Planificación en Educación Física

PLANIFICACIÓN
Docentes de
Educación Física
Gracias por su presencia

PRESENTACIÓN
La Dirección General de Educación Física,
Inspecciones Generales, Supervisores de Nivel y
la Unidad Técnico Pedagógica saben de la
necesidad de actualización que tiene el docente
en referencia con las demandas de los alumnos
de hoy en día.

Es responsabilidad de las instituciones facilitar a
los docentes de los elementos pertinentes y
adecuados que favorezcan el logro de
aprendizajes en los alumnos.
Un referente primordial es la planificación del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

El docente debe contar con ideas y
elementos que faciliten su práctica
profesional, fomentando su creatividad para
encontrar alternativas que faciliten el
aprendizaje de los alumnos con los que
interactúa día a día en los patios escolares.

Agradecemos su presencia y les damos la más
cordial de las bienvenidas.
Atentamente
Unidad Técnico Pedagógica Estatal

INTENCIÓN PEDAGÓGICA
Analiza los elementos de su práctica
cotidiana referentes a la planificación y los
adapta a las necesidades que plantea el
Plan y Programa 2011.

PREGUNTAS DETONADORAS
¿Qué es planeación?
¿Qué es planificación?
¿Qué tipo de decisiones debo tomar cuando planifico?
¿Qué elementos debo considerar para planificar hoy en día?
¿Qué propósitos persigue la Educación Física según el
programa 2011?
¿Cómo se contribuye con el perfil de egreso?

En los textos de Gestión se usan ambos, muchas veces
indistintamente, "planear" como proceso administrativo y "planificar" a
veces con un sentido más específico de dedicarse a los detalles de los
planes.
Es casi imposible encontrar sinónimos perfectos, y yo diría que en este
caso hay claras diferencias entre un verbo y otro.
Por otra parte, el verbo "planear" tiene una serie de significados que
no corresponden a "planificar". Por ejemplo: "El avión planeó durante
media hora".

Dentro del campo semántico de
"hacer planes", hay muchas
frases en las que se puede poner
"planear" pero nunca "planificar".
Por ejemplo, cuando el plan tiene
algo de "trama" o malas
intenciones: “¿Qué estarán
planeando?".
Los sustantivos "plan" y
"planificación" son bastante
distintos, en consonancia con los
respectivos verbos.
Una planificación es
un proceso
complejo y
estructurado; un
plan es un concepto
más amplio, con
muchos más usos.

¿QUÉ SE REQUIERE
PARA PLANIFICAR?

COMETIDO DOCENTE EN FUNCIÓN DE LAS
DECISIONES A TOMAR
DECISIONES
PREACTIVAS
DECISIONES
INTERACTIVAS
DECISIONES
POSTACTIVAS
PLANIFICAR:
Decisiones del diseño
del proceso de
enseñanza de la E.F.
INTERVENIR:
Decisiones de cambio
de la planificación en
función de la evaluación
continua
EVALUAR:
Decisiones de
cambios en la
intervención y
planificación futuras.
FASES DE LA ENSEÑANZA

LOS TRES PILARES QUE
SUSTENTAN LA PLANIFICACIÓN EN
EL MARCO DE LA RIEB
EL DOMINIO
DISCIPLINAR
LA GESTIÓN DE
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
TEMAS DE
RELEVANCIA
SOCIAL

Competencias
para la vida
Perfil de egreso
de la Educación
Básica
Principios pedagógicos
que sustentan al Plan
2011
Propósitos de cada
asignatura
Estándares curriculares
Enfoque didáctico de la asignatura
Ejes – Ámbitos - Competencias que se favorecen
Aprendizajes esperados - Contenidos
Intención Pedagógica
Actividades - Evaluación

COMPETENCIAS PARA LA VIDA
El
aprendizaje
permanente
El manejo
de
información
El manejo
de
situaciones
La
convivencia
La vida en
sociedad

Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito. .
. posee herramientas
básicas para
comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al
analizar situaciones. . .
Busca, selecciona,
analiza, evalúa y utiliza
la información . . .
Interpreta y explica
procesos sociales,
económicos, financieros,
culturales y naturales. . .
Conoce y ejerce los
derechos humanos y los
valores que favorecen la
vida democrática. . .
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Asume y practica la
interculturalidad. . .
Conoce y valora sus
características y
potencialidades como
ser humano. . .
Promueve y asume el
cuidado de la salud. . .
Aprovecha los recursos
tecnológicos a su
alcance como medios
para comunicarse
Reconoce las diversas
manifestaciones del
arte. . .

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL
PLAN DE ESTUDIOS 2011
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus
proceso.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el
logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados.

1.6. Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje.
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusión para atender a
la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela.
1.11. Reorientar el liderazgo.
1.12. La tutoría y la asesoría académica a
la escuela.
PAGINAS 26 A 37

INTEGRALIDAD: El desarrollo de la persona es integral, se
debe considerar características de desarrollo,condiciones de
vida, motivaciones, herencia cultural y familiar.
EL CARÁCTER SIGNIFICATIVO Y VIVENCIAL: Los aprendizajes
esperados de este campo, se relacionan con la vida cotidiana,
con sus sentimientos y con lo que ocurre en su entorno.
EL CARÁCTER PRÁCTICO Y TRANSFORMADOR: Implica una
evolución constante y la aplicación de lo aprendido, para
mejorar su entorno y buscar una transformación.

ÉNFASIS EN LA PERSONA: Se pone en el
centro de la experiencia educativa al alumno,
como una persona que siente, que se
comunica, que tiene deseos, y necesidades.
LA PROBLEMATIZACIÓN: Se destaca la
importancia de las situaciones problemas
como detonadoras de la experiencia
educativa.
EL APRENDIZAJE GRUPAL Y COOPERATIVO:
Implica trabajo encaminado al logro de
objetivos comunes.

EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO: El carácter
lúdico implica gozo, capacidad de sentir y expresar
afectos y emociones, así como contribuye al logro
de aprendizajes esperados de otras asignaturas.
EL AUTOCUIDADO: Se recomienda incluir
experiencias que incluyan el cuidado de sí
mismos, y promover estilos de vida saludable.
FOMENTAR LA CREATIVIDAD: Implica la
búsqueda de formas originales y novedosas de
solucionar una situación o expresión de ideas.

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Con el estudio de la Educación Física en la Educación Básica, se pretende que los niños y adolescentes:
Unidad Técnico Pedagógica Estatal (Puebla) 22

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA

BÁSICA

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

EN RESUMEN
Lograr que los alumnos:

EL ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque didáctico de la
Educación Física en la
Educación Básica es el
ENFOQUE GLOBAL DE LA
MOTRICIDAD.
Unidad Técnico Pedagógica 28

¿POR QUÉ SE HABLA DE UN ENFOQUE GLOBAL?
Es global porque incide en las capacidades:

PRIMARIA SECUNDARIAPREESCOLAR
EXPERIMENTAR LA
CORPOREIDAD HACIA
EL MANEJO DE LAS
EXPRESIONES
CONSTRUCCIÓN DE
LOS PATRONES
BÁSICOS DE
MOVIMIENTO
REPRESENTAR EL
JUEGO COMO
PROYECCIÓN DE
VIDA
MANIFESTACIÓN
GLOBAL DE LA
CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD PARA
EL DESARROLLO DE
LA ACCIÓN
CREATIVA
INTEGRACIÓN DE
LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y
REALIZACIÓN DE
DESEMPEÑOS
MOTRICES SENCILLOS Y
COMPLEJOS
DOMINIO Y CONTROL
DE LA MOTRICIDAD
PARA PLANTEAR Y
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
LAEDUCACIÓNFÍSICAENLAEDUCACIÓNBÁSICA
COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Lo que se pretende logren los alumnos

BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS)
Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Definen lo que se espera que logren
los alumnos al término del bloque,
así como el nivel de progreso de la
competencia que se favorece. Son un
referente para el proceso de
planificación y evaluación en el
contexto de la sesión.
Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento
de los aprendizajes esperados.
Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en
el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad
de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.

BLOQUE I ÉSTE SOY YO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
• Identifica sus segmentos corporales para
establecer semejanzas con los demás y
reconocerse dentro de la diversidad.
• Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades de acciones estáticas y
dinámicas.
• Actúa con seguridad al desempeñarse en
diferentes actividades para proponer
alternativas de realización.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la
importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?
¿Para qué me sirve cada parte?
¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?
Realización de movimientos con los diferentes segmentos
corporales valorando sus desempeños motrices, comparándolos
con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución .
¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis
compañeros?
¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?
¿En qué me distingo de los demás?
Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de
movimiento.
¿Crees que puedes hacerlo?
Yo puedo, tu puedes, todos podemos

BLOQUE II. CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS
• Describe las diferencias que se establecen
entre sus compañeros, en relación con sus
gustos, aficiones y características que lo
hacen diferente y auténtico.
• Emplea diferentes formas de comunicación
para establecer acuerdos dentro y fuera de
la escuela.
• Respeta las opiniones de los demás, y sus
particularidades como una manera de
mejorar las relaciones que se establecen en
el grupo.
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta,
original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como
también sus cualidades.
Yo soy así ¿y tú eres?
¿en qué soy distinto a los demás?
¿En qué somos semejantes entre nosotros?
Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros,
a partir de la observación directa por medio de actividades
sugeridas por el docente y los niños.
¿Qué tan diferentes podemos ser?
¿Sólo nos comunicamos hablando?
¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos?
¿De qué sirve jugar con otros compañeros?
Participamos en actividades de colaboración que promueven
la calidad humana entre el grupo
¿Todos somos amigos?
¿Cómo puedo ser amigo de todos?Unidad Técnico Pedagógica 36

BLOQUE III. LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades motrices
• Identifica diferentes características del entorno
a partir de las acciones que descubre con su
cuerpo.
• Propone diferentes acciones que se pueden
realizar con su cuerpo u objetos, relacionarlos
al desarrollo de las capacidades perceptivo
motrices.
• Comparte experiencias con los demás y
propone nuevas reglas para favorecer el
trabajo grupal en situaciones de juego.
Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño,
consistencia, textura, peso, temperatura y color).
¿Cómo son las cosas . . .?
¿Dónde están ubicadas?
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo
motrices.
¿Todos podemos hacer lo mismo?
¿Quién puede hacer más cosas?
Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su
aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y
dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz.
¿De qué sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora ¿cómo lo podemos hacer?
¿Qué pasa si . . .?
Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan libertad y
solidaridad con otros.
¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
¿Cómo sería si estuviera solo?

BLOQUE IV. ¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO!
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la motricidad
• Identifica la velocidad de movimiento respecto
a sus posibilidades y las de sus compañeros.
• Elabora formas de juego individuales y
colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que
puede hacer y lo comparte con sus
compañeros.
• Expresa la importancia de la interacción y la
convivencia con los demás para favorecer la
amistad.
Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas
de ejecución de sus compañeros.
¿Cómo me muevo?
Características de mi juego.
¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo?
Exploración de movimientos lentos y rápidos, débiles y fuertes,
controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal.
¿Identifico mi velocidad y la de los demás?
¿Cómo se altera mi respiración cuando corro?
Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y
amigos.
¿Cómo puedo jugar con mis compañeros?
¿Con qué actividades jugamos mejor?
¿Quiénes son mis amigos?

BLOQUE V. DE MIS MOVIMIENTOS BÁSICOS AL JUEGO
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
• Identifica los patrones básicos de movimiento
que utiliza para ponerlos a prueba en
actividades lúdicas.
• Utiliza los distintos grupos de patrones básicos
de movimiento (locomoción, manipulación y
estabilidad) dentro y fuera de la sesión para
mejorar su desempeño motriz.
• Actúa con voluntad a partir de las experiencias
adquiridas para aprender de los demás y
favorecer su actuación.
Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y las
diferentes formas de utilizarlos.
¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento?
¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?
¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?
Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en el
manejo de su cuerpo, así como en la manipulación de objetos.
¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos
con los que juego?
¿Conoces el surf ?
Promoción de acciones encaminadas para la toma de decisiones,
la perseverancia y el aprender de los demás.
¿De qué manera lo podemos hacer juntos?
¿Puedo copiar los movimientos de los demás?
¿Y tú cómo lo haces?

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL NIVEL EDUCATIVO
(PREESCOLAR – PRIMARIA – SECUNDARIA)
EJES PEDAGÓGICOS
ÁMBITOS DE
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
COMPETENCIAS
BLOQUES DE CONTENIDOS

Ejes pedagógicos:
Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido de la
acción docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades y
concepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general un
respeto al desarrollo corporal y motor de los niños
Responden esta
pregunta:
¿Qué debemos
hacer y hacia dónde
debemos ir?

CORPOREIDAD Y
MOTRICIDAD
ASPECTOS
CENTRALES DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
Y LA
PSICOMOTRICIDAD
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
PERCEPTIVO Y
SOCIOMOTRICES
LA CORPOREIDAD
COMO EL CENTRO DE
LA ACCIÓN
EDUCATIVA
EL PAPEL DE LA
MOTRICIDAD Y LA
ACCIÓN MOTRIZ
LA EDUCACIÓN FÍSICA
Y EL DEPORTE
ESCOLAR
SIGNIFICADO DEL
CUERPO
EL DESEMPEÑO Y LA
MOTRICIDAD
INTELIGENTES
ACCIÓN MOTRIZ CON
CREATIVIDAD
EJESPEDAGÓGICOS
EL TACTO PEDAGÓGICO
Y EL PROFESIONAL
REFLEXIVO
VALORES, GÉNERO E
INTERCULTURALIDAD

La Educación Básica define los ámbitos como una forma de delimitar la actuación del
docente y al mismo tiempo brindarle elementos para entender su quehacer desde
las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo lo que implica:

LA CORPOREIDAD-
MOTRICIDAD BASE
DEL APRENDIZAJE EN
EL PREESCOLAR
LA SALUD COMO
FORMA DE VIDA
VALORES PARA LA
CONVIVENCIA
SOCIAL
LUDO Y
SOCIOMOTRICIDAD
PROMOCIÓN DE
LA SALUD
COMPETENCIA
MOTRIZ
LA
COMPETENCIA
MOTRIZ
LA SALUD Y VIDA
SANA
INICIACIÓN
DEPORTIVA Y
DEPORTE
ESCOLAR
ÁMBITOSDEINTERVENCIÓNEDUCATIVA

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En la actualidad hay diversas maneras de concebir
a un ambiente de aprendizaje en la educación
formal [Moreno et al., 1998], que contemplan no
solamente los espacios físicos y los medios, sino
también los elementos básicos del diseño
instruccional.

Al parecer, existen al menos cinco
componentes principales que lo conforman: el
espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos
educativos y los medios de información y
comunicación.

¡¡¡¡¡El concurso de la sesión de Educación Física
es un espacio para el diseño de ambientes de
aprendizaje!!!!

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica
docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones, secuencias
didácticas y proyectos, entre otras.

Para diseñar una planificación se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo
de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes, y de evaluación del
aprendizaje congruente con los aprendizajes
esperados.

Reconocer que los referentes para su diseño son los
aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeño que brinden
información al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.

Las actividades que se plantean
en la planificación deben
representar desafíos
intelectuales para los estudiantes
con el fin de que formulen
alternativas de solución.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Es un conjunto de actividades ordenadas de
acuerdo con su nivel progresivo de complejidad
para abordar un aprendizaje. Esta serie de
actividades, que pretende enseñar un conjunto
determinado de contenidos, puede constituir una
tarea, una lección completa o una parte de ésta. Su
organización se fundamenta en la puesta de acción
de los contenidos.

La secuencia didáctica implicará
entonces una sucesión premeditada
(planificada) de actividades (es decir
un orden), las que serán desarrolladas
en un determinado período de tiempo
(con un ritmo).

La Secuencia
Didáctica cuenta
con elementos
tales como:
oTemporalidad
oTítulo del bloque
oCompetencia que se favorece
oAprendizajes esperados
oContenidos
oEstilos o técnicas de enseñanza
oEstrategias didácticas
oMateriales
oIntenciones Pedagógicas (propósitos)
oEvaluación

Orientaciones para la
elaboración de intenciones
pedagógicas basados en
competencias

EN CUANTO A LA FORMA, SE REDACTARÁN CON LA
SIGUIENTE ESTRUCTURA:
Verbo (s) de desempeño Contenido Situación en contexto
Anticipa
Las consecuencias de elegir estilos de vida
saludables
En su vida personal
Diseña, conduce y comunica Proyectos de investigación Científica y tecnológica
Identifica
Los principales elementos constitutivos de
un proceso de colonización,
neocolonización e imperialismo.
Ubicándolos en contextos geográficos e
históricos.
Desarrolla
Estrategias para hacerse comprender en
lengua extranjera.
En situaciones comunicativas cotidianas,
mediante convenciones lingüísticas y
recursos no lingüísticos.

• Se debe iniciar con uno o más verbos de acción,
conjugado en presente y en tercera persona: describe,
convierte, calcula, produce, relaciona, manipula,
compone, interpreta, evalúa, etc.
• Después del verbo se expresará el contenido al que se
refiere la competencia.
• Finalmente, en los casos en que sea posible, se indicará
la situación o contexto en el que el verbo adquiere
sentido.

En la formulación se deberá evitar lo siguiente:
• El uso de adverbios (“calcular rápidamente”, “relacionar
eficazmente”, etc.).
• El uso de frases que califiquen de forma ambigua la
ejecución de la competencia (“escribir un ensayo con
corrección”).

• El uso de frases que califiquen el contexto de manera
imprecisa (“cualquier fenómeno”, “todo lo que lo rodea”,
“la realidad”).
• El uso de palabras que limiten su comunicatividad.

Adicionalmente, deberán tener las siguientes
características:
• Describir lo necesario, utilizando sólo las palabras
indispensables.
• Ser precisos y directos.
• Describir únicamente una capacidad.

SUGERENCIAS DE INTENCIONES
PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN
FÍSICA

Planificación en Educación Física

Verbo
Contenido
Situación en contexto

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Identificar
Reconocer
Clasificar
Descubrir
Comparar
Conocer
Explicar
Relacionar
Situar
Recordar
Analizar
Inferir
Generalizar
Comentar
Interpretar
Sacar conclusiones
Resumir
Distinguir
Aplicar
Manejar
Confeccionar
Utilizar
Construir
Aplicar
Recoger - Representar
Observar
Experimentar
Probar
Investigar
Elaborar
Simular
Demostrar
Reconstruir
Planificar
Ejecutar
Desarrollar
Realizar
Vivenciar
Comportarse (de acuerdo
con)
Tolerar
Apreciar
Valorar
Aceptar
Ser consciente de
Reaccionar a
Conformarse con
Actuar
Darse cuenta de
Estar sensibilizado con
Sentir
Percatarse de
Respetar a
Valorar
Preferir
Recrearse en
Preocuparse por
Ayudar a

OTRA SUGERENCIA
En primer lugar vamos a
considerar el aprendizaje
esperado
Revisar los elementos
primordiales de ese
aprendizaje

• Identifica sus segmentos corporales para
establecer semejanzas con los demás y
reconocerse dentro de la diversidad.
• Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades de acciones estáticas y
dinámicas.
• Actúa con seguridad al desempeñarse en
diferentes actividades para proponer
alternativas de realización.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la
importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?
Realización de movimientos con los diferentes segmentos
corporales valorando sus desempeños motrices, comparándolos
con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución .
¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis
compañeros?
¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?
¿En qué me distingo de los demás?
Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de
movimiento.
¿Crees que puedes hacerlo?
Yo puedo, tu puedes, todos podemos

• Identifica sus segmentos
corporales para
establecer semejanzas
con los demás y
reconocerse dentro de la
diversidad.
Reconocimiento de las diferentes
partes del cuerpo y la importancia de
sus posibles utilizaciones en la vida
cotidiana.
¿Cuáles son las partes que integran mi
cuerpo?

APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIONES PEDAGÓGICAS
• Identifica sus segmentos
corporales para
establecer semejanzas
con los demás y
reconocerse dentro de la
diversidad.
• Segmentos corporales
• Cabeza-cuello
• Tronco
• Extremidades superiores
• Extremidades inferiores
Reconocimiento de las diferentes partes del
cuerpo y la importancia de sus posibles
utilizaciones en la vida cotidiana.
¿Cuáles son las partes que integran mi ________?
¿Para qué me sirve ___________?
¿Qué puedo hacer con ________?Unidad Técnico Pedagógica 70

¿QUÉ PROPONE EL LIBRO
DEL ALUMNO?
• Ubicarás las partes de tu cuerpo.
• Identificarás las posturas que puedes adoptar con tu cuerpo.
• Distinguirás emociones que puedes manifestar por medio de la cara.
Identificarás los sentidos que utilizas en tus actividades diarias.
• Sentirás los movimientos de tu corazón y pulmones.
• Identificarás los juegos que te parecen fáciles o difíciles de realizar.
• Reconocerás diferentes verduras y frutas que tienen vitaminas y te
ayudan a mantenerte sano. Reconocerás y verificarás el crecimiento
de tu cuerpo.
• Analizarás la importancia de la higiene para mantener una buena
salud.
• Comprobarás cuál es el lado más hábil de tu cuerpo: derecho o
izquierdo.
• Identificarás actividades y juegos que realizas con tu cuerpo.

¡En cada reto tenemos
una intención
pedagógica!

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POR SU PRESENCIA Y ATENCIÓN
GRACIAS

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