Plan de acción tutorial

ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO Y AUTOCUIDADO:
DISLEXIA.
Ana Fernández Máinez
Clara Garrido Eguizábal
Jennifer Gil Ríos
Irati Izaguirre Marfagón
María Loza Gonzalo

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ÍNDICE
1. Introducción 3
2. Objetivos del P.A.T. 4
a. Objetivos generales
b. Objetivos específicos
3. Fases y/o temporalización 5
4. Actividades 7
5. Medios y/o recursos necesarios 15
6. Agentes implicados 17
7. Anexos 18
8. Evaluación de la acción 20
9. Conclusión 22

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1. INTRODUCCIÓN
Los hábitos son pautas de comportamiento que fomentan una estructuración, la cual
permite a las personas ser más autónomas, favorecen la convivencia y los nuevos
aprendizajes. Es importante destacar la necesaria coordinación de la familia y la escuela
para potenciar los hábitos de autonomía, trabajo, sociabilidad y cargos, tan necesarios
para el desarrollo personal y social.
“Aprendo a hacer de mensajero entre la escuela y casa: sé poner los
comunicados en la mochila y no los pierdo, recuerdo transmitir las informaciones.”
Tal como muestra el enunciado anterior, este niño tiene adquirida la noción de hábito de
trabajo, la cual es el objetivo al que se pretende llegar con dicho trabajo.
Más concretamente, se centrará en pautas para mejorar un trastorno del aprendizaje, la
dislexia, el cual puede desarrollar un mal hábito de estudio.
“La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y
específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del
neurodesarrollo.”(Disfam). Dicho trastorno puede derivar en dificultades para recitar el
alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y analizarlas y en la comprensión de
lectura.
Debido a lo mencionado anteriormente, dicha temática ha sido elegida puesto que tiene
una gran relevancia en la sociedad actual y con ello, se quiere contribuir a la mejora de
la calidad de vida de los alumnos que padecen este trastorno.

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2. OBJETIVOS
Con la realización de este trabajo se pretenden alcanzar unos objetivos generales y otros
específicos que serán comentados a continuación.
2.1. Objetivos generales
 Favorecer el desarrollo integral del alumno en todos sus aspectos, incidiendo en
la individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Evitar las posibles dificultades en el aprendizaje adelantándose a estas.
 Contribuir en la creación de un clima de convivencia adecuado entre los
miembros de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos).
 Potenciar el seguimiento de unos planes establecidos según las normas
estipuladas para el desarrollo del currículo.
2.2. Objetivos específicos
 Prevenir la dislexia que se pueda dar en un centro.
 Comprobar a través de distintos métodos específicos la presencia de dicho
trastorno.
 Actuar con diversas actividades para disminuir los casos de dislexia que se dan.
 Ofrecer diversos recursos para ayudar a subsanar este trastorno.
 Evaluar el grado de éxito obtenido.

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3. FASES Y/O TEMPORALIZACIÓN
En este apartado se quieren tratar una serie de etapas que son consideradas
fundamentales para la prevención de la dislexia. En cada fase, se desarrollará tanto la
programación de las actividades y a tareas a realizar así como la temporalización de
cada una de ellas.
 Fase previa: fase para sensibilizar a las familias sobre los trastornos de
aprendizaje más comunes en el centro educativo elegido.
En ella, se realizará una charla informativa con la colaboración del psicólogo y el
orientador del centro, con la que se pretende dar a conocer el trastorno de la dislexia a
las familias. A continuación, se repartirán unas encuestas para conocer el número de
niños que padecen dicho trastorno.
 Fase de planificación: fase en la cual se explicará la metodología a utilizar así
como los recursos y materiales empleados para su ejecución.
Para difundir las actividades que se realizarán en horario extraescolar, se repartirán
unos trípticos informativos a los padres. Las actividades realizadas en el horario
extraescolar serán dirigidas aquellos niños que padezcan este trastorno, pero al finalizar
las actividades, se realizarán algunas en el aula para que el resto de compañeros
adquieran conocimiento acerca de él.
La metodología que se va a emplear va a ser tanto cualitativa como cuantitativa. Por un
lado, es cuantitativa ya que las encuestas se realizarán a todos los padres asistentes a la
conferencia; por otro lado, es cualitativa, ya que las actividades van enfocadas hacia un
determinado colectivo, concretamente, a niños que padecen dislexia de Educación
Infantil.
Para realizar todas las actividades, es necesario contar tanto con agentes internos como
externos al centro, los cuales se detallan en el apartado de “agentes implicados”.

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 Fase de programación y realización: fase constituida por el diseño de las
actividades a realizar.
 Fase de evaluación: fase final para la comprobación de una disminución del
número de casos de niños que padecen dislexia.
Para la evaluación general, se necesitará evaluar todas las actividades y para ello, se
valorarán dichas actividades del 1 al 4 (1: no la ha realizado correctamente, 2: ha
cometido algún error, 3: he realizado casi todo bien, 4: lo ha realizado perfectamente,
sin ningún error).
Una vez evaluadas cada actividad, se realizará una media aritmética entre todas las
actividades de cada niño, la cual mostrará el índice de mejora.
Además, es relevante objetar que se pasarán unas encuestas de satisfacción al acabar el
programa a las familias. Con ellas se podrá comprobar si los objetivos han sido
cumplidos y qué aspectos podrían mejorarse para cursos posteriores.

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4. ACTIVIDADES
Los alumnos con dislexia requieren o necesitan de mucha repetición y perseverancia
para ayudarlos a retener información relacionada con el lenguaje, por lo que los juegos
y actividades ayudan a evitar la monotonía de la repetición durante el aprendizaje de la
lectoescritura.
Consideramos pues, que puede ser de gran ayuda trabajar con ejercicios dirigidos al
perfeccionamiento y la automatización de la lectura como los que proponemos a
continuación.
En un primer momento, las actividades se realizarán en horario extraescolar para todos
aquellos niños que tengan dificultades en la lectoescritura, distribuyéndolos en dos
grupos para poder ofrecer una mejor calidad de la enseñanza y poder desarrollar el
principio de individualización. Una vez realizadas, las actividades explicadas a
continuación, se llevarán a cabo dos actividades en el aula para dar a conocer a todos los
demás niños las dificultades con las que se han encontrado sus compañeros y han
corregido. Con esto, se quiere fomentar la diversidad en el aula y eliminar el rechazo
entre iguales por las dificultades que cada uno pueda tener.
Se comenzará a trabajar con fichas de baja dificultad y conforme se vayan
desarrollando, asimilando y adquiriendo las habilidades básicas la dificultad irá en
aumento de forma progresiva. En casa podrán emplearse también fichas de trabajo
individualizado similares a estas para reforzar todo lo trabajado en la clase.
A modo de sugerencia metodológica, creemos que sería conveniente que antes de
enfrentar al niño/a a la actividad en el papel, hagamos una serie de ejercicios
manipulativos y describamos oralmente lo que ha de hacer de manera individual en cada
ficha de trabajo.

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 Actividad 1: Cubo.
Para realizar esta actividad, será necesario poseer una serie de láminas en las que
aparezcan tanto imágenes como letras, así como, unos cubos que contengan letras. Con
estos materiales, se realizarán una serie de ejercicios:
- La profesora toma el primer cartel y mostrando a los niños los dibujos, les hace
repetir su nombre (papa).
- Se entrega a los niños, cuatro cubos para que los coloquen encima de las letras
del cartel.
- Una vez colocado el cubo encima del cartel, se les pedirá a los niños que
deletreen las palabras que han formado (p-a-p-a).
- A continuación, tendrán que ser capaces de dividir la palabra en dos sílabas (pa-
pa).
Fuente:
http://www.unizar.es/departamentos/filologia_inglesa/garciala/publicaciones/cubos/cub
os.html
Modificación propia
 Actividad 2: Imágenes.
Esta actividad fomenta la distinción entre letras que pueden ser motivo de confusión;
para ello, se mostrará una imagen con un par de letras, y el niño deberá de ser capaz de
elegir la letra correcta, tal y como muestra el ejemplo.

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 Actividad 3: Diferencias.
Esta actividad fomenta la capacidad de discriminación a través de una ficha en la que se
muestran tres sílabas con cuatro imágenes. Una de las cuatro imágenes es errónea
puesto que no comienza ni incluye la sílaba principal, esa imagen deberá ser redondeada
por el niño.

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 Actividad 4: Palabras encadenadas.
Esta actividad se realizará de manera conjunta con el grupo de niños ya que consiste en
que un niño comienza diciendo una palabra y el siguiente tendrá que empezar su palabra
con la última sílaba de la palabra anterior. Por ejemplo, “bosque-queso”.
 Actividad 5: Veo veo.
Con esta actividad se quiere trabajar la conciencia fonológica. Consiste en darles un
sonido (p/q) y el niño tiene que ser capaz de encontrar una palabra que contenga dicho
sonido. Por ejemplo, pato.
 Actividad 6: Apalabrados.
Esta actividad tiene un doble objetivo: por una parte, inclusión de las TICs en el
aprendizaje; y por otra, pretende fomentar la conciencia de las diferentes grafías y ser
capaz de formar palabras con ellas. Para llevarla a cabo, empezaremos ayudando a el
alumno, y a medida que aprenda cómo se desarrolla el juego, iremos disminuyendo la
ayuda.

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El juego consiste en un tablero en el que se puede escribir tanto de manera vertical
como horizontal, palabras que cuanto mayor longitud tengan, mayor será la puntuación
obtenida.
 Actividad 7: Sopa de letras.
Esta actividad fomenta la discriminación gráfica en la que aparecen las letras “p” y “q”.
En ella, se deberán de redondear las letras iguales al modelo dado en la parte superior.

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 Actividad 8: Busca mi pareja.
Esta actividad consiste en que los niños sean capaces de seleccionar la sílaba idéntica a
la que se muestra en la parte superior; si aciertan, podrán seguir con el juego, de no ser
así, tendrán más oportunidades hasta que lo consigan.
http://aulapt.files.wordpress.com/2009/05/percepcion-1.ppt
 Actividad 9: Vídeo.
Para finalizar con estas actividades, se proyectará un vídeo de elaboración propia en el
que se muestra un niño que ha superado su problema de dislexia. Con este vídeo, se
quiere hacer ver a los niños que al igual que Lucas, ellos también han sido o serán
capaces de solucionarlo.
Una vez realizadas estas actividades fuera del horario escolar, trabajaremos en el aula
las siguientes actividades:

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 Actividad 1: Visionado del vídeo “Los lápices azules”: este video muestra que
hay que integrar las diferencias para lograr una convivencia feliz.
https://www.youtube.com/watch?v=y8gIrJMkvbk
 Actividad 2: Lectura del cuento “La montaña de las dificultades”: se trata de un
cuento que nos muestra la capacidad de resiliencia, de superar todas esas
pequeñas dificultades que todos en alguna ocasión hemos tenido.
La montaña de las dificultades.
En la selva vivían tres leones. Un día el mono, el representante elegido por los
animales, convocó a una reunión para pedirles una toma de decisión: Todos nosotros
sabemos que el león es el rey de los animales, pero para una gran duda en la selva:
existen tres leones y los tres son muy fuertes. ¿A cuál de ellos debemos rendir
obediencia? ¿Cuál de ellos deberá ser nuestro Rey?
Los leones supieron de la reunión y comentaron entre sí: -Es verdad, la preocupación
de los animales tiene mucho sentido. Una selva no puede tener tres reyes. Luchar entre
nosotros no queremos ya que somos muy amigos... Necesitamos saber cuál será el
elegido, pero ¿Cómo descubrirlo?
Otra vez los animales se reunieron y después de mucho deliberar, le comunicaron a los
tres leones la decisión tomada: Encontramos una solución muy simple para el
problema, y decidimos que ustedes tres van a escalar la Montaña Difícil. El que llegue
primero a la cima será consagrado nuestro Rey.
La Montaña Difícil era la más alta de toda la selva. El desafío fue aceptado y todos los
animales se reunieron para asistir a la gran escalada.
El primer león intentó escalar y no pudo llegar.
El segundo empezó con todas las ganas, pero, también fue derrotado.
El tercer león tampoco lo pudo conseguir y bajó derrotado.

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Los animales estaban impacientes y curiosos; si los tres fueron derrotados, ¿Cómo
elegirían un rey?
En este momento, un águila, grande en edad y en sabiduría, pidió la palabra: ¡Yo sé
quién debe ser el rey! Todos los animales hicieron silencio y la miraron con gran
expectativa.
¿Cómo?, Preguntaron todos. Es simple... dijo el águila. Yo estaba volando bien cerca
de ellos y cuando volvían derrotados en su escalada por la Montaña Difícil escuché lo
que cada uno dijo a la Montaña.
El primer león dijo: - ¡Montaña, me has vencido!
El segundo león dijo: - ¡Montaña, me has vencido!
El tercer león dijo: - ¡Montaña, me has vencido, por ahora! Pero ya llegaste a tu
tamaño final y yo todavía estoy creciendo.
La diferencia, completó el águila, es que el tercer león tuvo una actitud de vencedor
cuando sintió la derrota en aquel momento, pero no desistió y quien piensa así, su
persona es más grande que su problema: él es el rey de sí mismo, y está preparado
para ser rey de los demás.
Los animales aplaudieron entusiasmadamente al tercer león que fue coronado. El Rey
de los Animales.
(Fuente: Internet).
Para poner en práctica los valores mostrados en las dos actividades anteriores, se
procederá a realizar un mural conjunto en el que se les ofrecerán diferentes materiales
(simbolizando que todos los niños también son diferentes) y tendrán que recortarlos y
pegarlos; favoreciendo el trabajo cooperativo.

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5. MEDIOS Y/O RECURSOS
Los medios y/o recursos usados en el desarrollo del plan de acción tutorial son
independientes ya que en función del desarrollo a seguir va a ser necesario una serie de
medios.
En primer lugar, todas las actividades son posiblemente elaboradas en casa
manualmente, aunque otra opción sería la impresión de los materiales que a lo largo de
este proyecto os presentamos. Para la mejor realización de las actividades así como para
llevar a cabo las actividades finales, sería necesaria la ayuda de un ordenador.
Para el resto de actividades, lo necesario sería:
- Actividad 1: cubo. Será necesario un tablero en el que aparezcan una serie de
imágenes con la palabra separada por letras, así como el número de dados igual
al número de letras de cada palabra con una variedad de letras.
- Actividad 2: imágenes. Para esta actividad se necesitan imágenes, además de
ellas, cada una de las imágenes irá acompañada por dos letras: una de ellas,
deberá ser la inicial de la palabra de la imagen, mientras que la otra será
sobrante.
- Actividad 3: diferencias. Se necesitará un tablero en el que aparezcan una serie
de imágenes relacionadas con unas sílabas, salvo una de ellas que será errónea,
tal y como muestra el ejemplo explicado con anterioridad.
- Actividad 6: apalabrados. Para la realización de esta actividad será necesario el
uso de un Smartphone o una tablet, con el que nos tendremos que descargar
desde app store o google play la aplicación llamada apalabrados.
- Actividad 7: sopa de letras. Necesitaremos un tablero con multitud de casillas en
las que aparecerán las letras p y q para que el niño sea capaz de elegir la correcta
y no seleccionar la errónea.

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- Actividad 8: busca mi pareja. Gracias al uso del ordenador podremos visualizar
el powerpoint en el que irán apareciendo silabas así como un conjunto de ellas, y
de la fila inferior se deberá seleccionar la idéntica a la superior.
- Actividades 9 y 10: colorear. Para llevar a cabo esta actividad será necesario un
tablero en el que aparezcan varias imágenes con su escritura correspondiente
abajo.

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6. AGENTES IMPLICADOS
Para llevar a cabo este proyecto es necesaria la colaboración del centro y de la
mayor parte del profesorado posible; así como es imprescindible la implicación del
orientador del centro y las familias de los niños, ya sean padres o madres o abuelos.
Además, será necesario agradecer el apoyo de una psicóloga para exponer un tema
tan relevante como es la dislexia. En todo momento se espera tener una cordial
coordinación y colaboración entre todos los agentes para poder realizar lo más
correctamente todo lo establecido en este P.A.T.

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7. ANEXOS
TEST PARA DETECTAR DIFICULTADES LECTOESCRITORAS
SI NO
1. ¿Tiene numerosos errores en la escritura, desde cambiar unas letras por
otras a segmentar de manera errónea las palabras?
2. ¿Al escribir se suele comer la última letra de las palabras?
3. ¿Al escribir se suele comer alguna letra intermedia?
4. ¿Invierte el orden de las sílabas?
5. ¿Invierte el orden de las letras?
6. ¿Suele confundirse al escribir sílabas inversas? ( natena por antena)
7. ¿Mientras lee no puede estarse quieto/a, se rasca, coge el lápiz, rompe la
goma…?
8. ¿Le cuesta mucho comprender lo que lee si alguien no se lo explica o se
lo lee?
9. ¿Es muy desorganizado/a, siempre pierde cosas, se deja los libros, no
recuerda las fechas de los exámenes, olvida las tareas y actividades del
día siguiente…?
10. ¿Se queja constantemente por tener que ir al colegio y se levanta, a
veces, con dolor de cabeza o estómago?
11. ¿Presenta dificultades en el aprendizaje de los números?
12. ¿Se desorienta fácilmente?
13. ¿Confunde la derecha y la izquierda?
14. ¿Se siente con más frecuencia triste que feliz?
15. ¿Tarda demasiado tiempo en realizar los deberes y necesita constante
ayuda?
Anexo 1. Este test es orientativo, en ningún caso podrá ser utilizado como diagnóstico.

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8. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN
Se procederá a realizar una evaluación individual de cada niño, en la cual se
incluirá la puntuación media de las actividades y una valoración de la profesora
que contendrá los avances realizados, así como los aspectos que todavía quedan
por mejorar.
Además, como se ha mencionado anteriormente, se pasará una encuesta para
evaluar el grado de satisfacción de las familias con el P.A.T. Deberán marcar
con una “X” el número que consideren oportuno siendo: 1.NADA
SATISFECHOS; 2.POCO SATISFECHOS; 3.MEDIANAMENTE
SATISFECHOS; 4. SATISFECHOS EN GRAN PARTE; 5.MUY
SATISFECHOS.

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1 2 3 4 5
Uno de los objetivos de este plan es el desarrollo integral del niño, ¿lo han
visto reflejado?
Este plan se centra en la individualización del niño en el proceso de
aprendizaje. Exponga en qué grado les ha quedado constancia de ello.
¿Ven cubiertas todas las dificultades que han encontrado en el proceso de
aprendizaje de vuestros hijos/as?
Valore el clima de convivencia que ha observado en las aulas entre alumno-
profesor.
Valore el clima de convivencia entre el profesor-familias.
Valore el progreso del clima entre alumno-familia, en relación al proceso de
aprendizaje.
En particular, ¿ven adecuadas las actividades propuestas para trabajar la
dislexia?
¿Creen los recursos proporcionados a las familias son los adecuados?
En relación a la anterior, ¿en caso de haber trabajado con ellos y tras ver los
resultados, cual es su grado de satisfacción?
La actuación del ORIENTADOR en este proceso es crucial, ¿en qué grado lo
valoran?
Otro punto importante en el proceso, es la implicación de la familia, ¿de qué
forma valoran esta implicación, en relación a la propia familia con lo que eso
conlleva(participación en horarios laborales, festivos…)
Marquen del 1 al 5, si recomendarían este plan, siendo el 1. DE NINGUNA
MANERA; y el 5.TOTALMENTE RECOMENDABLE.
A continuación, dejamos esta casilla para que escriban algún ítem que
quieran explicar o desarrollar:

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CONCLUSIÓN
Una vez llevado a cabo este proyecto de plan de acción tutorial, comprobaremos los
resultados tanto a nivel general como a nivel individual, para poder seguir dando apoyo
a aquellos alumnos que todavía no hayan logrado solucionar sus problemas.
Se pretende que las mejorías sean notorias, lo que significaría un aumento del
rendimiento escolar así como la disminución del fracaso escolar. Además, situaciones
cotidianas no serían un problema para los niños que antes no podían desenvolverse con
total libertad puesto que ellos sabían que iban a errar.
Todas estas mejoras se alcanzarán mediante el trabajo continuado contra las dificultades
de la lectoescritura, lo que proporcionará un aumento en la calidad de vida de los niños
afectados. Estos niños podrán seguir el nivel educativo junto con el resto de la clase, sin
necesidad de ser atendidos por un maestro/a de apoyo.

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