Pga2014 15

Programación General Anual del SIES en Arona curso 2014-15
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ÍNDICE
Pag.
1. OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS ………………………………………………………………..……………………………... 3
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO……….………………………………....3
3. DATOS DEL CENTRO …………………………………………………………………..4
3.1 Memoria estadística.
3.2 Recursos. Situación de las instalaciones y del equipamiento.
3.3 Cargos del centro.
3.4 Coordinadores de programas y proyectos.
4. ÁMBITO ORGANIZATIVO ………………………………………………………………..5
4.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida
4.2 Oferta educativa del centro.
4.3 Elección de los días de libre disposición.
4.4 Calendario escolar.
4.5 Horario general del Centro.
4.6 Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.
4.7 Organización y funcionamiento del transporte escolar.
4.8 Plan de sustituciones de corta duración.
5. ÁMBITO PEDAGÓGICO……………………………………………………………….13
5.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida
5.2 Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.
5.3 Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado.
5.4 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las materias.
5.5 Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
5.6 Medidas para garantizar la coordinación entre cursos y etapas.
5.7 Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.
5.8 Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos.
5.9 Decisiones sobre el proceso de evaluación.
5.10 Criterios de promoción de curso.
5.11 Plan de lectura.
5.12 Plan de acción tutorial (PAT).
5.13 Programaciones didácticas.
5.14 Plan anual de actividades extraescolares y complementarias.
5.15 Plan de actividades del AMPA.

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5.16 Plan de trabajo de la CCP.
6. ÁMBITO PROFESIONAL ……………………………………………………………..…28
6.1 Programa anual de formación del profesorado.
6.2 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.
7. ÁMBITO SOCIAL …………………………………………………………………………31
7.1 Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.
7.2 Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.
7.3 Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.
7.4 Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.
7.5 Plan de igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL…………………….36
9. ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES………………..37
10. ANEXOS…………………………………………………………….…………………...38
ANEXO I: Cuadrante de disponibilidad horaria (Plan de sustituciones de corta duración)
ANEXO II: Programa de actividades y actuaciones previstas para el curso 2014-15.
SE INCLUYE UNA MEMORIA USB QUE CONTIENE:
 PLAN GENERAL ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
 PLAN DE MEJORA DE LAS TIC DEL SIES EN ARONA
 PLAN DE IGUALDAD.
 ELEMENTOS RELEVANTES DE LA PGA.
 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
 PLAN DE TRABAJO DE LA ORIENTADORA.
 PLAN DE TRABAJO DE LA PROFESORA DE APOYO.
 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
 MEMORIA ESTADÍSTICA(NO)
 HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE GRUPOS DEL PINCEL EKADE.
 DOCUMENTOS DE MEDIACIÓN.
 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REVISADO.
 PLAN DE CONVIVENCIA REVISADO.

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1. OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS
Nuestro centro asume los siguientes objetivos prioritarios de la educación en Canarias:
 La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas.
 La disminución del abandono escolar.
 La mejora de las tasas de idoneidad.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO
 Fomentar la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
 Mejorar la convivencia en el centro.
 Actualizar y mejorar las programaciones didácticas.
 Promover y mejorar la relación Escuela-Familia.
 Crear un clima de trabajo adecuado que fomente el trabajo colaborativo en el profesorado.
3. DATOS DEL CENTRO
3.1 MEMORIA ESTADÍSTICA
Se incluye como anexo en la memoria USB que acompaña al documento.
3.2 RECURSOS DEL CENTRO. SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO
El centro se encuentra ubicado dentro del recinto del CEIP Óscar Domínguez. Las instalaciones de las que dispone son:
 Seis aulas de grupo.
 Un aula de música, se utiliza como aula de desdobles.
 Una biblioteca. Se utiliza como aula de PT.
 Un aula de informática en el antiguo taller de Tecnología.
 Sala de profesorado y conserjería.
 Tres patios (sólo se puede utilizar uno)
 Secretaría (donde se encuentran los despachos del equipo directivo y la auxiliar).
Instalaciones deportivas
No disponemos de instalaciones propias para impartir la materia de Educación Física, por lo que se hace necesario compartir con el CEIP Óscar Domínguez el gimnasio.
Aún así, es insuficiente y se hace necesario solicitar al ayuntamiento el uso del pabellón de deportes de Arona y del campo de Fútbol, que se encuentran fuera del centro. Esto obliga a perder muchos minutos durante los desplazamientos.
Instalaciones en nuevas tecnologías

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Hemos acondicionado el antiguo taller de tecnología para reconvertirlo en aula de informática. Es verdad que perdemos un espacio esencial para impartir una materia eminentemente práctica como la Tecnología, pero a cambio conseguimos que todas las materias, incluida la Tecnología, puedan utilizar las nuevas tecnologías.
El aula consta de un proyector interactivo, un portátil para el profesor y 17 portátiles para uso del alumnado. Hemos contratado una línea VDSL propia para ganar velocidad.
Además del aula de informática disponemos en todas las aulas de cañón proyector, tres ordenadores portátiles (del programa aula 2.0) para uso del profesorado y en cuatro de las aulas hay pizarra digital eBeam.
El CEIP Óscar Domínguez nos permite el uso de su aula Medusa a 6ª hora si fuese necesario.
3.3 CARGOS DEL CENTRO
Director
Félix Pérez Hernández
Jefa de estudios
Trinidad Muñoz Garriga
Jefa de departamento del ámbito científico- técnico
Carmen Luisa Da Silva González
Jefa de departamento del ámbito socio- lingüístico
Mª Selene Fuentes Mesa
3.4 COORDINADORES DE PROGRAMAS O PROYECTOS
Coordinadora de Mediación
Mª Selene Fuentes Mesa
Coordinadora de Prevención de riesgos laborales
Amaya Aguado Mate
Coordinadora TIC
Leticia Yanes González
Proyecto docentes: Uso educativo de Moodle
Leticia Yanes González
Coordinadora Red de Escuelas por la Igualdad
Ana Belén Hormiga Amador

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4. ÁMBITO ORGANIZATIVO

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4.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR COMO PUNTO DE PARTIDA  Que la Orientadora tenga horario completo en nuestro centro.  Disponer de profesor de guardia en las reuniones de coordinación del ámbito.  Disponer de horario para coordinación del profesorado que imparte la misma materia (especialmente lengua y matemáticas).  Contar con espacio físico más adecuado y con mayor privacidad para la realización de las reuniones de coordinación de ámbito y de tutores.  Asignar más horas de OMAD al centro teniendo en cuenta no sólo en número de grupos y alumnado sino que sólo tenemos 15 profesores y hay que cubrir guardias, proyectos, servicio de mediación…
 Si ampliasen el número de horas se podrían utilizar para refuerzos en lengua y matemáticas.
 Que la Orientadora forme parte del equipo de gestión de la convivencia.
4.2 OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
En el centro se imparten las enseñanzas correspondientes a 1º y 2º ESO.
Oferta idiomática
Como segunda lengua extranjera se oferta Francés y Alemán.
4.3 ELECCIÓN DE LOS DÍAS DE LIBRE
Los cuatro días de libre disposición son situados en la semana de carnaval, los días 16, 18, 19 y 20 de febrero de 2015.
3.4 CALENDARIO ESCOLAR 2014/15

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ENTREGA DE NOTAS
1ª EVALUACIÓN
2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN
18 de diciembre
26 de marzo
24 de junio
OBSERVACIONES
 Las fechas de claustro y consejos escolares se fijarán con la antelación suficiente, aunque se establecen el mínimo de reuniones ordinarias siguientes:
Claustro
MES
ORDEN DEL DÍA MÍNIMO
Septiembre
Horarios, plan de sustituciones, calendario escolar…
Octubre
Aprobación de la PGA
Noviembre
Análisis de la convivencia
Febrero
Análisis de los resultados de la 1ª evaluación.
Mayo
Junio
Claustro final de curso
Consejo Escolar

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MES
ORDEN DEL DÍA MÍNIMO
Octubre
Programación General Anual
Enero
Aprobación de las cuentas justificativas del primer trimestre
Marzo
Presupuesto 2014.
Análisis de los resultados 1ª evaluación, convivencia, absentismo…
Mayo
Análisis de los resultados de la 2ª evaluación, convivencia, absentismo…
Junio
Consejo escolar final de curso
Cuentas justificativas del 1º trimestre 2014.
3.5 HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El horario es de 8:30 a 14:30, siendo las sesiones de 55 minutos y el recreo de media hora.
1ª HORA
8:30 a 9:25
2ª HORA
9:25 a 10:20
3ª HORA
10:20 a 11:15 Recreo 11:15 a 11:45
4ª HORA
11:45 a 12:40
5ª HORA
12:40 a 13:35
6ª HORA
13:35 a 14:30
La puerta del centro se abre a las 8:20h.
3.5.1 HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE GRUPOS
En la memoria USB se incluyen los horarios del profesorado y de grupos.
3.5.2 REUNIONES INTERNAS DE COORDINACIÓN
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
1ª
2ª
RT2
ORI
RAL
3ª
RAC
CCP
4ª
RT1
5ª
RED
6ª
ASISTENTES A LAS REUNIONES:
 RT1 ( REUNÓN DE TUTORES 1º ESO): ORIENTADORA Y TUTORES 1º ESO

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 RT2 (REUNÓN DE TUTORES 2º ESO): ORIENTADORA Y TUTORES 2º ESO
 CCP (COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA): DIRECTOR, JEFE DE ESTUDIOS, JEFES DE DEPARTAMENTO, ORIENTADOR Y PROFESORA DE APOYO NEAE.
 RAC (REUNIÓN DE ÁMBITO CIENTÍFICO): PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA, TECNOLOGÍA, MATEMÁTICAS, CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DIBUJO.
 RAL (REUNIÓN DE ÁMBITO LINGÜÍSTICO): PROFESORES DE INGLÉS, LENGUA, FRANCÉS, ALEMÁN Y CIENCIAS SOCIALES.
 RED (REUNIÓN DE EQUIPO DIRECTIVO): DIRECTOR Y JEFE DE ESTUDIOS.
 ORI (REUNIÓN DE ORIENTACIÓN): ORIENTADORA, JEFA DE ESTUDIOS Y PROFESORA DE APOYO NEAE.
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3.5.3 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez cada dos meses y siempre que lo convoque la dirección del centro por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo.
Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibilite la asistencia de todos sus miembros. Para las reuniones ordinarias, la dirección del centro enviará a los miembros del Consejo Escolar la convocatoria con una antelación mínima de siete días naturales, que incluirá el orden del día de la reunión.
3.5.4 CALENDARIO DE REUNIONES DEL CLAUSTRO DEL PROFESORADO.
El Claustro del profesorado se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque la dirección del centro, por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo.
La asistencia a las sesiones del Claustro del profesorado es obligatoria para todos sus miembros. Se realizarán en horario no lectivo.
3.5.5 CALENDARIO DE REUNIONES CON LAS FAMILIAS
La atención a las familias está garantizada con una hora semanal de atención, en horario de mañana, por parte de los tutores. Además, en el calendario escolar se prevén 7 reuniones colectivas de padres/madres. Quedan pendientes por fijar otras reuniones de tarde, que se establecerán en función de las necesidades del centro y de las familias.
3.5.6 HORARIO DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS POR PARTE DEL EQUIPO DIRECTIVO Y LA ORIENTADORA
CARGO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES

10
DIRECTOR
12:40:13:35
12:40:13:35
12:40:13:35
12:40:13:35
8:30-9:25
12:40:13:35
JEFA DE ESTUDIOS
8:30-9:25
9:25-10:20
ORIENTADORA
13:35-14:30
3.5.7 HORARIO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO DE LA SECRETARÍA DEL CENTRO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
12:00-14:00
12:00-14:00
12:00-14:00
12:00-14:00
12:00-14:00
3.6 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES
El centro dispone de seis aulas de grupo, aula de música, biblioteca y un aula de informática, pero no dispone de aulas para desdobles, ni para atención alumnado NEAE, ni aula de dibujo ni taller de Tecnología. Para poder impartir simultáneamente las dos segundas lenguas extranjeras (alemán y francés), atender a los alumnos de NEAE así como para poder impartir las enseñanzas de religión y de ATU debemos gestionar el uso de dichos espacios.
Los criterios para organizar los espacios y los tiempos de las diferentes actividades lectivas del centro son:
a) A petición del profesor de materia los grupos más numerosos disponen de al menos 1hora de Tecnología en la franja horaria 5ª-6ª hora, porque es en esas horas donde puede estar disponible el aula medusa, ya que está dentro de las instalaciones del CEIP Óscar Domínguez.
b) Las clases de apoyo al alumnado NEAE se han organizado teniendo en cuenta que no hay aula específica, por lo que se impartirán en la biblioteca.
c) Las materias de Alemán, Francés y Programa de Refuerzo están conectadas a la misma hora y en dos grupos diferentes. Para asignar aula se tiene en cuenta la ratio de cada materia, de tal manera que los grupos más numerosos se quedan en su aula y el otro va al aula de Música.
 En cuanto a Educación Física hay que tener en cuenta que las clases se imparten en el pabellón y/o campo de fútbol del Ayuntamiento de Arona, ya que el centro no dispone de ninguna instalación deportiva. También es posible utilizar el gimnasio siempre y cuando el colegio no lo utilice.
3.7 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL TRANSPORTE ESCOLAR
Más del 80% de nuestro alumnado utiliza el transporte escolar para acceder al centro.
La compañía que realiza el transporte es TRANSALEX BUS SL. El transporte se organiza en tres rutas:
RUTA1

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Nº PLAZAS: 55
ORDEN
PARADA
1
BAR QUIJOTE
2
PIZZERIA PARAISO
3
CRUZ DEL GUANCHE
RUTA2
Nº PLAZAS: 55
ORDEN
PARADA
1
BAR QUIJOTE
2
PIZZERIA PARAISO
3
LOS TOSCALES
4
CRUZ DEL GUANCHE
5
LA FLORIDA
6
MONTAÑA FRÍA
RUTA3
Nº PLAZAS: 25
ORDEN
PARADA
1
LOS TOSCALES
2
LA FLORIDA
3
MONTAÑA FRÍA
4
LAS CASAS
5
VENTO
RUTA 4
Nº PLAZAS: 10
ORDEN
PARADA
1
TÚNEZ
2
CRUCE CAMINO SANTA TERESA
3
CRUCE CAMINO CHIMACA
4
CRUCE CAMINO LAS FUENTITAS
El horario del transporte se ajusta para llegar al centro un poco antes de las 8:30h y salir después de las 14:30h.
Dificultades encontradas en el transporte escolar
Las guaguas no pueden llegar hasta nuestro centro debido a que las calles de Arona son muy estrechas. Lo que obliga a que el alumnado vigilado por los acompañantes del transporte deban caminar unos 500 m para acceder desde la parada hasta el establecimiento educativo. Este desplazamiento consideramos que es muy largo por lo que hemos pedido en diferentes ocasiones y a través de diferentes medios que la policía local supervise este desplazamiento. Hasta ahora no se ha conseguido la colaboración policial.
3.8 PLAN DE SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN

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Este plan está destinado a la previsión y posterior atención de situaciones en las que hay más profesorado ausente que de guardia. En el anexo I se incluye la relación de profesorado disponible en cada sesión, enumerados conforme a los criterios aprobados en el Proyecto de Gestión.
Las horas disponibles para este plan son:
1. Horas sin docencia directa.
2. Las horas asignadas a otras medidas para atención a la diversidad ( 9 h).
Se consideran horas sin docencia directa: horas complementarias, horas complementarias que se computan como lectivas y las horas lectivas sin asignación directa.
3.8.1 CRITERIOS PARA ESTABLECER EL ORDEN DE PRIORIDAD PARA ATENDER LA AUSENCIA DEL PROFESORADO
Los criterios aprobados en el proyecto de gestión son:
Se establecen los siguientes criterios para establecer el orden de prioridad para atender la ausencia del profesorado:
1º. El equipo directivo participará siempre y cuando no haya otro profesor disponible.
2º. Las horas de atención a familias se consideran prioritarias sobre otro tipo de horas complementarias.
3º. Las reuniones de coordinación son muy importantes, por lo que en las horas de reunión (ámbitos, tutores y CCP) se establecerá una rotación, para evitar que siempre se pierdan la reunión los mismos profesores.
4º. Una vez aplicados los criterios anteriores, se procurará que la participación de todo el profesorado se haga de una manera equilibrada.
Al término de cada trimestre la jefatura de estudios, en función del número de sustituciones realizadas por cada profesor, podrá modificar el orden de prioridad de cada hora.
3.8.2 ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR EL PLAN
Se habilitará un banco de actividades en la sala de profesores para las ausencias imprevistas. Los departamentos deben dejar actividades interdisciplinares que desarrollen la competencia lectora y que puedan ser aplicadas por profesorado de cualquier especialidad docente. La jefatura de estudios coordinará el proceso.
Si un profesor sabe que va a faltar con antelación dejará un material más específico, aunque con las indicaciones necesarias para que cualquier profesor pueda aplicarlo.

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5. ÁMBITO PEDAGÓGICO

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5.1 PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR COMO PUNTO.
Atención a la diversidad  Debido al gran volumen de alumnado NEAE del centro, poder disponer de la orientadora a tiempo completo. Si la propuesta anterior no es posible, solicitar compartir la orientadora con el CEIP Oscar Domínguez.  Continuar incentivando el uso de las TIC para trabajar con el alumnado como elemento de motivación.  Solicitar a los centros adscritos de Primaria, que detecten y valoren o, como mínimo, realicen informes u observaciones sobre alumnado con características especiales, ya que muchas veces se detectan por primera vez en el secundaria.  Continuar con la distribución homogénea al alumnado NEAE en las aulas y disruptivo.  Disponer de un espacio adecuado para Orientación.
 Contar con profesorado de refuerzo en lengua, matemáticas e inglés. Programaciones didácticas.  Seguir actualizándolas adecuándolas a las características y a la realidad del alumnado y del aula.
 Revisión a inicio de curso tras su entrega de las programaciones didácticas, implicando más a los jefes de departamento en esta tarea. Metodología  Disponer de ordenadores suficientes en el aula de Informática y en el resto de las aulas para que el alumnado trabaje la competencia digital de manera más adecuada.  Disponer de mejores espacios físicos para impartir las materias de Religión, Alemán y PGE, y alumnado NEAE, ya que la biblioteca no reúne las condiciones mínimas de ventilación, luz natural e insonorización ya que sus ventanas superiores dan para dos aulas.  Adquirir más espacios y recursos para favorecer la aplicación de metodologías más eficaces.  Permitir el acceso del alumnado de 1º ESO a la plataforma Planeta.
 Incluir en el plan de formación del centro actuaciones dirigidas a mejorar la metodología.
Plan de acción tutorial
 A partir de un diagnóstico inicial se propone la elaboración de un PAT que contribuya al desarrollo y adquisición de las competencias básicas y donde se combinen distintos modelos de enseñanza dialógica e interactiva para favorecer el clima de convivencia.
 Necesidad de trabajar más en la tutoría temas de autoestima.

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 En 1ºESO dedicar más sesiones relacionadas con la organización del tiempo personal, técnicas de estudio.
5.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL PROFESORADO
Los criterios pedagógicos y organizativos que están aprobados en el Proyecto de Gestión son:
a. Que se cubran el máximo de horas de guardia semanales, incluidas las correspondientes a los recreos.
b. Priorización de las reuniones de coordinación: departamentos, CCP y reuniones de tutores/as.
c. Procurar impartir las materias de menor fracaso escolar en las últimas horas.
d. Procurar que una misma materia no se imparta siempre a última hora.
f. Procurar que haya alternancia, de tal manera que las clases no se impartan en días consecutivos.
Además, a petición del profesor de Tecnología, se ha tenido en cuenta que, para facilitar el acceso al aula Medusa del colegio, al menos una hora de Tecnología se imparta a 5ª o 6ª hora.
Los condicionantes que impiden el cumplimiento del 100% de los criterios anteriores son:
1. El profesor de Religión y la Orientadora comparten centro.
2. Hay 6 grupos y sólo 13 profesores a tiempo completo, lo que provoca que cuando hay clase sólo haya disponibles 6 profesores (sin contar PT).
3. Los miércoles deben estar libres de clases para el director y los jueves para la jefa de estudios.
5.3 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Para elaborar los grupos de alumnos el principal objetivo fue conseguir grupos heterogéneos y equilibrados en cuanto a rendimiento, actitud y comportamiento para lograr una mayor y mejor atención educativa a nuestros alumnos.
Además de los criterios de reparto por la elección de la segunda lengua extranjera y de Religión o Atención educativa se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
 Repartir el número de repetidores.
 Repartir los alumnos de NEAE.
 Repartir los alumnos/as del programa de refuerzo.
 Repartir los alumnos/as disruptivos.

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 Con el objetivo de mejorar la transición Primaria-Secundaria del alumnado procedente de los colegios adscritos se ha procurado mantener los grupos de 6º Primaria en 1º ESO siempre y cuando tuvieran las mismas materias (Religión/ATU, Alemán/Francés/PGE).
5.4 LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS MATERIAS
Frente al adoctrinamiento moral en los valores heterónomos prescritos por las normas de las religiones, la idea de educación en valores tendería a propiciar el desarrollo de ciertas actitudes en los niños y jóvenes que faciliten la formación en ellos de un juicio moral autónomo.
El paso de la heteronomía propia del adoctrinamiento moral a la autonomía que persigue la genuina educación en valores es una de las huellas de la impronta ilustrada en esta consideración laica de la educación.
La idea de valores sobre los que cabe una elección autónoma y un juicio racional que permita justificar la elección no se reduce al ámbito moral. Los valores sobre los que puede y debe darse dicha elección desbordan el ámbito de las decisiones individuales de naturaleza ética. Además de los valores éticos, una consideración de los valores relevantes para su tratamiento educativo debería incluir también los valores políticos (los que se refieren a las diversas formas posibles de organización de la convivencia social, la búsqueda de la justicia y el control público del poder) y los valores estéticos (relacionados con la forma del gusto y las diversas formas de apreciar y producir la belleza en las obras humanas y en la naturaleza).
La expresión “educación en valores” puede no ser la más adecuada, quizá fuera más oportuno hablar de educación para valorar, subrayándose con esta expresión el carácter abierto, dinámico y conflictivo de lo axiológico.
Más que educar en unos valores supuestamente preexistentes y que, por tanto, podrían ser tratados como nuevos contenidos susceptibles de ser enseñados al lado de los conceptos de origen epistémico, se trataría de educar para desarrollar la capacidad de valorar.
Las competencias básicas especifican los valores a transmitir al alumnado (Real Decreto currículo):
a) Competencia en Comunicación lingüística.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

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Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
d) Competencia social y ciudadana
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Forman parte de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
El ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como su aplicación por diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

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e) Competencia Cultural y artística
Supone una actitud de aprecio a la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
f) Competencia de autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
5.5 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Actualmente nuestro centro dispone como medidas específicas de intervención para atender la diversidad:
1. Programa de Refuerzo de las Competencias Básicas en 1º y 2º ESO.
Las condiciones de acceso al programa se encuentran en el Plan de atención a la diversidad.
2. Profesora de apoyo NEAE
Con respecto a la atención de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se incluye en los anexos el Plan de trabajo de la profesora de apoyo y el plan de trabajo de la Orientadora.
En el plan de atención a la diversidad del centro se incluyen modelos de todos los documentos necesarios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
5.6 MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS Y ETAPAS
Reuniones para garantizar la coordinación entre cursos:
1. Reuniones de departamento por ámbitos (semanal).
2. Reunión de CCP (semanal).
3. Reunión del equipo directivo (semanal).
4. Reuniones de tutores con la Orientadora (semanal).

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5. Reuniones de equipos docentes (fijadas en calendario).
6. Reunión Orientadora con profesora de apoyo NEAE y jefatura de estudios (semanal).
Reuniones para garantizar la coordinación entre etapas:
Debido a que nuestro Centro sólo imparte 1º y 2º ESO creemos necesario una buena coordinación con el IES Cabo Blanco, por lo que, a lo largo del curso, si se considera necesario, se podrá fijar una reunión para coordinar las programaciones didácticas y el Proyecto Educativo de ambos centros.
Por otro lado, en el calendario se han fijado reuniones de distrito para coordinar Primaria-Secundaria. Estas reuniones tratarán los siguientes temas:
ACCIONES
INTEGRANTES
RECURSOS
CALENDARIO DE REUNIONES
Análisis de las pruebas iniciales 1º ESO.
Elaboración del Plan de acogida 2014/15.
Directores
Resultados de las pruebas iniciales
27/10/2014
Explicación de los planes de lectura previstos por cada centro.
Consensuar líneas de actuación comunes al distrito para trabajar la competencia lingüística
Jefes de departamento de secundaria
Coordinadores de ciclo de Primaria
Planes lectores
17/11/2014
Competencia en autonomía e iniciativa personal
Orientadoras
Jefa de estudios del SIES
Tutores de 6º Primaria y 1º ESO
Resultados obtenidos en CCBB en la 1ª evaluación
23/02/2015
Alumnado NEAE previsto para el curso 2015/16.
Profesorado de PT
Orientadoras
27/04/2015
Conclusiones
Directores
25/05/2015
5.7 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La respuesta a las necesidades educativas pasa por la utilización de múltiples estrategias metodológicas. Estas deben ser aplicadas de forma flexible y no arbitraria, según:
• Las características del alumnado
• En función de los objetivos
• Las características de los contenidos

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No existe una metodología propia para la enseñanza y desarrollo de las competencias, pero sí unas condiciones generales sobre cómo deben de ser las estrategias metodológicas. A continuación presentamos un decálogo básico:
1) Generar un ambiente propicio en el aula.
2) Facilitar el aprendizaje activo.
3) Motivar hacia el objeto de aprendizaje.
4) Favorecer la autonomía del aprendizaje.
5) Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.
6) Favorecer el uso de fuentes de información diversas.
7) Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
8) Impulsar la evaluación formativa.
9) Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo.
10) Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
Con ayuda del plan de formación del centro pretendemos poner en práctica durante el presente curso el aprendizaje colaborativo.
5.8 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se han elegido aquellos materiales y recursos didácticos que los diferentes departamentos han considerado necesarios para poder desarrollar en el aula los contenidos del currículo, teniendo en cuenta:
 la situación económica de nuestra Comunidad Educativa.
 los escasos recursos económicos de nuestro centro.
 nuestras deficiencias en cuanto a infraestructuras (no hay laboratorios, aula de plástica, …)
Continuamos con los mismos libros de texto aunque ya han pasado los 5 años que establece la normativa:
1º ESO
Libros de texto que se incluyen dentro del programa de préstamos:
 Lengua y Literatura 1ºESO. Canarias. Editorial Anaya.
 Ciencias de la Naturaleza 1º ESO. Canarias. Editorial Anaya.
 Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Canarias. Editorial Anaya.
 Matemáticas. Matemáticas 1º ESO, Los Caminos del Saber (Mochila ligera). Santillana.
 Inglés. Build up 1. Burlington books.
Sólo disponemos de 68 lotes por lo que se realizará una baremación teniendo en cuenta los criterios propuestos por la Consejería de Educación. El alumnado que después de realizada la baremación tenga un número de orden superior a 68 deberá comprar los libros.
Libros que no forman parte del programa de préstamos

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 Inglés. Libro de ejercicios (Workbook). Burlington books. Build up 1.
 Tecnología. Tecnología A- El árbol del conocimiento. Primo vejo Gallo. Ed. Mc Graw Hill.
 Francés. Essentiel et Plus 1. Santillana.
 Francés. Cuaderno de ejercicios. Cahier d’exercices. Santillana.
 Alemán. Logisch A1, Kursbuch, Editorial Langenscheidt.
 Alemán. Libro de ejercicios. Logisch A1, Arbeitsbuch. Editorial Langenscheidt.
2º ESO
Libros de texto que se incluyen dentro del programa de préstamos:
Ciencias Sociales. Geografía e Historia de 2º ESO. Proyecto La Casa del Saber. Santillana
Inglés. Build Up 2º ESO. Student’s book. Ed. Burlington
Lengua Castellana y Literatura 2º ESO. Proyecto Ánfora. Serie Trama. Edit. Oxford.
Ciencias de la Naturaleza. 2º ESO. Proyecto la casa del Saber. Ed. Santillana.
Francés. Essentiel 2. Livre de l’éleve. Ed. Santillana.
Alemán. Logisch A1, Kursbuch, Editorial Langenscheidt.
Además el centro va a utilizar la plataforma digital AULA PLANETA.
Sólo disponemos de 58 lotes por lo que se realizará una baremación teniendo en cuenta los criterios propuestos por la Consejería de Educación. El alumnado que después de realizada la baremación tenga un número de orden superior a 58 deberá comprar los libros.
Libros que no forman parte del programa de préstamos
Matemáticas 2º ESO. Los caminos del saber (mochila ligera). Santillana.
Alemán. Logisch A1, Kursbuch, Editorial Langenscheidt.
Tecnología. Tecnología A- El árbol del conocimiento. Primo vejo Gallo. Ed. Mc Graw Hill.
Aquellos departamentos que no disponen de libro de texto para el alumnado han elaborado sus propios materiales de aula en función de lo anteriormente expuesto y de:
 los contenidos incluidos en sus programaciones.
 el nivel competencial de los alumnos.

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5.9 DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Tanto la evaluación inicial, como la evaluación continua y la evaluación final de cada materia serán realizadas por el profesor correspondiente tomando como referencia las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación establecidos.
El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas colegiadamente por el equipo docente en su conjunto, coordinado por el tutor o tutora y mediante consenso, aunque en caso de no producirse éste se adoptará por acuerdo de la mayoría de los componentes.
Para ello, se celebrarán varias sesiones de equipos docentes a lo largo del curso, reuniones coordinadas por el tutor que tienen como objeto valorar el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo, así como el desarrollo de la práctica docente, y adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.
Aún teniendo en cuenta el respeto a las peculiaridades de las materias, a la variedad de situaciones y a la autonomía de cada profesor, la dirección del centro de acuerdo con la CCP acuerda:
1. Acerca de la evaluación de las CCBB y cómo evaluar de manera colegiada su grado de desarrollo.
En este punto se tomará como documento base el documento “escalera” aprobado por la Consejería de Educación, donde se presenta una escala descriptiva de cuatro grados de logro de cada una de las competencias básicas por curso (Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado, Excelente) que permite situar al alumnado en el nivel de desarrollo o adquisición en el que se encuentra en cada competencia.
Cada materia deberá valorar como mínimo 5 competencias básicas, de las cuales aprender a aprender y autonomía e iniciativa deben estar incluidas.
2. Formación sobre el uso de las rúbricas generales para valorar aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las CCBB.
3. Acerca de determinados aspectos relacionados con el proceso de evaluación, como:
Autoevaluación/coevaluación
Se acuerda integrar la autoevaluación/coevaluación como una actividad más la programación de aula.
Lo importante para aprender es que el propio alumno sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas.

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Evaluación referida al profesorado y a la marcha de las clases.
El centro pone a disposición del profesorado un material para realizar la reflexión docente.
Participación del alumnado en el proceso de evaluación.
Desde el PAT se proponen actividades para que el alumnado participe colegiadamente en las sesiones de evaluación.
Así mismo, disponemos de encuestas para que el alumnado evalúe la práctica docente.
4. Acerca de la diversidad de instrumentos de evaluación a utilizar. La diversidad de los instrumentos de evaluación viene exigida, no solo en función de la diversidad de datos que se requieren para una evaluación integral y diferenciada, sino también con vistas a aumentar la fiabilidad de los datos obtenidos. Los exámenes escritos no deben seguir siendo el instrumento de evaluación dominante en las aulas.
 La CCP ha establecido un mínimo de tres instrumentos/productos de evaluación por unidad didáctica.
 Se consensuan en CCP unos indicadores mínimos para evaluar el cuaderno del alumno y la observación directa. Las rúbricas de evaluación diseñadas por el profesorado para evaluar estos instrumentos deben recoger los indicadores que aparecen a continuación:
A) CUADERNO DEL ALUMNO/A
Indicadores:
1. Poner fecha y respetar los márgenes.
2. Trabajar con orden y limpieza.
3. Tener un cuaderno completo (contiene todas las actividades trabajadas y corregidas en clase y en casa).
4. Ortografía.
B) OBSERVACIÓN DIRECTA
Indicadores:
1. Puntualidad.
2. Participar y colaborar en las actividades de clase.
3. Realizar las tareas en clase y en casa.
4. Traer el material necesario.
5. Sobre la modalidad de evaluación. Se ha de convenir en la conveniencia de realizar una evaluación más cualitativa, que se debe combinar adecuadamente con el enfoque cuantitativo dominante. Es necesario fomentar el uso de informes descriptivos y cualitativos del profesorado, tanto para las sesiones de evaluación como para dar cuenta a los alumnos de sus progresos y de sus deficiencias. El aparente rigor de los procedimientos cuantitativos y su mayor facilidad práctica tienden a eliminar la

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posibilidad de reflexión sobre aspectos muy importantes aunque difícilmente
cuantificables.
6. Sobre la organización espacio-temporal. A pesar de que la evaluación educativa
supone una continuidad a lo largo de todo el proceso, hay momentos de mayor
intensidad evaluadora. Tanto el momento, como el lugar, deben ser objeto de un
cuidado y previsión adecuados.
7. Sobre el desarrollo de las sesiones de evaluación. Los acuerdos afectan,
fundamentalmente, a la programación, dinámica y compromisos derivados de las
sesiones de evaluación. Puede acordarse un enfoque distinto a las sesiones de
evaluación-calificación y a las sesiones de evaluación-formativa/promocional, más
reposadas y personalizadas. Debe evitarse que las sesiones de evaluación se limiten
a un cante de notas y a una serie de comentarios anecdóticos intrascendentes.
Los puntos anteriores serán tratados a lo largo de curso en las reuniones por
ámbitos que están establecidas semanalmente y en CCP.
5.10 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO
CRITERIOS PARA DECIDIR LA PROMOCIÓN EN EL SUPUESTO EXCEPCIONAL
(EVALUACIÓN NEGATIVA EN TRES MATERIAS)
CRITERIO FUNDAMENTAL: GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Si la valoración del grado de adquisición de todas las competencias básicas es
adecuado o muy adecuado se considerará que cumple los criterios para
promocionar al curso siguiente.
Si alguna de las CCBB tiene una valoración de poco adecuado se
aplicarán los siguientes criterios para la discusión, teniendo que tener al
menos dos de ellos valorados positivamente para justificar la promoción:
1. ASIGNACIÓN HORARIA SEMANAL DE LAS MATERIAS NO SUPERADAS.
Si el número de horas de las tres materias suspendidas es menor o igual que 8h,
el criterio se considerará superado.
Las materias pendientes no se incluyen en el cálculo de la carga horaria
semanal
2. CALIFICACIONES DEL ALUMNO/A.
Este criterio se considerará conseguido si la media entre la nota media de las
materias aprobadas y la máxima nota de una de las materias suspendidas (se
incluyen las materias pendientes) sea mayor o igual que 5.
NOTA MEDIA MATERIAS APROBADAS: N

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NOTA MÁS ALTA DE LAS MATERIAS SUSPENDIDAS: Nmax
5,0
2
max 
N  N
(*)
(*) Se redondea a un decimal
3. ACTITUD MANIFESTADA POR EL ALUMNO/A HACIA EL APRENDIZAJE.
4. EXPECTATIVAS FAVORABLES DE RECUPERACIÓN, PROMOCIÓN
BENEFICIOSA PARA SU EVOLUCIÓN ACADÉMICA…
PARA LA PROMOCIÓN SE REQUERIRÁ EL ACUERDO FAVORABLE DE MÁS
DE LA MITAD DEL PROFESORADO PRESENTE EN LA SESIÓN DE
EVALUACIÓN.
5.11 PLAN DE LECTURA
Para el desarrollo del Plan lector el claustro de profesores de nuestro centro ha
consensuado los siguientes principios:
 Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene más dificultades a la
hora de comprender y producir textos, tanto orales como escritos.
 No importa tanto la cantidad, sino la calidad.
 Buscar oportunidades en las que se puede trabajar textos, tanto a nivel de
centro como en el aula.
 No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula: hay que enseñar a leer
esos textos, ayudar a desentrañar el sentido y el significado de los textos y
reflexionar sobre los mismos.
 Trabajar todos los procesos lectores: leer para recuperar información, leer para
captar el sentido global del texto, leer para interpretar y reelaborar el contenido
del texto de forma oral o escrita, leer para reflexionar sobre la forma y sobre el
contenido.
 Trabajar diversas estrategias lectoras: antes de la lectura se deberían activar
los conocimientos previos o hacer previsiones; durante la lectura, aclarar
posibles dudas y formular nuevas hipótesis; después de la lectura, identificar la
idea principal, hacer resúmenes, formular y responder preguntas.
 Trabajar todo tipo de textos.
 Complementariedad de la lectura y la escritura: al aprender a escribir
necesitamos ciertas técnicas de organización del texto que redundan en una
mejora de la lectura, y a la inversa.
 Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad de las actuaciones de todos
los docentes.
 Proponer tareas concretas a los alumnos: resumir las ideas importantes,
buscar información, confirmar o refutar una hipótesis, redactar las conclusiones
de un trabajo de investigación…

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 Enseñar estrategias de organización del conocimiento en el estudio de las diferentes materias.
 Complementariedad de las fuentes de información: ayudar a los alumnos a comprender que la lectura es una fuente de información que debe complementarse y contrastarse con otras, desde las explicaciones del profesorado a la consulta de audiovisuales, etc.
 Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene más dificultades a la hora de comprender y producir textos, tanto orales como escritos.
Se adjunta documento con orientaciones para el desarrollo del Plan lector.
5.12 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Se adjunta en la memoria USB.
5.13 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Se adjuntan en la memoria USB.
5.14 PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se adjunta como anexo II.
5.15 PLAN DE ACTIVIDADES DEL AMPA.
Se adjunta (anexo II) programa de actividades del AMPA. También se incluyen las actividades en el plan anual de actividades extraescolares y complementarias.
5.16 PLAN DE TRABAJO DE LA CCP
La CCP cumplirá con las funciones encomendadas en el art. 25 del decreto 81/2010:
a) Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento y evaluación.
b) Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual.
c) Ejercer la coordinación entre Primaria y Secundaria..
d) Promover la innovación pedagógica, el trabajo interdisciplinar, el uso de las nuevas tecnologías y el trabajo colaborativo del profesorado.
e) Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo.
f) Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente.
g) Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.
h) Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las

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propuestas de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de intervención.
i) Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les correspondan.
j) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
Debido a que somos una sección de instituto de enseñanza secundaria y no disponemos de departamento de orientación la CCP tendrá además las competencias establecidas para este.
La CCP realizará el siguiente plan de trabajo durante el presente curso:
1ª TRIMESTRE
Seguimiento del Plan de mejora.
Estudio de las propuestas de valoración psicopedagógica de nuevo alumnado por parte de la Orientadora.
2º TRIMESTRE
Estudio de las propuestas de valoración psicopedagógica de nuevo alumnado por parte de la Orientadora.
Evaluación de los proyectos de centro.
3º TRIMESTRE
Evaluación del plan de formación del centro.
Planificación del plan de formación de centro 2015-16.

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6. ÁMBITO PROFESIONAL

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6.1 PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Nuestro programa anual de Formación se realizará a través de:
1. Plan de Formación de centro (20h), sobre la evaluación y metodología.
2. Formación de profesorado en acciones que redunden en una mejora del centro.
3. Las propias reuniones de CCP y departamento serán ámbitos de reflexión docente donde se abordarán la mejora de las programaciones didácticas y la atención a la diversidad.
6.2 CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO
(A) Para evaluar las unidades didácticas emplearemos los siguientes criterios:
ASPECTOS A VALORAR (1: min. a 4: max.)
1
2
3
4
¿Hay coherencia entre los objetivos y los descriptores?
¿Recoge contenidos?
¿Recoge habilidades?
¿Recoge actitudes y valores?
¿Recoge estrategias de aprendizaje?
¿Hay coherencia entre descriptores y actividades?
¿Es adecuada la metodología?
¿Son apropiados los materiales y recursos didácticos?
¿Son adecuados los procedimientos de evaluación?
¿Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?
¿Los contenidos mantienen una dificultad progresiva?
¿Están relacionados con otras áreas o materias?
¿Los aprendizajes son adecuados al nivel del alumnado?
¿Los aprendizajes tienen en cuenta la madurez de los alumnos?
¿Responden a sus intereses?
¿Da respuesta la Unidad Didáctica a todos los alumnos de la clase?
¿Se autoevalúan los alumnos?
¿Se propicia la coevaluación?
¿Posibilita el trabajo autónomo de los alumnos?
¿Se facilita su participación activa?
¿Tiene en cuenta elementos de motivación?
(B) Para la evaluación del profesor por el alumno:
ASPECTOS A VALORAR (1: min. a 4: max.)
1
2
3
4
5
Colabora el profesor a que haya un buen ambiente en la clase
Deja libertad a los alumnos en su trabajo o estudio
Tiene una manera personal de dar clase
Ayuda a los alumnos a aprender
Está casi todo el tiempo de la clase explicando
Anima a los alumnos a estudiar la materia
Es fácil preguntarle en clase
Trata a todos los alumnos igual
Tiene en cuenta las diferencias de los alumnos cuando hace su trabajo
Tiene en cuenta las diferencias de los alumnos cuando los evalúa
Es puntual
Tiene en cuenta lo que sabe los alumnos anteriormente

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Le gusta ser profesor
Enseña a estudiar
Se le entiende cuando habla
Tiene en cuenta también los conocimientos de otras materias
Las clases suelen ser buenas
Le gusta que los alumnos sean ellos los que construyan lo que aprenden
Trata a los alumnos correctamente
Los alumnos saben que pueden contar con él para lo que necesiten
En ocasiones parece que también hace de tutor aunque no lo sea oficialmente
Tiene paciencia
Evalúa con justicia a los alumnos
Ayuda a los alumnos a recuperar lo que tienen mal
Tiene en cuenta la evaluación que hacen los alumnos de ellos mismos
Estás en general satisfecho con el trabajo del profesor de esta materia
(C) Evaluación de las clases por los alumnos.
1. Nada 2. Poco 3. Algo 4. Bastante 5. Mucho
LENGUA
MATEMÁTICAS
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES
…
Me gustan los temas
Me gustan las actividades
Se pide mi participación
Se entienden las explicaciones
Los materiales y el texto son útiles
El profesor me atiende
Entiendo la manera de evaluar
La evaluación tiene que ver con el programa de la materia
Conozco el programa de la materia
Estoy atento en clase
Realizo los trabajos con puntualidad
Pregunto cuando no entiendo bien
Participo en el trabajo de clase y en las explicaciones
Estudio la asignatura fuera de clase
Trabajo en equipo con mis compañeros

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7. ÁMBITO SOCIAL

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7.1 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Para la mejora del rendimiento escolar se realizarán las acciones planteadas en el documento elementos relevantes de la PGA.
DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Nuestro plan de Convivencia contempla la mediación como un recurso preventivo muy importante. Disponemos de una coordinadora y dos horas semanales para desarrollarla. El número de horas es claramente insuficiente y supone disponer de la mitad de tiempo con respecto al curso pasado, pero las restricciones impuestas en la plantilla han impedido su desarrollo.
Aunque hemos creado el equipo de Gestión de la convivencia el profesorado participante lo hace sin horas disponibles por lo que sólo se reunirá cuando sea estrictamente necesario. Como todos los miembros del equipo de Gestión de la convivencia forman parte de la CCP, se dedicará alguna reunión de este órgano para tratar la convivencia del centro si fuese necesario.
La jefatura de estudios, el equipo de Gestión de la convivencia y el claustro del profesorado evaluarán trimestralmente el Plan.
PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
Las acciones programadas para prevenir el absentismo son:
o El profesorado de las diferentes materias controlará diariamente las faltas del alumnado, registrándolas en el EKADE WEB.
o En el caso de ausencia, el profesorado previsto dentro del plan de sustituciones de corta duración realizará la función de control y registro de las faltas de asistencia o retraso del alumnado.
o Si el alumnado participa en una actividad complementaria o extraescolar, el profesorado responsable de la actividad es el encargado del control de la asistencia del alumnado participante.
Si existe alumnado que no realiza dicha actividad, éste debe asistir a las sesiones asignadas en el horario de su grupo y será el profesorado responsable quien se encargue del control de su asistencia.
o El profesor de guardia de 1ª hora tomará registro del alumnado que falte a dicha hora. Posteriormente el profesorado de guardia a lo largo de la jornada escolar, se pondrá en contacto telefónico (o sms) con las familias para recabar información sobre la ausencia de éstos alumnos/as.
o El profesorado tutor deberá, en función de la documentación recibida, justificar o no las faltas en el Pincel Ekade.
o La Jefatura de Estudios enviará cada mes el parte de faltas injustificadas de los alumnos menores de 16 años a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
o Los tutores/as informarán mensualmente a las familias de las faltas de asistencia. Debe quedar registro fehaciente de la comunicación. En los

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casos más graves se enviarán con registro de salida a través de la secretaría del Centro.
o En caso de ausencia prolongada, el tutor/a contactará con las familias para conocer las circunstancias de las faltas de asistencia. Este hecho será notificado a los Servicios Sociales del ayuntamiento.
o Las familias puedan consultar desde casa las faltas de asistencia a través del Ekade-WEB.
o En las actas de cada sesión de evaluación se dejará constancia del absentismo del alumnado, estando estas a disposición de la comunidad educativa para su consulta
o La dirección del centro informará al Consejo Escolar, al menos trimestralmente, de la incidencia del absentismo escolar en el centro, debiéndose incorporar estos informes a la memoria final del curso.
o Entrevistas del tutor/a con las familias del alumnado absentista para tratar el problema.
o Derivación de los casos más graves de absentismo a la trabajadora social del EOEP. Si la familia tenía un seguimiento por parte de Asuntos Sociales del ayuntamiento se derivará al equipo correspondiente.
o Reuniones periódicas entre la Jefatura de Estudios y los servicios sociales.
o Envío de mensajes SMS y correos electrónicos a las familias.
Prevención del abandono escolar Continuaremos con la labor desarrollada en el curso pasado en 2º ESO para derivar a programas de Formación Profesional Básica a todo aquel alumnado en riesgo. Para ello, Jefatura de Estudios coordinará las acciones desde las tutorías en colaboración con la Orientadora del centro.
7.2 ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
7.2.1 ACCIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS
1. Acciones a desarrollar con los padres/madres.
 Reunión inicial del Equipo directivo y el profesorado tutor con las familias.
En el mes de septiembre se hará una reunión, en horario de tarde, con todos los padres y madres donde el equipo directivo presentará al profesorado tutor e informará sobre los aspectos generales de funcionamiento del centro.
 Reuniones periódicas entre la dirección del centro y la presidenta del AMPA.
La dirección del centro establecerá reuniones periódicas con el AMPA para tratar asuntos relacionados con las actividades a desarrollar por la asociación en el centro.
 Horarios de atención a familias.
Se establece en los horarios personales de los tutores una hora de reunión semanal en horario de mañana con las familias. En horario de tarde se

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realizarán las reuniones que se detallan en el calendario escolar más otras que se fijarán a lo largo del curso.
 Comunicación periódica con las familias.
Se enviarán periódicamente circulares informativas a las familias.
El profesorado tutor mantendrá informado a las familias periódicamente (teléfono, sms, correo o email) del absentismo y rendimiento académico de sus hijos.
 Blog y Ekade web.
Queremos desarrollar el blog del centro para que se convierta en un buen instrumento de información a las familias: criterios de calificación, normas del centro, horarios de atención del equipo directivo y tutores…
A través del EKADE web las familias podrán tener acceso confidencial a las faltas de asistencia y las calificaciones de sus hijos/as.
 Jornadas de acogida para las familias de alumnado nuevo.
Como todos los años durante el mes de mayo se realizará una reunión con las familias de los colegios de primaria adscritos para explicar el funcionamiento del centro.
2. Potenciación del AMPA como espacio natural de participación de las familias.
El Centro tiene el objetivo de potenciar el AMPA como elemento aglutinador y dinamizador de las familias del centro y de convertirla en una parte indisociable de la escuela. El AMPA no puede ser un contrapoder, debe ser una herramienta al servicio de un proyecto compartido.
Con el objetivo de que se pueda visualizar la responsabilidad compartida, es importante que los padres, por ejemplo el presidente/a del AMPA, participen en los actos públicos que se celebren en el centro.
El centro facilita al AMPA los espacios de reunión e incluso facilita las reuniones del AMPA con los padres haciendo coincidir estas reuniones con las que convoca el Centro en horario de tarde.
3. Fomento de una escuela participativa: Consejo Escolar y Junta de Delegados.
Desde los consejos escolares la Comunidad educativa debe controlar y supervisar que las tareas de gestión del centro se desarrollen de acuerdo con las directrices previamente acordadas. Desde el equipo directivo se dinamizarán las comisiones del Consejo escolar que se constituyan para que esta participación sea efectiva.
Se potenciará la participación del alumnado a través de las Juntas de delegados. Se convocará una junta cada mes para que los representantes del alumnado en el Consejo escolar puedan intercambiar información con los delegados. Además, la jefa de estudios asistirá para dar información sobre actividades extraescolares y dinamizar la participación del alumnado en el proyecto educativo, NOF y proyecto de gestión.
Las elecciones para renovar o constituir los Consejos Escolares de Centro suponen uno de los procesos de mayor relevancia para la participación de la comunidad educativa en el gobierno de los centros docentes. Por ello, resulta prioritario fomentar la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa en estos comicios.
4. Relaciones del centro con el ayuntamiento y otras instituciones.
Nuestra relación con los Servicios Sociales y concejalía de educación son buenas. Se llevan a cabo muchos programas conjuntos con los alumnos y las familias.

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 Se han establecido reuniones periódicas con el Equipo de Prevención de Asuntos Sociales.
 Participación en el programa de prevención de drogodependencias. Se colabora con la unidad municipal de atención a las drogodependencias
 La unidad de mujeres e Igualdad va a impartir en el centro diferentes talleres de coeducación a lo largo del curso.
 La concejalía de educación colabora con nuestro centro en las labores de mantenimiento del mismo.
7.2.2 MEDIDAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE RENOVACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN EN LAS ELECCIONES 2014.
1. Se dará información a través del tablón de anuncios del centro de todo el proceso. También se publicará la información relevante en el blog del centro.
2. Se enviará una circular informativa a todas las familias sobre el proceso electoral.
3. Se enviarán sms para convocar a las familias el día de la votación, el cual se hará coincidir con una reunión de familias en horario de tarde para aumentar la participación de este sector.
4. Se dedicará una tutoría para explicar el proceso electoral al alumnado y fomentar su participación.
5. Se convocará una junta de delegados para explicar el proceso y fomentar la participación.
6. El profesorado será informado en el claustro del mes de octubre sobre el proceso y se pedirá su participación en el Consejo Escolar.
7.3 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
 Propiciar y/o apoyar el funcionamiento de la Asociación de Padres de Alumnos como instrumento que refuerza el compromiso y esfuerzo compartido en el proceso de educación integral del alumno.
 Incentivar y fomentar la realización de actividades que intensifiquen la relación de la comunidad escolar con su entorno, con otros centros escolares, organismos públicos, corporaciones locales y asociaciones.
 Realización de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
 Celebración día señalados que fomenten la participación de las familias en el centro (día de Navidad ,día de Canarias…)
7.4 PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
Nuestro centro no dispone de las instalaciones adecuadas para impartir Educación Física o Tecnologías por lo que hemos tenido que llegar a acuerdos con:
1. El CEIP Óscar Domínguez para usar sus instalaciones: aula medusa y gimnasio.

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2. Con el Ayuntamiento de Arona se ha acordado el uso del pabellón polideportivo del municipio y el campo de fútbol, aunque el ayuntamiento no ha solicitado la realización de un convenio entre la Consejería y el ayuntamiento que regule el uso de las instalaciones.
En otro ámbito de actuación, el Ayuntamiento ofrece al centro muchas actividades complementarias para realizar a lo largo del año.
7.5 PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
La escuela es uno de los agentes básicos para el proceso de socialización: transmite los valores imperantes en las distintas culturas. Esta transmisión se concreta en actitudes, pensamiento y normas ético-morales.
El papel de transmisión es complementado por las vertientes transformadoras que tiene la escuela: su capacidad de modificar a través de nuevos valores.
El sistema educativo debe transformar sus funciones en la creación de estereotipos de género. Corresponde a los contextos escolares proponer una perspectiva integral de intervención coeducativa basada en la construcción de la igualdad y el respeto a los derechos humanos que rechace cualquier manifestación de sexismo.
El modelo debe de estar elaborado desde las bases de la superación de las concepciones de dominio y sumisión. Debemos partir de la certeza de que el sexismo y la igualdad se asimilan desde la infancia y que la plasticidad del ser humano en edades tempranas permite que los modelos sociales aprendidos se mantengan permanentemente.
La tendencia a la reproducción de modelos y relaciones se acompaña también de la capacidad de transformación que permite, sobre todo en la adolescencia, cuestionar la validez y eficacia de los modelos que se han aprendido.
Dentro del compromiso que el centro tiene en la formación integral de sus alumnos/as y más concretamente en lo relacionado con la educación para la igualdad de género, se programarán a lo largo del curso, en colaboración con el Ayuntamiento y con el Cabildo insular de Tenerife, diferentes charlas y talleres.
Durante este curso formamos parte de la Red de Escuelas por la Igualdad, siendo la coordinadora del proyecto Dª Ana Belén Hormiga, profesora de Lengua. Se adjunta programa de intervención.
8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
Al finalizar el curso, en Junio, se elabora la memoria final donde se evalúa el grado de consecución de los distintos objetivos establecidos en la PGA.
Se utilizarán los siguientes instrumentos:
 Memoria del profesorado-tutor.
 Memoria Orientación.

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 Memoria de departamentos.
 Encuestas a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
 Actas de claustro, Consejo escolar y departamentos.
 Memoria final de curso.
9. ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
Actualmente tenemos todos los documentos institucionales elaborados, aunque requieren de una revisión que se hará a lo largo del curso.
DILIGENCIA.- Se extiende para hacer constar que el presente documento correspondiente a la Programación General Anual ha sido aprobado por el Claustro de profesorado, en sus aspectos docentes, el día 21 de octubre de 2014.
VºBº
El Director La Secretaria del Claustro
Fdo.: Félix Pérez Hernández Fdo.: Trinidad Muñoz Garriga
DILIGENCIA.- Se extiende para hacer constar que el presente documento correspondiente a la Programación General Anual ha sido aprobado por el director del centro informando al Consejo Escolar el 23 de octubre de 2014.
VºBº
El Director La Secretaria del CE
Fdo.: Félix Pérez Hernández Fdo.: Trinidad Muñoz Garriga

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10. ANEXOS

Pga2014 15

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