Parodi

Conexiones entre comprensión y
producción de textos escritos: Una
aproximación psicolingüística.
Giovanni Parodi Sweis (1999)

Denisse Veas Pérez
Análisis del Discurso.
Profesor: Miguel Farías.

En esta presentación:
 Objetivos de Parodi.
 Evolución de la Psicolingüística.
 Postulados Chomskyanos y su influencia.
o Opositores.
 Antecedentes sobre la conexión Lectura-Escritura.
 Visión desconexionista.
 Relaciones entre comprensión y producción textual: aportes
teóricos
 3 modelos sobre las conexiones entre escritura y lectura.
 Modelo discursivo integral de la comunicación/producción.
 Reflexiones generales del autor.

Parodi plantea:
• La conexión entre lectura y escritura desde
una perspectiva psicolingüística.
• Para lograr ampliar y profundizar los
conocimientos teóricos con respecto de esta
conexión.
• Esbozo de un modelo integral para futuras
investigaciones.

Evolución de la Psicolingüística

Constante Chomsky Discurso y
evolución (60’s) cognición.

Chomsky
 Demuestra que las
oraciones no estan
relacionadas
directamente con la forma
externa.
 Se requiere manejar
ciertas reglas
transformacionales para
poder relacionarlas con
las estructuras
correspondientes.
 Destaca el uso creativo
de los usuarios hacen de
su competencia.

Opositores:

 Gernsbacher: Restricción a premisas
radicales por parte de la psicología.

 Separación de las premisas psicológicas de
las lingüísticas, por centrarse en un objetivo
mayor y más ambicioso.

Antecedentes sobre la conexión
Lectura-Escritura.
 Integración de los procesos de comprensión
y producción desde una perspectiva
psicolingüística discursiva moderna.
 Conexión entre lectura y escritura. ¿Influye
el uno en el otro?
 Tiene relación con el diseño de actividades
inminentemente instruccionales y de cómo
se abordan dentro del aula.

Visión desconexionista:

Escritor:
Conocimiento generador
previo de ideas. Escrito
Final

Visión desconexionista:

Lector:
Pasivo.

Identificación Unir
de palabras sintácticamente
Significado las cadenas de
léxico palabras.

Relaciones entre comprensión y
producción textual: aportes teóricos.

Squire (1983)
Composición y comprensión: dos caras de
un mismo proceso.
Da cuenta de universales cognitivos
presentes en el proceso lectura-escritura.
Spivey (1990)
 Identificación de 3 operaciones centrales.
 Los lectores son también es escritores y
viceversa.


Kucer (1985):
 Text world production model: compatibilidad

de las modalidades de significación.
Marco teórico para lectura y escritura.
Goodman y Goodman (1993):
 Procesos de alfabetización inmersos en
contextos reales y de gran interacción.
 Whole language: basado en los postulados
de Vygotsky.

Van Dijk y Kintsch (1983):
 Los objetivos para ambos procesos son

diferentes.
 La comprensión tiene a las estructuras de

superficie como input y la construcción de la
representación semántica como objetivo cognitivo.
 La producción parte de las creencias o de una
representación semántica y tiene a la expresión
de superficie como su objetivo.
 Modelo global de comprensión y producción del
discurso.

Tres modelos sobre las conexiones entre
lectura y escritura

Modelo No-
direccional:
Lectura y escritura Modelo bidireccional:
Modelo direccional:
derivan de una Procesos interactivos y
Ambas habilidades competencia constructivos pero a la
comparten subadyacente. vez interdependientes.
componentes
La transferencia de Shanahan y Lomax
estructurales.
conocimiento no está (1986)
Eisterhold (1991) delimitada.
Eisterhold (1991)
Eisterhold (1991)

Modelo direccional.

LECTURA ESCRITURA
Conocimiento Conocimiento
Específico. Específico.

transferible Transferible.

Modelo No-direccional:
Lectura Escritura

Conocimiento
Específico Común Específico

Modelo Bidireccional
Lectura Escritura

Conocimiento
Específico Estrategias Conocimiento
Comunes Específico

Modelo Discursivo integral de la
comunicación/producción:
1. Una teoría del procesamiento estratégico
de la información.
Enfatizando la naturaleza estratégica de la
comprensión y producción discursiva como
procesos cognitivos flexibles.
2. Una teoría sociocognitiva del discurso.
Que extienda el modelo cognitivo de
procesamiento, incluyendo el rol de las
creencias y actitudes de procesamiento de
información.

Reflexiones:
 Poner atención a la identificación de los
procedimientos psicolingüísticos comunes.
 Es necesario abordar propuestas emanadas
a partir de investigaciones empíricas.
 Crear programas de estimulación de
estrategias comunes.
 Saber leer no es saber decodificar.
 Constituir un paradigma transdiciplinario
donde entre en interacción la
psicolingüística.

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