Paradigma

PARADIGMA
Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una determinada disciplina. Están "reglas"
se asumen normalmente como "verdades incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan
transparentes para los que están inmersos en ellas. Lo que se vive hoy, son permanentes "cambios
paradigmáticos", en la educación, la economía, los negocios, las empresas, la política. Es decir un
permanente cambio de las reglas. Los que se anticipan a los cambios son los innovadores. Un
paradigma es un esquema que se da por válido y que rige de alguna manera algún comportamiento
humano. De esta manera algunos ejemplos son:
a) Sólo los hombres saben dirigir empresas, ahora se ve que no es así (el paradigma ya no es
válido), las mujeres son tan buenas como los hombres.
b) "Antigüedad es clase" un viejo refrán que dice que el más antiguo en un puesto de trabajo es el
mejor en él (algo así como: quien me va a enseñar algo si yo tengo 15 años haciendo esto).
Actualmente este paradigma ha cambiado y el más antiguo no siempre es el mejor.
c) El principal objetivo de un negocio es la obtención de utilidades, es un antiguo paradigma roto y
que en la actualidad cambia a "el principal objetivo de un negocio es la satisfacción de la
necesidad del cliente de acuerdo con las consideraciones de calidad que este requiera.
En la ciencia, un Paradigma es un conjunto de realizaciones científicas universalmente
reconocidas, que durante un tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad científica
Un paradigma es un modelo o patrón sostenido en una disciplina científica o epistemológica o,
a diversa escala, en otros contextos de una sociedad. La palabra “paradigma” viene del griego y
significa “modelo” o “ejemplo”. La concepción de paradigma data de fines de la década del ’60 y refiere
a un determinado modelo de pensamiento o de interpretación de las entidades que se corresponde
con una disciplina y un contexto socio histórico dados. De cualquier forma, el concepto es amplio y
puede hacer referencia a un modelo tan complejo como la explicación de determinado fenómeno
científico y a algo tan informal y variable como es la interpretación de las relaciones sociales. En
cualquiera de los casos, un paradigma supone un determinado entendimiento de las cosas que
promueve una forma de pensar en particular por sobre otras.
Para la ciencia, la idea de paradigma está asociada con la que dio el científico Thomas Kuhn en
su libro “La Estructura de las Revoluciones Científicas”. Para él, un paradigma se define como aquello
que se debe observar y escrutar; el tipo de interrogantes que es necesario formular para hallar
respuestas en torno de un objetivo; la estructuración de dichos interrogantes; y la interpretación de los
resultados científicos.
Desde este tipo de interpretación, el paradigma constituye básicamente un modelo de cómo
deben realizarse investigaciones y experimentos científicos, con la concepción en mente de que este
modelo pueda replicarse. Sin embargo, en la práctica científica un paradigma constituye mucho más
que un modelo experimental, sino que también responde a la manera en que los agentes del campo
científico entienden, piensan y hacen ciencia. Lo mismo ocurre a escala social. Por ejemplo, en
términos de cómo en un momento de la historia las sociedades entienden al mundo de una u otra
forma.

DESAPRENDER A PENSAR
Desaprender significa: Proceso por medio del cual se trata de olvidar o descartar conocimiento
acumulado aprendido con anterioridad. Todos tenemos algo que desaprender; entre esas cosas
podemos mencionar hábitos, dependencias y prejuicios.
Desaprender es casi como tener una segunda oportunidad, ya que al desaprender nos
estamos abriendo a la posibilidad de vivir experiencias y entrar en contacto con cosas que de otra
manera no nos permitiríamos.
Desaprender no puede tener lugar a menos que las personas acepten que hay actitudes,
conocimientos y destrezas que deben modificar. Es además un acto voluntario; la persona puede
iniciarlo y finalizarlo cuando lo desee, pero es importante tener en cuenta que no terminar un proceso
de “desaprendizaje” puede ser negativo para el Proceso de Aprendizaje que se desea realizar.
Desaprender no significa menospreciar el conocimiento y destrezas adquiridas con
anterioridad, ni tampoco irrespetar la fuente a través de la cual fueron adquiridos.
Desaprender no debe ser un proceso aislado; debe ser complementado con el aprendizaje de
nuevos conocimientos o destrezas. Una de las formas más eficaces de eliminar un hábito o conducta,
es sustituirlo por otro que debe ponerse en práctica cuanto antes y con frecuencia.
Dejar de desaprender es no darle paso al aprendizaje de cosas y conocimientos nuevos. Así
que toma una respiración profunda, y prepárate a seguir desaprendiendo durante el resto de la vida.
El conocimiento es tan dinámico y está tan conectado con todo el sistema social
contextualizado que no siempre lo que hoy es verdad mañana lo seguirá siendo, lo que lleva a pensar
que hay que desaprender de manera constante para de manera constante ir aprendiendo algo nuevo.
En algunos momentos de la vida ocurren eventos que nos hacen reflexionar si lo que hemos
aprendido es de vigente utilidad, o si por el contrario nos conviene reciclar ese aprendizaje. El
desaprender se presenta como un enemigo del aprendizaje, cuando nos negamos a realizar este acto,
ya que nos impide dejar de lado conocimientos o actitudes que pueden ser erróneas, o que es
necesario dejar de lado para abrir nuestra mente a conocimientos nuevos que nos pueden enriquecer.
Es la oportunidad que tienen las personas de aprender temas o cosas de interés inmediato, dejando
de lado aquellos contenidos que no se ajustan a la realidad del momento, no dejar del todos sus
conocimientos, sino más bien por el contrario ampliar su bagaje cultural con temas de más importancia
o trascendencia para la persona.
El aprendizaje es una de las facetas más asombrosas del comportamiento. Es algo que ocurre
permanentemente, y el conocimiento que vamos adquiriendo durante nuestras vidas, es en esencia lo
que nos permite adaptarnos y progresar en este mundo.
En la medida en que las cosas cambian, algunos conocimientos y destrezas se van volviendo
obsoletos o no se adecuan a los nuevos requerimientos. La mano de obra de la fábrica está siendo
sustituida hoy por la robótica; el conocimiento y las capacidades necesarias para poner en marcha una
fábrica actual son muy distintos a las que se necesitaban treinta años atrás. La información está
trayendo consigo nuevos esquemas de organización que eran imposibles de conseguir hace diez
años, y estos nuevos esquemas están acompañados de nuevas necesidades de conocimientos.
Se hace cada vez más necesario que la persona adquiera nuevos conocimientos y desarrolle
nuevas capacidades y destrezas, en lugar de simplemente actualizarse. Si bien esto parece bastante

lógico, no resulta tan fácil cambiar los hábitos, las actitudes, las destrezas y los conocimientos de la
persona; en algunos casos el aprendizaje de cosas nuevas puede tornarse cuesta arriba.
Puede ocurrir que el nuevo conocimiento implique hacer las cosas de forma totalmente
contraria u opuesta a la manera en que habitualmente se venía realizando. En estos casos hay que
desaprender primero, antes de pasar a aprender.
Desaprender en este contexto significa: Proceso por medio del cual se trata de olvidar o
descartar conocimiento acumulado aprendido con anterioridad. Todos tenemos algo que desaprender;
entre esas cosas podemos mencionar hábitos, dependencias y prejuicios.
Desaprender puede verse como una actitud que busca deshacerse de aquellas cosas que
impiden el desarrollo y evolución personal por medio del aprendizaje. Desaprender es casi como tener
una segunda oportunidad, ya que al desaprender nos estamos abriendo a la posibilidad de vivir
experiencias y entrar en contacto con cosas que de otra manera no nos permitiríamos.
Desaprender no puede tener lugar a menos que las personas acepten que hay actitudes,
conocimientos y destrezas que deben modificar. Es además un acto voluntario; la persona puede
iniciarlo y finalizarlo cuando lo desee, pero es importante tener en cuenta que no terminar un proceso
de “desaprendizaje”.
A la par del desaprendizaje está el aprendizaje transformativo. El aprendizaje transformativo se
refiere al proceso mediante el cual transformamos nuestros marcos de referencia, dados por seguros
(perspectivas de significado, hábitos mentales, marcos mentales), para que sean más inclusivos,
exigentes, abiertos, emocionalmente capaces de cambiar y reflexivos y para que generen creencias y
opiniones que demuestren ser más verdaderas o justificadas para guiar la acción.
Este proceso se da mediante una de las cuatro formas:
1. Explicación detallada de los marcos de referencia existentes. Estos constituyen estructuras de
supuestos a través de las cuales se entiende la propia experiencia. Como tal, comprenden
componentes cognitivos y emocionales.
2. Aprendizaje de nuevos marcos de referencia, compuestos por hábitos de la mente y puntos de vista.
3. Transformación de los puntos de vista, sujetos a cambios continuos, ya que reflejan adecuadamente
el contenido o proceso necesario para resolver problemas. Son más accesibles a nosotros y a la
retroalimentación de los otros.
4. Transformación de los hábitos mentales, que son amplios y abstractos; y constituyen la manera
habitual de pensar, sentir y actuar de las personas.

EL PENSAMIENTO ANALÍTICO
Es la capacidad de entender una situación y resolver un problema a partir de desagregar
sistemáticamente sus partes. Incluye la identificación de las implicaciones paso a paso, la posibilidad
de organizar las variables, realizar comparaciones y establecer prioridades de manera racional. El
denominado habitualmente pensamiento analítico, es el tipo de pensamiento que más utilizamos para
plantear y resolver problemas y para tomar decisiones. Hemos sido entrenados, desde nuestra
infancia, para automatizar e hipertrofiar sus principios, sus mecanismos y sus procedimientos; los
cuales, utilizamos de forma constante y automática. Esa híper-utilización de este tipo de pensamiento,
que nos sirve de gran ayuda, en innumerables ocasiones, también nos produce, a su vez, efectos no
deseados, que pueden llegan a representar más inconvenientes que ventajas
Es el pensamiento dirigido a descomponer los argumentos en sus premisas o expresiones que
la componen, indagar de las relaciones entre ellas y sus conclusiones, con el fin de juzgar la veracidad
o confiabilidad de la misma. Es decir, consiste en comprender una situación dividiéndola en partes
pequeñas o determinando las implicaciones de una situación paso a paso estableciendo causalidades.
Incluye la organización de las partes de un problema o situación en una forma sistemática, haciendo
comparaciones de las diferentes características o aspectos, estableciendo prioridades sobre una base
racional, identificando secuencias de tiempo, relaciones causales o relaciones condicionales.
El pensamiento analítico al ser ejercitado desarrolla la habilidad de investigar en un espíritu de
búsqueda de verdades, fundamentadas en las evidencias y no en las emociones.
¿Qué son las habilidades analíticas de pensamiento?
Las Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP) comprenden el proceso de ir a las partes de un todo
y a las relaciones que guardan entre ellas. Ese todo puede ser una persona, un evento, una situación o
cualquier objeto de conocimiento. Este nivel presupone el desarrollo de y perfeccionamiento de las
habilidades básicas de pensamiento.
¿Qué caracteriza a la comprensión analítica?
Las habilidades analíticas se caracterizan porque permiten:
 La aplicación de las reglas de la lógica.
 La búsqueda de la verdad.
 La búsqueda de la corrección.
 La búsqueda de la coherencia.
 El desarrollo de actitudes de cuestionamiento.
 El uso de vocabulario lógico, preciso, donde se demuestra el manejo del análisis conceptual,
del lenguaje y del conocimiento.
 El uso de los procesos inferenciales lógicos en la argumentación, así como el uso de la
formulación, construcción y reconstrucción de argumentos.
 La descomposición del todo en sus partes, a fin de conocer su estructura
 Lenguaje oral y escrito claro, preciso, coherente, ordenado, con rigor lógico y epistémico, y con
unidad e integración en el conocimiento.
¿Por qué es importante el pensamiento analítico?
 El pensamiento analítico es importante porque constituye una de las bases para el
pensamiento crítico, ayuda a resolver poblemos de la vida académica personal y profesional,
evitando juzgar con precipitación, sin previo análisis y reflexión

 El pensamiento analítico es valioso porque nos invita a pasar en limpio nuestras ideas, a no
dejarlas en borrador llenas de imprecisiones y vaguedades.
 Implica entre otras cosas: frenar la impulsividad, tomar una posición, defender nuestras ideas,
auto-observar actitudes, ser sensible a las situaciones y a las otras personas cuando se está
tratando un tema delicado, que puede despertar fuertes reacciones emocionales en otros.
¿Cuáles son las principales funciones del pensamiento analítico?
Las principales funciones del pensamiento analítico:
I. Resolución de problemas, a través de:
 Formulación de hipótesis.
 Replanteamiento o reformulación de problemas, es decir, ver el mundo desde otro ángulo,
desde otra perspectiva.
 Reflexión y aprendizaje de nuevas estrategias.
II. Toma de decisiones:
 Recopilación de la información.
 Análisis de la situación actual.
 Búsqueda de alternativas de solución.
 Selección de la alternativa más adecuada.
III. Concientizar los propios procesos cognitivos, metacognitivos y actitudinales asociados, a
través de:
 Pensar por sí mismos.
 Estar conscientes de los recursos y potencialidades.
 Manejar con voluntad propia y consciencia los conocimientos, habilidades y actitudes en
distintas situaciones de la vida, entre ellas durante el aprendizaje.
 Desarrollar habilidades del pensamiento lógico con el afán de demostrar capacidades para
pensar ordenadamente, razonar, analizar, comparar, sintetizar, transferir, inferir, deducir y
construir conocimiento.

EL deuteroaprendizaje, consiste en aprender a aprender; no se trata de reaccionar a los estímulos
(necesidades, recompensas, castigos, etc.), sino de distinguir contextos enteros de aprendizaje, es
decir, adquirir cada vez más habilidad para la resolución de problemas. El deuteroaprendizaje supone
el logro del desarrollo de un método para aprender, a partir de la realización de los procesos de
aprendizaje simple, abstrayendo de ellos conceptos de nivel superior que se convierten en patrones de
acción u orientadores para la acción

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