educación, tomando
en cuenta
información sobre los
biomas del mundo,

ecosistemas mediante
el análisis de las
diversas actividades
humanas que han
provocado su
destrucción.
Identificar los
impactos de las
actividades
humanas en los
ecosistemas
(Ref. CN.4.1.13.)
Indagar sobre las
áreas protegidas del
país.
(Ref. CN.4.1.17.)
Observar, con uso
de las TIC y otros
recursos, los biomas
de América y África
describirlos
tomando en cuenta
su ubicación, clima y
biodiversidad
(Ref.CN.4.4.12.)
Elaborar un plan de
investigación
documental sobre los
ecosistemas
de Ecuador,
diferenciarlos por su
ubicación geográfica,
clima y biodiversidad
(Ref. CN.4.4.13.)
actualizados para que los
estudiantes determine las
características de los biomas de
América y África, con lo cual
establecerán las semejanzas y
diferencias entre ellas.
Solicitar la presentaran de
informes de trabajo en los que
se muestren conclusiones
valederas de las temáticas
analizada.
Establecer espacios de diálogo
en el cual puedan emitir
comentarios sustentados con
base de las destrezas con
criterios de desempeño
desarrolladas.
comprendiendo
los impactos de las
actividades humanas
en estos
ecosistemas y
promoviendo
estrategias de
conservación.
Indicadores de
evaluación:
I.CN.4.3.1. Elabora
la representación de
una red alimenticia
(por ejemplo, el
manglar) en la que
se identifican
cadenas alimenticias
conformadas por
organismos
productores,
consumidores y
descomponedores.
Relaciona el
desarrollo de los
ciclos de carbono,
oxígeno y nitrógeno
con el flujo de
energía como
mecanismo de
reciclaje de estos

Identificar, con uso
de las TIC y otros
recursos, las causas
de los
impactos de las
actividades humanas
en los hábitats
(Ref. CN.4.5.5.)
elementos
(Ref. I.CN.4.3.2.)
Formula hipótesis
pertinentes sobre el
impacto
de la actividad
humana en la
dinámica de los
ecosistemas
(Ref. I.CN.4.3.3.)
Identifica, desde la
observación de
diversas
fuentes, los
ecosistemas de
Ecuador y biomas de
América y África, en
función de la
importancia,
ubicación geográfica,
clima y biodiversidad
que presentan
(Ref.I.CN.4.4.1.)
Argumenta, desde la
investigación de
diferentes fuentes, la
importancia de las
áreas protegidas
(Ref. I.CN.4.4.2.)

3
El fechado
radioactivo
evidencia
los cambios
evolutivos en
los seres vivos.
Identificar la utilidad
del isotopo de carbono
para determinar la
edad de los cuerpos
(objetos) existentes en
la tierra.
Valorar la importancia
del conocimiento del
desarrollo humano
para el mantenimiento
de la especie en el
planeta.
Fomentar una actitud
crítica, responsable y
respetuosa frente a la
propia sexualidad y la
de los demás.
Establecer las causas
que conllevan a la
infecciones de
transmisión sexual y
proponer medidas de
protección y
fortalecimiento de
valores éticos y
morales.
Identificar los
procesos y cambios
evolutivos en los
seres vivos
(Ref. CN.4.1.14.)
CN.4.5.3. Planificar y
ejecutar un proyecto
de investigación
documental sobre el
fechado radioactivo
de los cambios de la
Tierra a lo largo del
tiempo.
Identificar las etapas
de la reproducción
humana, deducir su
importancia
como un mecanismo
de perpetuación de
la especie
(Ref. CN.4.2.1.)
CN.4.2.4. Indagar
sobre la salud sexual
en los adolescentes
y proponer un
proyecto de vida
satisfactorio en el
que concientice
sobre los riesgos.
Se sugiere iniciar con la
activación de los conocimientos
previos que son los
prerrequisitos para un nuevo
aprendizaje.
Proporcionar a los estudiantes
páginas electrónicas de índole
científico de las que puedan
obtener informaciones sobre la
evolución y sus temáticas con
la intención de que identifiquen
las fuentes científicas confiables
y se motiven a la búsqueda de
las mismas para la investigación
de otras temáticas.
Debido a la temática que aquí
se trabaja, se recomienda que
en este subnivel se aborde la
educación sexual como parte
del desarrollo personal de los
estudiantes, a fin de
direccionarlos a la madurez
emocional y al fortalecimiento
de valores para vivir su
sexualidad de manera
consciente y responsable.
Proporcione información
importante sobre las
características de un proyecto
de vida para que los educandos
las tomen en cuenta al momento
de construir su propio proyecto
de vida.
Criterios de
evaluación:
CE.CN.4.5. Explica
la evolución biológica
a través de
investigaciones
guiadas sobre
evidencias evolutivas
(registro fósil, deriva
continental, extinción
masiva de las
especies), los
principios de
selección natural y
procesos que
generan la
diversidad biológica.
Infiere la importancia
de la determinación
de las eras y épocas
geológicas de la
Tierra, a través del
fechado radiactivo y
sus aplicaciones.
CE.CN.4.6. Formula
su proyecto de toma
de decisiones
pertinentes, a partir
del análisis de
medidas de
prevención,
4

Investigar en forma
documental sobre las
infecciones de
transmisión sexual,
agruparlas en
virales, bacterianas y
micóticas
(Ref.CN.4.2.5.)
Plantear problemas
de salud sexual y
reproductiva,
relacionarlos con las
infecciones de
transmisión sexual
(Ref. CN.4.5.6.)
Exponga videos o demás
recursos interactivos que
permitan al estudiante obtener
información científica sobre las
infecciones de transmisión
sexual, explicando la
importancia de utilizar las TIC
en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Para la reconstrucción del
conocimiento se sugiere realizar
campañas informativas para
difundir los aprendizajes
asimilados y que forman parte
de nuestra identidad.
comprensión de las
etapas de
reproducción
humana, importancia
de la perpetuación
de la especie, el
cuidado prenatal y la
lactancia durante el
desarrollo del ser
humano, causas y
consecuencias de
infecciones de
transmisión sexual y
los tipos de
infecciones (virales,
bacterianas y
micóticas) a los que
se expone el ser
humano.
Indicadores de
evaluación:
Analiza los procesos
y cambios evolutivos
en los seres vivos a
través de la
descripción de
evidencias
(Ref. I.CN.4.5.1.)
Infiere la importancia

del estudio de los
procesos geológicos
y sus efectos en la
Tierra, en función del
análisis del fechado
radiactivo
(Ref. I.CN.4.5.2.)
Entiende los riesgos
de una maternidad/
paternidad
prematura según su
proyecto de vida,
partiendo del análisis
de las etapas de la
reproducción
humana
(Ref.I.CN.4.6.1.)
Analiza desde
diferentes fuentes
(estadísticas
actuales del país) las
causas y
consecuencia de
infecciones de
transmisión sexual,
los tipos de
infecciones (virales,
bacterianas y
micóticas)
(Ref. I.CN.4.6.2.)

4
Las bacterias
y su
resistencia
a los
antibióticos
disminuyen
las defensas
del sistema
Inmunológico.
Reconocer las clases
de bacterias y
profundizar los
conocimientos sobre
su proceso infeccioso
en el organismo
humano.
Describir el
funcionamiento del
sistema inmunológico y
las clases de barreras
que el organismo
adopta frente a una
epidemia.
Identificar la estructura
de los virus y las
formas de contagio en
el organismo humano.
Profundizar en los
conocimientos de
cinemática y poner
énfasis en la posición,
velocidad y rapidez de
los objetos.
Profundizar en los
conocimientos sobre
dinámica de los
cuerpos.
Recolectar
información en forma
documental la
evolución de las
bacterias y la
resistencia a los
antibióticos
(Ref. CN.4.2.2.)
Explicar, con apoyo
de modelos, el
sistema inmunitario
(Ref.CN.4.2.3.)
Describir la relación
del ser humano con
organismos
patógenos que
afectan la salud de
manera transitoria y
permanente y
ejemplificar las
medidas preventivas
que eviten el
contagio y su
propagación
(Ref.CN.4.2.6.)
Describir las
características de
los virus, indagar las
formas de trasmisión
(Ref. CN.4.2.7.)
Se sugiere iniciar con una
batería de preguntas para
activar los conocimientos
previos. Esta batería de
preguntas estará relacionada
con: las bacterias y su
resistencia a los antibióticos, el
sistema inmunitario, organismos
patógenos, virus, posición,
rapidez y velocidad de un
objeto.
Anotar las respuestas para
seguir con el proceso de
reflexión donde el docente
formulará las preguntas
pertinentes, de tal manera que
se articule las respuestas
expuestas en la pizarra con el
nuevo conocimiento.
Para la construcción del
conocimiento, el docente
empleará, en la medida que sea
posible, los recursos TIC donde
se clarifiquen las dudas y se
empodere el conocimiento. Para
al final verificar lo aprendido en
la práctica, etapa en la que se
trabajaran por grupos guiados
por un coordinador.
Criterios de
evaluación:
CE.CN.4.7. Propone
medidas de
prevención
(uso de antibióticos y
vacunas), contagio y
propagación de
bacterias y virus en
función
de sus
características,
evolución, estructura,
función del sistema
inmunitario y
barreras
inmunológicas, tipos
de inmunidad,
formas de
transmisión,
identificando además
otros organismos
patógenos para el
ser humano.
CE.CN.4.8. Explica,
a partir de la
experimentación,
el cambio de
posición de los
objetos
en función de las
4

Determinar la
densidad, la masa, el
volumen y la fuerza de
acción de los cuerpos
que están en la tierra.
Identificar en forma
experimental
la posición de un
objeto respecto a
una referencia
(Ref. CN.4.3.1.)
Observar la rapidez
promedio de un
objeto en situaciones
cotidianas que
relacionan distancia
y tiempo transcurrido
(Ref.CN.4.3.2.)
Describir la velocidad
de un objeto con
referencia a su
dirección y rapidez, e
inferir las
características de la
velocidad
(Ref. CN.4.3.3.)
Propiciar la construcción del
conocimiento partiendo de la
experimentación o la
reconstrucción de hechos o
fenómenos de la cotidianidad
para que los estudiantes
planteen hipótesis, las
comprueben a través del
desarrollo de un procedimiento y
el análisis de los resultados.
Pida presentar informes de los
experimentos realizados con
sus correspondientes
conclusiones.
fuerzas (fuerzas
equilibradas
y fuerzas no
equilibradas), que
actúan
sobre ellos y
establece la
velocidad de un
objeto como la
relación entre el
espacio recorrido y el
tiempo transcurrido.
Indicadores de
evaluación:
Identifica la
propagación de las
bacterias y su
resistencia a los
antibióticos; así
como la función del
sistema inmunitario
(Ref.I.CN.4.7.1.)
Propone medidas de
prevención (uso de
vacunas), a partir de
la comprensión de
sus características,
estructura, formas de
transmisión
(Ref. I.CN.4.7.2.)

I.CN.4.8.1. Relaciona
el cambio de
posición
de los objetos en
función de las
fuerzas equilibradas
y fuerzas no
equilibradas
(posición, rapidez,
velocidad, magnitud,
dirección y
aceleración) que
actúan sobre ellos.
I.CN.4.8.2.
Determina la
velocidad que
alcanza
un objeto a partir de
la relación entre el
5 Las magnitudes
físicas
(masa, fuerza,
aceleración,
densidad,
presión)
denotan la
identidad de
los objetos.
Demostrar mediante la
experimentación la
relación entre masa y
fuerza en un objeto
determinado. ( motor
de vehículo).
Demostrar
experimentalmente si
los cuerpos tienen
Experimentar la
relación entre masa
y fuerza
(Ref. CN.4.3.8.)
Experimentar con la
densidad de objetos
sólidos, al pesar y
medir
(Ref. CN.4.3.9.)
Propiciar que los estudiantes
desarrollen habilidades como
diseñar, analizar, diferenciar y
valorar. Antes de iniciar el ciclo
de aprendizaje debemos
solicitar a los estudiantes que
respondan una serie de
preguntas realizadas por el
docente para activar los
conocimientos previos
Criterios de
evaluación:
CE.CN.4.8. Explica,
a partir de la
experimentación,
el cambio de
posición de los
objetos en función de
las fuerzas (fuerzas
4

diferente densidad
según su estado.
Describir la presión
que ejerce la
atmosfera sobre los
cuerpos que están en
la superficie de la
tierra.
Describir los efectos de
la presión de acuerdo
con la altitud.
Diferenciar la presión
absoluta de la presión
atmosférica.
Identificar los
postulados de
Arquímedes mediante
la demostración
experimental que «Un
cuerpo total
o parcialmente
sumergido en un fluido
en reposo, recibe un
empuje de abajo hacia
arriba igual al peso del
volumen del fluido que
desaloja».
Establecer la
Observar a partir de
una experiencia la
presión atmosférica
(Ref.CN.4.3.11.)
CN.4.3.12. Explicar,
con apoyo de
modelos, la presión
absoluta con relación
a la presión
atmosférica.
Diseñar un modelo
que demuestre
el principio de
Arquímedes, y
explicar la flotación o
hundimiento de un
objeto en relación
con la densidad del
agua
(Ref. CN.4.3.13.)
CN.4.3.15. Indagar,
con uso de las
TIC y otros recursos,
la gravedad solar y
las orbitas
planetarias.
CN.4.5.4. Investigar
información
en forma documental
relacionados a la masa, fuerza,
presión atmosférica, flotación o
hundimiento de un objeto,
gravedad solar, aporte de los
científicos al conocimiento
actual.
Como parte de la construcción
del conocimiento, el docente
puede organizar equipos de
trabajo para que indaguen, a
partir de sencillas experiencias,
sobre las características de la
presión atmosférica y presión
absoluta y obtengan las
diferencias y determinen si se
relacionan entre sí.
Guie para que estas
deducciones pueden llevar al
desequilibrio cognitivo para
aclarar y reafirmar conceptos.
Finalmente, la transferencia del
conocimiento se puede realizar
mediante la explicación de los
propios estudiantes sobre los
hechos de la cotidianidad.
Para conocer los aportes del
científico
ecuatoriano de Pedro Vicente
Maldonado
se sugiere a los estudiantes que
equilibradas
y fuerzas no
equilibradas), que
actúan sobre ellos y
establece la
velocidad de un
objeto como la
relación entre el
CE.CN.4.9. Explica,
a partir de la
experimentación,
la relación entre
densidad de objetos
(sólidos, líquidos y
gaseosos), la
flotación o
hundimiento de
objetos, el efecto de
la presión sobre los
fluidos (líquidos y
gases). Expone el
efecto de la presión
atmosférica sobre
diferentes objetos, su
aplicación y relación
con la presión
absoluta y la presión
manométrica.

importancia de la
presencia del sol como
eje de nuestro sistema
solar, profundizando su
estudio.
Describir los aportes
de Pedro Vicente
Maldonado a la
ciencia.
sobre los
aportes del científico
ecuatoriano
Pedro Vicente
Maldonado.
realicen investigaciones en
fuentes científicamente
confiables e infieran la
importancia de
comunicar sus resultados a
través de recursos novedosos,
creados por los estudiantes.
CE.CN.4.10.
Establece las
diferencias entre el
efecto de la fuerza
gravitacional de la
Tierra, con la fuerza
gravitacional del Sol
en relación a los
objetos que los
rodean, fortaleciendo
su estudio con los
aportes de
verificación
experimental a la ley
de la gravitación
universal.
Indicadores de
evaluación:
Determina la relación
entre densidad de
objetos (sólidos,
líquidos y gaseosos),
la flotación o
hundimiento de
objetos
(Ref.I.CN.4.9.1.)
I.CN.4.9.2. Explica
con lenguaje claro y
pertinente
el efecto de la

presión atmosférica
sobre varios objetos
(sólidos, líquidos y
gases), sus
aplicaciones y la
relación con la
presión absoluta y la
presión
manométrica.
I.CN.4.10.1.
Establece diferencias
entre el efecto de la
fuerza gravitacional
de la Tierra
(interpreta la ley de
Newton) con la
fuerza gravitacional
del Sol en relación a
los objetos que los
rodean, fortaleciendo
su estudio con los
aportes a la ley de la
gravitación universal
de Pedro Vicente
Maldonado.
6
Las
características
De la materia
orgánica e
inorgánica
generan la
Determinar las
características de la
materia orgánica e
inorgánica mediante la
observación de
sustancias.
Identificar las
características de
la materia orgánica e
inorgánica en
diferentes
compuestos
(Ref.CN.4.3.16.)
Se sugiere desarrollar
habilidades como diseñar,
analizar, diferenciar y valorar.
Antes de iniciar el ciclo de
aprendizaje debemos solicitar a
los estudiantes que describan
objetos que encuentren a su
Criterios de
evaluación:
CE.CN.4.11.
Determina las
características
y propiedades de la
4

formación de
biomoléculas.
Identificar al carbono
como elemento
constitutivo de las
biomoléculas
(carbohidratos, lípidos,
proteínas y ácidos
nucleicos)
Recoger información
sobre el elemento
carbono,
caracterizarlo
según sus
propiedades físicas y
químicas
(Ref. CN.4.3.17.)
Identificar, las
características de
las biomoléculas
(Ref. CN.4.3.19.)
alrededor
Luego, se continúa con otras
preguntas que permita acceder
al nuevo cocimiento.
En este punto, se recomienda
encaminar a los estudiantes a
conocer y utilizar los términos
en estudio, desde el aspecto de
“descomposición natural rápida”,
es decir, si un objeto es
biodegradable, con el fin de
diferenciar la materia orgánica
de la inorgánica.
materia orgánica e
inorgánica en
diferentes tipos de
compuestos
y reconoce al
carbono como
elemento
fundamental de las
biomoléculas y su
importancia para los
seres vivos.
Indicadores de
evaluación:
Establece diferencia
entre materia
orgánica e
inorgánica en función
de las características
(Ref. I.CN.4.11.1.).
Establece la
importancia del
carbono
(propiedades físicas
y químicas) como
elemento constitutivo
de las biomoléculas
desde la
comprensión de sus
características
(Ref. I.CN.4.11.2.)

7 La Astronomía,
ciencia
que permite
descubrir
los enigmas
del universo
y los cuerpos
que lo
conforman.
Identificar mediante
bibliografía
especializada el
origen, la estructura y
composición del
universo.
Describir la teoría del
Big-Bang.
Describir las
características
principales de los
cuerpos del universo,
mediante la
observación del
espacio interplanetario.
Identificar mediante la
descripción
las radiaciones del
espectro
electromagnético que
emiten algunos
cuerpos.
Destacar la
importancia de los
conocimientos
astronómicos
y los viajes espaciales.
Reconocer, con uso
de las TIC y otros
recursos, sobre el
origen del universo
(Ref. CN.4.4.1.)
Reconocer, con uso
de las TIC, modelos
y otros recursos, la
configuración y
forma de las galaxias
y los tipos de
estrellas
(Ref. CN.4.4.2.)
Observar, con uso
de las TIC y otros
recursos, y explicar
la apariencia general
de los planetas,
satélites, cometas y
asteroides
(Ref.CN.4.4.3.)
CN.4.4.4. Observar
en el mapa del cielo,
la forma y ubicación
de las
constelaciones y
explicar sus
evidencias
sustentadas en
teorías y creencias,
Solicite la participación de los
estudiantes para completar
cuadros de información, que se
basen en el conocimiento previo
de los estudiantes, sobre el
origen del universo sus
componentes, creencias y
teorías relacionadas a esta
temática, astronomía.
Comparta algunos recursos
interactivos para que los
estudiantes identifiquen las
teorías que explican el origen
del universo e infieran cuál de
ellas son aceptadas en la
actualidad por la comunidad
científica y cuáles han sido
rechazadas.
Explique la importancia de
realizar varios estudios
científicos que sirvan como base
para el análisis, comprobación o
rechazo de teorías que en un
tiempo determinado han sido
aceptadas pero que requieren
de un constante análisis con
base de datos actualizados y
comprobables.
Con el fin de guiar la indagación
documental podemos formular
preguntas relacionadas
Criterios de
evaluación:
CE.CN.4.12. Infiere
la importancia del
desarrollo de la
astronomía a partir
de la explicación de
la configuración del
universo (galaxias,
planetas, satélites,
cometas, asteroides,
tipos de estrellas y
sus constelaciones),
su origen y
fenómenos
astronómicos,
apoyándose en la
investigación y uso
de medios
tecnológicos.
Indicadores de
evaluación:
I.CN.4.12.1.
Diferencia entre los
componentes
del universo
(galaxias, planetas,
satélites,
cometas, asteroides,
tipos de estrellas y
4

con un lenguaje
pertinente y modelos
representativos.
Describir la posición
relativa del Sol, la
Tierra y la Luna
(Ref.CN.4.4.5.)
Reconocer, con uso
de las TIC y
otros recursos, los
diferentes tipos
de radiaciones del
espectro
electromagnético
(Ref. CN.4.4.6.)
Planificar una
investigación
documental
sobre la historia de la
astronomía y los
hitos más
importantes de la
exploración espacial
(Ref. CN.4.5.2.)
con la memoria cognitiva;
preguntas
divergentes, que motivan a
pensar, inferir, especular,
pronosticar, expresar
opiniones; y evaluativas, que
inducen a expresar juicios de
valor para justificar una
selección o defender una
posición.
Proponga a los estudiantes
expresar oralmente por qué
tanto las habilidades como
los contenidos desarrollados en
la unidad pueden ser aplicados
en la vida real.
sus constelaciones),
de acuerdo a la
estructura
y origen que
presentan, a partir
del uso de diversos
recursos de
información.
I.CN.4.12.2. Explica
la relación entre la
posición relativa del
Sol, la Tierra y la
Luna, con el
desarrollo de
algunos fenómenos
astronómicos,
apoyando sus
estudios en la
revisión de la historia
de la astronomía
analógicos y/o
digitales.
8 Los impactos
de las
actividades
humanas
han generado
cambios
Identificar la estructura
de la biosfera mediante
bibliografía
especializada para
fomentar medidas de
conservación.
Explicar, con apoyo
de modelos, la
interacción de los
ciclos
biogeoquímicos
en la biosfera
Se sugiere iniciar con una
batería de preguntas para
activar los conocimientos
previos relacionados a los ciclos
biogeoquímicos, impactos de las
actividades antrópicas,
Criterios de
evaluación:
CE.CN.4.13. Infiere
la importancia de las
interacciones
4

en los ciclos
biogeoquímicos
de la
Biosfera.
Describir las
evidencias geológicas
y paleontológicas
sobre las
modificaciones de la
Tierra y el efecto de los
ciclos biogeoquímicos
en el medio natural.
Identificar el impacto
de las actividades
humanas e interpretar
las consecuencias del
cambio climático y el
calentamiento global.
Analizar las causas del
movimiento de las
placas tectónicas por
medio de la
investigación
documental.
Destacar la necesidad
del conocimiento de
planes de
contingencia para
minimizar
el impacto de los
desastres naturales
(erupciones
volcánicas, terremotos,
(litósfera, la
hidrósfera y la
atmósfera)
(Ref.CN.4.4.8.)
Identificar los
impactos de las
actividades
humanas sobre los
ciclos
biogeoquímicos
(Ref. CN.4.4.9. )
Investigar en forma
documental sobre el
cambio climático y
sus efectos en los
casquetes polares,
nevados y capas de
hielo
(Ref.CN.4.4.10.)
Indagar, con uso de
las TIC y otros
recursos, y explicar
los factores
que afectan a las
corrientes marinas
(Ref. CN.4.4.11.)
Investigar en forma
documental
evidencias sobre los
corrientes marinas, placas
tectónicas, erupciones
volcánicas.
Es conveniente conformar
grupos de trabajo para obtener
mayor participación de los
estudiantes e incentivar el
trabajo cooperativo en el cual se
evidencie una distribución de
roles para lograr un objetivo en
común.
Promover una disertación de
exposiciones basadas en la
documentación especializada y
sostenida con argumentos bien
fundamentados.
Esto les permitirá descubrir por
sí mismos los patrones de
incidencia de las actividades
humanas en los cambios que ha
soportado el planeta, como por
ejemplo: el cambio climático,
afectación de las corrientes
marinas y sus consecuencias
para el planeta Tierra.
Para finalizar se sugiere que
organice a los
estudiantes para que
investiguen en qué consiste los
de los ciclos
biogeoquímicos en la
biósfera (litósfera,
hidrósfera y
atmósfera), y
los efectos del
cambio climático
producto de
la alteración de las
corrientes marinas y
el impacto de las
actividades humanas
en los ecosistemas y
la sociedad.
CE.CN.4.14. Explica
el fenómeno de
movimiento de las
placas tectónicas,
partiendo de la
relación con las
erupciones
volcánicas, la
formación y ciclo de
las rocas, infiriendo
los efectos de estos
procesos en los
cambios climáticos y
distribución de
organismos en los
ecosistemas.
Indicadores de

maremotos,
inundaciones).
movimientos de las
placas tectónicas
(Ref.CN.4.4.16.)
Indagar sobre la
formación y el ciclo
de las rocas
(Ref. CN.4.4.17.)
Diseñar y ejecutar un
plan de investigación
documental, sobre
los efectos de las
erupciones
volcánicas en la
corteza terrestre
(Ref. CN.4.5.7.)
planes de gestión de riesgos y
analicen desde su contexto,
ubicación y nivel de riesgo, un
plan de prevención de desastres
ante la eventualidad de una
erupción volcánica.
evaluación:
I.CN.4.13.1.
Determina, desde la
observación
de modelos e
información de
diversas
fuentes, la
interacción de los
ciclos
biogeoquímicos
en un ecosistema y
deduce los impactos
que producirían las
actividades humanas
en estos espacios.
Analiza los efectos
de la alteración de
las corrientes
marinas en el cambio
climático
(Ref. I.CN.4.13.2.)
Explica, desde el
estudio de teorías y
análisis de
evidencias, el
movimiento de
placas
tectónicas, su
relación con los

procesos de
erupciones
volcánicas
(Ref. I.CN.4.14.1.)
Explica el proceso de
formación de las
rocas
(Ref. I.CN.4.14.2.)
6. RECURSOS/ BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
RECURSOS
 Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
 Diccionario.
 Microscopio
 Telescopio
 Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y
fuera del contexto escolar)
 Computadora
 Proyector
 DVD
 Mapas
 Cartulinas
BIBLIOGRAFÍA/ BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
Angulo Vargas, A. (2009): La tutoría en la Educación Secundaria.
Wolters
Kluwer.
Basteen, C. (1992). Citado por Morín, E., Los siete saberes
necesarios para la educación del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana
S.A.
Bunge, M. (1958). La ciencia, su método y su filosofía. Universidad de
Buenos Aires: Buenos Aires.
Cárdenas, F. (2008). Quimica y Ambiente. Mc Graw Hill.
Interamericana

George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educación Básica-
Fundamentos y Métodos.
Mec-Dinamep. (2005). Evaluación de los Aprendizajes. Programa de
Mejoramiento y Capacitación Docente. Ecuador.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. Paris. UNESCO.
OIKOS, (1994).Manual de producción de materiales didácticos.
Corporación de Gestión Tecnológica y Científica sobre el ambiente.
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Orjales Villa, I., Déficit de atención con hiperactividad - `Manual para
padres y educadores`. Editorial CEPE. (1999).
Sánchez, S. (1993). La tutoría en los centros docentes: manual del
profesor tutor Madrid: Es. España.
Supervisión Provincial de Educación de Pichincha. (2005). Métodos y
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Funciones de las plantas (1999-2016). Funciones de las plantas,
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Biología web (2013) Tejidos vegetales: sistema dérmico, sistema
fundamental y sistema vascular
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Biología Web (2013) La célula como unidad de vida
Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/index.html
Biología Web (2013) funciones celulares: nutrición, respiración,
fotosíntesis Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af-
9d590edee08/index.html
Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano:
documental completo Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg
Los animales (2013) Invertebrados, Verberados
Recuperado de:
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaCla
ELABORADO REVISADO APROBADO
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